2023年中小学语文阅读教学心得体会(14篇).docx

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1、 2023年中小学语文阅读教学心得体会(14篇)中小学语文阅读教学心得体会篇一 阅读教学中，强调学生的自主性，并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动中的主导作用。在学生的共性化阅读中，教师肯定要留意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美阅历。由于学生自我阅历的局限性，在共性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒唐的地方。对于学生的这些体验，教师要多一些敬重，多一些沟通，从中了解学生的理解方式、水平，赐予订正，引导学生形成正确的观点。 教师的主导作用还可以引导学生在阅读活动中勇于质疑，“学习质疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学中，教师要鼓舞学生以制造者的姿势去独立思索，引导学生大胆质疑，鼓舞学生多

2、提问题，提出与众不同的设想，启发学生经过自己的思索去排解疑难，对学生的提问假如见解独到，教师要热忱鼓舞，对教师的解答，假如学生有不同的看法，也要允许学生保存，求同存异，教师要以同等的身份与学生共同争论，这样学生才敢于质疑。如在教授找骆驼一文时，学生的疑问是：“撒在地上的米，留在地上的骆驼脚印和留在树上的齿印为什么老人能看到，而商人看不到呢？”我认为这是一个有价值的问题，马上确定学生擅长发问的精神，并因势利导组织学生争论。学生各抒己见，得出大家认可的答案。因此，从不同的角度来思索，利于提高学生的共性化阅读质量。 传统的阅读教学是教师围绕重难点细心备课，细心设问，把学生送进预定的圈子，学生是被动地

3、承受教师现成的结论。教师没有意识到学生是阅读的仆人，教师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的仆人。使学生成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。 在进展共性化阅读时，要充分敬重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的度。新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜爱的自然段来读一读”这就是表达了学生共性阅读的自主性，学生依据自己的学习根底和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容。在共性化阅读中激发兴趣，体验欢乐，形成独特的见解，进展阅读共性，提高阅读水平。 学生因各人的学问水平不一，又具有不同的兴趣，爱好，表现为不同的

4、共性。因此，教师在教学中必需敬重学生的共性差异，让学生用自己认为最正确的方法进展学习，当学生自主选择自己喜爱的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、开心，把学习当作一种享受，而不是被迫的苦痛与无奈。如学习桂林山水一文当学生选择学习漓江的“水”这局部时，教师问“你预备怎样去领会漓江水的特点呢？”然后让学生选择适合自己的学习方法去观赏漓江水的特点。这样教师赐予学生充分展现自己才能的时机，学生学得积极主动，读书效率也高了。 共性化阅读是体验性阅读，学生带着热忱，凭自己的阅历力量与文本进展对话沟通，是以自己各种感官去触摸品尝，体验文本的，这时他的独特的心理感受，情感意志，想象理解都将在文本上打下

5、鲜亮的共性的印痕。为了能让学生真实的感悟体验文本，教师应当针对其心理特点，奇妙地创设各种情境，通过多媒体展现、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的复原和体悟中感受阅读的妙趣横生。 合理奇妙地运用多媒体，能创设逼真的教学情境。形象生动的画面，动听悦耳的声音，会令学生的学习变得轻松开心，丰富的情感也会随之产生。教师适当的语言煽情也能增加学生的学习欲望，引发学生深层次的思索，让他们带着积极主动的情感进展共性化阅读。如在教学游自然动物园一课时，我神奇地说：“同学们，教师今日要带你们去巡游一个地方，请你带上摄像机，拍下你认为最奇妙的镜头”。学生兴趣盎然，很

6、快就投入到对文本的探究中去了。在阅读沟通中，学生有的情愿拍下一群亭亭玉立的长颈鹿所形成的巨大而迷人的风景画，有的想拍下顽皮的基马猴，有的主见拍威严凛凛的河马和大象，还有的则想拍下和谐相处的狮子家族。教师富有激情的语言魅力，奇妙地促进了学生与课文的有效对话，使学生一下子捕获到了课文所写的重点动物，并对它们的特点进展了体验性的想象、描述。 总之，只要在教学中执行课程标准中关于共性化阅读的理念，发挥教师的指导作用，充分敬重学生的共性，要把阅读活动变为学生自我探究，自我体验的活动，学生会在富有共性的阅读活动中，进展阅读力量，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。 中小学语文阅读教学心得体会篇二 在

7、怀集丘红慧名师工作室跟岗学习的这段时间里，我特别荣幸有时机听了广东省小学特级教师、肇庆市端州区教研室教研员杨晓红教师关于“阅读教学”的精彩讲座。我受益匪浅！杨教师不仅以生动的语言、大量的实例和多年的教研阅历向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感受到了一位名师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。 杨教师在讲座中明确了阅读教学的三个层次以及课标中阅读教学的要求，使我们每个教学段的教师都能够清楚地了解到我们的语文课堂该教什么，该到达怎样的教学目的。杨教师列举了大量的竞赛课例，详细分析了课改背景下的阅读教学趋势，使我对语文阅读教学所走过的路程有清楚的了解，更明白到小

8、学语文阅读教学任务的艰难。 在听了报告后，我深受启发，就谈谈我的学习体会。 我对这个观点的理解是：阅读教学中要渗透学法指导。学法指导要表达教师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生珍贵的精神财宝。但是，学法指导时仅教给学生把握一套科学的学习方法还不够，还应留意以下三点：第一、学法最好是引导学生自己总结出来的，而不是教师生硬传授的。其次、要重视学习品行的培育，即培育学生的自主精神、制造精神，努力上进精神，这是学法指导取得成效的保证。第三、学法指导要培育学生良好

9、学习习惯，这是学法指导取得成效的必要条件。 “语文”就是指口头语言和书面语言。语文教学就是语言运用的教学。语文课程的“工具性”，要求语文教学要着眼于培育学生语文运用力量的有用功能。语言学习得好，运用语言的力量就强。可是目前在小学语文教学中，很多教师由于熟悉的偏差，消失了人文性过度，工具性缺乏的倾向。表现为：重感悟，轻训练；重内容，轻语言；重阅读，轻作文等。小学语言训练要依据学生年龄的特点，有目的有挨次地进展语言学习，帮忙学生积存词汇，正确、娴熟地运用语言。 杨教师联系自己的实际，谈了语文教师该如何提高的文化底蕴，提高素养修养。最令我难忘的是她自己不仅仅深入课堂听了两千多节课例，还常常实践讨论，

10、上课、研讨、读书、提高。令我深感敬佩。我心中的语文教师应当是拥有一股自由的情感，一片思想的天空，进展专业的探究，不断提升专业水平，具有大家风范，没有匠气，没有俗气，只有一股真正的人文气质的形象。要到达这个高度，我们首先要做到：永葆激情，忠诚教育。语文教师要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮头写春秋”的胸怀与气度。不会由于坏境的转变，经济的冲击，地位的升降而转变，永久保持一颗敬岗爱业的热忱的心。然后还要做到：张扬共性，业精于勤。张扬共性，锐意改革，创意教学，形成风格。潜心静虑，悄悄努力，悄悄成长。最终还要做到：博览群书，内省致远。教师要有精深的专业学问，开阔的人文视野，深厚的教育理论功

11、底，博览群书，内省言行，将我们的言行内化为学术的性格，在反思中成长。 听了这个讲座，我想到的是：要是我们能够多一些这样的时机倾听专家的教导，我们在语文教学中会更有信念；我们的语文教师要是都能在实践中总结，反思，提高，那么，我们的小学语文教学将会走上一个更高的台阶。 中小学语文阅读教学心得体会篇三 儿童的身心进展是具有阶段性的，各个年龄阶段的学生都有各自的年龄特点，在教学中我们就要贯彻因材施教区分对待的原则，以到达教学效果的最优化。在小学低年级的体育教学中，如何实施因材施教的原则，提高体育教学的质量呢？从教学实践来看，笔者认为可以从以下几点来开展教学活动。 低年级小朋友们活泼得意，语言也颇具童趣

12、。固然，要想取得比拟好的教学效果，让他们都乐于承受体育教师，从而乐于上体育课，教师就不能以成人化的语言来给他们上课。这需要教师俯下身来，与学生接触、交谈，来了解低年级学生的心理状态和兴趣爱好，熟识他们的语言特点，以便更好地和他们“打成一片”。在教一年级学生练习30米跑时，教师用“看看哪个同学跑得最快、跑-，治理类，工作总结类，工作规划类文档，下载- 得线路最直好吗？”这类语言，不但可以使学生了解快速跑的根本要求是“直”和“快”，而且提高了学生的兴奋度，还让学生感觉到与自己非常接近，从而作出确定的答复，使学生乐于进展有效的练习。 教师的教学示范动作要正确、标准，并用生动形象的语言分析、讲解动作要

13、领。教一年级学生学习队列练习时，教师可以用“看那组同学能最先做到快、静、齐好不好？”来引导学生。教学齐步走练习时，教师边讲解边示范，并要求学生记住“一二三朝前走，左右迈步往前看，两臂前后来摇摆，身体正直不偏头”。另外为了吸引学生的留意力，提高学习兴趣，还可以和学生进展口令互动，比方在教课堂纪律时，教师说：“一二三”，学生紧接着说：“站站好”；教师说：“小嘴巴”，学生就紧接着说“不说话”。这类语言比拟生动、形象，简练而有韵律，低年级小学生喜爱听、简单懂、记得牢，-，治理类，工作总结类，工作规划类文档，下载- 有利于学生学习并把握动作要领，增加学生的学习兴趣，提高教学效果。 在体育教学中结合体育课

14、教学内容，采纳低年级小学生喜闻乐见的趣味性强的练习形式，和敏捷多变的器材来组织教学，可以不断保持学生对体育练习的新奇感和奇怪心，从而调动小学生的练习兴趣。例如教学投掷课时，应充分考虑到器材的多样性。教师可以预备好专业沙包，也可以布置学生自制小沙包，可以利用废弃的羽毛球，还可以让学生自己折纸飞机，以培育他们的动手力量。课上练习时可以让学生投打小木柱、投打地靶，或投进圆桶里，或者在地上画好田字格，投进不同的格子代表得到不同的分数，要求学生比一比谁投得既远有准。这样，通过不断变换练习方式，培育学生的积极性。 安排敏捷多变的的教学方法很重要，采纳丰富多彩、形式新奇的练习，可以提高小学生的兴趣。在体育教

15、学中，-，治理类，工作总结类，工作规划类文档，下载- 假如预备活动时，每次都是一成不变的慢跑、徒手体操，低年级小学生就会提不起劲，产生抵触心情，效果也不好。必需交换运用多种练习，合理采纳队形练习、多人操、拍手操、小嬉戏、集中留意力练习等练习形式，敏捷组织教学，提高预备练习的效果。 低年级学生正是处于树立个人自信的初始阶段，针对低年级小学生的教学活动，宜多采纳鼓舞教学，让学生在鼓舞中学习，渐渐培育他们的个人自信念。低年级小学生的好胜心强，但是留意力不能长时间集中，加上室外上课受干扰的因素多，易发生偶然大事。如天气酷热、大风天、严寒天气时，低年级小学生在做嬉戏时就难免消失碰撞、摔跟头等现象。这时候

16、，教师应着重鼓舞教育，启发和鼓励小学生好胜上进的欲望，发觉好的典型要准时表扬。对完成动作练习有困难的小学生要多关怀、帮忙，在他们克制困难完成动作后更要准时表-，治理类，工作总结类，工作规划类文档，下载- 扬。教师可以单独表扬，也可以让全班同学一起来拍手呼喊：“嘿嘿嘿，你真棒！”并作出竖大拇指的表扬动作，这样可以鼓励更多的同学克制困难，仔细练习，完成学习任务。 总之，上好小学低年级体育课，要从小学生的实际动身，因材施教，有的放矢，从而不断提高教学效果和教学质量。 中小学语文阅读教学心得体会篇四 阅读教学在小学语文教学过程中发挥着主体作用。在阅读教学中，要实行多种方法，培育学生的阅读兴趣，拓宽学生

17、的阅读视野，让学生从阅读中体验欢乐，增长学问，提升精神境地，增加对生活的感悟力量。 众所周知，兴趣是最好的教师，是推动学生学习的一种最有效的内部动力。学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和制造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。因此，在阅读教学中我们要充分利用各种教学手段，创设详细生动的情境，引发学生的情感体验，从而启发培育学生的阅读兴趣。 例如我在教学长城一课时创设情境，让学生闭上眼睛前往北京，此时教室里响起隆隆的飞机声，我加以描述：“飞机起飞了，飞到了殷墟，飞到了北戴河”由远而近，学生如身临其境，像真坐在飞机上一样。随着一声“到了！”同学们睁开惊异的眼睛，映入眼帘的是宏伟壮丽的万

18、里长城图片。这时，我翻开录音机，学生边倾听课文录音，边观赏美景，立刻感到心旷神怡，阅读学习渐入佳境，课完毕了，学生还意犹未尽。 语文学科牵涉到社会生活的诸多方面，所以教师应当把握时机，“因文制宜”，将课内学问向课外延长，拓展学问容量，以多种渠道培育良好的阅读习惯。 在教学中，我不仅引导学生读与课文相关的文章，如报刊、杂志等，还充分利用电脑网络、影视音像等，组织学生收听或观看与课文相关的播送、电视。另外，我还积极利用阅读活动课，带着学生去领会自然风光、名胜古迹、风俗民情、春种秋收，了解国内外和身边的重要大事，以及日常生活，让学生到生活中去学习语文学问，获得对自然、社会、人生的有益启发。 新大纲指

19、出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学应积极提倡学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。 例如我在教落花生一课时，尝试实行小组争论合作学习的方式，把全班学生分成六个小组，每个小组由六个成员组成。在小组争论中我提出了各小组要解决的六个问题： 这篇课文哪些地方写得简单？（种花生、收花生） 哪些地方写得具体？文章的重点是什么？（过收获节、议花生） 父亲的话中包含了哪两层意思？ 花生的哪一点是最珍贵的？ 父亲所说的花生像生活中的哪

20、一种人？桃子、石榴、苹果又像哪一种人？ 父亲是用什么方法来说明做人的道理的？ 学生明确了学习的目标，大家踊跃参加到小组的合作学习中，积极地进展争论，各抒己见，合作解决问题。在争论汇报中，有的学生还提出了学习中不明白的问题，也会对问题的不同看法进展剧烈的争辩，学生的学习变得主动、积极。学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。因此，我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样、行之有效的阅读教学方式来到达让学生自主、合作、探究的学习。 以上几点只是我从教十余年来的几点体会，其实新课标下的小学语文阅读教学的天地无限宽阔，作为一名语文教师要在教学实践中不断创新阅读教学方法，教会学生阅读，让阅读伴随孩子们的一生

21、。 中小学语文阅读教学心得体会篇五 阅读是人们获得各种信息最便捷的途径之一，也是人们学习、工作和生活中获得信息从而进展沟通的最有效的方法，小学阶段，绝大多数学生对课外阅读缺少热忱，喜爱看漫画，喜爱那些漫画多于文字的故事，学问摄入量却很少，由于小学生的阅读经受有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索“。我认为教师应依据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用。课改转变学生传统的偏重于记忆、理解、被动承受学问的学习方式为突破口，重视讨论性学习，提

22、倡自主探究、实践体验和合作沟通的学习方式，鼓舞学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新。我更关注了学生在教学活动中的主体作用，注意调动学生的积极性，这正是语文教学的重点。 字、词、句是文章之根，也是阅读之本，要是一个学生连起码的字词句关都不能通过，怎么可以翻开阅读的大门呢？为此，在学每篇课文之前，我都会提前让学生预习字词，在正式授课的过程中，教师讲授那些难懂，难记的字帮忙学生理解消化，扫清阅读最根本的障碍，这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必需重视的。 古诗词其实是句子的精华，学生把握肯定的诗词和学会运用诗词对阅读有很大的帮忙，可以大大增加学生对句子的理解力量，在平常的教

23、学过程中我也特殊重视句子、诗词的讲解，如望天门山等古诗，文中还有许多美丽的句子，于是我利用课间营造气氛，学生依据图片就可以身临其境的体会当时的意境，体会诗句的含义，让学生明白这些诗句、修辞用得恰如其分。 “想象是思维的翅膀“，在阅读活动中，鼓舞学生想象在阅读材料所供应的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以叙述。例如在讲授小摄影师一课时，当少先队员发觉胶卷忘在家里，他会想些什么？在取胶卷的路上会发生什么？学生可以充分发挥想象，在想象的过程中开拓自己的思路，更深入的理解文章的主要内容。 由于阅读指导效果还受诸多要素的影响，因此在阅读指导时仅教给学生把握一套科学的学习方法还不够，还应留意以下

24、两点：第一，阅读指导要和培育良好学习习惯同步进展，这是阅读指导取得成效的必要条件。其次，要重视学习品行的培育，即培育学生的自主精神、制造精神，克制困难、奋勉向上的精神，这是阅读指导取得成效的保证。语文新课程标准中明确指出我们应当增加学生的阅读量，增加学生的阅读水平。的确，我们现在的孩子甚至于我们的教师阅读量太少，阅读的水平也不高。假如一个小学生对一个语段或短文都不能初步地分析，不能解答一些简洁的问题，那是非常可悲的，也是非常令人担忧的。过去几年的语文教学使我深深地体会到，学生的阅读面太窄，只有不断的阅读，才能对文章有着更加深刻的体会。“书中自有黄金屋”，只有扩大学生的阅读面，学生才能在语文的学

25、习中越走越远。 中小学语文阅读教学心得体会篇六 10月18日至22日，我们桂岭小学一行4人怀着满腔热诚踏上了开往南昌的列车，亲临全国第七届语文阅读教学的课堂，感受来自全国各地优秀选手的教学风范，真是兴奋人心。 在三天的学习中，我们共听了三十五堂课。每一节课都有一个亮点，都让我耳目一新，豁然开朗。同时，也让我熟悉到了什么才是真正的语文课，怎样才能上好一堂语文课。 闻名心理学家梅拉比在实践的根底上，曾提出一个公式：沟通效果=百分之七的言语+百分之三十八的音调+百分之五十五的情感。课堂也是教师与学生的沟通，效果怎样，教师的情感也是至关重要的。试想，教师上课没精打采，有气无力，对教学内容没有一点激情，

26、失去上好一节课的信念，怎能提高课堂学习气氛，提高学生学习热忱和兴趣呢？好的课，教师必需对课堂教学布满足够的信念，课堂上必需具有饱满的热忱。在这次听课过程中，专家们的课让我深深的体会到了这一点。 全部选手上课时，总是精神抖擞的走进学生视野，说起话来也字正腔圆，很有激情，他们的朝气不仅感染了每一个学生，而且还感染了我们听课的每一位教师。正由于有他们的激情投入，为课堂的胜利奠定了良好的根底。他们在课堂上那么朝气蓬勃，活力四射，我们更应如此呀！ 1、简简洁单，老狡猾实。 语文课堂要纯朴，没有任何的外在装饰，要表达出语文的本色，如安徽的王小红教师在教学生学习为中华之崛起而读书这篇课文时，扎扎实实的抓好根

27、底教学，有写字的教学，有理解词句的教学，也有习作的培育。 2、用语文的”手段解决语文的问题。 俗话说：书读百遍，其义自见。读在语文课中起着“提纲接领”的作用，陈智文教师在教学月光启蒙一文时，就充分运用了“读”的成效。陈教师的教学方法特别简洁，简洁到用一个字来概括，就是“读”。第一步，学生试读课文，质疑探究；其次步，指导学生专心灵读文章；第三步：启发学生专心灵倾诉自己对文章的感悟。正是由于这不知多少次的反复品读，让学生深深感受到宏大的母爱。 “读”是语文最根本的东西。正是由于教师让学生一次一次的读，同学们才体会到时间之珍贵，生命之短暂，这就是语文课中读的成效。通过从反反复复的读中感悟到的东西，比

28、教师传授出来的东西要实效得多。 3、抓重点词语进展语文教学。 教学时，从文中找出一个能贯穿全文的词语进展教学，它能起到“牵一发，动全身”的作用。 如：张昆燕教师在教学珍宝鸟一文时，抓住珍宝鸟的“小”来熟悉珍宝鸟，通过“信任”一词来告诫人们，人与自然要和谐相处。很好的完成了教学任务，学生在学习中也收获不少。 鼓舞是一种思想，而不是方法，教学中，我们应多看学生的特长，多鼓舞他们，我们虽然不能做到爱每一个孩子，但我们做得到不损害每一个孩子。 通过这一次的学习，给我们的思想有了一次洗礼，我们将在以后的教学中努力学习这些优秀的教学方法，削减自己在语文课上留下的圆满。 中小学语文阅读教学心得体会篇七 美国

29、教育家杜威先生曾说过一句话:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊,孩子的童年生活大局部都是在学校中度过的!给孩子一个什么样的语文课堂,就是给了孩子什么样的生活。一念及此,我不由感到了肩上担子的沉重。为了每一位学生的进展是新课程理念的核心,也结牢固实成了我课堂教学的惟一标准。 “感人心者,莫乎于情”,课堂上感动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍旧是情!每节课上,调整好自己的心绪,深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素,把对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感,用语言、眼睛、动作激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,呈现给学生

30、一个“布满激情的我”,让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤,让学生在琅琅书声中,专心灵去拥抱语言,用情感去溶化语言。 在教学实践中,努力从日常生活入手,创设生动好玩的问题情境,吸引学生的留意力,激发学生的学习兴趣,使学生从生活阅历和客观事实动身,在讨论现实问题的过程中学习语言、理解语言,同时把学习到的学问应用到生活实际,使学生亲近语文,感受到学习的欢乐。 1、让孩子尽情地去“展现自己”。 “教学不仅仅是一种告知,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上,千万别让我们的“告知”扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验,去探究,去感悟,去尽情地展现自己吧! 在课堂上,有许很多多与课文内容有关的资料都是

31、学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期盼着能将自己的成果呈现给大家,这样,无论是在课内还是课外,他们都表现得非常积极,而且极大的丰富了学问的储藏量。 2、在生活中学语文环顾四周,在我们的教学中还存在很多这样的现象:一些学生在生活中早已熟识的东西,我们还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题,教师却将学问点分化,无视了学生自主探究和学问的综合运用力量的培育;一些本该让学生自己去动手操作、试验、争论、归纳、总结的内容却被教师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问,往往由于教师的就照我教的来而扼杀。在新课程下,教师应当成为学生学习的组织者

32、、引导者和合,激发学生的学习积极性、制造性,为学生供应从事活动的时机,构建开展讨论的平台,让学生成为学习的仆人。 “让语文走进生活,在生活中学习语文。”要有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。 敏捷使用挖掘教材,在教学过程中依据学生的认知规律和现有水平,在仔细领悟教材编写意图的同时,学会敏捷、能动地运用教材,依据学生实际进展必要的增删、调整,这样才能从有限的教材中无限延长。抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。 要使学生的思维活泼起来,让课堂布满思维的张力。既要有个人的静思默想,又要有同

33、学之间的思维的碰撞;既要进展形象思维(读文章,想画面),培育想象力,又要进展创新思维(在不误读的前提下,鼓舞共性化乃至制造性解读),培育制造力,要让学生在课堂上充分地读、思、议,不仅要绽开师生之间的对话,而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题,抓住沟通中的闪光点、稍纵即逝的思维火花,进展思维碰撞,绽开真实的对话、沟通,使课堂真正成为学生学语习文的舞台,成为教师培育和绽放创新思维之花的沃土。 “学会求知、学会做事、学会共处、学会进展”为21世纪教育的“四大支柱”,是将来人才的培育目标。面对这个大课题,面对新课改,让我们大胆地去实践,留下我们共同探究的脚印。 中小学语文阅读教学心得

34、体会篇八 古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。在阅读教学的过程中，要想让学生“不待讲解，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅才是语文课的主要特点之一。 小学语文阅读教学以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养，但是如何让学生能够带着自己的情感去朗读课文呢？ 阅读教学就是通过观看语言现象，思索语言文字的内涵，咀嚼语言

35、文字的“味道”，体验语言文字的情感。当代的阅读教学的学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果，而且注意使学习者能够在学习过程中得到有效的体验，积存有益的阅历，实现阅历的再制造。有体验的读，就是引向自“悟”，进展共性；就是摈弃繁琐的分析，注意整体感悟。如教学火烧云中的一段：“天空的云从西边始终烧到东边，红彤彤的，似乎是天空着了火”。我引导学生留意阅读的体验，指导学生与文本进展对话：哪一个字用的好？为什么？有的认为“红”字用得特殊好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。学生间绽开了剧烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最终大家全都认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的意见：“烧”字让我们感觉

36、颜色特殊美；“烧”字让我们看出火烧云在变化；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；这种自悟得意的阅读体验，增加了学生的自主精神和制造精神，有利于进展学生的共性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，参加自我的阅历熟悉和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以猎取美妙的感受。 新课标明确指出“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏、评价的力量。”而这种“即感受、理解、观赏、评价的力量”只有通过深入的传情达意的阅读体验才能获得。即在理解的根底上，对课文中美丽的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的颜色、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进展观赏。“传情达意”的读

37、要求读者流入作品，驰骋想像，与产生共鸣。通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。因此，我在教学中应当积极引导学生传情达意的深读课文，沉醉其中，透过语言文字，与进展心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；同时抓住典型语言信息（如内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积存语言。或低声读，细吟慢读，领悟所读作品的内容，在低诵中细细揣摩传情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意；或仿照角色读，即在阅读人物对话的课文时，引导学生仿照文中人物的角色，揣摩各种人物的语气、语调、心态和神情，使自己进入角色，高声、反复朗读台词，找到身临其境的感觉。

38、 在阅读教学中，面对一篇课文，我一般从文章的整体着眼，从那些牵一发而动全局的词句切入，指导朗读。如教学詹天佑一课时，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我国出色的爱国工程师。”问学生：“你认为这句话的应当用什么样的语气读？哪些词应当重读？”学生试读之后纷纷举手答复：“应用赞美的语气”、“应用骄傲的语气”、“出色和爱国这两个词语应重读。”于是我请同学们读此句，重读“出色”和“爱国”，读出骄傲和赞美的语气。这样一来，不仅激发了学生的思维，把握了朗读的技巧，同时也理解了文章的中心，陶冶了学生的情操。小学语文课本里的每一篇文章都伴随深厚的感情，在教学中，我们应当利用课文中的感情因素，通过传情达意的读来激起

39、学生情感的共鸣，从而领悟文章中心，深刻体会到的心灵深处，并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他们的语感得以培育，心灵得以美化，情操得以陶冶。传情达意的读，要指导学生做到字字不模糊，停顿、重读和语调的把握有分寸，这样传情达意的读，读起来才会抑扬顿挫清楚，就能“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。 语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文学问与人们交际的需要亲密地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和动身点也应当是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。 阅读教学不能

40、为教课文而教课文，为教学问而教学问，必需严密联系日常生活实践，特殊是读写听说活动，把课文中蕴含的语文学问和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正熟悉到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的深厚兴趣，主动自觉地去猎取学问，并积极运用所学学问，提高自己的语文素养。如教授落花生一课，我针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进展讲读，使学生熟悉平常留心观看和勤于积存是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。 阅读教学离不开读。只有通过读才能推敲、揣摩、品尝语言，体会遣词造句的精确、生动，感受祖国语言的无穷魅力。在阅读课上，一个好的教师应

41、擅长以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道感动、安静、开心、悲伤、得意、紧急、闲适，让阅读“情意”浓浓，布满着和谐、合作的气氛。 中小学语文阅读教学心得体会篇九 xx年12月3 5日，我特别荣幸的在沂南县教育体育局朱教师的带着下，参与了全国教育学会小学语文阅读教学观摩活动。感谢领导给我这次学习的时机，使我走近名师， 让我倾听名师的教导，一睹名师的风彩。两天的观摩研讨让我收获颇多。 12月4日开幕式开头，临沂市的崔宝平副局长、教科研主任宋玉良，分别作了精彩发言，开幕式完毕后虞大明作报告 “漫谈新课程背景下语文教学热点问题”， 虞校长那富有幽

42、默幽默的开场白，令在座的久久难以忘记。尤其是他的教学评价的鼓励性课堂教学评价，让我学到了许多教育的机灵。让我明白面对聪慧但会想鬼点子与教师做对的孩子时应如何奇妙地以牙还牙，幽默地处理。让学生在笑声中明白自身错误；面对孩子犯下错误时，应奇妙的为孩子搭建一个台阶，让孩子再犯错之后，轻松下台。虞校长的课更是布满大师级的才智，让学生在轻松愉悦的课堂情境中自主探究文本，体会 园子的特点，感悟自由欢乐的童年，凭借拓展阅读和启迪谈话，激活学生用自己的方式书写美妙童年使之永恒的欲望和动力。 武琼的精彩报告让我感受到一种生命的活力。在印象中退休的教师应老气横秋、满脸写满沧桑，没想到武教师却是个活力四射的老太太，

43、无论是在她的精彩报告中还是七律长征中都让人感受到她的活力四射，讲到动情处不忘向上扬扬手 。在一个多小时的课堂上让我学到了许多也思索了许多。 王振会教师执教的赞扬也让我感受很深。王教师在课堂上那种镇静自若的神态，甜甜的笑脸、甜蜜的声音一下子把我们带入童话的世界里。她设计的小刺猬和小獾 的对话指导学生朗读时包含温情又富有童趣。王教师在学生回答下列问题是带着真诚的笑容，用真诚的话语去赞扬学生，让学生体会到被赞扬的欢乐；再设计写生字这一环节时王教师对同学书写的优点进展赞扬，培育学生发觉同学优点乐于赞扬别人的心态。 支玉恒老先生久闻其名，期间也看过他老人家的讲课光碟，就没见其人，今日近距离的一 睹支老的

44、风采真是万分感动与荣幸。 总而言之，再次感谢领导给我们邀请到小语会这么多名家，倾听名家精彩的报告，让我们走近名师课堂，这对我们今后的教学有很深的帮忙，我们将以名师为典范，不断汲取他们的精华，勤恳耕耘，不断探究收获明天的盼望。 中小学语文阅读教学心得体会篇十 辨证唯物主义者认为，世界上的万事万物都是彼此联系，相互关联的。在日常生活中，我们往往把联系得比拟严密的，相互依存，相互影响，相互作用的客观存在的形态称之为“场”，如“电场”“磁场”等等。在我们的阅读教学中，处于立体的、互动的、多层次公平对话的教师、学生、文本实际上也存在一个“场”。在这个“场”中，教师、学生和文本相互影响，相互作用、相互依存

45、；学生身心无比愉悦，学问体系得以建构，力量得以形成，方法得以把握，正确的情感、态度、价值观得以养成。我们把这样的抱负化的课堂教学境地可以称之为“对话场”。而这个“对话场”的创设与形成，正是我们转变课堂教学现状，不断提高课堂教学效益的一个重要途径。 如何引导学生进展对话，以至于最终形成和谐、融洽的“对话场”呢？ （一） 学生和文本的独立对话，是阅读教学过程中“对话场”得以形成的根底。建构主义者认为，学生学问、力量的形成过程，是学生自身在外因和内因的相互作用下，自我建构的过程。没有学生和文本的独立对话，没有学生的独立思索，分析理解，内因不发挥作用，学生是很难无法完成学问体系等方面的自我建构的。 怎

46、样才能使学生和文本形成真正意义上的独立对话呢？关键是我们教师要学会做一个“隐蔽者”，在课堂中隐去我们的身影，把课堂真正还给学生。而要的确做到成为一个“隐蔽者”，我们的教师要努力做到“两个保证”。一是要保证学生和文本独立对话的时间。二是要保证学生和文本独立对话的空间。 第一个保证中要特殊留意保证学生质疑问难的时间。质疑问难是学生和文本独立对话的一个重要形式，也是帮忙学生形成“对话场”，完成意象建构的一种根本策略。它能引导学生真正经受与文本对话的全过程，有利于教师进一步明确学生与文本对话时消失障碍的真正缘由，便于集中火力，解决根本问题。学生也能通过在“对话场”中解决这些问题，而获得一次又一次胜利的

47、阅读体验，从而帮忙学生培育阅读的兴趣，进一步树立学生自主阅读的信念。 二是要保证学生和文本独立对话的空间。一个教师在教学木兰参军这篇课文时，在总结阶段，让学生完成了这样一个填充题：你认为花木兰是个（ ）的女英雄。教师的目的是让学生谈一谈对花木兰的整体印象，相互沟通对课文的整体感受。但学生沟通起来很困难，甚至消失了“花木兰是一位巾帼英雄的女英雄”的状况。这就是由于这位教师没有给学生充分的和文本独立对话的空间，学生被紧紧地束缚在一个小小的框子里。假如我们这样问：学完了课文，你想对花木兰说些什么？你觉得花木兰是个怎样的人？则对话的空间要大出很多。 （二） 学生和文本的独立对话，是“对话场”得以形成的根底，但它并不是全部。学生和文本的对话，在学习之初，确定是浅薄的，不完整的。仅仅依靠这种对话，是不能完成对文本的深刻理解和感悟的。而教师的科学整合，则是对话场得以形成的关键。 教师的整合一般有这样的两种形式。 一般在上课之前,教师都要对教学过程进展预设，都会设想如何在学生独立对话的根底上，通过一两个大的问题，不断把对话引向深入。而这一两个问题确实定，关键