运用加涅学习理论提升英语教学设计能力.docx

《运用加涅学习理论提升英语教学设计能力.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《运用加涅学习理论提升英语教学设计能力.docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 运用加涅学习理论,提升英语教学设计能力 李玉清 摘 要 基于加涅的学习理论，以人教版高一英语必修二Unit4 Wildlife protection第一课时Warming up为例，进展英语教学设计，分析加涅学习理论对教学设计的指导意义及其在实际教学中的运用，通过课前、课中、课后三个环节的反思，提出以学习结果逆向设计教学目标，以学生学习过程设计教学过程的教学设计思路，力求将提升学生英语核心素养贯穿教学全过程。 关键词 高中英语 学习理论 教学设计 核心素养 教学设计是课堂教学的灵魂，好的教学设计可以达成教学目标，引导学生深入探究，进展学生的心智。目前，高中英语教学设计中存在较少考虑学生的详细

2、状况和学生认知进展水平、教师更多关注教学进度等诸多问题。教师在教学设计的时候通常采纳顺向思维进展教学设计，按学问的规律挨次，由简洁到简单，从低级到高级，逐一进展讲解，学生根据教师讲解的方式进展重复记忆1。这样，学生很难将在课堂上学到的学问在真实的情境中进展迁移，同时，学生的制造性思维力量也得不到开发和培育。 教师运用逆向思维将学习目标转化成学生可理解、感兴趣的活动，让学生通过参加活动，实现教学目标。加涅的学习理论与逆向思维的教学设计有许多契合点，都是从学习结果返回到学习目标的设计。本文以一般高中英语课程标准（2023年版、2023年修订）的课程目标要求为基准，基于加涅的学习理论，以人教版高一英

3、语必修二Unit4 Wildlife protection第一课时Warming up为例进展教学设计，分析加涅学习理论对教学设计的指导意义及其在实际教学中的运用，力求将学生英语核心素养的提升贯穿教学的全过程。 一、加涅的学习理论概述 加涅汲取了信息加工心理学和建构主义认知心理学的思想，形成一个学习论新体系2。新体系清晰地解释了教育理论中关于学习是什么、学习怎样发生、人们究竟学到了什么等关于学习的一系列主要问题。加涅对学习的信息加工模式进一步分析后，把信息加工模式分成八个阶段，即动机阶段、领悟阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段和反应阶段3。 加涅在汲取行为主义和认知主义理论

4、的思想之后，在此根底之上提出了对于学习分类熟悉的学习层级理论。针对人们究竟学到了什么这一问题，加涅从人类习得的性能中区分了五种学习结果，分别是言语信息、才智技能、认知策略、动作技能和态度，也包括认知、情感和动作技能三个领域4。 二、基于加涅学习理论的教学设计 人教版高一英语必修二Unit4 Wildlife protection的第一课时Warming up的主题为野生动物爱护。教学重点是让学生了解野生动物的爱护，树立正确的环保观念，并能够意识到人与环境和谐相处的重要性。基于加涅的学习理论，以人教版高一英语必修二Unit4 Wildlife protection第一课时Warming up为例

5、进展教学设计，对提上升中英语教师的教学设计力量具有指导意义。 （一）学生学情分析 1.学生的学问水平。高一的学生渐渐适应了高中生活，积存了肯定的词汇，能够简洁地表达自己的想法。同时，学生已经在生物课上学了生态环境的学问点。 2.学生的情感态度价值观。高一的学生正处于青少年时期，和善、好动、富有怜悯心是他们在这个阶段的重要特征。Unit4 Wildlife protection第一课时Warming up将增加学生爱护动物的意识，使其学会与动物和谐相处，能够在以后的学习和生活中更加关注动物爱护。 （二）教学目标分析 加涅的五种学习结果可以归到新课程三维目标的学问目标、力量目标和情感目标，也可以归

6、类到英语四大学科核心素养中（见表1）。依据加涅对学习结果的分类，言语信息是本节课的新单词，归为三维目标中的学问目标，是四大核心素养中的语言力量，语言力量是英语核心素养的根底;才智技能是争论局部学生的学问储藏，认知策略是学生在争论局部解决问题的力量，归为三维目标中的力量目标，是英语核心素养中的思维品质和学习力量，思维品质表达学科核心素养的心智特征，思维品质的进展有利于提升学生分析问题和解决问题的力量，对问题做出正确的推断;态度是三维目标中的情感目标，是英语学科核心素养中的文化意识5。文化意识的培育有助于增加学生爱护动物的意识，使其成长为有文明意识和社会责任感的人。这是一种从学习结果返回到学习目标

7、的逆向的设计过程，通过这种教学设计，学生在参加课堂活动的过程中完成了教学目标的要求，同时进展了学生的学科核心素养。 （三）教学过程分析 加涅理论关于学习的八个阶段在 Unit4 第一课时Warming up教学过程中详细表达为：一是动机阶段，即导入局部，主要通过呈现牦牛、狼等的图片引起学生的留意，刺激学生回忆从前的关于动物英语名称及动物的学问;二是领悟阶段，即新课展现局部，介绍大熊猫、麋鹿和华南虎的根本信息及它们目前面临的逆境;三是习得阶段，即练习局部，通过小组争论、角色扮演活动更深入了解野生动物的根本信息和面临的困难;四是保持阶段，即应用局部，通过展现图片，分析野生动物灭亡的缘由，小组争论我

8、们如何爱护野生动物;五是概括阶段，即应用局部，通过小组争论进展学问的进一步迁移;六是回忆阶段，即总结局部，通过总结新单词、争论主题，进展记忆的提取，并反应学习状况;七是操作阶段，即作业局部，通过观看电影可可西里，了解藏羚羊的逆境，写作局部是藏羚羊的来信，运用本节课所学的学问和课外查找的资料，完成书信的写作，促进学问的迁移;八是反饋阶段，即作业局部，学生通过完成作业，做到对学问的稳固。 加涅的学习的八个阶段是一个完整的学习过程，这八个阶段解释了人的学问和技能的学习过程。同时，这八个学习阶段也可以看成是一个完整的教学过程，它既符合学生认知进展规律和身心进展规律，也符合教学的一般步骤。学习过程、教学

9、过程和教学设计流程的规律挨次全都，最终目的是使学生获得学问和力量，并在实际的学习和生活情境中进展学问的迁移（见图1）。 （四）案例教学过程 Step1. Lead-in（新课导入） Lets enjoy some pictures. What are these animals？ Yak， wolf， Tibetan antelope， panda， tiger， elephant 先呈现出学生最熟识的牦牛、狼、藏羚羊的图片，然后逐步呈现熊猫、老虎、大象等的图片，使学生们易于理解，导入新课主题。 【设计意图】 教学目标设计时充分考虑学生的学问水平和情感态度价值观，做到用学生会的学问引入学生不会

10、的新学问，用学生已有的学问和更直观的手段增加学生对动物的宠爱，进而引入新课内容。 Step2. Presentation（新课展现） 表2 A report on some endangered wildlife in China Animals problem One habit in China Number before concern Number after concern panda Not enough food： loss of bamboo growing areas Wolong Nature Reserve， Sichuan Province Nearly all dis

11、appeared About 1，600 after more than 50 reserves set up to protect bamboo areas Milu deer， Disappeared from China Nanhaizi Milu Park， Beijing None More than 2，500 after being brought back from UK South China Tiger Too much hunting in the 1950s Baishanzu Natural Protection Zone， Zhejiang Province Ver

12、y few About 30-40 remain after being left in peace with no hunting 給学生2分钟时间阅读并猎取重要信息（见表2）。 【设计意图】 培育学生略读阅读力量和猎取信息的力量。 Step 3. Practice（练习） 小组活动：把学生分为五组，利用所学的单词、句子和自己的想象补全对话，并进展角色扮演。 【设计意图】 利用所学的单词、句子进展口语表达。同时，更加深入地感受和理解大熊猫和华南虎面临的问题，培育学生分析问题的力量，有助于学生思维品质的培育。同时，进一步强化学生爱护动物的意识。 Step 4.Production（应用） Di

13、scussion： Why are these animals dying out？ Lack of food ，too much hunting， disease， pollution， climate change， destroy of habitation Speaking： How to protect animals？ Stop killing and hunting， stop buying Appeal： Wildlife is our friends. To protect wildlife is to protect ourselves. 争论：让学生通过观看图片总结动物灭

14、亡的缘由，听、看关于呼吁爱护野生动物的视频;说：思索作为一名高中生，我们应当如何爱护野生动物？ 【设计意图】 从观看图片了解野生动物灭亡的缘由、猎取关键信息并分析野生动物灭亡的问题，从自然和人为两个视角对野生动物灭亡的缘由进展总结和提炼。通过本局部的活动，培育学生分析问题和解决总是的力量，同时增加了小组合作学习的力量。 Step5. Summary（总结） New words Milu deer， Tibetan antelope， bamboo， food， environment， die out， habitat， decrease reserve， hunt， disappear， i

15、n peace， skin， fur， tusk， hone， antler bone. pollution The importance of protecting animals. 总结野生动物的英语名称，强调爱护野生动物从自我做起。 【设计意图】 通过总结新单词、争论主题，进展记忆的提取，并反应学习状况，进展学习评价。通过本局部的活动，能使学生达成认知策略，提高学生的学习力量。 Step6.Homework（作业） Writing： A letter form Tibetan antelope. See the movie Mountain Patrol. 【设计意图】 作业设计应充分考

16、虑学生生活和学习的实际，选择接近学生生活的题材。通过让学生观看电影增加其对爱护野生动物的直观感受，进而提升爱护野生动物的意识。 三、教学设计的反思和启发 梳理总结以上教学设计，从中获得教学设计的反思和启发如下： （一）总结和反思 1.课前反思。一是教材的选择。应充分考虑了本班学生的年龄和心理进展的特点。二是教学目标确实定。本节课的主题是野生动物爱护，教学目的是让学生把握有关动物的新单词，使学生学会合作学习、自主探究。同时，贯穿情感目标的达成。三是活动设计。活动设计要考虑学生个体差异，设计由易到难的不同层次的活动，可以让不同力量的学生都能参加适合自己的活动。 2.课中反思。在教学过程中可能消失的

17、问题：一是，本节课教材学问容量大，同时涉及生物学科、地理学科中关于生态环境的学问点：二是，班级学生整体阅读速度缓慢、听力薄弱，因此把听力放到活动后面。三是，在课堂用语方面，对于专业术语，必要的时候需要用汉语提示。 3.课后反思。一是教学环节设计方面。设计了一条清楚的主线。依据学生的原有学问，用动物图片引出藏羚羊、熊猫、大象，进而导入新课。学习新课呈现局部，了解野生动物的具体信息、生存状况及面临的逆境。通过练习局部的角色扮演活动，让学生更进一步了解野生动物面临的现实逆境，引起他们的情感共鸣，并开展对许多野生动物灭亡缘由的争论。二是应用局部。从自然和人为两个视角入手，通过小组争论，分析野生动物数量

18、削减的缘由。最终，达成共识，即爱护动物就是爱护我们自己，呼吁人们爱护野生动物。三是缺乏之处。教材资料中增加了许多地理学科中关于生态环境学问点的单词，单词较难，学生不易理解，教师过多地把单词翻译成汉语。课堂提问方式单一，多是随机提问个别学生。四是改良措施。在教学过程中，力求让学生学会融会贯穿;提问方式上，有次序地要求学生回答下列问题，使学生有充分预备，比随机提问更有助于学生的学习。 （二）收獲与启发 1.以学习结果逆向设计教学目标。正常的教学设计，首先设计教学目标、教学过程，学生完成教学活动的目的主要是达成教学目标。加涅的学习理论是以学习结果设计学习目标，这是一种逆向的教学目标设计方法。学习结果

19、直接对应相应的教学目标，使教学目标清楚、明确。学生在参加活动的时候达成教学目标，促进英语学科核心素养的进展和提升。 2.以学生真实的学习过程设计教学过程。在日常的教学过程中，教师只关注学生把握学问的状况，推断学生的学习效果，强调学生的学习结果，忽视了学生真实的学习过程。加涅认为，传授学问为了帮忙学生的学习。以加涅关于学习的八个阶段设计教学过程，既符合学生猎取信息、加工信息和处理信息的学习的过程，也符合教学的一般步骤。学习过程和教学过程的规律挨次全都，可以使学生根据自己获得学问的过程进展学习，削减学生的学习焦虑，同时，教师能够了解学生真实的学习过程，了解学生学习过程中遇到的逆境和认知冲突，准时引

20、导学生进展深度学习。 综上，加涅的学习理论既注意学习结果，也注意学习过程，同时也注意学习的内部条件和外部条件。运用加涅的学习理论设计教学，既符合学生猎取信息、加工和处理信息的学习过程，又符合教学的一般步骤。因此，加涅的学习理论对提上升中英语教师的教学设计力量具有指导和借鉴意义。 参 考 文 献 1陈悄悄，学习共同体走向深度学习M.上海：华东师范大学出版社，2023：122-123. 2加涅，学习的条件和教学论M.皮连生等，译.上海：华东师范大学出版社，1999：6-9. 3陈琦，刘儒德.当代教育心理学M.北京：北京师范大学出版社，2023：124-125. 4林颖.当代心理科学与学校教育相结合

21、的典范关于加涅的学习论和教学论思想的述评J.外国教育资料，2023（1）：53-56，68. 5王莉.“学生进展核心素养”如何在学科教学中落地？J.教师教育论坛，2023，30（2）：84-85. （责任编辑：武 亮） 猜你喜爱 学习理论教学设计高中英语 硕士讨论生公共英语翻转课堂教师应对策略校园英语下旬(2023年10期)2023-11-07平面图像处理课程的混合式教学改革实践科技视界(2023年28期)2023-11-05高阶思维介入的高中英语阅读教学福建根底教育讨论(2023年7期)2023-05-28高中英语诗歌创作教学探究与实践福建根底教育讨论(2023年2期)2023-05-28基于阅读韵律的高中英语默读朗读教学实践福建根底教育讨论(2023年11期)2023-05-28桑代克学习理论在中职教师教学中的应用广西教育B版(2023年3期)2023-07-09基于创客教育理念的机器人教学设计框架建构中国信息技术教育(2023年24期)2023-01-05合作学习理念下的小学英语教学设计方法讨论求知导刊(2023年29期)2023-12-29国际工作场所学习理论的根本观点分析职业技术教育(2023年19期)2023-08-15试谈学习理论指导下的大学英语词汇教学策略文教资料(2023年31期)2023-02-23