2023年度寓言四则教案6篇.docx

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1、 2023年度寓言四则教案6篇 教具预备 篇一 多媒体 CAI 课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪及胶片、打印好的作业讲义。 教学重点 篇二 诵读；教给学生通过品尝关键词语理解寓言含义的阅读方法。 七年级上册语文寓言四则教案设计 篇三 教学目标： 1、学问与力量：整体感知课文，探究解读课文意蕴。 2、过程与方法：以情感变化为主线，扣点引导、探究式学习。 3、情感态度与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的自省精神。 教学重点、难点： 1、重点：整体感知课文内容的根底上，深入理解课文。 2、难点：文章深层的思想情感体悟。 教学时数：一课时 教学流程： 一、导入（3分钟） 1、课前播放儿童歌曲放风筝，营造气

2、氛，导入新课。 教师导入语： 放过风筝吗？喜爱放风筝吗？听到这首儿歌，是不是有童年重现的感觉？ 风筝这个得意的玩具，曾是很多人欢乐童年的天使，给年幼的我们带来数不清的欢快。可是也有一些小朋友，会由于一些看似正值的理由，无端地被剥夺了这专属于童年的纯真。今日，让我们一起走进鲁迅的散文风筝，和一同来追忆一段关于风筝的，难过往事。 2、出示课题。出示本课学习目标。 3、简介。屏显鲁迅有关材料，师生一同阅读。 鲁迅的文章，一直是寓意丰富、思想深刻的，用一节课的时间来完成风筝的教学，对于教师是一个挑战，对于同学们来说也是一个挑战。教师已经作好挑战的预备了，同学们作好预备没有？那就让我们来承受挑战第一关-

3、听读课文，整体感知。 二、教学环节一：听读课文，整体感知（10分钟） 出示听读要求： 1、听清字音，划诞生字词。 2、边听边想：文章围绕风筝，回忆了一件什么事情？ 3、听的过程中，用圈点勾画的方式，标出你认为写得特殊精彩的或者不太明白的词句。 反应： 1、生字词教学 2、概括课文内容：围绕风筝，发生了一件什么事？ -弟弟喜爱放风筝，我不许他放，他偷偷地自己做风筝，快要做好时被我发觉并毁坏，二十年后我意识到自己错了，想要讨得弟弟的宽恕，而弟弟却完全不记得了。（文字提示学生答复） 同学在听读的过程中产生了许多的疑问，发觉问题的力量特别精彩，这些疑问能不能自己来解答呢？接下来要考验大家解决问题的力量

4、。让我们进入其次个学习环节： 三、教学环节二：研读课文，探究意蕴。（20-25分钟） 出示学习步骤和要求：（学生自读与合作探究用时5分钟，沟通、梳理小能不能理解的问题2分钟，完成预设的两个问题15分钟） 1、快速阅读课文，联系上下文深入理解课文意蕴，自我质疑、释疑。 2、小组内沟通、探讨自己不能解决的问题。 3、师生共同探讨解决小组内不能解决的问题。 问题预设： 1、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”详细指前文的哪件事？如何理解“精神的虐杀”？ 2、待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？ 由问题1“精神虐杀”引导进入第三、四段学习： 1、“对于精神

5、的虐杀这一幕”详细指前文的哪件事？如何理解“精神的虐杀”？（对心灵造成巨大损害） 2、我是如何“精神虐杀”弟弟的？（找相关的动作描写，并朗读。概括我的形象-粗暴） 弟弟的心灵有没有受到损害？（找相关的神态描写。概括弟弟的形象-可怜） 3、我踏扁的仅仅是一只风筝吗？（童心、欢乐、制造力等。从第三段里找相关的神态描写，并诵读） 4、我为什么要“精神虐杀”弟弟？（领悟到，动身点是关爱，是亲情） 5、我为什么要把自己写得那么粗暴，弟弟那么可怜？反映了鲁迅什么样的感情？（懊悔、自责-同样表达对弟弟的亲情） 问题2：为什么弟弟不记得了，我不觉得宽松，而是“沉重着”？（我无法原谅自己对自己造成的损害，想弥补

6、而无从弥补，心里更加歉疚、自责） 小结：二十年的时间，变了的是对风筝和嬉戏的看法，不变的是哥哥对弟弟的手足情深，浓浓的亲情。 四、教学环节三：感悟主题，体会亲情，学习鲁迅的自省精神。（3-5分钟） 1、从风筝的故事里，你看到了鲁迅先生身上哪些珍贵的品质？ （自省精神知错就改勇于担当；关爱弟弟，手足情深） 2、你从本文中领悟到了哪些道理？ 五、教学环节四：说说写写，拓展延长。（5分钟） 说一说： 在跟家人和同学的相处中，你有没有被他人“精神虐杀”或“精神虐杀”他人的经受，至今想起有什么感受？ 写一写： 给曾经“精神虐杀”过你或你“精神虐杀”过的人写一封信，真诚地与对方沟通你的感受和想法。（课后完

7、成） 六、课堂小结（1分钟） 二十年前，年少的鲁迅毁坏了弟弟的一只风筝；二十年后，带着深深的自责和浓浓的亲情，鲁迅又还给了弟弟一只风筝。而这只风筝同时也送给了我们。从这只风筝里，我们懂得了在误会和冲突中也隐藏着亲情；也是从这只风筝里，我们懂得了人要敢于自省，要知错就改，要勇于担当责任。 一边是严于律己，一边是宽以待人，拥有这样的一双翅膀，我们肯定可以在爱的天空中翩翩起舞，爱的天空，将布满自由和温馨。 七、教学反思 1、这一课的教学设计，主要侧重于对教材的理解和挖掘了，但对学情的把握还很有欠缺。导致的结果是课堂上赐予学生熟识文本的时间不够充分。学生听一遍再快速地读一遍，对课文的深层次的理解和探究

8、是很难到达的，所以后面的质疑和释疑环节学生很难做到自主发觉、探究，原定的“生成性教学”表达得不明显，学生提问往往问不到点子上，释疑更难以把握课文意蕴。 2、整堂课的教学，事实上仍是教师讲得多，学生自主学习、展现得少。一是时间的限制导致学生对文本的解读不深，致使许多问题最终变成了教师的讲解；二是教师心太急，没有赐予学生充分的思索和探讨的时间，而是为了完成预定的教学环节匆忙抛出答案。事实上是理念上没有做到以学生为主体的表现。 综上两点，的问题仍是传统的教学理念未转变，仍是教师操控课堂、学生被动承受的问题。所以在以后的教学上，应尽力的转变自己惯用的教学模式，应以学生的学为基点，敬重学生的学习体验，遵

9、循学生的学习规律，不急，不躁，让学生一步步扎扎实实地学习和领悟。教学不是为了完成教学任务，一切的教学行为都应为了学生终身的进展而努力。 教学方法 篇四 、诵读法。通过跟录音仿读、分角色读等多种方法感知寓言故事情节，理解关键语词的表达效果。 、自读与点拨相结合。所选四则寓言故事精短，构思新巧，且很富趣味，通过艺术地设计提问，把学生引入故事情境，激活学生的联想想像思维，深入理解寓言的内容和感受人生哲理。 、探究拓展法。通过探究、比拟性题目的设计，如将故事情节作转变、删节，看表达效果的变化等，拓展想像空间，训练学生的思维力量。 教学目标 篇五 学问目标 、积存词语。理解饶头、智、亦云、亡、吊、何遽、

10、居、将、十九等词语的意义和用法。 、了解寓言的文体特点及伊索寓言韩非子淮南子的有关文学常识。 、分析寓言的故事情节，领悟所蕴含的道理。 力量目标 、学习阅读寓言的方法。 、从不同角度敏捷理解寓意，培育学生发散思维力量。 、揣摩、理解寓言故事奇妙、合理的想像，通过续编或自编进展想像思维训练。 德育目标 联系生活实际感悟寓意，培育健全人格。 七年级上册语文寓言四则教案设计 篇六 教学目标 翻译智子疑邻、塞翁失马，积存文言词语。 分析故事情节。 用自己的话多角度概括寓意，培育发散思维力量。 学习改写、编写寓言，进一步培育发散思维力量。 教学重点 分析故事情节。 多角度概括寓意。 课前预备 学生：熟读

11、智子疑邻、塞翁失马，结合解释试着翻译。 教师：投影仪。 第一课时 教学内容 智子疑邻、塞翁失马 教学设计 导入课文 在文学宝库里，有一种诙谐幽默的文章寓言，能不能说说寓言的一般特点？能否举出你知道的寓言的题目？ 翻译智子疑邻、塞翁失马 全班朗读智子疑邻、塞翁失马。 在预习的根底上请学生解释词语并翻译句子，其他学生补充修改，个别问题教师解释。 全班再集体朗读一遍这两则寓言，然后教师投影出示句子，全班齐读句子并解释加点的词。 联系上下文，解释加点的词。 宋有富人，天雨墙坏不筑，必将有盗暮而果大亡其财其家甚智其子 近塞上之人有善术者马无故亡而人胡其父曰：“此何遽不为福乎？” 居数月其马将胡骏马而归家

12、富良马其子好骑堕而折其髀 胡人大入塞死者十九此独以跛之故 这个环节肯定要落实，这些加点词语中有的属于古今异义，有的属于一词多义，有的属于词类活用，不需要给学生分类，但肯定要求学生结合上下文把意思讲对，这也是为了帮忙学生积存文言词语，为以后学习文言文打根底。 复述课文大意 这是为了让学生熟识故事情节，能够不看课本把这两个寓言故事讲出来，可以多找几个学生复述，这样学生差不多就背下来了。 争论 联系自己的生活阅历，概括这两则寓言大意。 这是本节课中激活学生思维的一个重要环节。可以先由学生四人小组争论，尽可能每个人都说，然后再转入全班性的争论。第一，次争论结果可能单一，可能深度不够，或者概括的语言表述

13、不精确，教师可以敏捷指导，提问，如争论智子疑邻时，可问：对正确的意见应当实行怎样的态度？如何正确对待别人提出的意见或建议？学塞翁失马，可以问：好事坏事能转化吗？必定转化吗？举例说说好事、坏事在什么条件下转化？这样使学生思维处于活泼状态，鼓舞学生从不同角度概括寓意，同时也指导学生尽可能把话表述得简洁、精确。 结合生活体验进一步深刻理解寓意。 得与失、福与祸在生活中其实是对立统一的关系，结合你自己的生活体验，谈谈你对塞翁失马的寓意理解。 争论中，教师要留意引导学生留意福与祸的转化，需要肯定的条件，不能让学生误会成福与祸的转化是必定的。如，家庭突遭打击，变故，陷入逆境，这是祸，但假如能沉着、冷静，在

14、逆境中拼搏、奋起，那么，这又不失为一种珍贵的精神财宝。固然，在逆境中一蹶不振，丢失信念，甚至失去生活士气，那么，这祸就只能是祸了。所以，要留意把握好转化的点、条件。 寓言故事一般比拟短小而含义深刻，有很多成语就出自寓言，请你从这两则寓言中各概括一个成语。 这个内容比拟简洁，学生很快可以争论出结果。教师告知学生，在以后学习中见到成语，可以从寓言故事的角度帮忙理解意义。（固然，并非全部的成语都是从寓言故事中概括出来的。） 小结 通过以上争论，我们明白，寓言是借一个故事寄寓一种意味深长的道理，给人以启发。而要读懂寓言，则需要我们亲密联系现实生活体验，联系自己的思想实际。 布置作业。 结合今日的生活写

15、出你对寓言故事黔驴技穷的理解。 其次课时 教学内容 赫耳墨斯和雕像者、蚊子和狮子 教学设计 导入 智子疑邻的寓意是什么？ 你是如何得出这寓意的？ （由学生答复智子疑邻寓意的理解，过渡到寓意是通过分析寓言情节得出的。）情节的设置、想像是寓言创作中重要的一环。今日，我们再学习两则古希腊寓言，通过对这两则寓言的分析，发挥想像，学习创作简洁的寓言故事。 争论，分析寓言情节，熟悉寓言情节的作用 朗读赫耳墨斯和雕像者、蚊子和狮子。 概括赫耳墨斯和雕像者、蚊子和狮子的寓意，并说说你是依据哪些详细情节概括出这些寓意的。 这个环节的设置是为了让学生明白，概括寓意不能脱离寓言的故事情节，肯定要通过分析详细的情节来

16、理解寓意。如赫耳墨斯和雕像者中描写到的“想知道他在人间受到多大的敬重”，又“笑着问道：赫拉的雕像值多少钱？”后来看到自己的雕像又想到“身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会敬重些”。而“白送”的答复却使他狠狠地摔到了底谷。这些情节生动刻画出一个盲目白高自大者的形象，告知人们要虚心，要有自知之明，不能妄自尊大。蚊子和狮子也可以照此分析。 改动寓言情节后让学生争论寓意，培育学生的发散性思维。 出示投影（改动后的赫耳墨斯和雕像者、蚊子和狮子），学生争论，这样改动情节后寓意有没有变化？为什么？ 赫耳墨斯和雕像者 赫耳墨斯想知道他在人间受到多大敬重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他观察宙斯的雕像，问

17、道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点。”赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。 蚊子和狮子 蚊子径直朝狮子飞过去，趁狮子没有预备，张嘴就咬，而且专咬狮子鼻子四周没毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了，也没抓到蚊子。蚊子战胜了狮子，就吹着喇叭、唱着凯歌飞走了。 通过争论，让学生进一步明确寓言的寓意，是从故事情节中得来的，假如改动情节，那寓意相应也有变化。如，改动后的蚊子和狮子去掉了蚊子向狮子宣战和取胜后得意忘形，撞在蜘蛛网上被蜘蛛吃掉这两个情节，那么原文中挖苦蚊子的傲慢之意便不存在了。而赫耳墨斯和雕像者中的赫耳墨斯打听到宙

18、斯和赫拉的雕像的价格后，为什么一言不发，悄然离去了？他心里这时是怎么想的？明显，原文中挖苦缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要转变了。 同时，教师还可以进一步点拨，寓言的故事情节都是依据现实生活想像制造的，阅读寓言故事，首先要分析故事情节；而创作寓言，更不能无视对情节的详细想像。 学写寓言，进一步熬炼想像思维与发散性思维 续编寓言情节练习。 教师投影出示两个续编题目：a.赫耳墨斯听到自己的雕像作为添头“白送”之后，他的心情如何？他说了些什么？b.蚊子战胜狮子，吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了，以后还会发生什么故事？ 读书破万卷下笔如有神，以上就是为大家整理的6篇寓言四则教案，能够帮忙到您，是最快乐的事情。