部编版二年级上册语文黄山奇石教师教学反思（7篇）.docx

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1、 部编版二年级上册语文黄山奇石教师教学反思（7篇）二年级上册语文黄山奇石教师教学反思1 1、在讲黄山奇石这篇文章时，我抓住“那里风光秀丽奇妙，尤其是那些怪石，好玩极了”这句话，反复地在课文中点题，无论是仙桃石，还是猴子观海，或者仙人指路，抑或是金鸡叫天都，还有“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”，它们都“好玩极了”，这是文章的中心句。 2、此外，我还设计了两个活动环节： 你来当导游，依据图片，向大家介绍其中的一块石头。（导游词，不是背诵课文，语言要活泼，为了吸引游客的留意力，可以多用对话、问答的形式，引导游客自己去说，自己去发觉，导游总结、明确） 仿照课文第三自然段的写法，介绍课后的三幅图。

2、第一个环节不知道是不是有拔高的嫌疑，其次个环节，我觉得设计本身没有问题，但是教师的语言表述不够精确凝练，导致许多内容没有讲清晰，引导不出来。我要提高自身的语文素养。 二年级上册语文黄山奇石教师教学反思2 黄山奇石是一篇写景的课文，以图文结合的方式介绍了黄山石的奇妙。课文的教学重点是学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。难点是在朗读中感受和体会黄山石的奇异，并能把黄山石介绍给更多的人。学习本课时，配图的三个自然段，我预备实行看图学文的方法，第五自然段引导学生发挥想象，自画“金鸡叫天都”。最终在学生熟读成诵的根底上，当“小导游”介绍黄山的奇石。 一、图片导入，激发学生兴趣。 黄山风景秀

3、丽奇妙，中外著名，被称为“天下第一奇山”。但许多学生没有去过黄山，对黄山的风景没有形象的熟悉。因此，上课伊始，我用黄山美丽的图片、“四绝”的奇妙把学生带入黄山，领会黄山的奇妙风光，学生的兴趣极其深厚，学习的积极性被调动起来了。 二、突出重点，品赏奇石。 课文中介绍了七块黄山奇石，其中具体介绍了四块，三块配图。在学完第一段后，我引导学生“尤其是那些怪石，好玩极了”，你从课文中找一找，文中介绍了几块怪石？学生饶有兴味地很快找出课文中写到的黄山奇石：“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等，并知道“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡

4、叫天都”写得具体。我引导学生重点品读“猴子观海”，通过看图、做动作等理解“猴子观海”的好玩，但效果并不是很好。 课后，我听了张莉教师的课，我觉得假如这样引导，会不会更好一些？为了更好地帮忙学生感悟，我可以适时地发挥多媒体特有的功能，播放了“翻滚的云海”的漂亮画面，学生看着如此奇妙的“云海”，确定会有自己独特的感受，此时再让学生说说这是什么样的云海？学生对“翻滚的云海”有了深层次的感悟，在理解猴子为什么“一动不动”就简单多了，怪不得猴子在这么高的山崖一动不动，原来它是看得着迷了！这样，不但能使课堂教学的难度大大降低，而且使教学构造和学生的认知构造发生了根本性的变化，学生的思维活动向独立、主动、深

5、刻、全面进展，突出了课文的重点，突破了教学的难点。 但在教学中还存在不少的问题如下： 1、学生个体的朗读效果得不到保证，语文课堂上，琅琅的读书声最美。让学生在与文本一次次的朗读中不断加深体会，只有多读才能使静止的文字表现他的情感，让文字成为一幅幅鲜活的图画。所以，教师在课堂中的示范是特别必要的。由于学生之前未接触此类文章，和以前所形成的朗读的陋俗。所以，造成了班级中学生朗读水平下降。 2、对学生的引导不够味，相当多的学生能读通顺，但读不出感情，只一味的让学生一遍一遍按自己的意思去读，不考虑，学生是否能理解感悟，不做详细的”引导，点拨，也是徒劳。这里就要求教师把握丰富好玩的教学手段，如：让学生们

6、自己表演一下，文中消失的景观。使文中的客观文字，变的丰富真实，同时，也激发了孩子们的兴趣。必要的创设情境，引导学生想象画面，让学生对“景”了然于心。否则，很难到达好的学习效果。 二年级上册语文黄山奇石教师教学反思3 学生对黄山奇石没有身临其境的感受，语言表达力量、对事物的细致观看力量也处于薄弱阶段，对课文理解有肯定难度。基于以上状况，我对本课的教学做了以下反思： 课件的使用恰当有效，激发了学生的学习兴趣。 我依据课文内容，在情景导入、奇石探究、课文朗读等方面适时使用了课件，效果较好。如在观赏完文中的其次、三自然段中的四块奇石后，我利用多媒体播放了课件，再现了黄山许很多多千奇百怪的奇石。不仅能调

7、动学生的学习积极性，使学生调整好预备上课听讲的愉悦的心情背景，更重要的是为整堂课做好主题铺垫，使学生的思维快速定向于授课内容上。另外，调动了学生深厚的学习兴趣，让学生带着想看黄山奇石的奇怪心，在教师的引导下，能很快找出课文中写到的黄山奇石：“仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都”等，产生了对黄山“奇石”的兴趣和剧烈的探究欲望，使学生产生深入学习课文内容的热忱，课堂气氛活泼，学生的学习热忱高涨。 二年级上册语文黄山奇石教师教学反思4 黄山奇石是二年级上册第一单元的第三篇课文。这是一篇用图文结合的形式介绍了我国黄山风景区的很多奇形怪状的岩石。课文用亲切、自然、极富想象力的语言描绘了各种岩石的特点

8、，再配以插图，生动的再现了黄山奇石的奇异之处。形象生动语言文字极具感染力地把祖国的黄山奇石描写得活敏捷现！ 一、观赏图片，激发学生的学习兴趣。 学生年龄小，大多数学生没有到过黄山，缺少对黄山的直接阅历。上课伊始，我通过自己制作的课件，让学生伴随着美丽的音乐和教师一起去领会黄山的奇妙风光，学生的兴趣极其深厚，学习的积极性被调动起来了，学生特别想看黄山的奇石，学生带着奇怪心，很快进入了学习状态。 二、细心朗读，查找闻名的黄山奇石。 在我的引导下，学生很快找出课文中写到的黄山奇石：“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等，并暗暗赞叹，原来，黄

9、山的“奇石”连名字那么好玩。那神话故事中的“仙桃”、“仙人”、“金鸡”、“天狗”都在黄山聚会了，那童话故事中才有的“猴子观海”、“狮子抢球”也消失在黄山的山峰了。学生由此对黄山奇石产生了剧烈的探究欲望。 三、抓住重点，从美丽的文字体会黄山奇石的“奇”。 在本课教学中，我力求使媒体用在突出重点，突破难点处。如在品读“猴子观海”这块奇石时，有的学生虽然通过对语言文字的理解，知道了“云海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云雾，但“翻滚的云海”究竟是一幅怎样令人心醉的画面呢？学生很难体会的到，这时，若单靠我的讲解，无论讲得多么精彩，学生也很难体会、理解，为了更好地帮忙学生感悟，我适时地发

10、挥多媒体特有的功能，准时地播放了“翻滚云海”的动态画面，学生看着如此奇妙的“云海”，都纷纷发表自己对“云海”的独特见解。有的说“云海”真是波涛汹涌，有的说“云海”波涛滚滚，还有的说“云海”真是人间仙境，怪不得猴子在这么高的山崖一动不动，它是看得着迷了！ 多么精彩的发言啊！学生对“翻滚的云海”有了深层次的感悟。这样，不但能使课堂教学的难度大大降低，而且使教学构造和学生的认知构造发生了根本性的变化，学生的思维活动向独立、主动、深刻、全面进展，突出了课文的重点，突破了教学的难点。 通过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让学生注意对文本的感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。

11、还应当信任学生的力量，珍视学生独特的感受和体验。把更多的时机，更多的思索留给孩子。 二年级上册语文黄山奇石教师教学反思5 黄山奇石共分为两个课时，一般第一课时都是关于识字写字，其次课时是课文品读赏析，就本次公开课，我选择的是其次课时。这是一篇写景的散文，共分为6个自然段，其中，25段重点介绍了一些奇石。这也是本节课教学重点。那么依据我的教学设计，我现在来就本节课说一说优点和缺乏之处： 1、首先我自认为本堂课的环节连接比拟流畅，但教师的过渡语不恰当，如，我常用的一些句子就是“那接下来我们看看下一块石头”，教师语言太过匮乏； 2、没有听出来学生读题目和读课文时的拖音，更不用说订正他们的读音了，然而

12、这在语文课上其实是特殊低级的错误。 3、在讲到“猴子观海”这一自然段时，有一个不错的亮点，就是让孩子来扮演“猴子观海”，通过表演让孩子来感知“蹲、抱、望”这三个动词。但除了让学生表演之外，让学生读课文的形式太少了，而且在这段里，有一个词，“一动不动”这个含义我没有教出来。 4、关于识字写字，由于自己之前并没有对写字特殊深入的备课和练习，所以导致课上教生字的时候，消失三处书写错误还都是被学生提示出来的。说实话，关于书写习惯，我确实没有过多地深入练习，我只是凭感觉写，感觉写的可以，没有留意每一笔顺在田字格里的占格之类的，所以在范写“每”这个字的时候，我没有把两个竖点写到竖中线上，最终一笔横折钩的“

13、钩”没有挨着竖中线等等的错误，特殊细节性的错误，自己不光没有发觉，还被学生指出来，我的脸瞬间就红了，这也给了我一个警醒只要语文课上要教到的，不管是课文还是写字或者是拓展，教师都要进展充分的课前预备。 二年级上册语文黄山奇石教师教学反思6 今日学习黄山奇石。我受名师课堂启发，在朗读上下功夫。对“仙桃石”和“猴子观海”两块石头的描写，请孩子们反复读。第一次让他们想着石头像什么来读。其次次，找出描写的关键词来读。第三次，带着宠爱的感情读。第四次，去掉局部文字，填空式地朗读。第五次，只留下列图片和四个关键字来读。指名读，请他再推举另一个同学读。没有刻意说背诵，但是看图描述图中石头，用“在有它这就是”的

14、句型来说的时候，已经能完整背诵。 并且几个程度好的学生会用这个句型改写另外两个自然段。练笔题是看图用“似乎、真像”等词说说图中的石头，并写下来。都能动笔写，大局部观看认真，能用较流畅的语句表达。但回家后的练习，用“似乎”写句子，刘锦琦等几个同学却写成了“我似乎我的妈妈”这样的句子。我在下面评论了“要写成比方句，你这句不是比方句。”怎样才能将课堂内容迁移，让孩子们在平常生活中能运用课堂上积存学到的，学会表达，这是一个努力的方向。 今日还听了窦桂梅教师的一堂课。她强调了语文课的目标是情感的课堂，感悟的课堂，交际的课堂，这三点要细细体会，并努力实践。 二年级上册语文黄山奇石教师教学反思7 一、品位词

15、句、理解想象 想象是人对已有的表象进展加工改造。在头脑中产生没有感知过或现实中尚不存在过的事物形象的心理过程。小学生在学校所学的学问阅历大局部是间接阅历，只有通过想象，才能了解教师或教科书所描绘的事物的情形和性质，进而理解这些阅历。由此可见，教师在向学生传授学问的过程中培育学生的想象力是非常重要的。 但毕竟什么是想象？对于低年级的小学生来说，是模糊的，理解起来也比拟困难。因此，再阅读教学的过程中，我留意从词句的比拟入手，让学生理解想象的内涵。比方讲黄山奇石一文，其中有这样一句话：“仙桃石像天上飞来的一个大桃子，落在山顶上有一个桃子似的大石头。怎样让学生体会想象的含义呢？于是我问学生：“这块石头

16、的样子像桃子，可以称它为桃石，为什么前边还要加一个仙字呢？”这一问，学生们开头动脑筋了，有的说：“加了一个仙字，表示它很奇妙，像是从天上掉下来的？”有的说：“加里一个仙字，说明它有灵气。”还有的说：“加一个仙字说明它是神仙特意放到那里的吧！” 抓住这个时机我总结说：“看，这么一个一般的桃石，前边家了一个仙字，会使我们产生了这么多的联想，而这些联想都是我门依据这个桃石，想出来的现实中不存在的事物的形象，（天上掉下来的，有灵气，神仙放到那里的）这就是想象。”为了让学生进一步体会想象的方法，我把“仙桃石像天上飞来得一个大桃子，落在山顶的石盘石上”进展比拟，让学生分析这两句话有什么不同？学生很快发觉第

17、一句比其次句多了“飞”和“落”两个字。于是我抓住这两个词，让学生进一步理解想象的方法和作用。我问学生“桃石会飞吗？这块像桃子似的巨石在山顶上是静止的。用“飞”和“落”两个词语描述它，变静为动，把这块桃石写活了，寓于了神气的颜色，就是这样运用想象的手法把景物描写的生动、形象、富有情趣。就这样，我从品尝词句入手让学生联系实际理解抱负像的含义。 二、引导观看、创设想象思维的情境 小学生的思维最初是详细形象、动作和原有学问严密相连的。而后才逐步转化为大脑的内部运动。依据学生的这一思维方式，我在教学过程中留意通过看图和模拟表演来创设想像思维的情境，引导学生把握想象思维的方法，比方讲授黄山奇石时，图中的“

18、猴子”指的是什么？“海”又指的是什么？学生很快发觉，“猴子”是指山顶上想猴子的一块巨石；“海”是指山间像翻滚的波浪一样的云雾。明显人们把这两种景象融为一体，称为“猴子观海”。这本身已布满了想象的颜色，接着我又让学生细读重点句，从中找出“抱着”“蹲”“望”这些描写动态的词语，以及“一动不动”这个描写静态的词语，品尝想象的意境。这是我让学生结合看图，自己描述看到的景象。有的说：“这只蹲在山顶上的猴子被翻滚的云海惊呆了。”有的说：“这只猴子被眼前的云海吓坏了。”还有的说：“这只猴子望着翻滚的云海在深思。”这是我抓注时机，让学生将自己看到、想到的情景进展即兴表演，把图中景物，由语言变为动作。以此激发兴

19、趣，强化想象思维。 在此根底上，我通过谈话进一步引导学生绽开想象。“假如这不是一只石猴，而是一只真猴，面对翻滚的云海，它会想到什么？”这是课堂立即活泼起来，有的说：“它会想，我要是孙悟空踏着云彩飞过去见观世音有多好。”有的说：“我要是会游泳，跳下去游个痛快。”还有的说：“我要是长出翅膀，飞到对岸去该多好！”就这样，我引导学生从观看入手，创设了想象思维的气氛，最中使学生的思维也插上了想象的翅膀。 三、想象训练，培育制造思维力量 以黄山奇石一文为例，再学习“猴子观海”“金鸡叫天都”等章节的根底上，让学生初步把握了想象思维中语言表达的挨次，即先介绍景物的名称，然后表达景物的外形特点，最终介绍景物所处

20、的地理位置等等，根据这样的挨次，我又引导学生依据图意，对文中略写的景物，如：天狗望月，狮子抢球和仙女弹琴等景物进展再造想象，续编新内容。详细步骤是： 1、让学生用填空的形式扩大想象内容。比方：天狗望着月亮。 2、采纳提问式发散思维。比方：什么样的狮子？怎么抢着？抢着什么样的球？ 3、自选题材，独立发挥想象，续编内容。比方：仙女弹琴，让学生依据这个题目，自己绽开想象，编成一段话。经过这样层层深入的反复强化训练。学生逐步把握了想象的方法与步骤，并且有了充分绽开想象的条件，一段段布满想象的描述应运而生。有的学生写道：“两只张牙舞爪的大狮子，你争我夺的抢着一个美丽的绣球。”再比方：“一只洁白的天狗蹲在山头，呆呆的望着银盘似的月亮，它心想，我怎幺把他吃掉呢？”“一位美丽的仙女，端坐在平台上，聚精会神地弹奏一支奇妙的乐曲。” 就这样经过屡次阅读教学中想象力的培育促进了学生思维规律性和宽阔性的进展，为学生今后的制造性思维奠定了根底。由此使我熟悉到培育学生初步的规律思维力量和想象力，是学生独立思索，树立创新精神的基石。在语文阅读教学中留意培育学生的想象力从而促进学生制造思维的进展也是大有可为的。只要我们坚持不懈地努力，定会使学生的想象力和制造思维力量有所提高。