高中地理教学课件反思总结高中地理教案教学反思(5篇).docx

《高中地理教学课件反思总结高中地理教案教学反思(5篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中地理教学课件反思总结高中地理教案教学反思(5篇).docx（55页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 高中地理教学课件反思总结高中地理教案教学反思(5篇)高中地理教学课件反思总结 高中地理教案教学反思篇一 （3）指出图中甲阴影区与图10中乙阴影区农业构造的不同，并分析其形成的主要自然缘由。（8分） 考点：气候（气温、降水）对农业的影响分析 答案 甲区以畜牧业、园艺业为主，乙区以种植业为主。 甲区为温带海洋性气候，温柔多雨（温凉潮湿），相宜多汁牧草生长；乙区为亚热带季风气候，雨热同期（同季），相宜谷物生长。 高考经典】2023天津文综 36下列图中甲、乙两区域都是重要的种植业分布区。读图，回答下列问题。 （3）填表说明黄河、恒河局部水文特征与气候的关系。 考点：气候对河流水文特征影响分析 （2

2、）雨热同期；地势平坦；人口稠密。 【高考经典】2023全国36.阅读分析材料，答复以下问题。 d湖泊（图6a）的湖面海拔约3800米，降水资料如图6b所示。d湖沿岸地区地形平坦,发觉有大量古代农耕遗迹，包括相互交错的人工堆土高台、人工水渠（图6c），以及人工水道和水塘。 (1)推想d湖沿岸地区气温的年变化、日变化特征，并简述缘由。（12分） 考点：气温时间变化缘由分析 36(36分)(1)(年均温较低，)年变化(年较差)较小(2分)，由于海拔高，地处热带(低纬度地区)(4分)；日变化(日较差)较大(2分)，由于海拔高，空气淡薄，白天增温快，夜晚散热快(按高度推想日最低温度可能降至0及以下)(4

3、分)。 ()归纳d湖沿岸地区的降水特征(4分)考点：降水缘由分析 (2)年降水量约600(580620之间皆可)毫米(2分)，集中于夏季(13月或l2月至次年3月)(2分)。 【高考经典】2023全国文综 36读图，完成以下要求。（2）说明g 河水量丰富的缘由。（11分） 考点：气候对河流水文特征影响分析 （2）流域位于赤道地区，终年（受赤道低气压掌握，盛行上升气流）降水丰富；流域大局部为盆地，支流多，集（汇）水区面积广。 【高考经典】2023北京文综 36.读图，答复以下问题 考点：1.气候对河流水文特征影响分析 2.降水量分布特征描述及缘由分析 （2）简述黄河乌海至磴口段河流流向及水文特征

4、。（3）指出河套平原的年降水量分布特征，并分析缘由。答案：（2）从南（西南）向北（东北）流淌（或从低纬向高纬流淌）；流量大，含沙量高（或含沙量比中下游低），有冰期，冬春季有凌汛。（3）年降水量大多在150毫米至400毫米之间，自西向东渐渐增多（或自东向西渐渐削减）；从西（东）向东（西）距海（或太平洋）越来越近（远），受夏季风影响渐渐增加（减弱）。 高考文综试卷中气候局部题型 【高考经典】2023新课标海南卷 图3示意某国局部地区的地形（a）和人口密度（b）。读图3，完成7题。 7.m、n、p、q四地中，降水量最多的是 am地 bn地 cp地 dq地 考点：降水缘由分析 答案:a 【高考经典】2

5、023新课标海南卷、宁夏卷 36（28分）阅读资料，完成以下要求。 图5所示地区属于北温带季风气候区。当冷空气缓慢进入并滞留于图中某些地区时，气温下降致使水汽过饱和会产生浓雾，并对人类的生产生活造成影响。 （1）甲、乙两路段多发浓雾，试说明其缘由；两路段中哪一段受浓雾影响频次更多，时间 更长，为什么？（14分） 考点：降水（大雾）缘由分析（1）地势比拟低（冷空气简单进入） 水汽较多（靠近河流） （易产生浓雾）。 乙路段 乙路段地势较甲路段（更）低平，（离山较远，冷空气更简单进入） 接近（开阔）河谷的路段比甲路段更长（水汽较多） 【高考经典】新课程 2023江苏卷 28图14为“甲、乙两地地理位

6、置示意图”，图15为“甲、乙两地年内气温与降水量变化图”。读图答复以下问题。 (1)填表比拟甲乙两地气候特征及其差异的主要缘由（6分）： 气候特征 一样点 高中地理教学课件反思总结 高中地理教案教学反思篇二 篇一：高中地理教学反思 这一学期来，我仔细备课、上课、听课、评课，广泛涉猎各种学问，形成比拟完整的学问构造，并严格要求学生，敬重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺当完成教育教学任务。现行高中地理教材涉及到的地理学问内容方方面面，既有自然科学方面的学问，又有人文科学方面的学问；既有很多浅显难懂的地理根本原理，又有很多看起来繁杂冗长的地理事

7、象描述；既需要深刻透彻的理解，又需要花气力去记忆。因此，很多学生在刚开头的复习中经常感到高中地理学问比拟零散、纷乱，甚至有点无章可循，无从下手，尽管下了很大功夫，但复习效果并不抱负。一个最重要的关键因素，就在于很多学生还没有把握学习这门学问的科学思维方法和学习方法，往往在学习过程中把各种地理事象割裂开来，孤立理解，没有搞清这些“零散”地理事象之间的内在联系，没有在头脑里建立起地理学问的框架构造，没有理解地理学问系统中的规律关系。为了以新的教学形式向学生展现地理学问的整体性和系统性，帮忙学生找出学问间的内在联系，完成学问间迁移组合，并在完成这些要素的同时，进展学生分析、综合等思维力量，让学生在系

8、统梳理学问的详细过程中，对课程标准所要求把握的地理学问形成较清楚、深刻的熟悉。下面是本人的教学阅历及教训： 1备好课是根底（1）在高一的时候，我主要抓高一地理的根底学问局部，标准学生上课纪律及完成作业，订正学生学习地理沿用初中的方法。高二在赶教学进度的同时，渗透初高中教材的内容，进而做到温故而知新。仔细钻研教材，对初高中教材的根本思想、根本概念，每句话、每个字都弄清晰，了解教材的构造，重点与难点，把握初高中学问的规律关系，能运用自如。对于每一局部的学问点，尽自己最大的力量找最典型的例子引导学生分析，而不是一味的局限于教材上的资料。尤其留意收集学生身边的各种资料。（2）了解学生原有的学问技能的质

9、量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新学问可能会有哪些困难，实行相应的预防措施。比方：学习“湿地”之前让学生利用网络资源了解有关洞庭湖、鄱阳湖等湖泊的资料；上“板块运动”前提前让学生复习初中课本，让学生自己熟识七大洲四大洋以及相关位置关系。（3）考虑教法，解决如何把已把握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。比方：在复习经线纬线这一局部内容时，我实行以板图为主，以教具经纬仪为辅的教学方法，为了引导学生理解抽象学问，引导学生自己画图并相互纠错。2.上好课是关键 组织好课堂教学，关注全体学生，留意信息反应，调动学生的有意留意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产

10、生愉悦的心境，制造良好的课堂气氛，尽量使课堂语言简洁明，克制重复的毛病，课堂提问面对全体学生，留意引发学生学地理的兴趣，课堂上讲练结合。假如发觉局部同学疲乏了，宁可歇一歇，讲个笑话，或者跟某个学生开个玩笑，唤醒学生学习的兴趣。地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用各种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间构造联系及其进展变化过程。复习第一局部时，特殊强调娴熟解读各种类型的图，并能在图上填绘重要地理事物的位置或分布区，我常常运用图互变、文图互变、图表互变法转换思索问题的角度，推导地理规律和原理；通过各种读图、填图、绘图、分析示意图题型训练提高应变力量和地理综合思维力量。3

11、.做好课后辅导 现在的高中学生还是爱动、好玩，缺乏自控力量，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮忙工作。尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开头，从赞美着手。全部的人都渴望得到别人的理解和敬重，所以，和差生交谈时，对他的境况、想法表示深刻的理解和敬重，还有在批判学生之前，先谈谈自己工作的缺乏。间或进展小测试，并仔细批改、讲评试卷。4积极参加听课、评课 在听课、评课的过程中，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。5.勤做多做高考题 在这次做题力量大赛中，我的得分比

12、拟低，感觉比拟惭愧。其实考题并不难，但是在做题过程中发觉好多题里面的世界地理学问没有记住。以后除了加强做高考题外，还要多看世界地图，扩大自己的学问面，并帮忙自己把握课程改革方向和高考方向。6培育兴趣爱好 随时阅读最新新闻，尤其是有关地理课堂方面的内容，并用自己所教的理论学问引导学生学会分析问题，并提出问题。在这个过程中，我自己也不断扩宽学问面，为教学内容注入新奇血液。本校文科班学生的生源较差，其理解力量往往不能满意教师的要求。针对这个特点，在接下来的复习过程中，我将留意对学生已学的根底学问加以稳固和落实。以避开消失教师讲过屡次，但学生仍旧无法理解；或者是局部同学理解，而其他同学仍旧不能理解的现

13、象。不要对他们做出太高的要求，只要求其把握能够把握的内容；对于难于把握或者是理解的，有时可以放弃。只有做到真正的落实，才能使学生打好扎实的根底，从而谋求更进一步的进展。进21世纪，社会对教师的素养要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美妙的明天奉献自己的力气。篇二：新课改下的高中地理教学反思 在教学过程中，仔细落实新课程改革的精神，关注学生的进展，关注学生的体验、增加课程内容与生活的联系，注意学生情感、态度和价值观的形成，满意学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注意学习过程和学习结果评价相结合。同时，考虑到一般高中教育的根底性这一

14、特征，在教学过程中我注意了学科根底学问的落实。详细而言，我主要实行了以下一些做法： 1、加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必需加强学习，加强对教学行为的讨论已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论学问进展学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论根底。 2、在转变课堂教学模式、转变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注意“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争转变过去“一言

15、堂”的局面，变学生被动的承受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习。 3、在教学过程中关注每一个学生的进展，同时又满意不同学生共性学习的需要。在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，详细做法有：课堂提问、争论发言，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展现自己才智的时机；组织争论活动时，要求全部学生共同参加。此外，备课时还依据班级实际状况的差异，分别实行不同的教学策略，如在教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面使用差异性标准，从而满意不同层次学生学习的需要。 4、进展集体备课，发挥集体的力气。加

16、强信息收集，多与外校教师进展教学上的沟通与探讨。积极参加听课评课，取长补短，通过这样不断改良自己的教学手段，不断更新教育教学观念。总之，目前的新课改处于探究阶段，我将连续努力学习，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素养教育新观念；通过自己的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的根底，使学生在德智体等方面得到全面协调的进展。篇三：高中地理教学工作反思 在这一年的教育教学工作中，本人忠于国家教育事业，仔细执行中小学教师道德标准，依法执教，科学执教，在教育教学工作中积极进取，勇于开拓。对工作恪尽职守，兢兢业业，虚心慎重，向有阅历的教师请教，时刻留意有关教学改革和课程改革趋

17、势和进展状况，准时搜集有关信息，结合自己工作中实际状况积极尝试，应用于教学中，并取得相应的成绩和效果。 一、仔细分析学生状况，留意因材施教 在我所教的五个班中，8班是区级重点班，学生学习力量较强，固有的学问根底相对较好，学生反响比拟快，有较强的悟性。针对学生状况，在教学中实行打牢学问根底、适当拓展学问面、增加学问的深广度，在课堂教学中注意学生力量培育，熬炼学生发散思维和总结归纳力量，学会学问的合理应用，学会把零散的学问提炼成为学问的主线。在教师科学指导下学生充分发挥学习主动性，把书本上的学问合理优化成为自己头脑里的学问体系，并在此过程中充分信任学生的学习力量，敬重学生的创新思维，鼓舞学生的共性

18、发挥。经过一年的教学实践，两个班已经把握了高中地理学习的方法和素养，学生较好地把握了大纲要求的学问内容。6、7、9、10班是一般班，学生来源简单，旧有学问把握程度不一，自主学习力量相比照较薄弱，因此在教学工作中首先要把需要把握的学问原理讲解透彻，把握学问的根底上引导学生解题，指导学生合理运用所学学问优化解题思路，用学问的力气吸引学生、鼓舞学生学习，营造积极向上的学习气氛。 二、虚心请教，仔细领悟，不断进步。我第三年参与教育教学工作，虽然有肯定的教学阅历和教学规律，但是面对新教材，我虚心向有教学阅历的教师请教，仔细分析新教材，把握教材的主线索，更仔细的把握每一章的重点、难点。并拜北京市闻名地理专

19、家李通为师，李教师屡次听我的课，得到了李教师的确定与好评，并于“北京市地理案例教学大赛”中获得特等奖。在这一年的工作中，除了学习更好的把握课本把握课堂教学，重要的是我更加明白作为一名教师肩头的责任之重大，明白了什么是教育要以爱心为根本。 三、顺应教育教学改革趋势，仔细学习多媒体技术，并用之于课堂。面对教育形势随着时代改革的不断进步，教师必需要不断学习，加强自身素养的培育提高。为顺应学校教学改革的要求，我仔细学习有关的电脑学问和多媒体技术，仔细找资料，力求做好每一个课件，使每个课件都既全面精确的讲授了学问，又生动对学生有吸引力。在运用中相关力量不断提高，所做课件也受到学生的宠爱。在已经过去的一学

20、年中，我担当高二5个班的教学工作，我想我的确做到了忘我的工作，一切以工作为重。我感到工作劳碌、压力、充实和开心，也更加体会到教学工作的紧迫性和高要求，我会更加努力，在已取得的成绩前提下，不断学习提高，更新教育教学观念和手段，恪尽职守，争取做一名优秀的教师。篇四：高中地理教学反思 我国新一轮高中课程改革，以素养教育为鲜亮旗帜，拉开了帷幕；通过一年来的教学实践，我们感觉新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。 一、对高中地理必修教材的认知 湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比拟，新课程的名词、概念

21、消失得少了，结论性的表达少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显削减，图幅数量增多，甚至很多地方采纳以图代文，使图像成为课文的有机组成局部。新课程在设计上明显增加了对学生的启发性，更注意激发学生的学习兴趣，注意学生主动参加教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的呈现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培育学生的创新素养和创新精神。新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习制造条件。强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的深厚兴趣。使学生学习新学问的过程成为探究问题的过程

22、，猎取技能和方法的过程，情感态度与价值观培育的过程。教学过程中提倡师生互动，提倡学生积极参加，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。例如在第一章“活动”中，特地设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生演示昼夜更替，解释昼夜交替是怎样产生的；画图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差等。动口：引导学生说明生命消失应具备的条件。动脑：引导学生思索地球在宇宙中的位置；总结八大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语解释四季的形成缘由和过程。这些都为新课程课堂教学设计供应了有利条件。教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图；重视地理教学信

23、息资源和信息技术的应用。结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、观看、实践和探究活动。教材包含的大量地理信息，给教师供应了较大的、制造性的进展空间，以利于地理信息技术的应用。新教材内容构造包括正文、图表、读图思索、阅读活动、案例等。全部呈现方式都是教材的组成局部，彼此相互联系，教学过程中就要做到敏捷整合融会贯穿。应特殊重视图像中的读图思索与活动内容的学习，它是“学问与力量”的载体，这也应是重点突破的地方。图像在当今地理教材中已不再是“附图”或“插图”，而是与文字表达并重的教材表述手段。如在教学中，积极利用教材案例创设符合学生认知特点的设问情景，极易到达抱负的教学目的。例：在学习气旋与反气旋时，利

24、用台风与寒潮的案例设问，对学生学习常见的天气系统能起到较好的学习效果。教材安排的探究活动和读图思索，表达“重视对地理问题的探究”的根本理念。同时通过设计这种学习活动引导学生参加到学习新内容的过程中来。一些问题的答案也不是唯一的，具有开放性的特点，为教与学留下思维空间。 二、课改以来教学工作上的困惑 在新教材实施的过程中，我们尽力把新课程改革的种种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也有困惑，这些困惑主要来自以下几方面： 、新教材在学问构造方面，较旧教材而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的学问体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除

25、了一些较难于理解的学问点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位高一的教师提出了挑战。我们感觉到课时紧急，在活动的组织上时间难以把握，假如不充分让每位学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，假如充分调动每位同学，那么时间又难于满意，教学进度无法完成。 高中地理教学课件反思总结 高中地理教案教学反思篇三 高中地理教学反思 作为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家整理的高中地理教学反思，仅供参考，盼望能够帮忙到大家。 高中地理教学反思 1 一、课程安排

26、方面二、区域地理教学反思三、必修三教学反思/srtong 1“必修3”在高中地理教材体系中的位置 “必修1”和“必修2”两个模块主要介绍人类与地理环境协调进展的根本原理。“必修3”则是将这些地理根本原理与区域可持续进展相结合，并运用到肯定区域的人类与地理环境协调进展的实践中去，也就是说“必修3”的教材内容更注意地理原理和规律的应用讨论，具有较强的综合性。 2教材内容编排特色 本册教材共5章10节。全书以典型案例分析的方法组织教材，除第一章外，其他章的各节内容都冠以“以xx区域为案例”的副标题。既有国内的案例，也有国外的案例。 但教材各章内容又并不拘泥于副标题所限的地区，而是以此为分析问题的根底

27、，就某一个主题向其他区域延长。例如其次章第一节“荒漠化的防治以我国西北地区为例”，案例扩展到西非萨赫勒地区的荒漠化；第三章其次节“河流的综合开发以美国田纳西河流域为例”，案例扩展到澳大利亚墨累达令河流域的开发。教材内容如此“收”“放”有致的设计，一方面削减单一案例分析可能带来的某种局限性，另一方面供应了学问和力量迁移的平台。 3高中地理必修3在教学过程中存在的问题和挑战 （1）教材内容编排与学生现实的根底学问储藏间存在的冲突 无论是哪一版本的教材，对“必修3”内容的编排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的根底上，结合详细的区域，以案例的形式来探求和说明不同区域可持续进

28、展的道路。要分析这些区域的可持续进展道路，学生必需对这些详细区域的区域特征要有比拟清晰的了解。 （2）不同版本教材对案例的编选与教师的教学选择存在冲突 新课程的实施，一个很大的特点就是在一个课标的状况下可以消失不同教材。不同版本的教材在编排和选择案例等方面有比拟大的差异，虽然这样的现象在“必修1”和“必修2”的教学中教师都曾经遇到过，但由于这两个模块主要是地理根本原理和规律的学习，教师在教学处理上还相对简单。但由于“必修3”教材的编写根本都是围绕不同的案例进展，各种教材中案例的分析角度和呈现形式也存在差异。面对各种版本教材在编写思路及选择案例上的差异，教师在教学内容的选择与取舍上则更显困难。

29、4对高中地理必修3教学策略的探究 （1）作好案例教学的学问铺垫 面对学生对区域地理根本学问把握欠缺以及地理“必修3”教材中相关区域背景学问缺失的现状，要较好地完成教学要求，教师必需对区域地理学问加以补充和进展必要的铺垫。以人教版地理“必修3”为例，教材选择的大多都是中国不同地区的案例，因此，学生学习案例的根底就是对中国地理（包括自然和人文两方面）根本学问的了解。所以我刚刚建议高二上期安排中国地理的教学内容，并且先上中国地理，后上必修三。 （2）案例教学应注意对学生地理分析方法和抽取地理原理力量的培育 综观“区域可持续进展”中各条标准，根本都要求“以？为例，分析？”来进展范例教学。在面对各种版本

30、教材和不同案例时，教师没有必要也不行能把各种教材中的全部案例拿出来进展教学。由于把握案例本身的学问并不是教学的最终目的。在案例教学中，教师应当借助教材中精选的示范性案例，使学生在分析详细案例中注意方法的培育和抽取地理原理力量的培育，即让学生能从个别到一般，把握带规律性的学问和力量，也就是“通过一个或一组实例的教学，使学习者在把握这个或者这一组实例的根本内容根底上，学会学习一样或相像类型学问的根本方法”。因此，教师在案例教学中，应注意从分析案例的方法和抽取地理原理的角度动身进展教学。例如：人教版中的“资源的跨区域调配”是以我国“西气东输”为例的，而在其他版本消失或与此相关的例子有“南水北调”“西

31、电东送”等等。在教学中，教师无需对此类型全部的案例都拿来讲解，只需要精选其中的一个详细案例来分析，引导学生通过分析该案例，最终使学生上升到学会总结分析相像类型案例的方法这一高度上来。 比方通过对“西气东输”案例的分析，使学生能在分析资源调配时，能形成以下的根本分析方法： 对于资源分布不均与需求的差异，在教学中就需要从地质、自然、社会经济进展条件的角度引导学生分析；要实现双赢，也可以引导学生从经济和环境等方面分析对输出地和输入地产生的积极影响。学生形成了这种分析问题的方法，对于分析同类型的案例如“西电东送”、“南水北调”等就可以用同样的方法去加以很好地分析和解决。 （3）协作练习，重点在于稳固原

32、理的把握和使用 对学生学习地理“必修3”状况进展评价，应与传统的评价方式有所不同。评价的重点不在于对教材案例的重现，而在于考察学生能否运用地理根本原理来解决新的问题。因此，教师在进展学生评价的时候，一般需要引入新的案例来进展。如在学习“区域农业进展以我国东北地区为例”一节后，我们可以通过以下的案例考察学生的学习状况： 阅读以下材料，依据所学学问答复有关问题： 新疆维吾尔自治区地处亚欧大陆腹地，远离海洋，三山夹两盆地，形成了新疆特有的水汽运动区，属于温带大陆性气候区。加上面积巨大的塔克拉玛干沙漠和古尔班通古特沙漠，使新疆气候具有昼夜和季节温差大、降水稀有、蒸发剧烈的特点。例如很多地方最大的气温日

33、较差在二十到二十五度之间；在具有干旱沙漠气候特征的吐鲁番，年平均气温日较差为十四点八度，最大气温日较差曾达五十度。 1。制约新疆农业进展的首要因素是。 2。你认为新疆农业的进展有哪些有利的因素？ 3。依据新疆地理条件的特点，你认为新疆可以进展哪些特色农业生产？并说明缘由。 4。你认为新疆农业的进展，应当留意哪些问题？ 5。通过对该地区的农业进展的分析，请你归纳出分析某一地区农业进展的根本方法。 这道题的考察并没有涉及教材中“东北地区”的任何内容，对于学生来说，这是一个典型的新地区、新案例。虽然学生在高中阶段并没有特地学习过新疆农业进展的内容，但该案例并没有考察区域中记忆性的内容。学生要较好地解

34、决相关问题，关键是要在提取图像信息的根底上，运用在前面两个模块中学习的地理原理，并以在学习“东北地区农业”中所把握的分析方法来解决问题。这样的考察，有助于教师了解学生是否能够真正到达课标的要求，是必修3教学中评价学生学习状况的一种好的主要形式。 地理必修教材中有很多的活动栏目，一些活动栏目实际上就是一个新的案例的呈现。教师可以通过活动内容的细心组织，让学生通过争论的方式，运用已有的方法储藏来解决新的问题。固然，教师也可以通过呈现教材之外的自己精选的案例来实现这一目标。 高中地理教学反思 2 随着教育改革的不断深入，新的课程改革也在如火如荼地进展中，讨论性学习作为新的教育理念，已成为一种重要的学

35、习方式和教学策略渗透于教育教学中，对当前教育的进展起到重要的促进作用。高中地理是中学阶段非常重要的学科，在高中地理教学中探究性地开展讨论性学习，是高中地理教学的需要，也是地理教师所面临的重要课题。 一、地理教师在地理讨论性学习中的主角 地理学科资料非常丰富，且贴近人们生活，所以，在地理学科中开展讨论性学习是非常简单的。例如，环境污染、资源开发与爱护、交通进展等都是学生感兴趣、社会所关注的重要话题。但要开展讨论性学习，学生需要做许多的预备工作及课外帮助工作。所以，教师就要在其中发挥应有的作用。首先，教师要做好设计者。讨论性学习是学生自我发觉问题、分析问题和解决问题的探究过程，让学生在讨论问题中体

36、验科学讨论的过程，从而培育创新本领，并不要求学生必需发觉什么，制造什么。在讨论性学习中，学生是主体，教师要在此前提下，实行多种手段，依据地理教材的资料，科学设计问题，激发学生讨论学习的兴趣；教师要设计有利于学生讨论的情境，让学生真正参加到讨论学习中。其次，教师要做好组织者。在高中地理讨论性学习中，形式能够是多种多样的，获得讨论资料、资源的途径也是多方位的，能够在网上查找搜寻，能够设计调研问卷，能够开展课外调查讨论这些都需要教师的细心组织和安排。所以，在地理讨论性学习中，教师要做好组织者，使学生经过讨论性学习能够真正学到学问，提高水平，熬炼本领。 二、高中地理教学中开展讨论性学习的方法和途径 1

37、.在教学中适当渗透专题讨论单元 在不影响地理学科学问的系统性和规律性的根底上，课堂教学中能够渗透一些和教材资料有关的专题讨论活动，这是当前在高中地理教学中开展讨论性学习比拟常见的一种形式，在选题方面能够从以下几方面去讨论： (1)依据教材资料确定讨论课题教材中阐述了局部根本原理和概念，但有些深层次的学问并未引申阐述，教师能够引导学生把这局部未引申的学问设计成讨论课题进展探究。然后学生依据课题进展调查、讨论，探究出这些深层次学问，乃至生发出自我的观点。教师要留意课题的选择既要调动每一个学生参加的积极性，还要适合学生自主讨论学习。 (2)联系生活实践选择相关问题讨论性学习注意培育学生发觉问题、分析

38、问题和解决问题本领的提高，所以，在设计讨论课题时，联系生活实践选择相关问题是不错的方式。在这种讨论性学习中，学生经过搜集资料、访问调查、动脑动手等实践活动获得亲身体验，把握讨论性学习的过程和方法，能够运用已有学问解决实际问题，并提高了和他人沟通与合作的本领。学生会真正熟悉到把握学问和技能在生活实践中的重要性和必要性，从而更好地投入到地理学习中去。 2.地理课堂教学中树立讨论性学习理念 在高中地理教学中，要开展好讨论性学习，教师首先要打破传统的教学观念，从根本上转变不适合教育进展的教法、学生的学习方式，充分调动学生的主观能动性，把讨论性学习理念渗透到整个教学过程之中。详细能够实行以下措施： (1

39、)创设讨论性学习教学情境。教师要积极引导学生预备好讨论问题所需的材料，引导学生探究问题本身的内涵，明确解决问题的步骤、方法以及意义，调动学生探究的主动性和积极性。学生依据教师提出的要求和引导，经过试验、观看、思索，找到解决问题的最正确途径，并得出结论。这是创设讨论性学习教学情境的主要环节，也是学生提高讨论性学习本领的重要步骤。 (2)创设多种实践活动，获得亲身体验。学生在课堂中获得的学问都比拟抽象，缺乏真正的实践体会。而讨论性学习具有很强的实践性，教师要注意创设多种实践活动，让学生在亲自动手操作和亲身体验中明白学问的来龙去脉，使之记忆更深刻。此外，经过这种结合实践活动的讨论性学习，使其把握各项

40、技能，思维本领和创新本领都能得到提高。 (3)创设质疑环境，提高学生的思辨本领。在传统高中地理课堂教学中，侧重于让学生死记硬背，教师往往禁锢了学生的发散思维，缺乏让学生质疑的环境。在讨论性学习中，教师要放弃对学生思维的限制，培育质疑精神，让学生大胆思索和提问，鼓舞他们勇于提出和求证自我的观点。这对于开阔学生思路、启迪学生才智、培育创新精神都有重要的促进作用。 高中地理教学反思 3 综合等思维力量，让学生在系统梳理学问的详细过程中，对课程标准所要求把握的地理学问形成较清楚、深刻的熟悉。 下面是本人的教学阅历及教训： 1备好课是根底 （1）在高一的时候，我主要抓高一地理的根底学问局部，标准学生上课

41、纪律及完成作业，订正学生学习地理沿用初中的方法。高二在赶教学进度的同时，渗透初高中教材的内容，进而做到温故而知新。仔细钻研教材，对初高中教材的根本思想、根本概念，每句话、每个字都弄清晰，了解教材的构造，重点与难点，把握初高中学问的规律关系，能运用自如。对于每一局部的学问点，尽自己最大的力量找最典型的例子引导学生分析，而不是一味的局限于教材上的资料。尤其留意收集学生身边的各种资料。 （2）了解学生原有的学问技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新学问可能会有哪些困难，实行相应的预防措施。比方：学习“湿地”之前让学生利用网络资源了解有关洞庭湖、鄱阳湖等湖泊的资料；上“板块运动”前提前让学生

42、复习初中课本，让学生自己熟识七大洲四大洋以及相关位置关系。 （3）考虑教法，解决如何把已把握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。比方：在复习经线纬线这一局部内容时，我实行以板图为主，以教具经纬仪为辅的教学方法，为了引导学生理解抽象学问，引导学生自己画图并相互纠错。 2.上好课是关键 组织好课堂教学，关注全体学生，留意信息反应，调动学生的有意留意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，制造良好的课堂气氛，尽量使课堂语言简洁明，克制重复的毛病，课堂提问面对全体学生，留意引发学生学地理的兴趣，课堂上讲练结合。假如发觉局部同学疲乏了，宁可歇一歇，讲个笑话

43、，或者跟某个学生开个玩笑，唤醒学生学习的兴趣。 地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用各种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间构造联系及其进展变化过程。复习第一局部时，特殊强调娴熟解读各种类型的图，并能在图上填绘重要地理事物的位置或分布区，我常常运用图互变、文图互变、图表互变法转换思索问题的角度，推导地理规律和原理；通过各种读图、填图、绘图、分析示意图题型训练提高应变力量和地理综合思维力量。 3.做好课后辅导 现在的高中学生还是爱动、好玩，缺乏自控力量，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指

44、导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮忙工作。尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开头，从赞美着手。全部的人都渴望得到别人的理解和敬重，所以，和差生交谈时，对他的境况、想法表示深刻的理解和敬重，还有在批判学生之前，先谈谈自己工作的缺乏。间或进展小测试，并仔细批改、讲评试卷。 4积极参加听课、评课 在听课、评课的过程中，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。 5.勤做多做高考题 在这次做题力量大赛中，我的得分比拟低，感觉比拟惭愧。其实考题并不难，但是在做题过程中发觉好多题里面的世界地理学问没有记住。以后除了加强做高考题外，还要多看世界地图，扩大自己的学问面，并帮忙自己把握课程改革

45、方向和高考方向。 6培育兴趣爱好 随时阅读最新新闻，尤其是有关地理课堂方面的内容，并用自己所教的理论学问引导学生学会分析问题，并提出问题。在这个过程中，我自己也不断扩宽学问面，为教学内容注入新奇血液。 本校文科班学生的生源较差，其理解力量往往不能满意教师的要求。针对这个特点，在接下来的复习过程中，我将留意对学生已学的根底学问加以稳固和落实。以避开消失教师讲过屡次，但学生仍旧无法理解；或者是局部同学理解，而其他同学仍旧不能理解的现象。不要对他们做出太高的要求，只要求其把握能够把握的内容；对于难于把握或者是理解的，有时可以放弃。只有做到真正的落实，才能使学生打好扎实的根底，从而谋求更进一步的进展。

46、 进21世纪，社会对教师的素养要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美妙的明天奉献自己的力气。 高中地理教学反思 4 地理是一门生活化的学科，它囊括的学问与大千世界严密相关。教师在教学过程中，要合理恰当地将教学资料与学生身边的环境、日常生活融合起来，进而进展教学活动。让学生在学习过程中丰富自我学问的同时，感受到地理学科的魅力。本文就目前高中地理教学的现状及其所面临的问题，提出在地理教学中进展生活化教学的必要性及详细实施的策略和方法。学生经过学习丰富的地理学问，能够翻开视野，熟悉世界，完善自我的世界观。从地理这门学科本身所具备的特性来说，

47、其蕴含的科学和学问，是和我们的生活严密相关的。其学问点的涵盖面能细致到我们的住行吃穿，甚至是国家的政治和军事问题。所以，高中的地理教学要让学生懂得走出课本，走入社会生活和自然环境，进而真正实现地理这一学科的功能和用处，让学生实现学以致用。 一、高中地理课堂教学的现状 反观如今的地理课堂教学活动，教师一般采纳的还是以教师的教学活动为主体的课堂模式，学生在课堂的参加中只是作为理解学问的客体。在这种单一枯燥的课堂模式下，原本在实际的生活中具有敏捷性的学问点，变得固定和死板。由于教师缺乏对学生详细学习情景的了解和观看，只注意自我对学问点的讲解，导致地理这门学科在学生的印象中变成了一门理论化的科目。教师没有将学问的运用引导到生活中来，学生在学习方法上就的得不到突破和提升