低年级阅读教学心得体会.doc

《低年级阅读教学心得体会.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《低年级阅读教学心得体会.doc（67页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、低年级阅读教学心得体会低年级阅读教学心得体会。语文课程标准强调：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。那么，如何引导低年级学生通过个性化的阅读，一步步地“潜”入文本，与文本进展深层次的对话呢？一、情境中“下水”语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”放在12年级阅读教学阶段目的的第一条。教学中，老师不仅要努力创设一个充满生命活力的生活化课堂教学环境，引导学生在有趣的语文理论活动中学习语文和感受语文的魅力，更要创设一个师生、生生与文本互相对话的交互环境，让学生积极主动地走近文本，与文本进展直接的语言交流、情感交流、思想交流。1生活情境学生的现实生活是最正确的情境，因此教学时让学生融入社会和

2、大自然，一些典型情境就能鲜明地展如今他们眼前。例如，教学要下雨了时，正逢雨天，我让学生走出教室观察。我问：“同学们，马上要下雨了，你们看看大自然有什么变化呀？”学生们有的说：“天上有大片大片的乌云。”有的说：“天阴沉沉的，像天黑了一样。”有的说：“很闷。”我接着说：“如今就让我们一起去文本中看看，要下雨时是什么样子的吧！”像阴沉沉一样的abb式的词语2.图片情境运用图片把课文内容形象化，更符合儿童对形象乐于承受，易于理解的认识特点。例如，司马光中有一幅醒目的插图，深深地吸引了孩子们的注意力。这时，我先引导学生看插图猜一猜课文讲了一个什么的故事，接着借助图画进展文本解读，帮助学生理解文本。3影视

3、情境影视作品能化静为动、化虚为实，对学生的吸引力特别大。教学中，老师可以结合文本，选取一些影视动画片段，引领学生进入情境，激发他们的学习热情。例如，教学胖乎乎的小手时，老师可以播放一段孩子为妈妈端洗脚水的公益广告，这样有助于学生潜入文本。二、在品读中“畅游”低年级学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯直觉体验，整体接收，综合感受。教学中，老师要根据学生的思维特点采用多种方法，让学生在反复品味中有所感悟，在“悟”中自得。当学生“畅游”在文本之中，他们就能得到情的激发，智的启迪，美的熏陶，“潜”得逾深逾能感受到“水”的清凉。1必要的咬文嚼字教学中，老师应强调整体感知，不能摒弃对文本字词句段的钻研

4、和理解。叶老曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”虽然低年级的课文粗浅，但由于低年级学生接触的书面语言毕竟很少，因此，要使学生潜入文本，必要的咬文嚼字还是需要的。例如，教学小壁虎借尾巴时，“小鱼摇着尾巴，在河里游来游去”“老牛甩着尾巴，在树下吃草”“燕子摆着尾巴，在空中飞来飞去”这三句话分别用了“摇”“甩”“摆”，作者为什么不用同一字，而用三个不同的字来展现三种动物尾巴摆动时的样子呢？此时，老师可以带着学生仔细揣摩这三个字的不同。这样学生就能更好地体会到文本的精妙之处。2.充分的想象爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的泉。”例

5、如，教学雨点儿时，老师可以引导学生想象小雨点落到了哪些地方，分别是什么形态，给大自然带来了哪些变化，再让学生潜入文本，这样有助于加深学生对文本的理解。三、在享受中“浮出来”小学生处于学习语言的初始阶段，光积累不行，还要学会转化表达，把文章的语言转化为自己的语言。低年级的大多数课文都是学生喜欢的童话，学习完一篇课文，让学生讲故事，用自己的话把课文说给别人听，老师、同学、父母都可以。这样，不仅丰富了低年级学生贫乏的口语，更促使学生深化地理解文本。阅读是阅读者与文本的心灵沟通，阅读教学只有引导学生走进文本，潜心领悟，才能到达这一目的。教学中，老师必须努力理论让学生与文本进展深层次的对话。低年级阅读教

6、学中“四步”走教学反思低年级阅读教学中“四步”走 今天，我以执教的二年级下册第六单元的三个儿子来粗浅地谈谈我对四步探究教学法的认识。一、阅读质疑，自主探究就此环节而言，进展的是我们平常所说的初读教学。我们要做的是引导学生读文，自主解决文中的字词；之后可以引导学生再次读文，考虑并解决“我读懂了什么“。在此问题的引导下就可以完成对学生自主探究的效果验收。如今谈一下如何引导学生在阅读中质疑。在学生汇报完“我读懂了什么”时，就已经理解了课文大意，那么这时候有多种方法可以引导学生发现新的疑难，并针对文本进展质疑。像首尾比照法，像一种更为发散的引导法“你还有什么不懂”，都可以激发学生质疑问难。在这里，只谈

7、一下我在执教三个儿子中采用的一种方法直奔结尾法。直奔结尾处是一种很易操作的入手法，我是这样处理的：在学生理解了课文大意的根底上，我话锋一转：“孩子，你们很会读书，肯定也从课文中发现了这个段落。”用这句话引导学生直接去阅读课文的末段。由于孩子已经对课文大意有所理解，知道文中讲了三个儿子，因此肯定就会对文本质疑：“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看见了一个？”这种引导学生考虑质疑的方法非常自然，不露痕迹地就调动了学生深化文本进展阅读探究的积极性。二、多元互动，合作探究此环节所用解决的内容就是课文的重难点。值得强调的是“四步探究”的理念是提倡培养学生的质疑才能及合作学习的才能。这种理念的浸透对于学生

8、发散思维以及自主学习才能的培养非常有益。因此，我们一定要注意引导学生在自主探究的前提下进展合作学习，发挥集体优势，攻克教学的重难点。详细到三个儿子的教学中，我是这样处理的：引导学生采用分角色朗读的方式合作学习，并在分角色朗读的过程中随机完成了朗读指导并浸透了字词的训练。同桌合作交流学习中遇到的疑难点，直至完本钱课的重点教学，即正确，流利，有感情地朗读课文；完成难点教学，即“明明有三个儿子，为什么老爷爷说只看见了一个”。三、训练检测，目的探究此环节意在检验学生的学习效果，在这里有必要先说一下本课时的学习目的，共三个：1、会在语境中认本课所有的生字。2、理解课文内容，正确，流利，有感情地朗读课文。

9、3、能从课文中明白道理。针对学习目的，我来谈一谈本课的训练检测。第一，在阅读文本的过程中，学生做到了正确，流利，有感情地朗读，那么前两个目的已经达成。我个人认为教学过程的呈现就是一种检测。第二，为了检验学生是否真的理解了课文，明白了道理，我设计了这个练习：“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧,我可只看见一个 儿子。”完成了练习，即完成了达标。四、迁移应用，拓展探究针对本课，我设计了两道题：1、想前两个儿子的表现，进展想象训练，浸透语文的人文性。2、仿说课文中的句子“一个只 ，一个只 ，另一个只 ”进展语句训练，实现语文的工具性。此环节在整个教学过程中可灵敏掌控，视教学任务的需要而定。这是我个人的一

10、点浅薄看法，请各位领导，同仁指正。 低年级词语教学培训心得体会低年级词语教学一我认为要想让孩子掌握更多的识字量，在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩子在一种愉快的环境中接掌识字教学，从而到达识字的目的。第一，低年级的孩子活泼好动，根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了稳固可采用摘果子、找朋友、猜等方法，创设丰富多样的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆。第二，利用丰富多彩的插图来进展识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记，如在学习在

11、家里这一课，沙发，茶几、电视、 、台灯、书架等都是我们生活中每天接触的实物，每个家庭都有学生很感兴趣东西，课后我让学生把自己房间的实物都贴上名字，让家长看，这样激发了学生识字的兴趣，通过汉字与实物对照，学生很快掌握了这些汉字，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。第三，做动作学汉字，我们在学习过程中，常常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进展表演，如在学习操场上这一课，动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，这些词语都和动作有关，在学习过程中可让学生先做一做动作，第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁，第二组都是用脚的，所以都有足字旁，通过动作表演，学生不但记清

12、了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活泼，兴致极高，学生学起来也省力。第四，利用日常生活来识字，在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标、日用品、广告、路牌等，无处不在，可让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字是否认识，自己买的玩具、文具等，从中孩子们可学到很多汉字，在日常生活中我还让学生利用在家的时间，认识父母的名字，弟弟、妹妹、爷爷、奶奶、邻居叔叔、阿姨的名字，在学校认识同学的名字，并且把自己学到的字写给同桌，这样孩子们的兴趣很浓，从中学到了很多，并且还进展了交流总之，识字的方法很多，只要我们不断的反思总结，不断地探究发现，不断地寻找更合适学生记忆的方法激发学生学习的兴趣，使苦学变成乐

13、学,使学生学的更轻松，更快乐。低年级词语教学培训心得体会二自己自从教以来教低年级多，知道识字是很难的一部分，低年级的识字教学是阅读的根底，是低年级的教学重点。通过这两天的学习，自己知道了在识字与写字时应注意的问题，也学习了老师很多识字的方法。第一，低年级的孩子活泼好动，根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了稳固可采用摘果子、找朋友、猜谜语等方法，创设丰富多样的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆。第二，利用丰富多彩的插图来进展识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子

14、们识记，如在学习在家里这一课，沙发，茶几、电视、 、台灯、书架等都是我们生活中每天接触的实物，每个家庭都有学生很感兴趣东西，课后我让学生把自己房间的实物都贴上名字，让家长看，这样激发了学生识字的兴趣，通过汉字与实物对照，学生很快掌握了这些汉字，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。第三，做动作学汉字，我们在学习过程中，常常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进展表演，如在学习操场上这一课，动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，这些词语都和动作有关，在学习过程中可让学生先做一做动作，第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁，第二组都是用脚的，所以都有足字旁，通过动作

15、表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活泼，兴致极高，学生学起来也省力。第四，利用日常生活来识字，在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标、日用品、广告、路牌等，无处不在，可让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字是否认识，自己买的玩具、文具等，从中孩子们可学到很多汉字，在日常生活中我还让学生利用在家的时间，认识父母的名字，弟弟、妹妹、爷爷、奶奶、邻居叔叔、阿姨的名字，在学校认识同学的名字，并且把自己学到的字写给同桌，这样孩子们的兴趣很浓，从中学到了很多，并且还进展了交流总之，识字的方法很多，只要我们不断的反思总结，不断地探究发现，不断地寻找更合适学生记忆的方法激发学生学习的

16、兴趣，使苦学变成乐学,使学生学的更轻松，更快乐。阅读教学心得体会心得： 高年级段的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。进展阅读教学，一定要多读少讲，把比拟多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。写景的文章，既要读出景物的美妙，还要体味如何借景抒情；写事的文章，要体会如何记事传情；写人的文章，要感悟人物形象，体会人物情感读的指导，要防止理性化、抽象化，应该引导学生进入到文章的情境之中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，还要防止割断情感的联络，要从整体入手，指导学生在

17、把握全文情感基调及其变化的根底上，根据个人的情感体验，进展有感情的朗读。默读高年级的默读训练既要进步理解程度，又要进步默读速度。为此，本册教材将默读与理解、考虑的训练有机地结合在一起，并加强了“用较快的速度默读课文”等方面的训练。有多篇略读课文明确要求通过默读理解课文内容，精读课文的考虑练习，许多也是必须在认真默读的根底上完成。为保证默读训练落到实处，老师在教学时，应该为学生留有充裕的默读时间，并提示相应的方法，引导学生按照要求认真考虑，在默读之后要检查学习效果，不能匆匆忙忙，流于形式。无论是精读课文还是略读课文，教学时都不是单一地用朗读或默读的方式，而是要根据读书的要求，采用不同的方法。对此

18、老师要妥善安排，做到每次读书的目的明确，方法得当，并能表达出对课文学习逐步深化的层次性。小学低年级识字有效教学心得体会语文课程标准指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字16001800个。会写800l000个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目的，就必须力争营造出一种自主、和谐、协作、轻松的课堂教学气氛，有效激发学生的学习兴趣，从而有效地进步学生的识字才能，稳固识字的教学成果。下面就针对如何进步小学低年

19、级识字的有效教学话题，结合自身理论，谈谈自己的一些看法。一、形式多样 有效识字爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进展学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续时间短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得尤为重要。1、借助音节 自主识字汉语拼音是帮助识字、学习普通话的工具。识字教学的根底是字音教学，因此，在低年级要指导学生正确纯熟地认读146个常用音节，学会直呼，利用音节的特点进展教学，使学生获取识字的主动权，加快读准字音的速度。汉字是一一种表意文字，形和音没有直接联络，首先借助汉语拼音这个工具，可以加快解决

20、生字的读音问题。其次出现字形，然后通过读字读词来稳固，以便建立音和形的联络。最后指导学生观察、分析p 字形，理解字义，培养学生的识字才能，有效进步识字效果。2、巧用形声 有效识字有些形声字的读音和声旁作为独体字时，二者读音一样或相近。教学时，先让学生读准声旁的独体字，然后再学形声字。如先学“青”,再教“清”,启发学生懂得右边的“青”表音，所以“清”读作qing,以后教学“请”、 “晴”、“情”等字时，引导学生注意它们的声母、韵母和“青”一样，腔调不同。这样，通过学习一个字，掌握一串字，使学生从实际中逐步理解形声字的构字特点，学会识字方法。3、看图读文 愉快识字借鉴传统的识字方法，将表示同类事物

21、的词集中在一起。分别看，是排列整齐的几组词语，连起来读，又押韵上口，便于记忆。如教学一年级下识字1时，首先启发学生从整体上观察图画、运用自身的生活经历去认识图画所描绘的是什么季节的风光。然后让学生按从上到下的顺序，从摆动的柳枝、细小的雨滴、兴高采烈的孩子来感受春天给大地万物带来的勃勃活力在看图中，不要让学生过多地叙说图画内容，而是要展开合理地想象，把图画描绘的事物同所学的词语联络起来。这样使识字与认识事物相结合，看图与读韵文相结合，相机进展说话训练，在语言环境中教学识字，把字的音、形、义结合起来，为阅读教学打下根底。4、运用插图 会意识字苏教版语文都配有大量的精巧的插图，在教学中，注意引导学生

22、把观察图画和已有的实际生活经历相结合。如教学一年级下识字7时，可让学生仔细观察图画：左上方第一排是一个小朋友，他走路的样子像“人”字。第二排是两个小朋友，一前一后地跟着走，是个“从”字，既表了形，又表了义。第三排上面一个小朋友，下面两个小朋友，提醒了“众”的字形和字义。用同样的方法让学生观察另几幅图，懂得“森”的字形和字义，同时使学生理解社会，认识自然，受到团结友爱的教育。这样，学生所识的字将会终生难忘。5、教具演示 激趣识字充分利用直观的方法，把抽象概括的知识变成让学生看得见、摸得着、听得到的东西，让学生的眼、耳、鼻、舌等感觉器官都参与获取新知的理论中来，从而使学生获得明晰、明确的概念，掌握

23、字形。如教学一年级下春笋时，因多数学生没见过春笋，所以我在课前准备好几个春笋，在课堂上让学生识别，再应用多媒体的演示，让学生懂得春笋是怎样生长的，在此根底上学生就能结实地掌握“春笋”的音、形、义，从而到达识记效果。6、诵读“词串” 韵语识字词串，图文并茂，接近学生生活，有助于激发学生学习兴趣，萌生主动识字的愿望，把识字、理解词语、认识事物融为一体。诵读“词串”,既能丰富学生知识，理解民风民俗，感悟词语之间的联络，感受语言的优美，又能积累语言，感受祖国远流长的历史文化。二、快乐游戏 轻松识字心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原那么促动的，它是满足的泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的

24、心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也相应地进步。因此，在教学中，根据学生喜欢做游戏的这一特点，用生动、活泼的识字游戏激发学生识字的兴趣，为学生创设愉快的学习气氛。1、游戏激趣 归类识字游戏具有形象性和兴趣性，可以增强学生的记忆。如教学一年级下识字4时，首先根据课文内容制作字盘教具，再显示同族的字，将几种偏旁分别在字盘上显示出来。字盘顶端的红色卡片上的“兆”字，是构成同族字的一样部分，让学生逐步感知字族文识字的特点，然后让学生做“逃”、“跳”方面的游戏，认真体会其动作。同时引导学生注意“姚”、“桃”、“ 挑”、“跳”等字的构造特点，使游戏与字族文识字相结合。这样，可以激发学生的兴

25、趣，让学生感觉学习不是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。从而有效增强识字的效果。2、善用儿歌 记忆识字歌诀和儿歌便于朗读，易于背诵。因此，在教学过程中，根据汉字的字形特点，采用合适儿童情趣和理解程度的联想方法，编成歌诀和儿歌让学生朗读，让学生对字形产生直观形象，从而进步对字形记忆的准确性。如“渴”与“喝”容易混淆，可以让学生读歌诀“渴了要喝水、喝水要张嘴”,以区分它们的偏旁。3、拼玩字卡 快速识字每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探究新知。拼玩字卡，正是这一情趣的体验。拼玩字卡，可以通

26、过学生小组协作学习，玩字卡认读生字。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；同组学生在组长的组织下，齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；全班学生进展重新组合，互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法请教；最终学生在轻松的音乐声中快速收字卡，边收边读。学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。4、创设情境 兴趣识字老师巧妙地设置情境，通过学生“看”和“听”,把学生带入课文情境中，使他们由“局外人”变为“局内人”.在情境中，学生记忆的仓库翻开了，生活经历和知识积累被激活了。低年

27、级儿童喜欢猜谜语，把字编成谜语让学生猜一猜，就更能激发学生的情趣，活泼学生的思维。如教“星”,出示谜语：它的家在夜空，它是夜空的眼睛，一闪一闪亮晶晶，夜夜都在放光明。启发学生想象繁星满天的情景，体会夜空下数星星时的童心和童趣。老师实现由“提出问题”到“猜猜会是什么”的转变，翻开了学生思维的空间，将学生的学习指向性由老师指令变为学生自由发现，充分表达自主探究的精神，形成了“我要读”的心理契机。5、分清字形 比拟识字有些汉字在形体上只有细微的差异，如“人”、“入”.随着学生识字量的增加，形近字的不断出现。小学生在观察事物时不细致，对相似的字难以区别。在识字和写字时，常常由于字形相近而张冠李戴，经常

28、出现“百”“白”不分；“牛”“午”不辨；“士”“土”乱用；“左”“右”混淆。为了防止学生写别字，这时，就必须帮助他们辨析形近字，在教学字的音、形、义的过程中，突出比拟差异细微的部分，采用“比一比”这种识字形式，同样能激起学生极大的兴趣，如在教学同音字“坐” “座”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。 “坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”,用“座”字可以组成“一座山”、“一座桥”等。这样有利于进步学生精细识别和识记字形的才能，给学生烙下一个深化的印记。三、方法不一 快乐识字在进展正常教学的同时，假如采取一些特殊的教学方法，那么可以收到意想不到的效果。例如：1、同心携手 共同

29、前进语文课程标准积极倡导学生“自主、合作、探究”学习方法，学生是学习和开展的主体。一个班级中，学生的成绩参差不齐，尤其是学困生，学有困难，这时采取携手共进的方法，可以增进学习小组的内部合作，增强全组同学，尤其是学困生的自主识字意识。这样一来，全班学生的学习热情很快被调动起来：为了防止不用功的同学在关键时刻扯自己小组的后腿，各个小组都想方设法替本组的学困生补课，而学困生呢，为了维护本组的荣誉，也开场努力学习，格外主动。2、广集思路 共同受益同学们在各自学习时，学习效果往往不理想，这时，老师可以在课堂上营造和谐的对话场面，让学生就一些难记、易错的生字各抒己见，交流各自的识记“绝招”,彼此启迪，互相

30、完善。因此，课堂上创新的火花时时迸发，常给人意外的惊喜：“上下合一卡”,“两个月亮并排走，一会就成好朋友朋”;“自大多一点臭”学生的潜力无穷无尽，只要老师适时创造条件，有效挖掘，就能让学生愉快识字。3、激发信心 欲擒故纵在识字教学中，运用欲擒故纵法，不但能激发学生的好奇、好胜的心理，而且还能激发学生自主识字的愿望，从而到达不教而教的理想效果。如，在教学“拔”和“拨”时，我成心说：“这两个字太难区别了，高年级学生都经常写错，估计大家也区分不清楚，就不要花太多时间了。”这么一说，学生反而非学不可了。经过和小组合作、探究，他们不仅很快记住了这两个字的准确字型，有效防止了识认、书写的张冠李戴。4、放低

31、要求 以退为进由于班级内学生识字才能的不同，因此在识字教学中，我经常采用适当放低要求，以退为进的方法，使学生“跳一跳就能摘到果子”,然后在学生可承受的范围内逐渐进步要求。这样，才能引导学生信心十足地跨越一道又一道“门槛”,不断地从成功走向成功，从而逐步实现语文课程标准提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”,“养成主动识字的习惯”,“有初步独立识字才能”等教学目的。四、及时复习 稳固识字低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实，这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习强度等。为了防止学生识字回生现象大量发生后难于

32、补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习强度，尽量防止低度学习和过度学习，学后及时复习稳固。总而言之，人生聪明识字始。识字教学是一项艰巨的教学工作，只要在教学理论中，老师不断地总结、积累和探究识字教学的经历方法，灵敏多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，从而防止了死记硬背的机械识记，到达有效识字教学的效果，使学生学得活，记得牢，为以后的多读精思和写作教学夯实了扎实的根底。阅读教学的心得体会带完一届高中毕业班，蓦然回首，发现其中有对有错，这包括在教学上以及和学生的交流相处，特别是教学上曾经走过许多误区，总的来说感受最深的是高中英语教学要一气呵成。不能忽略其中任何一个环节，

33、要注意与学生的交流，亲密注意学生的思想变化， 合理制定复习方案，在开学初，我们就制定了全年的教学和复习方案，并在教学的过程中不断改良和完善方案。 立足教材,夯实根底知识才是我们的唯一途径。教学和复习都因该注重实效，实实在在地为学生效劳。高中英语教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解才能，通过有效的教学途径，来进步高三学生的阅读才能显得尤为必要。下面我就阅读方面的技能和技巧谈谈自己的体会。阅读才能的进步，需要学生掌握科学的、正确的阅读策略，包括扩大词汇量，并学会猜测词义和语义；培养良好的阅读习惯；培养学生的直觉思维，进步阅读才能；运用整体阅读法，训练学生思维的敏捷性。阅读才能是一种综合性积极思维

34、活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料去寻求理解的线索,它是一种潜在的信息交流，它是培养学生自学才能的重要手段；同时是培养学生承受信息才能的重要途径。要培养学生具有较高的阅读才能，老师应帮助学生逐渐掌握正确的阅读方法和策略。所谓策略，是一种最有效的到达目的的人类活动，具有启发性的特点，它比拟灵敏，科学的策略可以帮助读者克制语言障碍，推断出整篇文章的主要意义，在阅读过程中学生总是应用各种策略，不断得进展分析p 归纳以到达正确理解之目的。掌握正确的科学的策略，往往会事半功倍，迅速而准确的抓住要点，策略不正确，那么常常如坠入云里雾里，对所读的东西不知所云，因此，需要学生掌握科学的、正确的阅读

35、策略。 一、扩大词汇量，并学会猜测词义和语义。在词汇教学的过程中，通过探究和总结，向学生传授规律性的知识，这样就容易记住，同时也进步了学生学习英语的积极性。如：根据单词的形、音、义构造、用法的纵横联络去掌握词汇。如利用构词法：carecarefulcarefullycarefulness,carelesscarelessness, helphelplesshelplesslyhelplessness, useusefulusefully, uselessuselesslyuselessness.通过这几组词的排列，让学生发现共同点，理解词根的概念，借助构词法记忆单词。掌握词汇的多少可以决定能看

36、懂什么程度的文章。假如词汇量极有限，那么就只能读简单的阅读材料；反之，词汇量越多，读文章的速度就越快，阅读才能也越强。所以我们不但要求学生通过阅读熟记大纲中的词汇，还要求学生通过大量的课外阅读，在一定情景一定上下文的情况下扩大词汇量。为有效阅读打下坚实的根底，在此根底上培养学生猜测词义和语义。语言学家goodman认为阅读是一种心理语言的猜测游戏，是一个选择过程，在获得这个心理语言活动过程中，学生根据语言符号不断的猜测、舍取，然后检测自己的猜测是否正确。初次见到生词时，可根据它的构词形式，上下文关系和情景关系对它的可能含义作假设，如可以利用词的构造-词根、前缀、后缀进展推测，词根-logy是,

37、 subject. science学科，科学的含义，下面的单词在有上下文情况下就容易猜测了，for exle: zoology动物学.biology 生物学。一般说来，词缀可以提供语法意义，如ness是名词，full是形容词，ly是副词。上下文可提供词汇意义的线索，如：children like such creatures as dogs and monkeys .从后面列举的dogs和monkeys可以猜出，creatures在这里可能是动物的意思。情景关系往往也能指引猜测的方向，如pass在考试时是及格，在球赛时是传球，在通过关卡时是通行证。二、培养良好的阅读习惯。有格言说：播种行为，收

38、获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。这说明良好的习惯与人生有着莫大的关系。好习惯使人终身受益。阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。老师要经常提醒学生阅读，利用空余时间读一些短篇读物，英语杂志，英语作品等，可以选择具有较强时代性和实用性的，内容丰富多彩的报纸，如二十一世纪报、英语学习报学生可以从中理解语言的变化以及当今世界政治、经济、和文化等动态，还可以做一些相应的练习，稳固课堂上所学的英语知识。阅读可以是随意的、无特殊指向的、零星的，但必须是持续的。老师也要为学生的阅读打造平台，理解学生目前的认知程度，给他们提供适宜的英语书目。帮助学生挑好第一本书，使他们可以在处此阅读中体会到读英语

39、书也是其乐无穷的。同时帮助学生克制一些不良的阅读习惯。如许多学生都有出声阅读的习惯。出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。因为,正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度，一个有效率的读者可以只要看到印刷符号，就直接获得意思，而不经过声音阶段。因此，要克制这种不良的阅读习惯，就要训练学生养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读才能。有的学生在阅读时往往会有复视的习惯，即读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。阅读才能差的学生往往过分依赖于复视以养成一种习惯。改变这种不良习惯的方法就是让学生阅读大量难度适宜的读物，他就不会因遇到生词或不太懂的短

40、语、句子或段落而回过头来再看，以致养成复视的习惯。还有如摆头阅读，指词阅读等也应一一克制。三、培养学生的直觉思维，进步阅读才能。直觉思维是指在解决问题的过程中，对问题进展总体观察，迅速检索储存的信息，做出判断的一种思维形式，也是创造性思维的一个重要组成因素。我们在教学过程中经常会发现这样的事实：有的学生在答题时往往会很快地对问题做出毫无理由的预测，在经过一番考虑后才能说清道理或者根本就说不清楚；也有一学生会很轻松地答复出超出他所学知识范围的问题。很多事实都说明了在正常的思维活动中，直觉思维会无意识地参与其中。爱因斯坦就认为，创造的关键是直觉。因此，在教学中开展学生的直觉思维，有利于培养他们的语

41、感，这也是施行素质教学必须关注的问题。 四、运用整体阅读法，训练学生思维的敏捷性。在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发创造性形式。阅读文章时,对所学文章要点,老师提出要求,学生阅读,寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨。老师提出问题,启发学生答复。在听学生答复下列问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时,就能有的放矢,既不浪费时间,又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时,阅读才能和口语才能都得到了锻炼。这样也进步了学生的逻辑思维才能和语言运用才能。阅读前根据课文的主要内容和篇章构造，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进展预测和讨论，激活学生

42、大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或稳固学生对单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和才能培养的相结合，变单纯讲语言构造为构造讲解和语言功能应用相结合。语言知识与才能的培养是相辅相成的，语言知识是语言运用的根底，语言知识的运用促使交际才能的形成，交际才能的进步又促进语言知识的稳固和开展。复述是有效地进步学生阅读才能的主要手段。读过每篇文章后,用自己的话去概括,摘录其中的重点句子,复述其内容。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一详细信息，对课文中的理解障碍如学生较生

43、疏的信息，语言难点，以讨论的形式进展排除。提早将阅读材料印发给学生，要求根据提示进展自学，每堂课开场，要求学生提出自学过程中所遇到的问题，然后再由他们自己讨论解决。老师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进展创造性考虑，进步他们运用有价值的信息解决问题的才能和语言表达才能。老师在提问时注意难易适度，符合学生的实际程度，使他们有话可谈；同时，注意充分调动学生内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂气氛，使他们积极参与讨论。在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独

44、立考虑的才能。课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，调动了学生的积极性。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，开阔了他们的视野，加大了英语信息输入量，使他们英语语言知识更具交际性，同时训练了他们的思维才能，进步了他们的认识才能，培养了他们的自学才能，促进他们由知识型向智能型转变，全面进步了他们的英语程度。在教学中要引导学生理解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等；要指导学生进步对西方文化的鉴别才能，汲取精华，去其糟粕；使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受

45、到激荡，人格得到升华，进步认识才能，从而树立正确的人生观和价值观。除此之外，在平时的教学中，老师也要有意识的培养学生的兴趣，也要不断的训练学生如何把握文章的主旨大意，以及如何根据语篇情景正确理解句子和词汇的含义。只有这样，才能实现阅读教学既教学语言根底知识，又进步阅读理解才能的双重教学目的，where there is a will, there is a way.相信经过师生的共同努力，一定能进步我们学生的英语阅读才能。阅读教学培训心得体会心得体会是指一种读书、理论后所写的感受性文字。语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到理论中去，通过理论反思学习内容并记录下来的文字，近似

46、于经历总结。下面是阅读教学培训心得体会，请参考！阅读教学培训心得体会1为了进步自己对阅读课文的认识高度，对关于阅读教学的讲座和拓展资料，做了细致的解读，改变了我的一些想法，认识到了，阅读教学，是凭借文本这个材料，去实现语言文字的积累和运用，注重读法、写法、学法的指导;是学生、老师和文本三者之间的对话，尤其是学生与文本的对话。11月2日早上，周老师执教的老人与海鸥一课，即抓住了文本内容的解读，又注重了读法写法的指导。教学中老师充分发挥学生的主动性，让学生充分阅读，抓重点段、重点句。如“人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立即便有一群海鸥

47、应声而来，几下就扫得干干净净。”在读的同时，老师引导学生抓住表示动作的词“扫”体会海鸥吃东西速度快，比拟饥饿等。“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”让学生在反复朗读中体会海鸥与老人的感情。 “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”在读中引导理解老人对海鸥的喜欢。老师不仅仅是停留在对文本的解读上，还引导学

48、生理解文章所表达的方法。如：动作、语言、外貌、神态等。去年的树的教学设计有四篇，结合自己的教学。我喜欢第四篇教学设计本篇设计共四个板块，板块一读故事，讲故事，整体感知。板块二读故事，交流感悟，多元理解。1. 默读故事，勾画、反复读让自己感动的内容，想想：为什么感动了?2. 全班交流：学生朗读让自己感动的内容，交流自己的感受。3. 学生结合“鸟儿寻找树”的相关内容填写“交流卡”，多元理解。4. 结合故事结尾，学生换位体验，感情朗读。板块三拓读童话，口头编故事。1. 阅读童话白蝴蝶(ppT 出示前半部分)。2. 对白蝴蝶的后半部进展想象，口头编童话。3. 发现白蝴蝶和去年的树的相似之处。板块四简介作者并推荐童话，激发阅读兴趣。从板块设置看，简洁明了。一二板块重视了读，强调了阅读是学生个性化的行为，重视了学生的阅读体验;第三板块拓展了阅读的空间，学生的阅读不仅仅局限在课文，老师适时的进展了引领。进步了学生阅读其他读物的兴趣。小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的才能。各年段要有所侧重。需要注意的是，各年级都要重视朗读、默读训练，都要重视词和句的教学;