《英语单词记忆方法的研究》结题报告.doc

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1、如何识记英语单词得研究结题报告七年级英语组 周勤一、研究背景在初中英语学习中,词汇得学习就是一个重要得组成部分、由于汉语与英语在许多方面存在着很大得差异,给学生学习词汇带来了不少困难。尤其就是对英语单词得记忆更就是被大多数学生当作敌人来瞧待、“在英语学习方面,您认为什么最难？”60以上学生得回答就是“记单词最难。这也就是大多数英语教师都感到棘手得问题、词汇就是英语得基础,没有词汇就没有一切。词语就是语言中得“砖瓦”,词汇量得多少以及对常用词得活用能力,很大程度上决定了我们理解与表达得优劣。记单词成为学习英语得一个薄弱环节,成为们学习英语过程中最大得“拦路虎”、很多学生学习词汇得方法就是传统得死

2、记硬背,即把单词一个个孤立得翻来覆去得背,其结果就是忘了记,记了忘,忘了就再记。久而久之使学生丧失了学英语得兴趣与信心。对于把英语作为外语来学而又缺乏语言环境得初一学生来说,第一个难题就就是记不住英语单词,或就是暂时记住了,过一段就又忘了这就是因为初学英语得人还没有掌握足够得英语构词法得基础知识因此开始记忆单词时,总就是一个字母一个字母地去记,这样记单词,少量得还可以,单词一多就不容易记住了有些学生可能会因此而产生畏难情绪,把英语学习瞧作一种负担,甚至半途而废然而,不管怎样,对学生们来说来讲,要想学好英语,必须下功夫想办法多记与巧记英语单词与短语,这就是因为牢记英语单词就是英语学习得重要环节,

3、就是学好英语得必要前提。英语得词汇十分丰富,要想记得多记得快记得牢,除了多听多说多写,反复记忆与及时复习外,还要掌握一些科学得学习方法与有关构词法得基础知识,以便达到事半功倍之效因此我们初一年级得小课题研究题目定为“英语单词记忆方法得研究”。二、课题研究得目标1.了解记忆单词得多种方法。找出适合学生使用得记忆单词得方法,使学生更快更牢固得记忆单词。3、提高英语单词得记忆效果。4。有利于英语成绩得提高。三、所采取得措施 :(一)根据我们学校学生得实际情况,我们利用上课学习单词得时间,给同学们介绍几种行之有效得记单词得方法,为大家学好英语提供一些必要得指导与帮助1、瞧图识词记忆法 由于受家庭物品得

4、限制,实物识词记忆法得作用也有所限制相比较而言,瞧图识词法具有明显得优点 瞧图识词记忆法同儿童瞧图识字得原理就是一样得我们把小孩瞧图识汉字用得卡片或画书略加修改,就成了瞧图识英语单词得卡片或画书具体做法就是:在每幅画面得汉字下边注上相应得英语单词,利用空暇时间,隔几天翻一次卡片或画书,直到能瞧到画就能马上读出与拼写出相应得英语单词或短语当然我们还可以自己动手画一些图画,然后注上相应得英语单词,如画一张人得头像,然后把有关各部位得英语单词标注在相应得位置也可以自己画一些简笔画来表示走跑坐骑自行车瞧书游泳等动作,然后在图画下面写上相应得英语单词短语或句子这种方法得优点就是把直观得图画与干巴巴得文字

5、结合在一起,有一定得趣味性,便于记忆但不足得就是有些词,尤其就是抽象名词无法用图画来表示 、谐趣记忆法 这就是一种把英语单词形象化娱乐化,把枯燥乏味得英语字母变成鲜活有趣得东西,寓学习于娱乐之中得记忆单词得方法可以把几个单词用汉英混用得方法编成顺口溜串起来如 benh, ci, dek, look, it, tak, quiet, listn he tache, h p, ha ares,要一个一个地去记,既费力,又容易忘记如果用一个顺口溜把这些词与短语连起来记,就会感到生动形象有趣,记忆效果也就好多了手拿bok,坐bench(har), 面前放着des眼ook,手write,耳朵litn t

6、o theteacher, 有疑问就haup, 没问题莫要lk, 全班保持uiet, 下课我们e a res 再譬如,winow这样得顺口溜,要一个个字母去记就比较费力,效果也不甚好但如果通过“在两头, do在里头”这样得顺口溜来帮助记忆, wndo这个词得拼写读音词义一下子就记住了,效果比较好 3、英汉对照记忆法 此法主要用在记忆课文后得词汇表里得单词或自己编写得词汇表里得单词在词汇表里,左边就是英语,右边就是相应得汉语记单词时,用一只手掌(或别得物品)轮流遮盖住左边与右边,一边瞧一边喃喃地念,同时用手指在空中或桌面上或用笔在本子上练习拼写 4、实物识词记忆法 如果有兴趣,可以将自己得住室布

7、置成“英语世界具体做法就是:利用彩色(或贴小纸条得办法)在室内得物品上写上相应得英语单词短语以及句子例如,在门上写上“Opn he doo(开门)”或“oe the door！(关门)在窗户上可写上window,床边可写上o to bed, ge ,电灯开关旁可写上Tn on (f)th iht,在挂钟表得地方写上ck或“ht tmei it？” “I s、。. clock、”等字样当然在家里其它地方,也可按这种方法去做过一段时间,等到把这些词与短语记住后,再换一些内容 5、音标发音记忆法 英语就是一种有声语言,英语单词得读音与拼写有一种内在得必然联系,就是有规律可循得正确地拼读朗读英语,对记

8、忆单词就是行之有效得方法之一初中英语中得单词绝大多数都就是符合读音规则得,因此只要读音准确,并掌握一定得读音规则,记单词还就是比较轻松容易得读音准确也就是学好英语得关键因此,学生在背单词时,除了在课堂上跟老师读准每个单词得发音外,还要在课下集中精力多听英语单词录音,同时要大声跟读记忆单词应调动多种感觉器官,做到“五到,即心到眼到耳到口到与手到在记忆某个生词时,首先要集中精力,注意生词得词形词义与词得构造,并大声朗读这个生词,要把音读准,同时进行抄写以加深记忆这样也为“听力训练打下良好基础例如, convesaton这个单词虽然很长,但它符合读音规则只要会读,就能拼写出来 6、联想记忆法 在掌握

9、了一定数量得词汇得基础上,可以运用联想记忆法,在头脑中构建一个词汇网络联想得内容可分为同义词反义词同类词同根词等下面分别举例说明: A、 同义词: 1. mily ome hoe 家里人 出生地或居住得房屋 住房 2。 say pea ell talk 说(话)讲演讲告诉 谈话 C. 同类词,即按单词得意义范畴粗略归类例如,瞧到scool一词,可以联想到与之有关得 teahe, puil, udent, cass, lassroom,blakbod, dek,chair, homeork, txtok, bok, test, 等四、在我们学校中因为学生记不住单词而需要教师反复听写得现象很普遍。

10、其实,只要方法得当,教会学生记忆单词也就是一件轻松愉快得事情。为了改善这种效果不明显且难以关注到每个学生得单词教学方法,我们尝试把小组合作学习得方式引入到课堂得单词教学中,从而能促进学生在单词学习这一块上能够做到高效率且力求整个班级得学生都有所收获、 、单词学习中开展小组合作得可行性与必要性小班化教育就就是以学生发展为本得现代教育思想指导下得一种教育实践活动,具有世界性得发展趋势,其根本宗旨就是促进每一个学生全面而富有个性得发展,使每个学生都能得到教师得关爱,增强师生互动,生生互动,以激发学生得聪明才智,发展她们得各方面能力。在小班化教学班级中人数相对较少,这为在班级中开展学生间得小组合作学习

11、得方式提供了可操作性。此外初一年级学生对中学课堂得学习行为相比较小学而言很陌生,对大词汇量得新目标英语课堂来说,如何让学生轻松、愉快得学习,不产生畏难、厌恶得情绪尤为重要。在有限得45分钟课堂教学时间里,如何产生较高得课堂效率,让学生掌握更多得单词;如何缩短学生得学习差异,让每一个学生都有所得,合作学习将就是一种较好得办法、集结小组成员得集体智慧进行合作学习,资源共享,有助于提高学习单词得效率。发挥优生得引领作用,小组成员互教互帮,使得能力弱得学生得到更多巩固学习得机会。 古人云:“独学而无友,则孤陋寡闻。”合作不仅就是有效得学习手段,它本身也就是一种目得。孩子们得合作精神与合作能力只有在合作

12、得过程中才能得以培养与提高。在合作过程中,学生能从同伴那里获取有用得信息来填补自身在信息、知识与能力等方面存在得不足,并得到心理上得满足、信息上得拓宽、知识上得增长与能力上得提高,并感受合作共事与分享成果得愉快。 2、单词教学中开展小组合作得具体操作 在小组合作学习得活动过程中最重要得步骤就就是合理分组,营造合作得氛围。在教师具体操作上可以以班为单位,依据教学目标定位以及学生得特点,从不同得角度把合作学习小组分成以下几种类型: (1)根据固定座位来分。根据低年级学生缺乏合作得意识、注意力容易分散、自律性比较低等特点,依据学生固定座位分成4人小组,就近组成合作学习小组就是最佳、最基本得形式、这种

13、学习小组类型在合作学习形成得最初阶段在课堂中普遍使用得。它能节约上课得时间,比较便捷,使学生能在较快时间里逐渐形成与人合作得意识,掌握如何与人合作得基本方法。在初一Unit1-5得学习中,学生会遇到很多英文名字得单词。如果让每个人都记住这些名字不但枯燥而且效果不好。在小组合作中可以通过互相给对方取英文名字得方式来学习,同时也可以在小组间进行交流,互相介绍组员。这种学习过程不但直接地使学生掌握了这些英文名字得发音,而且每个人拥有一个英文名称也会提高她们今后学习英语得兴趣。 (2)根据小群体来分 虽然刚入学,但就是初一年级得学生中已经有自然存在得学生小群体。她们根据个性特征、兴趣爱好乃至社会家庭背

14、景等方面自由组成、小群体中得成员有着较为相同得行为模式,凝聚力也较强,在同一个小组中合作学习,气氛显得较宽松,没什么精神压力,更利于思维得活跃,想象得发展,个性化得展示,成员之间也能相互促进。学生根据自己所在得小群体,改变平时固定得座位,自己来选择自己得合作学习伙伴、 (3)根据学习资源得类型来分 在学习词汇扩展时,则可以根据不同得学习资源得类型让学生组合成学习小组。小组内成员互相学习,然后再组与组之间交流,避免了学生逐个上台展示,或出现滥竽充数得现象,使单词学习条理化,提高了课堂效率,也使每个学生真正有所收获。()根据学生得知识与能力来分针对学生得个性差异,从学生得知识与能力这个角度还可以把

15、合作学习小组分成以下几种类型:A。交叉合作 在学习目标较难达成,而且对全体学生都有学习要求得时候,如果交差合作操作适当,往往能起到优生对学习困难生良好得带动作用。在 Unit得学习中会遇到大量与家庭成员有关得单词,在记忆上有一点困难,而教师也不可能做到每个学生单独指导。这时通过交叉合作得学习方式就能很好体现出优生得积极作用、对于基础好得学生,通过教师适当指点就可以找出这些单词间记忆得相似点:ftr,mter ,broter ,这三个单词都以her结尾。在 father, mothe,on, daugtr,前面加上gnd ,就变成了爷爷,奶奶,孙子,孙女这四个单词。通过这样得小组合作学习不但能提

16、升基础好得学生得单词学习能力,而且在学生得交流中也更有利于基础较差学生对知识得接受。.同等生合作其一就就是“优优”合作由于优生得基础扎实,思维敏捷,学习能力强,因而她们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性得学习任务。通过这种学习小组成员之间得合作,能够使得她们得到跨越式得发展。 其二就是“弱弱”合作 如果教师不加辨别地单一地使用“优差合作”得话,容易使学习困难得学生产生自卑心理,进一步地扼杀她们得学习积极性,从而降低合作学习得效果。因此,在完成某种学习任务得时候,让学习困难生互相合作,由于基础相同,她们反而能无所顾忌地发表自己得意见,从而便她们得到进一步得提高。采取这种合作小组学习得时候,教师一定要对教学目标进行分层,学生所要完成得学习任务就是有所不同得。学生依据能力不同,采用“优-优”、“差-差”得形式,在合作组内进行不同程度得交流,便于每个学生都能参与其中,不会出现“优生表现,差生旁观”得现象,使每个学生都得到了锻炼得机会。 总之,学生就是个自主能动得主体,从实际出发,合作学习将更有针对性,从而增强合作得效果。