新人教版九年级数学教学计划新人教版九年级数学教学计划与安排(7篇).docx

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1、 新人教版九年级数学教学计划新人教版九年级数学教学计划与安排(7篇)新人教版九年级数学教学规划(推举)一 语文课程标准指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。同时，结合生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积存词语。借助读物中的图画阅读。所以本课教学设计“教学设计旨在引导学生在诵读中绽开想象，乐于表达，结合图画感知自然美。 另外，应当明确-古诗是识字的载体，识字始终是一年级教学的重点。在这个重点教学的过程中，学生除了通过反复认读、屡次强化稳固认知以外，教学中还要大力开掘多种方式，通过多种途径来识字。如在看图中识字，在表演中识字等，让识字自然地与阅读、看

2、图、想象、嬉戏整合在一起，让识字变得更轻松。 课前预备 1写有反义词的头饰；一幅山水画(题写“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”)；生字卡片，制作多媒体课件。(教师) 2预习生字，朗读课文。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、观看图画，引入诗句 1教师呈现一幅彩色的大幅的课文插图。(画上有山、水、花、鸟，并题写课文：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”) 2教师引学：小朋友，你们看到了些什么？(教师依据学生的答复，相机评价并板书“山、水、花、鸟”) 3教师引问：会认这四个字吗？引导学生个别读、自由读、齐读，抽读等多种读书方式进展朗读。 4教师引导

3、学生进展小组合作沟通(图上还有-)，小组内相互说一说自己还发觉了什么。引导学生发觉画上有题字或诗句。 5教师导言：认真看，画上题了哪些字？ 预设：如生发觉题字是课文的四句诗，就直接板书课文的四句诗。如不能发觉，则直接引导学生与书上的画作比拟。 6学生读诗。 7教师引学：这四句诗中，你们熟悉哪些字呢？读一读。哪些字不熟悉？请用铅笔标出来。 设计意图：由看画引入读诗，激发兴趣，培育学生的观看力量。引导学生发觉图中有诗，诗中有画。在读诗看画中熟悉事物和生字，把读诗、学字引入活动情境中，引发学生探究学习的兴致。 二、初读古诗，正确识字 1学生朗读诗句，对于在自学过程中用铅笔标出不熟悉的字，借助课文的拼

4、音多读几遍。 2学生充分朗读，同桌互读互考。同桌之间充分发挥合作和帮扶的精神，把会读的大声读一遍。假如发觉同桌读错了，肯定要教给同桌多读几遍。 3全班齐读，齐读之后轮读。考察学生是否都会读了。 4教师用生字卡片抽读要求会认的“近、色”等10个生字。留意倾听以下生字的发音：“色”是平舌音，“声”是翘舌音；“近、远、还”是前鼻音，“声、听”是后鼻音。有错准时订正。 5学生读生字，教师检测。 (1)学生自由读。 (2)重点抽读，用生字卡片抽读，主要抽读“声、色、近”3个易错的重点字。 (3)抽读重点字。 (4)全班齐读。 6导学：生字我们都熟悉了，再读古诗，你能把它读好吗？请大家再一次自由地大声朗读

5、古诗，争取把字音读得更精确，句子读得更通顺。 7学生自由练习读古诗，教师巡察指导读诗节奏，订正字音。 8师导学：下面我们开展一个朗读竞赛，比一比读古诗的时候，谁声音最嘹亮，句子读得最正确、最流畅。 9学生先在小组内赛读，选出优胜者一名，然后派优胜者进展组与组之间的赛读，其他同学仔细倾听，评比出你认为读得最好的选手。 设计意图：本环节遵循了汉字认知规律-字不离词，词不离句，句不离文。结合古诗这个语境，不仅能帮忙学生进一步了解汉字的意思，而且还能在语境中加深对汉字音、形的印象，感受汉字在实际生活中的应用。先看图读诗句，再识字。通过初读古诗，读通句子，认读和积存本诗中的词语，学生们扫除了生字障碍。读

6、通、读顺了课文，对课文的内容、思想也有了整体的感知。通过多种方式的诵读，引导学生在沟通与合作中感悟和体验语言的美丽。 三、熟读成诵，感知大意 1教师导言：同学们朗读得很棒啊！我想许多同学都已经熟读成诵了吧，我们来比一比谁背得最快。 2学生自由背诵。 3教师抽测学生背诵古诗状况，表扬背诵好的同学，鼓舞背诵稍慢的同学。 4教师引言：大家背得不错！你们在朗读背诵的时候有什么疑问吗？(这首诗写的风光跟我们平常看到的风光正好相反。) 5教师引问：是呀，真有点怪！怎么“远看山有色，近听水无声”呢？怎么“春去花还在，人来鸟不惊”呢？ 6教师引问：我们平常看到的景象是怎样的？哪位同学见过“山”？说说“山”是什

7、么样的。(教师归纳，板书或课件呈现：“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊。”) 7学生正确朗读两首诗，比拟两首诗有什么不同。 远看山有色， 远看山无色， 近听水无声。 近听水有声。 春去花还在， 春去花不在， 人来鸟不惊。 人来鸟儿惊。 8教师总结：我们巡游时，看到的自然风光大多数是“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊”。而课文所说的风光却刚好相反。大家想一想，在哪种状况下才会“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”呢？引出课文题目。 9学生演一演，说一说，读一读。 (1)来-去 什么是“来”，什么是“去”？找学生现场演一演，体会“来、去”的意思，同时知道这组

8、词语表达了相反的意思。 (2)远-近 哪种状况算“远”，哪种状况算“近”？通过课件演示，体会“远、近”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。 (3)你还知道哪些意思相反的词语？先找一找，然后再说一说或演一演。 生汇报：有-无 高-矮 多-少 早-晚 (4)同桌相互读一读反义词。 (5)教师引领学生嬉戏：我们一起来做个“找朋友”的嬉戏吧，我说一个词，你们来说它的反义词，看看谁先找到朋友。 设计意图：在比照中领悟诗句的意思，从而体会诗句描写的惊奇现象，原来诗句说的是“画”。组织表演等活动，理解反义词的意思并稳固识字。 其次课时 一、检查复习 1多媒体课件出示课文插图，趣味提示，指名背诵古诗。(

9、学生背诵一句，课件出示一句：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”) 2多种形式背诵古诗。 (1)师生伙伴每人背一句。 (2)学生分小组在组内相互背诵。 (3)男女生相互竞赛背诵。 (4)教师点名挑战背诵。 (5)学生相互点名挑战背诵。 设计意图：本环节的设计表达了一年级趣味阅读的思想。在各种形式的诵读中，激发学生背诵的欲望，使学生感受到学习语文的乐趣。同时又在诵读中稳固识字教学。 二、自学生字 1指导学生读课文，画诞生字，多读几遍，记住字形。 2小组内利用生字卡片识记生字，教师巡察指导。 3教师导学：拿诞生字卡片，找同学说说自己是怎么识记的，说说自己的识记方法。 (1)“来”和

10、“去”是意思相反的词。用“加一加”的方法识记：“土厶去”；“米一来”。 (2)色，上面是“”，下面是“巴”。可以用想象法识字：尾“巴”顶戴个小帽子。组词：彩色、红色、白色、有色、无色。 (3)听，左右构造，可以用“加一加”的方法识记，左边是“口”，右边是“斤”，合起来就是“听”。组词：听见、听到、听声、听说。 (4)无：可以用区分形近字的方法识记，“无”和“天”都是四笔，“无”第四笔是“竖弯钩”，“天”第四笔是“捺”。也可以利用换一笔变新字的方法识记，“天”换一笔变成“无”。 (5)远、还、近：都有“辶”。用偏旁归类法来识记。“近”-“斤”加走之旁；“远”-“元”加走之旁；“还”-“不”加走之

11、旁。 (6)不：猜谜语识字。谜语：“木不出头”。组词：不好、不用。 (7)声：上下构造的字。组词：声音、大声、声乐、声母。 4教师引导学生学习新的偏旁“辶、”。 5同桌之间相互考察识字。 6嬉戏：识字大转盘。(课件出示转盘，转盘上面标有本课生字)让学生上来转转盘，转到哪个字，就用那个字组词并说一句话。稳固识字。 设计意图：识字教学要留意儿童特点，将学生生疏的语言因素作为主要材料，结合学生的生活阅历，引导他们利用各种时机主动识字，力求识用结合。本环节通过多种形式的识字教学，学生通过小组合作、同桌互考、识字大转盘嬉戏等活动方式，引领学生把握多种识记汉字的方法，激发学生学习汉字的兴趣。 三、指导书写

12、 1呈现“水”“去”“来”“不”4个要求会写的字，让学生观看这4个字的笔顺、笔画特点。 2教师逐字范写，学生书写。 3教师整体范写，认真观看生字的笔画在田字格中的位置。“水”的竖钩写在竖中线上，横撇从横中线起笔。“去”的竖在竖中线上，第一横短，其次横长。“来”的竖要在竖中线上，撇、捺要伸展。留意“不”的竖要在竖中线上，最终一笔点从竖中线和横中线穿插处起笔。 4学生独立书写，同桌互评，相互借鉴，教师巡察指导。 5学生在书上描红，比照自己书写与书中不同之处。 6学生再写，班级展现。 设计意图：对于一年级的孩子，指导书写时必需细致。不仅应当从整体上观看生字，还要从笔画的占格位置、正确笔顺，生字的大小

13、，甚至笔画从哪里起笔，怎样收笔都要提示。教师范写指导要贯穿整个的学生书写过程。 四、积存诵读 1教师导言：(布满激情)这首诗可真好玩呀！短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。你们还知道哪些好玩的诗吗？(学生拓展背诗，产生宠爱朗读古诗的情感。) 2回家请爸爸妈妈猜今日学的谜语诗，假如猜对了，就画一幅漂亮的山水画送给他们作为嘉奖。 3搜集更多古诗，参与下周班级开展的“古诗诵读会”。 设计意图：语文课程标准指出：“积存自己喜爱的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。”通过开展“古诗诵读会”的形式，引导学生积存古诗，激发学生兴趣，丰富积存。考虑到孩子的年龄特点，通过回家为

14、爸爸妈妈猜谜语的活动再现情境，加深印象的同时感受到成就感。 板书设计 画 远看山有色， 近听水无声。 春去花还在， 人来鸟不惊。画优秀教案设计 教学反思 反思画这篇课文的设计与实践，总的来看特别务实：务实的思想、务实的设计、务实的过程，使学生真正在情境中学习，表达了语文教与学的理性回归。详细表现在以下几个方面： 1本课识字写字是重点。课堂上，以读为主，始终让“读”贯穿学习。采纳不同方式朗读，学生边读诗句边认生字，让孩子既在文中识记生字，又留意了生字的应用。教师在其中少范读、带读，把充分读诗的时机交给学生，而教师在其中借机点拨对重点词的理解，让学生充分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的，使学生自然

15、而然地成为学习的仆人。 2在学生合作沟通的学习过程中，教师能够从学生学习习惯不好、缺乏自主、合作力量的特点动身，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，从而提高学生学习的有效性。 新人教版一年级上册画优秀教学设计 (人教版一年级上册) 新人教版九年级数学教学规划(推举)二 教学内容： 教材第21页例1、22页做一做及练习五1-3题。 教学目标： 1、让学生经受观看、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步熟悉新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进展测量，并能把握毫米与厘米间的关系，进展简洁的换算。 2、借助详细的测量活动，进一步培育学生的动手操作力量，能

16、估量一些物体的长度，进一步进展估测意识。 3、感受数学与生活的亲密联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。 教学重点： 建立较为精确的“1毫米”的概念。 教学难点： 理解厘米与毫米之间的进率。 教学预备： 教师预备课件、米尺;学生预备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。 教学过程： 一、创设情境，提醒课题。 1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。 2、估量数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。 3、组织沟通测量结果，引出毫米产生的意义。 4、提醒课题“毫米的熟悉”。 二、自主探究，学习新知。 1、建立“1毫米”的表象。 毫米可以用字母mm来表

17、示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些学问?(学生思索、沟通) 在学生沟通的根底上，重点探讨“1毫米”有多长，请学生在尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、沟通。 提醒：为了看得更清晰些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米(边介绍边用课件演示)然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。 思索：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系? 1厘米=10毫米 请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。(教师预备1分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。) 引导学生用手势来表示1毫米有

18、多长，并谈谈自己的感受。 说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。(学生举例，教师供应一些资料) 学生填写数学书的厚和宽并反应。 2、画线段。(3厘米7毫米长的线段。) 提问：用直尺画线段时需要留意什么?如何画出3厘米7毫米长的线段? 学生可能有以下几种画法 a、利用刻度尺先画出3厘米的线段，再接着画出7毫米。 b、在刻度尺上输出37毫米(3厘米=30毫米)，然后画线段。 学生操作，教师巡察引导，留意线段从“0”刻度开头画和不从“0”刻度开头画的画法区分。 三、实践应用，稳固新知 1、学生依据本课的新内容完成“做一做”第1、2、题。 第1题让学生依据图示读出刻度尺所测量的物体长度。明确先

19、1厘米1厘米地鼠，不满1厘米的再1毫米1毫米地数，这样的方法更加的快捷便利。学生读数，再指名汇报。 第2题让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理由。 2、完成“练习五”第2题。 以毫米为单位测量出每条边的长度，学生独立完成后集体订正。 四、课堂小结，课外延长。 这节课我们学习了什么?你学会了什么?请你用手势表示1毫米大约有多长。米不是的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，假如你们有兴趣，盼望你们到书中或网上查查看。 板书设计： 毫米的熟悉 1厘米=10毫米 10毫米=1厘米 最新人教版小学数学四年级上册教案2 第3单元角的度量 第4课时画角 【教学内容】：教材第43页例3。 【教学目标

20、】： 让学生把握画角的方法，会用量角器画指定度数的角。 【重点难点】： 重点：把握画指定度数角的方法。 难点：对准相应的刻度画角。 【教学过程】： 一、复习引入 1.用一副三角尺画出下面的角，说一说你是怎样画的。 30 90 2.你能画出任意度数的角吗? 教师引出课题。 (板书：画角) 二、自主探究 教学例3。出例如3。 1.怎样画一个60的角? 组织学生在小组中争论，相互发表意见，并动手试一试。 指名说一说画角的方法、步骤。 2.用课件演示画角的方法和步骤，师生共同归纳： 板书： (1)画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0刻度线和射线重合。 (2)在量角器60刻度线的地方点一个点。

21、 (3)以画出的射线的端点为端点，通过刚画的一点，再画一条射线。 (4)让学生试着画出60的角。 想一想：量角器上两处都标了60，这个点应点在哪里呢?为什么? 学生在画角的过程中，引导学生动脑筋想一想，并相互沟通。使学生明确：假如与量角器0刻度线重合的那条边向右就在内圈60刻度处点上点;假如是向左，就在外圈60刻度处点上点。 3.画一个100的角。 指一名学生板演，其他同学独立画一画，然后集体订正。 三、实践应用 1.教材第43页“做一做”第2题。 先让学生用量角器画出这些角，并在小组中相互沟通，比一比谁画得好。 2.教材“练习七”第5题。 先量一量1和2有多大，把角的度数写在角上，再用量角器

22、画出与1和2同样大的角。画完后，同桌相互验证，看谁画得标准。 3.教材“练习七”第6题。 小组内议一议，再说一说这些角用三角尺怎样画的。教师归纳，再让学生独立拼一拼、画一画，然后用量角器检验。 四、课堂小结 通过这节课的学习，你又学到了什么本事? 【教学反思】： 让学生通过自学，动手操作，主动去发觉找到画角的方法，进一步稳固了角的有关学问，培育了学生动手操作力量及分析推理力量。 最新人教版小学数学四年级上册教案3 教学目的 使学生学会在加减接近整十整百的数时，可直接加上整十整百数，多加了就减去。多减了就要加上来。 教学过程 一个数加上或减去接近整十、整百、整千数的运算，在实际生活中有着广泛的应

23、用，即使在计算器已经普及的今日，这种口算仍被广泛使用。但是，在实际的教学中，学生学习这部份内容却困难较大，计算的正确率不高。针对这种状况，在教学中，我尝试了以下的教学方法。 一、创设问题情境，唤醒生活体验 问题情境的创设必需要符合儿童的生活实际和已有的学问阅历，形象直观而又蕴涵肯定的数学学问。加减法的一些简便运算中的一个数加上或减去接近整十、整百、整千时，先把它看作整十、整百、整千数，多加了几，减去几，多减了几，加上几，这些话听起来比拟拗口，怎样才能使学生简单懂呢?我首先出示了一幅图(画有日常生活用品及其它们的价格)，提出了问题：从这幅图中，你看到了什么?想到了什么?由于买东西是每个学生都经受

24、过的，有利于学生思索问题、提出问题，激活学生的内驱力。同时为引出下面的学问做好了铺垫，有利于学生的自主探究。在富有开放性的问题情境中，学生的思路开阔了，思维的火花出现了，提出了很多问题： (1)、买一双旅游鞋和一套运动服需要多少钱? (2)、买一台电冰箱和一台洗衣机需要多少钱? (3)、假如有200元钱买一只书包还剩多少钱? 他们调动了自己的阅历和原有的学问构造去探究这个情境中所蕴涵的数学问题，并积极地从多角度去思索问题，发觉问题，到达了很好的教学效果。 二、巧用生活原型，探究运算规律 我们知道，数学原来就是从客观世界的数量关系与空间形式中抽象、概括出来的。当学生从问题情境中，体会出一些数学思

25、想时，教师应以引导者、鉴赏者的身份，即教师只是供应一些建议或信息，而不是代替学生做出推断，同时鼓舞学生有制造的想法，使学生在最大的空间去学习、去思索、去探究。在教学加法时，可以分成了两个步骤： 1、独立探究阶段。 我们知道，真正地数学学习不是对于所授学问地简洁积存，而是通过主体地主动建构。不同的学生由于不同的学问背景就有不同的思维过程，因此，在教学过程中必需充分留意各个学生的特别性，放手让学生自己打算自己的探究方向，选择自己的方法，独立地进展探究。 教师提出问题：营业员很快地算出买一套运动服(113元)和一个书包(59元)共需要172元，你们知道这是为什么吗?学生想出了许多计算方法： 113+

26、59=113+60-1=172。 113+59=113+50+9=172。 113+59=112+(1+59)=172。 2、合作探讨阶段。 将来社会已越来越注意个人能否与他人共事、能否有效地表达自己的看法和见解。在独立探究地根底上，组织学生合作和争论，可以使他们彼此沟通，不断反思自己的思索过程，做出全面地推断。 每一种方法为什么这样做?请讲讲你的道理? 这几种方法哪一种比拟简便?为什么? 通过合作沟通，学生各抒己见，这样既到达了增加学生合作意识地目的，又培育了学生的主体意识。从而归纳出多加几，减去几;先凑整，再相加这两种方法。 在教学减法时，可以让学生运用原型来提醒算理，探究规律。小学数学的

27、内容大都可以直接在客观世界中找到它的原型。减数接近整十、整百、整千数时，把它看作整十、整百、整千数，多减几，加上几这个数学学问我们可以在生活中找到一个适宜的原型收付钱款时经常发生地付整找零的活动，并且在课堂中展现这个活动：妈妈带了165元，其中有一张百元纸币，到商店买钱包花了97元，妈妈怎样给钱呢?由教师扮妈妈，一名学生扮售货员，妈妈拿出一百元钱给售货员，售货员找给妈妈3元。这里的道理明明白白，是学生所熟识的常识。这个活动是原始的、最低层次的减法速算法，是学习数学的原型。再引导学生摆这个过程用算式表示出来：165-100+3，从而概括出速算的方法。这样，由常识上升到了数学，学生的学习由低层次上

28、升到了高层次。 三、拓展问题领域，重构学问体系 在主动探究、归纳总结的根底上，让学生运用所理解的学问来解决一些实际问题，使学生进一步稳固对新学问的理解和把握。同时和原有认知构造中的相关学问相互作用，把新学问纳入到已有的认知构造中，以利于更好的迁移和运用。所以在学完了新知以后，我又设计了这样的习题： 1、你能用几种方法来计算下面的题目。 (1)198+197 299+98 = (2)假如选择了三种物品(钱包97元，旅游鞋198元，录音机236元)，要计算一共需要多少钱?你能用今日学到的学问来解决吗?用500元钱去买钱包和旅游鞋，还剩多少钱? 2、推断以下各题是否正确，为什么?应当怎样改正?3+3

29、05=873+300-5 这样的题目对学生来说是一种挑战，能激发学生积极思索，同时让学生体会到学问在日常生活的运用。 通过尝试，使我体会到在教学中尽量表达现代教育的主动性、民主性、合作性和进展性有利于把学习数学的主动权教给学生，从而培育学生的应用意识和制造力量。 最新人教版小学数学四年级上册教案4 教学目标： 1、了解数的产生，熟悉自然数。 2、在经受数的产生过程中，感受“一一对应”的思想和“实践第一”的辩证唯物主义观点。 3、使学生了解古老的数学文化，培育学生学习数学的兴趣，并渗透“生活中到处有数学”的思想。 教学重点、难点： 数的产生过程。 教具预备： 多媒体课件 学具预备： 白纸、画笔

30、教学过程： 一、故事导入，激发兴趣 (一)听故事记数方法 师问：同学们第一次来到学校的录播室，你们的心情如何?今日还有一位小朋友和我们一起度过这堂课，他是谁呢?一起看看课件出示图片(聪聪)问：一起大声喊出他的名字! 课件播放小精灵录音：感谢新昌三小四(3)班的同学们，今日我带来了几个故事想讲给你们听，你们想听吗? 生：想 课件出示图片(远古时代的人们图片)聪聪录音问：你见过这样的人吗?在远古时代人们虽然有计数的需要，但是开头还不会用一、二、三这些数词来数物体的个数。他们是怎样来记录数字的呢?请听我给你们带来的第一个故事：记数方法(播放课件) 师：故事中介绍古时候人们几种记数方法?(板书：实物记

31、数、结绳记数、刻道记数 二、讲解新授，增加新趣 (一)小小设计师 (1)师：同学们假如你生活在远古时代，你还没有学数 字，那么你会用如何记录你的数字呢?请拿出你手中的画笔来试一试吧?(学生动手操作) (2)学生上台介绍自己的作品 (二)介绍数字的产生 师：后来随着语言的进展，科学的进步，人们创造了一些记数符号，这些记数符号就叫做(板书：数字) (1)介绍巴比伦数字(课件播放) 师：巴比伦数字由一些好像小箭头来表示数字，一个小箭头代表数字1，两个小箭头代表数字2，三个小箭头代表数字3这样记数便利吗?为什么? (2)介绍中国数字(课件播放) 师：我们中国则是用好像小棒的小竖线来表示数字1、2、3、

32、4、5，那么6是不是就写六根小竖线呢?(课件播放)当满了5时，就换1根横线代表5，横线下画一根竖线就代表6，画两根竖线就代表7 (3)介绍罗马数字(课件播放) 师：这又是哪国数字呢?哦!原来是罗马数字。 (三)记忆大比拼 师：听!小精灵有话要说了!(课件录音：现在要考考大家 对三国数字的记忆力了，加油哦!)课件播放(嬉戏开头) (四)听故事二阿拉伯数字的由来 师：由于每个国家的文化背景不同，所以各国的数字也不一样。随着社会的进展，人们沟通的增多，数字不同很不便利，就需要有统一的数字。这就是“阿拉伯数字”。阿拉伯数字是谁创造的?小精灵又嘉奖一个故事给我们，一起看看哦!(播放视频阿拉伯数字的由来)

33、 师：你知道阿拉伯数字是谁创造的吗?(印度人) (五)分清概念，了解自然数。 师：是的，现在吴教师把这些阿拉伯字数字都带来了，一起大声读出来(课件出示数字和录音：数字可以用来记录物体的个数。) (1)自然数(课件出示文字：自然数概念) 师：当我们熟悉了这些自然数时，森林里有个小伙伴在哭呢?(课件出示录音：呜呜呜呜，你们都有自己的衣服，自己的数字，可是我没有爸爸妈妈，没有小手小脚，没有美丽的眼睛，甚至连名字都没有，班上小朋友说我是个圆球，动一下就滚蛋。) (2)熟悉自然数0 师：同学们熟悉这位小朋友吗?(熟悉)他能到我们自然数中间来吗?听森林女王在说些什么?(播放录音：这位小朋友别哭，你圆圆的身

34、子真好看，汽车轮子离不开你，咱们的国球离不开你，你也是个重要的角色，一个物体也没有我们就需要你出场，你的名字叫做“零”，你也是自然数中的一员哦!而且是最小的自然数。) 师：零消失得比拟晚，在记数的时候起着占位的作用，听了森林女王的话，你知道了什么? 三、练习稳固，趣味无穷 (1)牛刀小试 1、最小的自然数是()，自然数的个数是() 2、最大的8位数是()，最小的8位数是()。 3、相邻的两个自然数之间的差是()。 (2)明辨是非 1、最小的自然数是1。() 2、最大的自然数是999999999999() 3、全部的四位数都比三位数大。() 4、两个计数单位之间的进率都是10() 5、阿拉伯数字

35、是由阿拉伯人创造的( ) 四、总结提升，升华兴趣 师：我们学的学问在课本第16、17面，请大家翻开书本，画出本课的重点。今日我们和小精灵一起了解了数的产生，知道古时候熟悉的计数方法有：实物记数、结绳记数和刻道记数，后来为了国际统一，印度人创造了阿拉伯数字，表示物体个数的1、2、3。都是自然数，而0是最小的自然数，全部的自然数都是整数，在今后我们将学习更多的数字学问是，探究更多的数字神秘。 新人教版九年级数学教学规划(推举)三 新人教版约分教学设计(三) 教材简析与设计意图： 约分是人教版试验教材第十册内容，约分是分数根本性质的直接应用。新课标指出：义务教育阶段的数学课程应突出表达根底性、普及性

36、和进展性，是数学教育面对全体学生，为学生的全面进展制造条件。要敬重学生身心进展特点和教育规律，转变教育观念，激发学生独立思索和创新意识，让学生既学会学问，又学会学习，使学生生动活泼积极主动地进展。 在约分教学中，注意培育学生的学习情感，激发进展动机;制造时机，供应进展条件;因材施教，扩大进展层面;激活思维，深化进展效果。引导学生积极主动地参加全过程，从而表达“以学生进展为本”的原则。 教学目标：1、经受学问的形成过程，使学生理解约分和最简分数的意义，探究约分的方法。 2、把握约分的方法，能依据实际状况正确进展约分。 3、培育学生的观看、比拟和归纳等思维力量。 教学重点：把握约分的方法 教学难点

37、：很快看出分子、分母的公因数，并能精确地推断约分的结果是不是最简分数。 教学过程： 一、情境导入，猜想验证 1、创设游泳情境，提出问题 师：让我们一起到游泳场看一场剧烈的百米游泳竞赛 (播放游泳竞赛录像，学生聚精会神地观看竞赛过程) 师：游在第一位的运发动已经游了75米。 师：一共100米，已经游了75米，看到这两个条件你能想到什么? 学生积极思索，各抒己见汇报自己的想法： 生1：还有25米没有游; 生2：已经游了全程的75/100; 生3：还剩全程的25/100没有游; 生4：已经游了全程的3/4; 生5：还有1/4没有游。 师：已经游了全程的 75/100和游了全程的3/4是一回事吗? 生

38、1：不是 生2：是一回事 师：你能运用已经学过的学问验证你们的结论吗? 2、运用已经学过的学问进展验证 学生进展剧烈的小组争论并汇报 生： 我们组认为75/100=3/4，由于75100=0.75 34=0.75 所以75/100=3/4 师：这是我们曾经学过的什么学问呢? 生：分数与除法的关系 师：你们运用分数与除法的关系找到它们是相等的，还有其他的验证方法吗? 生：我们运用分数的根本性质：75/100的分子和分母同时除以25，得到3/4。 师追问：为什么同时除以25? 生：25是75和100的最大公因数 师：你们组不仅运用了分数的根本性质，而且还找到了75和100的最大公因数25，从而验证

39、出相等，能学以致用，多好啊! (板书：75/100=3/4) 3、依据验证过程引出最简分数的意义 师：通过刚刚的验证我们知道75/100=3/4，还能说出一些和3/4相等的分数吗? 生：6/8、12/16、15/20、30/40 - 师：这些分数中哪个最简洁，为什么? 生：3/4最简洁，由于3/4的分子和分母是一对互质数。 师：什么是互质数? 生：公因数只有1的两个数是互质数。 师：其他同学听出来了吗，有个词用得很好? 生：是“只有” 师：对，我们就把分子和分母只有公因数1的这样的分数就叫做最简分数。 (板书：最简分数) 师：在黑板上你还能很快找出一个最简分数吗? 生：1/4 师：说说理由。

40、生：由于1/4的分子和分母只有公因数1，所以它是最简分数。 师：那你现在知道1/4和25/100的关系了吗? 生：也是相等的。 师：很好，你们还能再举出一些最简分数的例子吗? 学生举例 教师总结：同学们通过刚刚的观看、猜想、验证得出了最简分数的意义，大家表现的特别好，下面我们就来把一个分数化简称最简分数。 二、自主探究约分的方法 1、 理解意义 出例如4 ：把24/30化成最简分数 师：认真读题，如何理解“化成最简分数”这句话。 生：就是把24/30变成和它大小相等，并且分子和分母的公因数只有1这样的分数。 师：同桌相互说一说该怎么做呢? 学生互说并汇报 生：24/30=242/302=12/

41、15 12/15=123/153=4/5。 师：说说你是怎么想的? 生：先用24和30的公因数2去除，发觉12/15不是最简分数，还有公因数3，再用3去除，最终得到最简分数4/5。 师：还有其他想法吗? 生：24/30=246/306=4/5 ，我是先找到24和30的最大公因数6，再用6去除分子和分母从而得到最简分数4/5。 师：同学们比照一下这两种方法，哪种更好一些呢? 生：找最大公因数的方法能更快地把一个分数化简成最简分数。 师小结：同学们运用分数的根本性质把24/30化简成最简分数，你们知道吗，刚刚的这一过程叫做约分。(板书课题) 2、 学生独立探究，尝试约分 学生看书p85，约分的一般

42、方法 师：看完后，你能答复小精灵提出的问题“每一步中都是用分子、分母的哪个公因数去除的?“ 学生边答复教师边演示约分的步骤及方法，并强调书写格式 师：在把一个分数化简成最简分数时，假如能很快找到分子和分母的最大公因数，就可以用最大公因数去约分，假如一下子找不到最大公因数，可以一步一步地用公因数去约分。下面请你仿照这一方法，把8/12进展约分。 学生自己完成 三、综合练习 1、情境中折纸表示8/32 出示蛋糕图 师：用你们手中的圆片代表蛋糕，并很快表示它的8/32。 学生积极思索，有的仔细观看分数，有的急于动手折8/32，最终消失两种折法。 生1：我是把圆片对折了5次，平均分成了32份，再表示出其中