金子教学反思简短闪光的不仅仅是金子教学反思(9篇).docx

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1、 金子教学反思简短闪光的不仅仅是金子教学反思(9篇)金子教学反思简短 闪光的不仅仅是金子教学反思篇一 一、抓关键词句，悟人物品质 在课文学习过程中，我先指导学生自学第一自然段，告知他们体会人物的形象，首先要找到有关描写人物的句子，然后在句子中去查找能表现人物品质的词语，反复阅读和揣摩。学生通过“蜂拥而至”一下子就能感受到淘金者的数量之多，“一无所获”则能感受到他们失落的心情。通过对淘金者的分析指导，对于彼得的讲解就简单多了，孩子们依据关键的词句，渐渐从课文中感受到彼得不仅勤劳，而且还是个布满才智，执着坚持的人。 二、手脑并用，会读会思 学习课文，不能单纯地看和说，也要让学生动动笔，学会多种学习

2、方法。在课文其次段的教学中，我出示自学要求，让学生用直线、波浪线和括号的方式找出彼得的所见所思和所为，于是大家立刻动笔开头查找课文中的句子，然后很积极地来进展沟通，依据他们的答复，再逐一分析。而且这种动笔的地方往往要求学生通过默读方式进展，这有利于学生静下心来思索问题。其余地方我则通过自由读，指名读和赛读等方式进展学习。 三、小组学习，锦上添“话” 为了有效利用课堂教学时间，在课前我先让学生合作完成“前置性作业”，在课堂学习过半后，让他们再小组争论和修改，这时他们对课文有了更深入的理解，对于彼得的辛苦也有了同感，所以对彼得的“全部精力”付出有了更多见解。有的小组写彼得起早贪黑地培育花苗，暴风雨

3、降临还为花苗搭起帐篷，夜幕降落时还在辛苦劳作等等。这些文字为查找“真金”真是锦上添“话”呀。 四、拓展延长，挖掘“真金” 依据对课文的整体把握根底上，孩子们知道了彼得的“真金”不是那含金量高的金子，而是胜利的秘诀，想要获得财宝需要通过自己辛勤地付出。于是我让他们把自己的幻想比作金子，问他们的金子在哪里，是如何找到自己的真金。他们有的说“我的金子在舞台上，我要坚持不懈地练习，就能找到真金。”有的说“我的金子在教室里，我要努力读书，就能找到真金。”是啊，在不知不觉中，他们已经发觉了自己的“金子”，并且潜意识中有为“金子”奋斗的信念，真为他们快乐! 但是这节课中仍旧有缺乏之处，就是开头的时候，教师的

4、牵引太多，抓得太紧，没有放手，所以以后教学中要留意，让学生自主学习，要放宽心去让他们去学。本文对三年级的孩子来说，内涵比拟丰富，道理比拟深刻，因而需要我们教师奇妙设计，深入浅出地带着学生完成一趟精神之旅。所以我想自己以后还有许多地方需要改良。 金子教学反思简短 闪光的不仅仅是金子教学反思篇二 金子是一篇蕴含哲理的文章，彼得弗雷特在淘金无望、预备离去时，发觉雨后土地上长出了小草，从中受到启发，便留下来种花，最终实现了自己的幻想。我们从彼得的身上可以挖掘出许多“金子”，所以我想以文本为载体，以朗读为桥梁，以合作为踏板，发挥学生的主体性地位为宗旨，积极主动地挖掘课堂中的闪光点，让孩子在语文课上也能不

5、断找到属于自己的“真金”。 新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，强调凸显学生的感悟，让学生真正成为学习的仆人。在课堂教学中，我从以下几点动身，带着孩子查找“金子”： 一、抓关键词句，悟人物品质 在课文学习过程中，我先指导学生自学第一自然段，告知他们体会人物的形象，首先要找到有关描写人物的句子，然后在句子中去查找能表现人物品质的词语，反复阅读和揣摩。学生通过“蜂拥而至”一下子就能感受到淘金者的数量之多，“一无所获”则能感受到他们失落的心情。通过对淘金者的分析指导，对于彼得的讲解就简单多了，孩子们依据关键的词句，渐渐从课文中感受到彼得不仅勤劳，而且还是个布满才智，执着坚持的人。 二、手脑并用，会

6、读会思 学习课文，不能单纯地看和说，也要让学生动动笔，学会多种学习方法。在课文其次段的教学中，我出示自学要求，让学生用直线、波浪线和括号的方式找出彼得的所见所思和所为，于是大家立刻动笔开头查找课文中的句子，然后很积极地来进展沟通，依据他们的答复，再逐一分析。而且这种动笔的地方往往要求学生通过默读方式进展，这有利于学生静下心来思索问题。其余地方我则通过自由读，指名读和赛读等方式进展学习。 三、小组学习，锦上添“话” 为了有效利用课堂教学时间，在课前我先让学生合作完成“前置性作业”，在课堂学习过半后，让他们再小组争论和修改，这时他们对课文有了更深入的理解，对于彼得的辛苦也有了同感，所以对彼得的“全

7、部精力”付出有了更多见解。有的小组写彼得起早贪黑地培育花苗，暴风雨降临还为花苗搭起帐篷，夜幕降落时还在辛苦劳作等等。这些文字为查找“真金”真是锦上添“话”呀。 四、拓展延长，挖掘“真金” 依据对课文的整体把握根底上，孩子们知道了彼得的“真金”不是那含金量高的金子，而是胜利的秘诀，想要获得财宝需要通过自己辛勤地付出。于是我让他们把自己的幻想比作金子，问他们的金子在哪里，是如何找到自己的真金。他们有的说“我的金子在舞台上，我要坚持不懈地练习，就能找到真金。”有的说“我的金子在教室里，我要努力读书，就能找到真金。”是啊，在不知不觉中，他们已经发觉了自己的“金子”，并且潜意识中有为“金子”奋斗的信念，

8、真为他们快乐! 但是这节课中仍旧有缺乏之处，就是开头的时候，教师的牵引太多，抓得太紧，没有放手，所以以后教学中要留意，让学生自主学习，要放宽心去让他们去学。本文对三年级的孩子来说，内涵比拟丰富，道理比拟深刻，因而需要我们教师奇妙设计，深入浅出地带着学生完成一趟精神之旅。所以我想自己以后还有许多地方需要改良。 金子教学反思简短 闪光的不仅仅是金子教学反思篇三 本课讲的是彼得.弗雷特在淘金无望、预备离去时，发觉雨后土地上张出了小草，从中得到启发，便留下种花，最终获得胜利的故事。它告知我们要想获得财宝或胜利就必需付出辛勤的劳动，要想*意外的收获是不现实的。全文内容简明，情节曲折，其中蕴含的道理比拟深

9、刻。 语文课程标准指出：“阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学，我采纳“自主、合作、探究”的学习方式;以读为本，自主学习。给学生充分思索的时间，感悟要想获得财宝或胜利就必需付出辛勤的劳动。 在整堂课的教学中，我主要采纳了自主探究的学习方法，让学生对彼得说的话进展质疑，在质疑的过程中引导学生提有价值的问题。然后，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读争论来理解课文内容，理清了课文脉络。 语文课程标准指出，学生是语文学习的仆人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中猎取学问，形成力量。学生自主学习，既避开了教师 的烦琐讲解，又培育了他们单独发觉并

10、解决问题的力量使教学活动真正建立在学生活动、自主探究的根底上。同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的 感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读出来。 一节课下来,我觉得整个课堂是轻松民主的,我对孩子们布满了信念, 在孩子们一次次地突破难点的时候,我的内是愉悦的,然后我想到我平常对孩子们的力量和认知水平都小瞧了。我赞叹他们可以轻松地提出有价值的问题，比方，彼 得.弗雷特种的是花，为什么他说自己找到了真金?他为什么要无比傲慢地说?他为什么说他是唯一的?等等。他们一针见血的切中了文章的要害。固然，他们在解 决这些问题的时候，可能语言不是组织的特殊恰当和到位，这和他们的语

11、言积存和表达水平是相关的，这时候我准时地帮忙他们归纳和总结这个深刻而有哲理的道 理，我觉得这不是代替学生说话，而是有效地帮忙孩子更好地认知。 在一步一步孩子们突破难点的时候，我觉得自己还是有些心急了，有的地方处 理的不是太到位，比方：我让学生找彼得和大多数淘金者表现不一样的地方的时候，没有急躁地让孩子们找准那些词语，比拟不同，有些泛泛而谈了。在对“真金” 的争论绽开的时候，我有些高估了孩子的语言水平，怎么用浅显的语言表达，这成了我要探讨的方向。 这节课，我定的第一个目标，是要引导学生 正确、流利、有感情地朗读课文，但是我觉得正确流利可能做到了，但是有感情远远不够。由于读的太少了，没有对全文的整

12、体朗读，对关键句段，没有细致地指 导。这可能和时间不太够有关，但是主观缘由还是存在的，教学环节的缺失和朗读训练安排的度缺乏，这都是造成学生没有能够有感情朗读的缘由。以后在备课和教 学中在这方面要加以改良。 总的来说，这节课上有许多惊喜，我盼望的是我赐予学生更多可以发挥共性的空间，能赐予学生独立思索的时间，能赐予学生民主和谐的课堂环境，另外，假如有可能，我盼望课堂不呆板，课堂上有惊喜，课堂上有创新，我会朝着自己预想的目标努力! 金子教学反思简短 闪光的不仅仅是金子教学反思篇四 满井游记是文言文单元的一篇游记本文描写了早春二月巡游京郊满井的风光以及出游时喜悦的心情，既做到传山水景物之神，又到处洋溢

13、着悠闲神往的情感，可以说是游记的典范本文文字简练，描写生动，尤其是独特的比方，更为文章增加了很多诗情画意 本文教学我实行让学生在第一课时自读课文并解释课文、朗读课文等内容;在其次课时分析课文，如：描写了哪些风光?是采纳什么方法来写的?景物有哪些特点?等内容，主要教学目的是让学生把握自主分析课文的方法 关于文言文的教学，我个人认为既要选择性地继承传统的教学方法，又要有所创新在本课的教学中我注意学生的读、议、析在读中训练语感，培育语感后来议，在议中析，逐层深入 有关文中的“山、水”的描写，用了两个精妙的比方，但这两个比方较难懂我请同学联系他们在物理课上所学的“光的反射”学问来分析“晶晶然如镜之新开

14、而冷光之乍出于匣也”这个比方句，使学生形成正确熟悉顺理成章 我在上课过程中能够自如地引导学生，且与学生深入交谈，学生又能够有自己的不同见解并情愿拿出来与大家共同争论沟通在教学过程中把作业布置给学生，这又表达了课堂教学活动中的民主性。 我个人认为这堂课的亮点，在于教学设计上有讲究，其最为突出的特点有三个： 第一，突现语言积存。语言积存是语文教学内容中最为重要的积存之一。成块成段成篇的语言材料的读背识记，对学生尤为重要，由于它们是语言运用的借鉴和模式。本设计从教学内容看，指导学生读背课文是语言积存，指导学生清理课文中的四字写景词语是语言积存，让学生回忆、联想原来学过的内容，集聚精致的词语板块，也是

15、语言积存。全课教学要点突出，教学内容饱满。 其次，奇妙利用课文。本设计自然而奇妙的地方是将本课的教学内容进展延长，牵引出大量的写景词语。这里面有一个重要的课文因素就是：满井游记是全套教材中最终一篇文言写景文，它又有许多写景的四字短语，利用它来进展迁移，进展牵引，既有利于上新课，又有利于复习;既有利于“知新”，又有利于“温故”;既有丰富的教学内容，又有充分的课中活动。这样的教学设计，非本课莫属。 第三，铺设美感气氛。从内在的教学美感看，这个教学设计有着明晰的层次之美。全课的教学由两个大的层次构成，两大层之中又各有小层，甚至于分解在第一大层中的朗读训练都有层层递进的训练要求。从外在的教学美感看，课

16、文教学在重要的环节处留意突出“美”对学生的熏陶感染。如请同学们在评析的根底之上用带“美”字的文句概括介绍课文内容，如指导学生大量聚拢写景的精致词语等。 在这节课上，我也有不满足的地方就是在“议”的这个环节当中，我对学生的引导不够深入，结果学生对课文的理解不够透彻，生成的问题并不多以后的教学过程中，我会留意这些细节的，连续努力探究教学方法，使自己做得更好! 金子教学反思简短 闪光的不仅仅是金子教学反思篇五 记得曾在一本教学杂志上看到过这样的一段话：实践反思=成长。在教中反思，在学中反思，无论对教师还是对学生都是一种收获。教师的反思力量打算着他的教育教学实践力量和在工作中开展讨论的力量。假如教师对

17、自己的教育教学实践缺乏反省，不对自己的教学阅历概括，不反思，他就很难不断提高更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。 教学反思，就是教师以自己的实践活动为思索对象，在“回放过程”的根底上，对其中的成败得失及其缘由进展思索，得到肯定的能用以指导自己教学的理性熟悉，并形成更为合理的实践方案。在教学中要处理好学问性目标和进展性目标平衡与和谐的整合，在学问获得的过程中促进学生进展，在进展过程中落实学问，这就也需要学生对学习进展自我反思。我一般会从以下两个方面来撰写自己的教学反思： 1、教学过程的反思。我在每次数学课完毕时，都要对本节课的教学设计、教学内容进展认真的回味。我仔细思索哪一个学问的形成过程

18、学生没有把握，哪一个学问点讲的不是很顺当，哪一个学生提出的问题我没有很好地解决。通过长时间坚持，我发觉自己养成了良好的教学习惯，并对教学问题有了较深层次的思索。例如我教的是两个班的数学，经常发觉不管我课前做怎样的预备，讲完两个班课后，总感觉其次个班的课，总比第一个班强，缘由就在于每上完第一节课后，针对学生的学习状况，我在处理某些问题的方式上都会作出调整，从而更加简单让学生承受，在课堂上的疏漏、失误，在下一节课都会加以关注，常常性的反思，把这些“才智的火花”记录下来，并进展探究和剖析，的确使我的教学少走了很多弯路。 2、作业效果的反思。学生数学作业中消失错误，师生都应积极关注，要对错误进展反思，

19、分析错误的根源，对症下药，解决问题，吸取教训，以提高解题力量。小学生数学作业出错是在所难免的，假如仔细分析这些错误的缘由，概括起来：一是教师传授学问的方法不科学，讲课步骤与思路不清楚，没有把握住重点、难点，作业要求不标准等;二是学生听课不仔细，对学习的学问不理解，课堂学问没稳固，影响了新学问学习，或者做题步骤不标准，审题失误等。面对小学生作业中消失的错误，肯定要让他们明白错误之所在，知晓错误的缘由，从而真正获得正确学问。 下面请允许我以一个教师的视角对学生作业中消失的计算错误方面的缘由进展分析反思。平常我们在办公室里常常会听到同事们埋怨：“这些题，我都评讲好几遍了，强调了又强调，可是这次考试，

20、错的人还是许多，这些学生真是没法教了。”其实试想想教师讲得多，讲得透，学生就能听懂吗?就能真正理解吗?往往是教师讲得头头是道，学生却如坠云雾，对于学生的错题，教师只留意娴熟地解题，却不重视学生错误思维的过程疏导，学生就悟不出解题的思路和技巧，即使课上听懂了，课后遇到新题型便又无所适从，以致错误再犯。 不要说不仔细计算错误是学生的通病。算理和法则是计算的依据，正确的运算必需建立在透彻地理解算理的根底上，学生的头脑中算理清晰，法则记得坚固，计算时，才能有条不紊地进展。否则将会消失错误。例如当学生学完乘加、乘减两步计算式题后，有局部学生会消失这样的状况：在一个没有括号的算式里，只有加法和乘法两种运算

21、，学生依旧先算前面的加法，再算后面的乘法。我一开头也会认为是学生在计算时马虎，不够仔细，因此要求学生上课要如何如何地仔细听讲，练习时要如何如何的细心。可是假如认真分析他出错的缘由，就会发觉并不是来自马虎，而是没有真正理解为什么要先算乘法，再算加法。只是机械地仿照以前所学加减两步计算式题的学问。因此，在要求学生订正时，不能只要求学生“仔细，仔细，再仔细。”而应先让学生对计算的结果进展质疑，然后再出示正确的计算过程，让学生明确：在一个没有括号的算式里，只有加法和乘法两种运算，要先算乘法，再算加法。这样学生在进展改错的过程中，不仅明确了错误缘由，又有效地提高了计算的正确率。又如，在教学笔算除法时有的

22、学生列了和加减乘法一样的竖式。笔算除法是学生系统学习除法的开头，在这之前，学生通过学习表内除法，已经初步了解笔算除法的意义和计算方法。因此像这样的列式在他们认为也没有什么不妥，甚至在他们认为原来就应当这样做的。虽然学生具备了口算除法的根底，计算结果也是对的，但这种计算方法对学生的进一步学习是非常不利的。所以当我们要这些做错的学生进展改正时，他们是无法从算理上来解释错误缘由的。我们要逐步引导他们分析，谈谈为什么除法竖式不能像加减乘法竖式那样写的缘由，让学生真正理解并把握除法竖式的写法，为以后学习多位数的除法打下根底。 固然，提高学生的计算力量是一项细致而长期的教学工作，课堂上，学生回答下列问题，

23、口算、板演或书面作业，都要准时地发觉学生在计算中消失的问题，分析其缘由，找出错误规律，并加以解决，把学生的错误毁灭在萌芽之中。 总之，通过这几年来撰写使我熟悉到教学反思是我们教师成长的阶梯，它能将我在课堂上的意外收获、得心应手、一吐为快;它能把我的失误记载成文，作为前车之鉴;它能让感性的实践升华成理论性的阅历，从而使我在教学中得到更深刻的历练它记录着我们曾经的迷茫，见证了我们洒下的汗水，更奠定了我们坚实的脚步。 金子教学反思简短 闪光的不仅仅是金子教学反思篇六 本课是在学生熟悉了15的根底上进展学习的，而学生对“0”已有初步的感知。依据新课标的要求，结合学生的实际，在本节课中力求表达：激发兴趣

24、让学生乐学，联系生活使学生要学，自主探究、合作沟通使学生会学。注意对学生学习过程的关注，充分发挥学生的想象力。 同时，这是刚入学不久的一年级新生，学生已有肯定的生活阅历，但没有提炼为数学学问。特殊对“0”表示起点知之甚少。所以这是一个难点。学生以无意留意为主,对生活中的事物或动态、好玩的事物特殊感兴趣。所以力求从生活实例引入，找生活中的“0”。 好的方面： 1、教学与生活实际严密联系在一起，使学生懂得生活中到处有数学。 2、让学生通过动手操作来理解数学含义，这样有助于学生对学习数学的兴趣。 3、通过这节课的学习，学生根本上到达了预定的教学目标，能明白“0”的含义及写法。 缺乏的方面： 1.在教

25、学活动中，总是想把学生的思维定在自己设想的圈子中，使学生的思维受到了肯定的限制。 2.在教学活动中，我不能深入的了解学生的实际生活阅历，以至于有些环节脱离了。 金子教学反思简短 闪光的不仅仅是金子教学反思篇七 在本节课的教学中，我努力贯彻新课程理念，贯穿创新精神，突出共性化，在每个环节安排和细节处理上都作了细心预设，因而取得了较好的教学效果，总结起来主要有： (一)深入理解和领悟文本内涵，精确预设本课教学目标。 在备课时，我反复阅读文章，并且大量阅读了各位名家对本文的解读，同行们对的教学设计方案，让我对文章有了更深刻更精确的理解，汪曾祺平淡而有韵味的语言风格给我留下了深刻的印象，他对家乡的喜爱

26、，对看似平淡的日常生活的细致观看和发觉生活乐趣的心态都是应当让学生从学习中有所体会的。这样的熟悉让我很清楚地确定了本课的教学目标：了解端午文化，领悟喜爱家乡、珍爱民俗文化的深厚情感;探究写作技巧，品尝富有特色的语言;体验平凡生活中蕴含的人生趣味，擅长在平淡的生活中发觉情趣和诗意。目标并不繁多，而是学生跳一跳就可以摘到的桃子，可以力求在课堂上完成，让学生有所收获。 (二)注意诵读训练，在读中品尝语言。 我始终认为朗读是语文教学的重要手段，书声琅琅是语文课堂的重要标志。对于像本文这样有韵味的文章，自然少不了朗读的训练。 所以在教学过程中，我不时引导学生朗读、揣摩品尝文中重要的词语句子，使学生深入领

27、悟文中的思想情感。接着让学生在朗读的根底上，合作探究，体会好词好句。学生在朗读争论后，找到了很多表达情感，以及语言特点的句子(比方：比照、字词生动、文白夹杂甚至一些标点符号的表达等)。语言离不开生活，为了让学生的语言进展得更好，我让学生在分析时先朗读，自己感受的情感，然后再说一说自己的感受。这时我适当地赐予一些评价、点拨。比方：在体会对家乡鸭蛋的骄傲之情时，学生找到了拿其他地方的鸭蛋与家乡鸭蛋那比照的句子，但分析不够到位。我提示说：“还有哪些话没说出来，意犹未尽呢?”教学就转入了情感体会，学生立即融入角色，揣摸音调、神态、领悟的心理感受。 (三)注意学生自主探究，课堂评价以鼓励为主。 课堂是学

28、生的课堂，学生在自主学习的过程获得的学问才能刻在他们的头脑中。本节课通过三个活动对整节课进展串联，在活动中，充分调动学生参加的积极性。如在讲到“观赏鸭蛋，感受童年端午”时，引导学生在文章中查找详细的语句体会感受，结合自己的童年感受，体会的欢乐童年。学生参加度很高，在乐中学。 另外，在整个教学流程中，我牢牢把握住一点：自己要做一个公平的对话者，热心的促进者，机灵的引导者。因而到处循循善诱，凡对学生稍有创意之探究即予以热忱鼓舞。将自己当作学生中一员，为学生着想，常常与学生同读、同练、同议;在学生可能遭受困难之处，充分猜测后领先示范而不包办代替。信任本节课的学习，学生也是轻松开心的。 (四)注意文本

29、联系实际，培育学生的写作、表达力量。 “留意开发利用课程资源”是新课标的精神，教学中要有意识地引导学生从教室走向社会，从课内走向课外，使语文教学更加鲜活，更加好玩，增加学生的学问储藏与体验，这是一种“大语文”的学习概念。在分析体会完课文的情感、语言后，我把对家乡高邮的感情与同学们对自己家乡的感情联系起来，利用叙述家乡的民风民俗、风味小吃，很自然地引出学生对家乡的一种骄傲之情，并趁机让学生自己尝试写一种家乡的风俗或特产，以到达联系实际，情感升华的目的。学生的的表现也给课堂增色不少，不少学生虽然篇幅较短，但却写出了家乡风俗的特色，很有感情颜色。 固然，本节课虽在备课时经过了细心预备，但在实际操作过

30、程中仍存在不少缺乏之处： (一)朗读教学还显薄弱。 朗读时，主要抓住了语言的修辞角度进展理解，对字词的运用分析较浅，对一些有特殊作用的标点符号没有进展体会。如“筷子头一扎下去，吱红油就冒出来了。”对破折号的运用没有顺势让学生进展归纳，学生不理解的状况下，朗读自然也就没有那么到位。 (二) 教学环节设置较多，不敢取舍。 本课的设计中，看似只有三个活动环节，但不少环节对时间的要求量都是较大的。一个课时的设计，我没有能大胆的取舍教学内容。如在整体感知课文内容这一环节中，“以小标题的形式来概括文章内容”这一设计有些虚浮，学生大多是经过事先的预习或参考书获得的学问，而非本身的思索。 另外，在各环节的串接

31、上，还是有不够才智的地方，流畅度不够。 (三)对文章主题的理解不够深入和多元。 本文主题的理解各人的体会是不一样的。我将之定位为：对家乡的喜爱，对民俗文化的喜爱，课堂上也是有意识的引导学生的思路。 但学生有才智的，有的学生就对之有了更深的体会，如一般人的小欢乐等。在教学中，我预备还是不充分，语文才智的火花消失了，但却没能让它闪耀起来。 总的来说，本节课还是较为胜利的，也得到了各位专家和教师的认可。但学无止境，在收获的同时，更加深了我对语文教学的理解，对新课标的领悟。我行走在路上，将连续努力。 金子教学反思简短 闪光的不仅仅是金子教学反思篇八 黄鹤楼送别是苏教版第九册的一篇课文，这篇课文属于“文

32、包诗”的形式，即以一个生动的故事再现黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新奇，能培育学生联系语言环境和故事情境进展学生情感的好课文。 “感人心者，莫乎于情”，课堂上感动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍旧是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。全日制义务教育语文课程标准从提高学生的人文素养动身，把情感、态度、价值观列入课程目标之中，更可见情感是语文教学的灵魂。正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不行能有学生全面的力量进展。” 基于以上思索，我在教学黄鹤楼送别时，试图沿着情感的纬线，引导学生品词析句，层层深入，循序渐进

33、地让学生感悟两位大诗人的依依惜别之情。 一、整体入手，潜心会文 上课伊始，紧扣题眼“送别”设问，理解“饯行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜别”之情，紧接着，让学生默读课文二至四自然段，通过“找、划、写”的方式潜心会文，让学生通过与文本的对话，从语言文字中感受两位大诗人的深情。 二、含英咀华，涵咏真情 在整体感知的根底上，引导学生抓住关键词句含英咀华，涵咏真情。比方：“令人仰慕”、“誉满天下”、“始终”、“海内存知己，天际若比邻”、“伫立”、“注视”等，引导学生细细品尝，并通过“以读激情”的方式，引导学生深入文本，指导学生不仅看文字外表的意思，更深入到文本内部，发觉文字背后的颜色，感悟文字背后

34、蕴含的人物的丰富情感。 三、抓住“空白”，引导想象 文章主要是引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离学生的生活有肯定的距离，而且人物的情感特别细腻，五年级的孩子还是很难体会到的。教学时我抓住文中的空白点，引导学生进展想象，以此深入人物内心世界。例如：当李白目送友人的帆船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，依旧伫立江边，此时他会说些什么，想些什么呢?通过想象说话，让学生在想象中与人物进展心灵的沟通，从而产生情感共鸣，更好地体会文中所表达的意境。 四、拓展资料，升华感情 文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然布满仰慕之情是个不太简单处理的

35、问题。于是我适度地把课外资料引入课堂，例如，在教学李白举杯辞行时所说的一段话时，教师首先通过范读，使学生直接感受到李白对孟浩然的仰慕与难舍之情，为了使学生真实地体悟李白对孟浩然的仰慕之情，我适时地拓展了李白的诗赠孟浩然，帮忙学生了解孟浩然的高尚品行，从而使学生对两位诗人之间的深情厚意的了解变得“充实”“厚实”，对激发学生情感起到了很好的推波助澜的作用。 本节课的缺乏之处在于：对“文包诗”这类课文的教学把握还不够，它既不同于单纯的古诗教学，又不同于一般的课文教学，它要求在教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗。可我在教学中比拟重文，对文诗结合处理得还不够细腻。尽管我认为，只要理解了“文”，对诗的理解

36、会水到渠成，但必要的“文”“诗”结合环节还是需进一步落实的。 金子教学反思简短 闪光的不仅仅是金子教学反思篇九 苏教版语文教材第十一册第一课是一首诗歌长江之歌，这首诗用其次人称的语气表达了对长江的赞美和依恋之情，读起来布满激情和力气。诗分两大段，前段表达对长江哺育之情的感谢和赞美;后段表达对历史和时代进展的讴歌和赞美。在这首诗里，我们仿佛看到一位布满温情的母亲正向我们走来，她温顺而有力气，博大而又无私，雄伟而又壮丽，安康而又漂亮。让人不由对她产生仰慕和依恋。 在这首诗歌里，长江不再仅仅是长江本身了，她是中华民族的母亲，是中华民族历史的见证，是中华民族的象征。如何通过教学让学生充分感知感悟文本，

37、激发情感呢? 我是这样做的： 一、以长江为话题，激发学生对长江探究的欲望和要求。通过谈话让学生产生对长江的兴趣，产生探究的问题，产生了解长江的剧烈愿望。 二、多角度端详长江。课前已布置学生搜集有关长江的资料。课堂中让学生对资料进展整合，用简要的语言介绍，并加上自己的感受和体会。表达资料为学习效劳，沟通为提高语文力量的功能。在这里，学生有的介绍了长江的发源和流量，有的带来了有关长江的图片和歌曲，有的朗读了长江的诗歌和散文，在诸多沟通中，学生对长江有了深入的了解，学生知道了长江是我们的母亲河。在学生沟通的根底上我告知学生长江给了多少诗人诗的灵感，不同的人看长江会有不同的感悟，如三国演义片头曲和 苏

38、轼的念奴娇赤壁怀古。这让学生对长江有了更多的感慨，为感悟文本打下了扎实的根底。 三、感悟文本，升华情感。我用声情并茂的范读激起了学生的情感。在此根底上，学生自由高声朗读起来，那投入的样子真让人神往，几分钟过去了，学生纷纷举手说自己的体会，有的说：“我觉得长江是位宏大的母亲，她无私地培育着我们。”有的说：“我觉得长江既温顺而又布满力气，你看她”我在黑板上写下了“温顺而有力气”一石激起千层浪，“博大而无私”“雄伟而壮丽”“喜爱而依恋”这些关键词都从学生口中如诗一般地流淌而出，带给我不小的惊喜，学生是宏大的，他们的心是才智而敏感的。学生还发觉了用“你”而没有用“她”;发觉了文本第一段和其次段有相像之

39、处而又有不少不同;发觉了“走和奔”给人的感觉不同;发觉诗中第一段和其次段中有两句话是一样的;提出“为什么说长江能推动新的时代?”等有价值的问题。 在这个环节，我登记学生的问题，让学生在书中做上记号，引导学生绽开争论，要求学生仔细读课文，尝试解决这些问题，在学生有困难时稍作点拨，这些问题解决了，对课文的感悟也就到位了，在争论的过程中，帮助以感情朗读，很明显看得出学生的情感在不断深入，不断升华。 其次课时，我让学生仔细补充阅读了三国演义中的滚滚长江东逝水和苏轼的赤壁怀古，要求学生背诵课文和这两首补充诗歌，较好地拓展了课文的学习时空。学生写写学学生再次感受到“长江是历史的象征，她是一条母亲河，更是一条历史之长河”，有的说：“母亲是无私的，母亲永久是天底下最美的人，母爱永久是天底下最宏大的爱。”有的说“不同的人看长江会有不同的感悟，千百年来她给了诗人多少诗的灵感!”