部编版五年级下册语文《祖父的园子》教学设计（6篇）.docx

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1、 部编版五年级下册语文祖父的园子教学设计（6篇）部编版五年级下册语文祖父的园子优秀教学设计1 教材分析： 祖父的园子节选自闻名女作家萧红的回忆性小说呼兰河传，课文主要叙写了童年的萧红在园子里欢乐自由、无拘无束的生活，表达了对童年生活的眷恋和对祖父的思念。孩子气十足的腔调，清爽质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受童年生活的自由欢乐，体会对童年生活的眷恋和对祖父的思念。 3、学习独特的表达方式。 教学重难点： 在品读文字中感受童年生活的自由欢乐和祖父的爱，体会对童年生活的眷恋和对祖父的

2、思念。 教学预备： 多媒体课件 教学过程： 一、复习导入。 1、揭题，读题。 这节课我们连续学习第十课，读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自闻名作家萧红的作品呼兰河传。 2、说说课文主要写了什么?(主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。) 二、赏读园中景物自由。 我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美妙的记忆，令她难以忘记。让我们跟随一起走进这个园子。 1、快速扫瞄课文，找出文中直接描写园子的段落。(第2节、第13节) 2、引读其次节。(读出园子的美和生气勃勃)。 3、自由读第13节。 我想，读着这些文字，闲逛在这个大园子

3、中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会消失一两个词(无拘无束，闲适，自由，随心所欲) 你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着，我觉得园子里的一切，要做什么，要怎么样，都是。 4、认真读读这一段，看看是怎么来写园中的自由的?留意那些好玩的、特殊的词句，可以划下来。 沟通，相机指导朗读。 (运用了拟人、排比的手法，句式有就像似的，情愿就，一会一会) 5、教师读这一段时发觉了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦?(萧红的文字很朴实，但读起来觉得很灵动，很清爽，字里行间扑腾着两个字自由。) 6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。(配乐朗读。) 7、为什么在萧

4、红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的?联系上下文，想一想。(的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。) 像这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。 三、品读童年生活自由。 1、童年生活的自由又是怎么表现出来的呢? 让我们连续闲逛于园中，默读课文3-12节，留意那些最好玩、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。 2、沟通，品析，指导朗读。 引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。 (第12段：我是怎么浇菜的?读读课文，找找描写我动作的词“抢拼尽了力气往天空里一

5、扬大喊着” 把水往天空里一扬，这一扬，你看到了什么?感受到了什么? 这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢?把你内心的自由畅快读出来。 我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，清楚是拼尽了力气在玩呢! 多么得意的孩子，多么调皮的乱闹，让我们再一起读读这一段，和一起回味那段自由欢乐的时间。) 3、小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就胡闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，闲逛在园中，我们看到，无论我想怎么样，就，想做什么，就我完全是。 四、感悟自由的源泉。 1、其实，我在园中做过好玩的事儿还有许多许多，我曾经

6、捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢! 2、小萧红在园中能这样自由拘束，随心所欲地玩耍、胡闹，祖父的态度又是怎样的呢? 默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父? 3、品尝文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，指导读句子。 祖父的笑中有慈爱，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起永久留在我的心底。很多年以后，深情地回忆：祖父的眼睛经常是笑盈盈的。祖父的笑，经常跟孩子似的。(课件出示) 五、抒发对自由渴望。 1、正是

7、由于有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是自由的。(配乐引读)我感觉到花开了，就像，我看到鸟飞了，就像鸟，我听到虫子叫了，就像，我就变成了那倭瓜，情愿爬上架，情愿爬上房，我就变成了那黄瓜，情愿开一谎花，情愿结一个黄瓜，就，我就是成了那玉米，我若情愿长上天去，。我要做什么，要怎么样，都是自由的。 2、你渴望这样的童年生活吗?请你运用文中句式写一写。 假如我有这样的一个园子， 情愿就想就 六、拓展延长。 1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉?(欢乐、幸福、回味、眷恋、对祖父思念) 2、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特殊

8、，体会一下，为什么这样写? (萧红诞生与一个地主家庭，父亲对她非常冷漠，母亲也不喜爱她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个一般的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父)就让我们再深情地读课题。 3、一想到这个园子，的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，就想到了欢乐自由的童年生活，一想到这个园子，就忆起了对她百般呵护的祖父，写园子，其实是在回忆她欢乐自由的，其实是要表达对祖父深深的感谢、思念之情。 4、呼兰河传这本书的尾声局部这样写道：(课件，配思乡曲的音乐) 呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父， 现在埋着我的祖父。 从前那后花园

9、的仆人， 而今不见了。 老仆人死了， 小仆人逃荒去了。 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓， 或许还是年年照旧， 或许现在已完全荒芜了。 小黄瓜、大倭瓜，或许还是年年地种着， 或许现在根本没有了 他们布满我幼年的记忆， 淡忘不了， 难以淡忘 这一切，是萧红淡忘不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它，写成了呼兰河传。闻名作家冲突称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”这是值得我们去细细品读的好书，盼望同学们课下找来读一读。 板书： 祖父的园子 爱自由 设计反思： 1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我依据文本特点和学

10、生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来绽开教学，引领学生走进文本，与文本对话。观赏园中景物的自由生长，品尝童年生活的欢乐自由，查找自由的根源祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最终引导学生读一读自由背后的故事，把学生视角引向经典原作-呼兰河传。由浅入深，使学生对“自由”的理解渐渐深刻与饱满，做到形散神聚，重点突破。 2、品尝细节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景采纳表达的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简洁动

11、作却蕴含着丰富的内容。比方文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和气、慈爱、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文表达的情境。 3、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特殊的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进展文本语言的内化迁移，既稳固

12、了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达力量。 4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更宽阔的天地。引导学生了解呼兰河传，了解萧红的人生经受，可以使学生更好地理解对童年生活的眷恋，对祖父的思念和对自由生活的憧憬，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣。 部编版五年级下册语文祖父的园子优秀教学设计2 教学目标： 1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，胡闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2、认真阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由拘束，欢乐无忧的心情。感受童年生活的情趣. 3、学习留心观看生活，专心感受生活

13、, 真实地表达自己的感受。 4、有感情地朗读课文，读出当时的感受。 重难点： 体会“我”在园子里自由拘束，欢乐无忧的心情。学习留心观看生活专心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学过程： 一、谈话导入新课。 童年冬日下的一队队骆驼，给留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘记呢?板书课题：祖父的园子 二、初读课文，整体感知课文主要内容。 1、用自己喜爱的方式读课文，整体感知课文内容. 2、找诞生字新词，留意读准字音. 3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。 4、分小组争论，沟通，回忆了童年时代在祖父的园子里欢乐玩耍的哪些情景? 5、全班汇

14、报沟通，师依据学生沟通。 三、体会在园子里的心情 1、默读课文，体会“我”在园子里的心情。是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。 2、全班沟通 让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由拘束、欢乐无忧的，“我”的童年生活是多彩好玩的，令人憧憬的。 四、领悟表达特点。 争论：为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者? 通过沟通，教师点拨，使学生明白，留心观看生活，并专心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本缘由，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。 五、作业。 1、

15、有感情地朗读课文。 2、课外延长：课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的童年，为口语交际学习作预备。 3、预习新课。 板书： 祖父的园子“我”的乐园 留心观看生活，专心感受生活，真实表达感受 部编版五年级下册语文祖父的园子优秀教学设计3 学习目标 1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。 2、熟悉8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写美丽的句子。 学习过程： 一、从词入手，插入课文 大家已经预习过课文了吧？下面请同学来读一下黑板上的词语。 在小说呼兰河传里，萧红用了大量的文字，写了一个园子，而且写得细致入微。一个普一般通的园子，为什么会让萧红如

16、此留恋呢？那就让我们一起走进祖父的园子吧！ 二、品读课文 （一）感受自由的欢乐 自由读第一自然段：你从这一自然段里读出了什么？得意，指导找出带颜色的词语，积存abb词语。 还有一个自然段也在写这个园子，请同学们看地13自然段。 自由读，读着读着，就会产生一种感觉，脑子里会消失一个什么词语呢？（随心所欲）用片断中的话来解释“随心所欲”这个词语的意思。 出示句子：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（板书：自由） 一读句子。 哪些是自由的？（倭瓜、玉米、黄瓜） 引读 我是倭瓜，我情愿 就 ；我是玉米，我情愿 就 ；我是黄瓜，我情愿 就 。 还会有什么？出示句子：我就是

17、，我情愿 就 哦，真的是（二读句子） 过渡：我也是自由的，我要 就 。找读412自然段。 园子里的一切景物的自由都传达着我的自由，这种写法叫作借景抒情，融情于景。 我是自由的，所以我是欢乐的。（板书：欢乐） 我玩累了齐读最终一自然段。 此时，她正做着甜甜的梦呢，梦里她观察（让学生想象梦里观察的东西。） 读到这，你们地 心里也痒痒的，有什么话想说的吗？ （二）品读祖父的爱。 过渡：园子留给我的，仅仅是自由的欢乐吗？除此之外，莫非就没有什么让我值得留恋吗？ 齐读412小节。体会到什么？（祖父的关怀）从哪些词可以看出来？（3个笑） 在萧红的眼里，祖父是个怎样的？在笑里还读出了什么？（和气，慈爱） 板

18、书：爱。 插入：萧红一生悲苦。8岁丧母，父亲由于她是个女孩而卑视她，继母更不喜爱她。她是在可怜的阴影中长大的，但是她从祖父那里享受到了欢乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经受怎样的苦痛，无论她面对怎样的不幸和苦难，祖父就像一束阳光一样暖和着她，让我们一起再来读读。 再读课文。 三、超越文本。 同学们，现在你们知道题目为什么叫祖父的园子了吗？ 萧红从祖父那里知道了什么才是真正的自由和欢乐，享受到了什么是爱。多以才会对那个一般的园子念念不忘，那是个一般的园子吗？ 教师引：那是一个装满自由的园子 那是一个装满欢乐的园子 那是一个装满爱的园子 部编版五年级下册语文祖父的园子优秀教学设计4 【教学目标】

19、 、学问目标： 、把握课文生字、词。 、娴熟朗读课文，理清思路，把握文章主旨。 、力量目标： 、培育学生自主阅读的力量。 、培育学生语言积存及口语表达力量。 、培育学生搜集信息、处理信息的力量。 、情感目标：培育学生从生活中查找美，查找亲情，从而提高审美观。 【教学重点、难点】 、重点：学习朗读，感悟课文内容。 、难点：通过学习课文，每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。 【教学方法】 讲授法、合作探究法。 【教学手段】 多媒体教学。 【课时安排】 课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 二、简介 先展现、沟通学生搜集的有关女作家萧红的资料，再多媒体展现教师搜集的资料如下： 萧红：原名

20、张乃莹，黑龙江省呼兰县人，她从小生长在一个比拟富有的地主家庭。她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在污辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。她的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪欲，甚至由于萧红是个女孩而卑视她。只有在她的祖父那里，可以得到暖和和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时间有着剧烈的眷恋之情。现在，我们就来看看她笔下的祖父以及布满乐趣的后园。 三、学习目标 多媒体出示： 、把握课文生字词。 、娴熟朗读课文，理清思路，把握文章主旨。 四、朗读课文 、学生自由朗读课文。 、沟通自己预习时查找的生字、词，然后集体订正。 、教师范读课

21、文，给学生以美的享受。 五、整体感知 学生以小组为单位合作探究学习，熬炼学生整体阅读、归纳、概括力量。重点解决如下问题： 、祖父和“我”在后园都做了哪些好玩的事？并简洁复述。 、我是个什么样的孩子？你喜爱文中的祖父么？为什么？ 小组派代表发言，其他组补充完善，最终多媒体展现争论结果： 、第一问答案： 、种小白菜。 、铲地，重点写“狗尾草”大事。 、我在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”。 、我和祖父争论“樱桃树为什么不结樱桃”，“为什么樱桃树不开花”等问题。 、插花大事。 、其次问答案： 祖父： 勤劳慈祥、幽默幽默，有一颗童心。 “我”： 天真活泼、顽皮得意，有一颗自由的心 六、小结 通

22、过回忆童年时代欢乐、自由、温馨、美妙的后园生活，表达了对童年生活的思念和对浓浓亲情的眷恋，也表达了对自然美与人性美的憧憬，以及童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。 七、作业 要求学生依据自己的状况任意选择一题做答： 、在本文中找出你喜爱的五个词语解释并各自造一个句子。 、在以下词语中任意选出五个，把它们连接成一段话（不少于50字）。 嘴馋、玫瑰、玩腻了、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠、孤独。 其次课时 教学目标 以朗读为主，研讨赏析文中美丽语句。 教学过程 、本课的。 、给以下词语注音： 谷穗、玩腻了、衣襟、地榇、嘴馋。 二、朗读、赏析、感悟 、找出文中你认为写得精彩的句子，大声朗读，并结合自己

23、的亲身经受和自身感悟动身，谈谈自己的理解。 （朗读时要留意，有的文段应大声朗读，有的可以欢快地朗读，有的甚至像小萧红那样喊，有的则要悄悄地品读。） 如： 、蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。 、这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先就冒烟了。太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样了。 、花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟飞上了天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，都有无限的本事，要做什么，就做什么。 、刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是特别孤独的了，去没有去处，

24、玩没有玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。 （除了这些句子外，固然也可以是其他句子。） 、小组合作探究： 本文写出了浓浓的亲情，也写出了“我”作为一个真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落，相互沟通体会。 第一局部： “太阳在园子里是特大的只是天空蓝悠悠的，又高又远。” 其次局部： “一到后园里，我就没有对象地奔了出去休息好了又是跑。” 三、沟通（培育学生口语表达力量） 在你的亲人中，你最喜爱谁，为什么？ （用亲身经受的详细事例说明。） 四、小结 五、布置作业 、必做题： 同学们，在你们的童年中有过这样的经受吗？请把它们写出来，让我们一起来共享你童年的欢快和那温馨漂亮的亲

25、情！ 、选做题： 阅读萧红的其他作品，并写出读书笔记。 部编版五年级下册语文祖父的园子优秀教学设计5 教学目标： 1、认知目标：理解文中重点句子，赏读，积存美丽句段。 2、力量目标：能找出文中表达趣味的句子，并谈谈自己的感受，体会借景抒情的表达方式。 3、情感目标：体会在园子里的欢乐，自由，以及对我的爱，引发学生对自己的童年生活的回忆和憧憬。 教学重点： 引导学生自主朗读，体会的欢乐，自由。 教学难点： 领悟借景抒情的表达方式。 教学预备： ppt课件 教学课时： 1课时 教学过程： 一、揭题，板书课题。 1、同学们，我们一起来学习一篇阅读课文，课题为祖父的园子。（板书课题：祖父的园子） 2、

26、从教师的板书中你发觉了什么？为什么要隔开一些？ 3、（在课题中加上两个括号）这是什么意思？（要在学习之后填写两个词语） 设计意图在课题中加上两个括号，引发学生思索，教师为什么要加上括号，从而激发学生的学习兴趣，充分调动他们的阅读期盼，在无形中给学生提出了两个问题：这是一位怎样的祖父，和这是一座怎么样的园子？为接下来的研读设置了强劲的“引力场”。 二、整体感知园子的漂亮，生气勃勃。 1、检查生字认读状况。过渡：通过预习，我们了解到祖父的园子里的昆虫可多了，有（出示词语幻灯片）蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。园子里还长着很多的农作物呢，有倭瓜，黄瓜，玉米，谷穗，我和祖父在园子里干农活，摘花，拔草，下种，铲

27、地，浇菜。祖父的园子真是丰富多彩呀！ 1、感受园子的生气，及其漂亮。学习课文第一自然段。 （1）说到昆虫多，可得意了，你看在课文的开头就在炫耀她的园子呢？谁来读一读。 （2）园子美吗？从哪感觉到了？ （3）喜爱这座园子吗？比你更你更喜爱呢？齐读，读出的对园子的宠爱之情。 设计意图通过对文中词语的分类，帮忙学生记忆课文内容，同时抓住文中对昆虫的描写，通过学生的各种形式的朗读，让学生自主学习，从整体上感知园子的漂亮和生气勃勃。 三、感受小女孩的欢乐，自由的园子。 （1）过渡：在这座园子里，我特殊喜爱这个小女孩，她的调皮，她的得意，我都喜爱。假如现在这个小女孩在我身边的话，我特殊想在她的脸上揪上一下

28、，那教师为什么想揪她一下呢？ （2）学生默读课文，找出小女孩淘气，调皮的句子，用序号标出来，并找出关键词，做上批注。 （3）沟通，朗读： a）当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地胡闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。 （从哪里可以看出小女孩的淘气？又是怎样的胡闹？） b）其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱钩一阵就是了。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。 （从哪时可以看出小女孩的调皮？怎样乱钩？） c）一抬头观察一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完

29、，又观察了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。 d）玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！” （这段话中哪个词最能表达小女孩的调皮呢？怎样乱闹呢？抓住“拼尽力气，往天空一扬，大喊”这些词来指导朗读，通过朗读，学生感悟到小女孩此时的欢乐的心情。） e）我玩累，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了，不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了、 设计意图没有读书根基的深入哪有沟通果实的丰美。对于小学生而言，朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目标！当学生能够把

30、心放进去读，读出自己的想象世界，并在自己的表情上显露出来，学生对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的呢？ （4）研读祖父教我识谷穗的段落。 读读6至12小节，思索祖父是怎样教育小孙女的？ 你观察祖父的笑了吗？从祖父的笑中你感受到了什么？这是一位慈祥的祖父，只有心中布满了爱的祖父才会笑得这么温柔，这么快乐。 小结：在慈祥的祖父的园子里，我感到无比的欢乐，自由。所以这是一个欢乐，自由的园子。 设计意图让学生从祖父的三次笑中，体会到这是一个慈祥的祖父，正由于有个慈的爱的祖父才会有这么欢乐的童年，是慈祥的祖父给了我一个自由，欢乐的园子，完成课题中的两个括号填空。 四、感悟花鸟草虫的欢乐，自由的园子。

31、 1、过渡：在祖父的园子里，不仅我是欢乐的自由的，就边园子里的花朵，蜜蜂，蝴蝶，榆树都是欢乐的，自由的，你感受到了吗？ 2、学生再读课，享受花鸟草虫的欢乐，自由。 请你们把自己当成园子的一只蝴蝶，一朵花，或一棵树，来叙述你的欢乐，自由。 出示： 我就变成那倭瓜啦！我情愿_就_， 我就变成那黄瓜啦！我情愿_就_， 我就变成那玉米啦！我情愿_就_， 我就变成那蝴蝶啦！我情愿_就_， 我就变成那_，我情愿_就_。 3、争论：写的自己的欢乐自由，为什么还要写其它景物的欢乐，自由呢？（借景抒情） 4、和教师合作读十七小节，前三句话，（花开了，就像睡醒了似的，鸟飞了，就像在天上逛似的，虫子叫了，就像在说话

32、似的）问学生这里仅仅是写花，鸟，虫子的欢乐吗？引导学生说出这是借花，鸟，虫子的欢乐来抒发自己的欢乐，让学生体会借景抒情这种表达方式的特点。 5、那你现在再找找课文中还有哪些地方是借景抒情？ 设计意图领悟借景抒情的写法是本节课的重点，在这一环节，将领悟借景抒情的写法与理解内容融为一体，没有进展机械的分割，对内容的深刻理解必定依靠对语言的观赏，而语言的观赏又自然地在内容深刻把握的语场下绽开了。 五、描述我心中欢乐，自由的园子。 1、过渡：感受了的欢乐，自由，你是不是也渴望有这样一座抱负的园子呢？ 2、让我们在心中建立起这样一座抱负的园子吧！请你先闭上眼睛，想想你的园子里有些什么？ 3、学生描述心中

33、欢乐，自由的园子。 4、总结：你们的园子也肯定会这样美，这样欢乐，这样自由，盼望这座抱负的园子会始终陪伴着你。 设计意图通过让学生去构建心中园子，熬炼学生的动笔说话力量，同时将课文中的自由，欢乐的心情得到升华。 板书设计： （慈祥的）祖父（欢乐自由的）园子 大笑胡闹 笑够了乱钩 还在笑乱闹 设计意图在这份板书中，看不到多余的局部，特别简洁，又能突出重点，表达了文路，教路，学路的统一。 部编版五年级下册语文祖父的园子优秀教学设计6 教材分析： 祖父的园子是人教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，祖父的园子就像一幅明媚的美

34、丽的富有童话颜色的画，画里有树、有花、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光线、有云朵的影子，这是童年的乐园、自由的家园（曾称它为自己的后花园）。表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章用孩子气十足的腔调，春天的泥土般新奇的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文字虽然浅显，但意境很美，寓意非凡。 设计理念： 课程标准强调：“语文课程应致力于语文素养的形成和进展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间公平对话的过程。”所以在设计中力求站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，吸取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。使师

35、生都融入文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品尝、感悟、内化，实实在在地对文本进展共性化的解读，从而使学生获得充实的收获，在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、透过课文的语言文字，感悟的表达方式。 3、理解课文内容，感受“我”在园子里布满乐趣、自由拘束的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义，进而引发学生对自己童年生活的美妙回忆。 教学重难点： 教学重点：我与祖父在园中自由、欢乐地劳作玩耍的情景。 教学难点：借物抒情的表达方式及感悟园子对的精神意义。 教学预备：女作家肖红的资料及相关作品。 教学过程： 一、导入，走近萧红的回忆

36、 1、师述：三十年月，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。介绍萧红以及呼兰河传。 2、呼兰河传中萧红用很多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着美妙的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子（出示课题）。 （设计说明：引发学生对的关注，一位作家为何一生对一个一般的园子念念不忘，设置悬念，激起学生的阅读期盼。） 二、自读，走进祖父的乐园。 1、学生自由读课文，读通课文，同时思索：你对祖父的园子有什么了解？（自由、欢乐） 2、检查自读：说说对园子的了解过程中解

37、决以下问题， （1）比拟难理解的词语：如蜂子、倭瓜、谎花、铲地。 （2）难读顺的句子： 当祖父下种，种小白菜的时候用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地胡闹。由于我太小，拿不动那锄头杆让我单拿着那个锄头的“头”来铲。 （设计说明：通过初读，对文章内容建立“框架构造”的熟悉，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进展适当的讲解与点拨。） 三、品读，感受祖父的爱园。 我的欢乐、自由： 1、我跟着祖父在园子里做了什么？轻声读课文。 （栽花、拔草、下种、铲地、浇水） 2、写了一天里，我和祖父在园子里：祖父栽花，我也栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我就铲地；祖父浇水，我也浇水这样写说

38、明什么？（我跟祖父亲切无间） 3、祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词画下来。再专心体会，在我的表现当中，体会到什么？同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同？沟通时说、议、读相结合： （1）祖父戴一顶大草帽我就拔草。我似乎是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。 （2）种小白菜时胡闹、踢飞菜种。哪里是在种小白菜，我就是在胡闹。 （3）铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。 我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，专心读一读，想一想，理解“我”铲地好玩的样子，一边

39、往前“爬”一边“乱勾”。 （设计说明：学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”，“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应当培育学生敏锐的语感。） （4）水瓢浇菜。你有过类似的经受吗？读书联想起了自己的经受，读书读出了自己。 （5）第11节。我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，特别自由。） 4、祖父是怎样对待我这个小调皮的呢？是怎样的态度呢？请同学们再默读312自然段，划出有关的句子，可以在旁边简洁地写一写。 （1）我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很

40、宠爱我。 （2）祖父渐渐地把我叫过去，讲给我听，很急躁，很形象。 （3）祖父笑了。祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？（课件呈现课文插图）他仿佛在说：。请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。 祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈祥的笑；当我把水扬向天空，祖父还是那样慈祥的笑，祖父的笑永久留在我的心底。很多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，经常笑得跟孩子似的。” （设计说明：祖父的“笑”是耐人寻味的，祖父“笑”的含义在文中是一处空白，引导学生想像，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、详细起来，使

41、学生真正体会到“由于有祖父的爱，才有我的自由”。） 景物的欢乐、自由： 过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有许多许多！曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是由于春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢课文除了写自己的生活，还写了景物。用了两段话。看看这些动物、植物在祖父的园子里生活得怎么样？（连景物都是欢乐、自由的！） 1、代表园子里的动物、植物说说你的欢乐、自由。 （1）自由地，仔细地读这两个自然段，把自己当成园子中的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树等，来叙述你的欢乐和自由，可以运用课文中的语言，也可以先写一写。（要留给学生充分的时间读、写。） （设计意图：让孩子们成为园子里的一草一木，一虫一鸟，从儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，吸取学生切身的生活体验，营造富于童趣的说话、写话情境。孩子们很快就能融入文本。） （2）说说景物的欢乐、自由。 在学生说的过程中引导学生敏捷地运用课文中的排比句、拟人句等修辞如，学生以玉米的身份叙述园子里的欢乐： 我是一棵长在爷爷园子里的玉米。园子里的一切都是那么美妙，太阳在园子里特殊