长城的教学反思（通用14篇）.docx

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1、 长城的教学反思（通用14篇）长城的教学反思 篇1 长城是一篇学问性的写景文章，本课教学重点在熟悉长城的宏伟，感受长城的宏大，激发民族的傲慢，激发对古代劳动人民非凡制造力的赞美。文中蕴涵着对古代劳动人民的才智的赞美，假如单单靠教师讲解，学生对课文的理解不会很深刻。因此，朗读感悟对此篇课文的阅读理解是很有必要，行之有效的，我在这方面是这样做的： 、集体朗读，用自己喜爱的形式朗读课文，初步理解课文。 、同桌朗读，沟通争论自学提示。 、个别朗读，学生评价，再点名朗读。 、对文章的重点句，中心句加强朗读。 在课堂上，我借助图片，让学生在充分的品词悟句中感受长城的特点和劳动人民付出的血汗和才智。课文重点

2、介绍了长城的两个特点，远看像长龙，近看高大结实。在让学生学习这两个特点时，我尝试先从图入手，再回到语言文字中咀嚼、品读。如学习长城的长时，我先让学生看图，谈感受，再抓住语言文字“一万三千多里、曲折回旋”等进展品读感悟。对于“一万三千多里”课文中仅仅以数字的形式消失在学生的眼前，我感觉太薄弱了，于是我设计了从两方面入手理解这个词语。一是抓住课文中“从东头的三海关到西头的嘉峪关”，让学生到地图上去找一找长城经过的省市，让他们感受这个数字有多长。二是补充资料，这样这个数字的概念一下子就在学生心中厚实起来了。在理解长城的高大结实时，我通过图片先让学生了解了长城的构造，“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在

3、什么地方？干什么用？这为学生理解后面“劳动人民的才智”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”补充浇筑的东西来感悟长城的高大结实。但在详细实施的过程中，学生的感受还是太单一了，学生对于长城的不了解，感觉书本学问与拓展学问没有有机的融合在一起，带给学生的冲击力不够剧烈。 长城的教学反思 篇2 长城一课是人教版四年级上册第五单元的第一篇文章，是学生开启“中国的世界遗产”之旅的第一扇窗口，也是激发学生民族骄傲感，培育探究中国的“世界遗产”兴趣的有力媒介。同时本文还是一篇看图学文，学习“了解长城的高大结实，体会从不同观看点观看事物的方法，在观看的根底上绽开想象”；以及“熟悉长城是古代劳动人民的血汗和才智的结晶，

4、是世界历史上的奇迹，激发民族骄傲感”既是重点，也是难点。鉴于文本“说明性”特点和学生对“世界遗产”的认知程度，我确立了“以情感为主线”，以“图文结合、边读边想像为载体”的教学思路。并通过“讲解长城”“描绘长城”和“感悟长城”等手段创设情境，融“听、说、读、写、查”等语文力量的培育与阅读教学之中，力求省时高效。 本着这样的理念设计教学，我们边实践边修改，边研磨边完善，经受了以下过程： 【 研磨反思一 】 精彩亮点： 1、教学目标明确，两个课时内容安排合理。 2、教学设计有新意，学生学习兴趣高。 3、读书时间充分，敬重学生共性化朗读。 存在问题： 1、指导写字用时不够，让学生汇报已经会写的字，汇报

5、范围太小，不具有普遍性，难保证多数学生会写。 2、“画长城示意图”环节耗时太多且半数学生仍旧画不出来。 3、“讲解长城”局部指名读全段效果不好，其他听读的学生简单“听觉疲惫”，分散留意力。 解决策略： 1、把第一课时倒数其次环节“练读自己喜爱的段落”时间压缩出两分钟放在前面“指导写字”环节，让学生充分说“怎样记住这个字”，然后再把不熟识字写一遍。 2、“画长城示意图”环节耗时太多且半数学生仍旧画不出来，是由于对课文内容不够熟识，且画图难度大。因此调整为在83页插图上标注长城各局部名称，师板画长城借以示范和订正。 3、“讲解长城”局部按本段描写内容划分为四局部，请四名同学接力读。 【 研磨反思二

6、 】 精彩亮点： 1、师板画长城示范性强，直观效果好。 2、联系生活实际作比拟来理解“数字描写”方法好，学生乐于承受且易效仿。 3、读书形式多样，学生与文本对话时间充分。 存在问题： 1、“指导写字”局部学生书写后没有反应。 2、“讲解长城”局部指导读不到位，没突出读法的指导过程。 3、“感悟长城”局部写话要求太高，提示的三个情境难度较大。 解决策略： 1、学生在本子上写字时请两名学生合作板演，集体评议、订正。 2、“讲解长城”局部以描写“城墙”语句为例指导朗读，提示学生抓住事物特点，读出城墙之“宽”。 3、“感悟长城”局部写话提示的三个情境根据“教”“扶”“放”的难易梯度设置。 【 研磨反思

7、三 】 精彩亮点： 1、写话局部背景音乐有启发性，利于当时“想象劳动人民修长城的才智和艰辛”的主题渲染。 2、写话时间掌握恰到好处，学生写话质量高，反映前面课文理解较透彻。 3、结尾段升华较好，学生朗读有激情。 存在问题： 1、“感悟长城”局部在写话前应适当沟通或汇报了解到的修建长城的神话或故事，为写话拓宽思路。 2、感悟“长城是世界历史上宏大奇迹“局部没有挖掘到“设计的宏大”。 解决策略： 1、自由朗读第三自然段后指名汇报“想象到的画面”或“了解到的有关修长城的神话或故事”。 2、在品读长城“高大结实”局部，利用描写“城台”的语句“城台之间可以相互照应”，顺势利导体会设计者的宏大。 3、给3

8、-5分钟写话时间，先写好的学生小范围内相互沟通再全班汇报。汇报时请五、六名学生依次读自己作品，缩减中间提问及评价时间。 【 研磨反思四 】 精彩亮点： 1、教学主线清楚，紧紧扣住“奇迹”绽开教学。 2、学生与文本对话时间充分，重视朗读的指导。 3、小组合作给长城配讲解词的情境创设好，使学生读书热忱高，朗读效果好。 4、“边读边想象画面”的学法指导比拟突出，贯穿全课。 5、词语的理解采纳“做动作”“做比拟”“结合生活实际”和“联系上下文”以及“想象画面”等方法，趣味性强，为学生自行理解词语起到了示范作用。 6、写话局部的背景音乐选用长城长二胡曲，乐声有感染力，与“想象劳动人民修长城的艰辛与才智”

9、这一写话主题相吻合，利于学生入情入境绽开想象。 7、板书提炼为一首小诗设计新奇、概括性强，与长城板画及结尾段对长城的赞美语言相互印证。 8、教师语言富于激情，各环节的过渡与的情感基调全都，利于引导学生体会情感。 长城的教学反思 篇3 今日是开学的其次天，由于今年的教学时间特别紧急，所以我在这一天就预备上新课了。所幸在前天的备课中我就知道，要想上好这一课，需要大量的预备材料，课前也让学生回家预备，自己也上网查找了相关“长城”与“水道”的资料。可能是我预先布置的缘由，一早到校，我就快乐地发觉，不少孩子都收集了资料，像戴心悦、陈谦协、金合欢、王天宇、金林城等，这使我很是欣慰，由于收集资料不仅是孩子们

10、的事，家长也往往需要参加，现在看来不少家长都能参加孩子的成长了。特殊是金合欢小朋友，可能是他爸爸是中学教师的缘由，还帮我从网上拉了整整两大张的资料，真是好样的，为我省去了不少时间。于是，以这些查资料的小朋友介绍开头，我就进入了讲课内容。或许平常听惯了我的介绍，今日听小朋友的介绍，孩子们听得可仔细了，连平常几个特爱讲话的学生也听得津津有味。我看在眼里，喜在心上。 有了这几个学生良好的开头，我觉得下面的课顺当极了，由于这是一首以诗歌的形式为主的课文，所以我便以朗读为媒介，使学生领悟文中“我”骄傲和傲慢的爱国豪情。只是可能是休息了一个寒假的缘由，一开头学生朗读消失拖音现象，为订正这个问题，我先作示范

11、，然后通过语言和学生收集的材料，激发学生对长城、水道修建者的鄙视，引发学生自身做为中国人的骄傲。这样学生的心情上来了，他们激情澎湃地开头朗读了，拖音现象荡然无存。但在其次课时指导学生写话时，我觉得我没有好好把握住，现在想来真有点内疚。在指导学生看长城和水道图片写话时，我只是供应了一些词语供他们选择，而没有做具体的指导，等学生写后，我看了看，根本上空话较多，没有通过观看对长城整体有个印象，然后再分布重点描述长城的一个特点，最终抒发感慨。原来我想：为了让孩子们能依据自己的共性特征写作，我不必要给他们搭建框架。 可是我现在意识到，对于三年级的孩子需要细致的指导，现在不是放手的时候。看来今后在指导学生

12、进展写话时，我应当作好充分的预备。 长城的教学反思 篇4 教学长城赞时，我设定了这样的教学目的：学习从不同的观看点抓住事物特点，按肯定挨次观看事物的方法，并在观看中绽开联想，让事物更加形象生动。 围绕这样的目的，在精讲课文时，我设计了这样的问题：“对联中哪些语句是我观看到的景象”，引领学生查找到的观看点：上联从长城经受时间长远入手，突出长城历史悠久的特点，下联从长城地势险峻，突出长城的气概宏伟。进而再依据特点设问：由观看到的景象联想到了哪些内容？从而体会创设的意境：长城分散了古代很多劳动人民的辛勤和才智；气概浩大的工程使长城成为世界奇观名副其实。明晰了文章的写法，我再顺势布置一个小练笔：请学生

13、结合生活实际，写一个由观看而绽开联想的小片段。 这样，学生一次次地走进文本，走进长城，由生疏到熟识，由感性到理性，最终长城宏伟壮美的形象就深深地印在学生的大脑中，而不仅仅留下抽象的字眼。由此，我深切地感受到，要想真正从行动上落实“学生是课堂学习的仆人”这些新课程理念需要经过奇妙而简单的过程。 长城的教学反思 篇5 长城和水道作为本书的第一篇课文，他以儿童诗的形象消失，本身就是对这本书做出一个良好的开端。诗虽然不长，却在字里行间都表现了中华的宏大和富强，并显现出一个人对自己祖国的最大喜爱，最大忠诚。上学期为了赶教学进度，已经上过了这一课，但经过一个寒假的休息，估量有些学生都忘得差不多了，因此今日

14、的语文课上特别有必要再复习。但，俗话说“温故而知新”，今日的复习莫非仅仅是复习吗？ 课一开头，我就请了几位学生朗读课文，究竟是学过的课文，学生朗读时能做到了读正确，存在问题较大的是，由于有些学生已经能背诵，再加上诗文琅琅上口的节奏感，齐读课文时竟消失了较为严峻的“唱读”现象，看着孩子们兴奋地读得摇头晃脑样，我真不忍心打断他们，但 “孩子们，教师真佩服大家，这篇课文，我们已经学了很长时间了，但大家朗读得还是这么流利，真好。可是，大家猜一猜，假如，中心电视台的李咏叔叔，王小丫阿姨，来到了我们班，你们猜，他们会说些什么？”听我这么一说，孩子们会意过来了，都不好意思地傻笑了。我接着说道：“孩子们，在我

15、和你们一样大的时候，我看过一部电视话说水道，其中，给我留下印象最深的是一个白发苍苍的讲解员，他的讲解让人听后，如沐春风，从今以后呢，我就常常仿照着他的讲解，这样以来，教师的朗读水平也提高了不少，今日，我就来露一手” 或许是被我的朗读感染了，或许是被白发苍苍的讲解员感动了，或许是小丫、李咏的作用，接下来，孩子们的朗读已真正成为了感情诵读，一遍又一遍地读着，一种民族骄傲感便油然而升，带着激情品尝文字,带着激情体会诗意, 孩子们收获的又岂只是感情地朗读？ 半节课过后，我又让学生结合自己寒假的实践作业“巡游一处名胜古迹”，讲讲“中华民族的祖先制造的奇迹。”由于有了实际巡游或是收集资料的预备，孩子们的沟

16、通特别热闹，从：故宫，到颐和园、圆明园、兵马俑甚至到了江阴的兴国塔，学生们一个个听得啧啧赞扬 虽然，今日的课是复习，但，从感情朗读到资料沟通，孩子让我享受了别样的精彩。 长城的教学反思 篇6 长城这课主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的宏大，激发学生的民族骄傲感。但我感觉到，长城对现在四年级的学生来说，在情感上，空间上还是有肯定的距离的，所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在拉近学生和文本之间的情感距离上，通过教学实践，我感觉到这种处理还是比拟恰当的。 课堂中我采纳了回文教学的设计，引导学生理解“多少劳动人民的才智和血汗才凝聚成这前不见头、后不见尾的万里长城。”“这样气

17、势宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹。”这句话。那么，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建筑长城的宏大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。在教学中，学生对中心句子的理解是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情。 课文重点介绍了长城的两个特点，远看像长龙，近看高大结实。在让学生学习这两个特点时，我尝试先从图入手，再回到语言文字中咀嚼、品读。如学习长城的长时，我先让学生看图，谈感受，再抓住语言文字“一万三千多里、曲折回旋”等进展品读感悟。对于“一万三千多里”课文中仅仅以数字的形式消失在学生的眼前，我感觉太薄弱了，于是我设计了从两方面入手理解这个词语。一是

18、抓住课文中“从东头的三海关到西头的嘉峪关”，让学生到地图上去找一找长城经过的省市，让他们感受这个数字有多长。二是补充资料，曾经有一个人徒步走长城，共用了508天。这样这个数字的概念一下子就在学生心中厚实起来了。 在理解长城的高大结实时，我通过板画先让学生了解了长城的构造，“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方?干什么用?这为学生理解后面“劳动人民的才智”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”补充浇筑的东西来感悟长城的高大结实。 体会古代劳动人民的艰辛这一点与学生在情感上的距离是特别大的，如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和才智的结晶，我先让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬

19、”“陡峭”“很多”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的学问阅历去体会，特殊是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们多少个小朋友重，有了这样的比照，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的状况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么困难的事，从而体会劳动人民的宏大。 在充分说的根底上，我让学生闭上眼睛听教师读自己想象，好像能看到什么样的画面，学生有的说好像看到了很多人抬着一块巨石困难得行走在山路上，有的说好像看到了有的人不当心就掉下了陡崖，有的说好像还能看到监工用皮鞭抽打着劳工，有的说好像看到有人眼里噙着泪，还要在劳动

20、，通过学生的说，我感到学生在情感上已突破了时间和空间的距离了。 在课的结尾，让学生进展小练笔。“面对这万里长城你最想说什么?”学生写得还是比拟精彩的。 反思这节课，我觉得需要改良的地方有： 1、学生的朗读仍需要加强指导。学生在朗读时不能通过自己的语气来表现对课文的理解，对学生的指导还不够细致。 2、对课堂的生成处理不是特殊妥当。在给长城题词时，有一学生说：“长城，你永久都不要倒啊!”我只是敷衍了事，没能抓住这一契机进展更深层次的引导，假如能连续引申：“长城真的不会倒吗?”接着介绍长城的破损状况，引发学生思索如何爱护长城，效果会更好。 3、对引导学生理解长城的奇妙设计时处理得比拟浅薄。在引导学生

21、了解了眺望口、射口、城台的时候，应让学生依据课前收集的资料，介绍它们的作用，这也是我今日教学中的一个疏忽之处。 长城的教学完毕了，但这一课给我的触动也是比拟大的，从我个人来说，我是比拟喜爱这类的课文，喜爱它的大气，喜爱它的简洁明白，这也是今日对这一课反思许多的缘由之一。 长城的教学反思 篇7 人教版第七册第五单元是一组世界遗产专题的课文。这一单元的文章展现了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇窗口。其中长城是这组课文的第一篇，目的在于让学生了解长城，感受其雄伟气势与我国古代劳动人民的.聪慧才智，激发民族骄傲感。课文共四段，按人的观看和思维进展方式进展的：远看长城近看长城联想古

22、代劳动人民赞美长城和古代劳动人民。 备课时，我锁住了课文的最终一段话：“这样气势宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹。”引起我关注的是“奇迹”一词，读课文时，确实长城无论是从材料、设计、建筑等方面都是一个宏大的奇迹。所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在找出中心句，然后逐步完成教学任务。通过今日的教学实践，我感觉到这种处理还是比拟恰当的。 一、找奇迹，感受长城的长。 在学生通读全文后，说说长城给自己留下了什么样的印象，学生在读文后，体会到长城很长，我们争论了详细写长的句子是长城东起山海关西至嘉峪关之间需要经过的省份，以及词语如“一万三千里”，然后我又给学生补充资料说，曾经有人徒步走长城，

23、用了两年的多的时间，这样自然而然地把“一万三千多里”转化成学生可感知的形象，学生走出文本，又走进文本，对长城的长有了感性和理性的熟悉。 二、找奇迹，感受长城的高大结实。 对于这一段的处理，我觉得要让学生读懂课文，充分利用课本资源，我用多媒体出示长城近景图，然后采纳导游形式小组介绍，要求学生边默读课文，边对比小图，在图上把长城各个部位的名称和位置标出来，这样一来，学生在读课文时，图文对比，边读边看，让学生理解文本有了一个依托，在这个依托上又加深了学生对长城的理解。读懂了课文，对长城的高大结实的理解也就水到渠成了。 三、找奇迹，体会古代劳动人民的宏大。 这一点是最难处理的地方，如何让学生体会长城是

24、我国古代劳动人民血汗和才智的结晶，我再次让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“很多”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的学问阅历去体会，特殊是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们同学重量，有了这样的比照，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的状况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么困难的事，从而体会劳动人民的宏大。在充分说的根底上，我让学生动笔写出自己的赞美的诗或联。学生这样写道：长城东起山海关，高大结实保家园。劳动人民多才智，宏伟气势世人赞。 通过这节课的教学，孩子们对长城有了深

25、刻的熟悉，也感受到了长城的魅力，他们的学习积极性和民族骄傲感都得到了比拟充分的调动。 长城的教学反思 篇8 网络的诞生即意味着现行的教育教学正面临着一场前所未有的变革，在这种变革下产生了很多新兴的教学形式，网络阅读便是其中的一种。在很多兴旺国家里，它的普及率相当高。随着我们信息条件的渐渐成熟，我们即开头尝试讨论这种新型的阅读教学形式网络阅读教学。所谓网络阅读教学就是指导学生开展基于网络，利用网络资源，体验网络感觉的阅读实践活动，以形成适应网络时代的阅读理解力量和多元化的表达力量的教学过程。本次课例教学从前期预备到成果展现历时近三个多星期，收获颇丰，感受也颇深，略加整理，简归如下。 一、互动中实

26、现主体 个体阅读不是一个封闭的历程，在阅读过程中思维的进展有赖于读者与文本、教师与学生、学生与学生之间的积极交互。互联网交互性的技术特质，促进开放学习环境中才智共同体的形成，并促进共同体实现互动进展。在这种进展中学生的主体地位得以真正的实现。教师引导和学生主体之间的关系：拓展阅读过程中，是通过教师、学生和信息资源三者积极互动而实现的。教师只从学习者差异动身，适度代理信息，适度辅导，既帮忙学生克制学习过程的困难，又预留力量进展的空间，才能促进学生主体进展。拓展阅读时，教师与学生共同开展活动，只建议学生如何以某种角色查找资料，查找什么资料，完成与角色相应的作业。正是如此，网络环境下特有的信息传播方

27、式，促进了学习者成为主动阅读的行为主体，学习者的主体地位得到敬重，转变原有的学习方式和教学模式。 二、情境中追求体验 网络使得学习的时空和资源得到前所未有的拓展，互联网以其丰富便捷的信息资源优势，使得学习者在拓展的阅读过程中，可以广泛收集与阅读文本相关的信息，并结合自身的体验实现阅读文本语境的新构建，实现学习者认知、观念、阅历的重构。这一过程，是学习者自我意义建构的过程。实现这种学习方式的阅读，无论是阅读的内容，还是阅读过程，对于学习者来说具有心理意义和生命价值，阅读的过程也是学习者心灵感悟的过程。本次拓展阅读中，每个讨论小组都有自己的角色定位，由于角色的定位，因此，在深入阅读中，他们从自己担

28、当的不同社会角色的视点动身，从反映某一景点的地理环境与人文景观、历史故事着手，开展了有针对性的深入阅读，使讨论主题的背景进一步扩展，同时回归到某一名胜的情境之中。例如：唐老鸭小组在讨论埃准时，就站在考古学家的角度，单“金字塔的讨论”这一局部，就从金字塔的构造特点，金字塔的建筑来源等多个方面进展了深入的讨论，这样便触及到了当时埃及社会历史背景。而协作时，更由于角色的定位，使同学站在自己所担当角色的角度去完成一篇论文、游记或是导游讲解词，和平常的写作有了质的区分。 三、合作中进展力量 拓展阅读的最终目的是提高学生的阅读力量。通过本课例的学习，学生不仅学会了根本的分工与合作，而且充分地进展其探究力量

29、和文化认同力量。即：学生作为学习主体就阅读主题提出问题，通过各种渠道查找资料，分析问题，在体验推敲中探究，在合作探讨中探究，获得自己的心得，作出自己的推断，解决问题。与此同时，学生还熟悉到世界文化的多元化，汲取肯定广博的文化才智，并学会敬重多元文化，吸取人类优秀文化的养分，并渐渐形成“地球村”概念，树立世界公民意识。 与此同时，反思我们的探究历程，也遇到不少困惑亟待于今后去努力解决，如：对学习方式共性化的探究；对拓展阅读教学目标深度的把握；引导学生如何对学习资源的筛选和整合；应当树立怎样正确的新型的评价观和网络观等等问题。虽然如此，但我们完全有理由信任：随着网络教学在各学科领域的深入开展，我们

30、肯定会取得更丰硕的讨论成果。 长城的教学反思 篇9 一、根本完成教学目标 1、本节课的教学目标是之一是“通过朗读课文，了解八达岭长城什么样。”所以在初读课文之前，我便抛出了以下这个问题：“八达岭长城真（ ）！”设计意图便是盼望在教学时用核心问题带动学生的思想和思维。 2、本节课的另外一个教学目标是“感受八达岭长城的宏伟，产生骄傲之情。”这个目标对于二年级的孩子来说不太简单，于是我便在拓展了“长城是如何修建”这篇文章，通过阅读，孩子们知道了长城的修建是特别艰辛的，然后，我便提出了以下这个问题“你想对修建长城的人说些什么？”孩子们便纷纷表达了对劳动人民的鄙视之情，此时，我便引导孩子们，使他们感受到

31、长城的宏大，以及作为炎黄子孙的骄傲之情。 二、问题与缺乏 1、教师在提出问题时问题指令性不强，没有思维含量。学法指导要求不太明确，驾驭课堂的力量还需提高，要积极采纳多样的评价方式评价学生。 2、抓住课堂生成，要接着学生的话往下说，积极跟学生的思想碰撞。在教学活动中要能够准时捕获到有益信息，做出调控、追问，启发学生思维激荡，促进正确概念形成。 三、对于整体阅读课内拓展课题的思索 本学期我有幸参与了区级“整体阅读，课内拓展”课题组的学习与实践，使我受益颇多。我班作为试验班，除了完成一册语文教材的学习之外，还完成了百草园一书的阅读任务，虽然很艰辛，但是回头想起来是很令人兴奋的。下面，就来谈谈我所做的

32、工作以及感悟。 1、避开琐碎分析。 是一种理念，也是一种方法，研读教材追求整体阅读是，要关注字词句段与篇的整体关系，要关注意点与全篇的关系，课堂提问就要依据这一特点，这样才能削减旁枝，使教学简约明白。 2、把握学生实际，以适合孩子的方式传递适合孩子的思想。 教师的文本细度无论多么深刻都是允许的，由于只有“居高”才能“临下”，但教师的深刻不等于学生的深刻，也不需要学生拥有教师的深刻。以前在分析课文时，我总是盼望孩子们能够答复出我所盼望的答案，当他们的答复不能令我满足时，我会感到懊丧甚至是生气。通过这一学期的拓展阅读，我发觉随着学生阅读量的增加，他们的体会也会更加深刻。 所以，现在的我更盼望孩子们

33、能够快乐地阅读，通过阅读去体验多姿多彩的生活，从而形成良好的生活态度，积极地对待四周的人和事。 3、给孩子留下最保值的东西。 整体阅读课内拓展阅读的动身点和归宿是促进学生的进展，这一教学思想指导下的课堂成就的应当是我们的学生。在教书育人时，我有时很急躁，没有很好地敬重学生进展的个体差异。其实学生的进展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出肯定的阶段性特征。每个学生在沿着相像进程进展的过程中，各自的进展速度和到达某一水平的时间不完全一样。要充分理解和敬重学生进展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平进展。信任我们的孩子，信任他们情愿成长，信任他们有力量成长，信任他们肯定会成长！ 在课

34、题试验的过程中，我还有许多地方需要改良，比方家校合作，假如有更多的家长能够投身到拓展阅读的活动中，我信任肯定会更好地激发学生的阅读兴趣。其次，班级的鼓励制度需要优化，最大限度地削减低效环节，提升效果。同时还要在阅读的根底上，进展相关认读字的检查。培育得力的小帮手，帮忙教师进展阅读检查。 长城的教学反思 篇10 长城是一篇学问性的写景文章，它的教学重点在熟悉长城的宏伟，感受长城的宏大，激发民族的傲慢，激发对古代劳动人民非凡制造力的赞美。文中蕴涵着对古代劳动人民的才智的赞美，假如单单靠教师讲解，学生对课文的理解不会很深刻。因此，朗读感悟对此篇课文的阅读理解是很有必要，行之有效的，我在这方面是这样做

35、的： 、集体朗读，用自己喜爱的形式朗读课文，初步理解课文。 、同桌朗读，沟通争论自学提示。 、个别朗读，学生评价，再点名朗读。 、对文章的重点句，中心句加强朗读。 由于学生年龄阅历造成的理解力，学问面的深度与广度，及文本本身与现实在时空上距离，要让学生与产生情感上的共鸣就更难了。通过课堂的观看，我发觉：观看，联想，赞美是教学的主线。教师通过训练学生朗读课文，同时也适时沟通课前查阅的有关资料，整个教学过程始终贯穿了学生对全文的理解，如：观看的对象是长城的远景和近景图；联想的是人民的血汗和才智；赞美的是工程的宏伟和奇迹。从全班同学跃跃欲试的发言中，我们看到了，听见了，学文后学生为祖国，为长城骄傲的

36、情感和要好好学习，自己也要制造奇迹的思想。 我在教学时是以的情感为主线组织学生阅读，即紧扣第三自然段的最终一句话和第四自然段，让学生在文中找批注，再回到全班沟通。学生每谈到一处，都回到这两句话让学生再读一读，谈一谈新的感受和体会，不断加深情感体验，使学生口里读出感情，眼前浮出画面，心中悟出情感，并且在教学中，利用各种教学资源进展整合，使学生进一步理解课文内容和体会情感。这种教学思路，应当引导体会长城“在世界史上是一个宏大的奇迹”，而要体会到这一点，首先应使学生感受到长城“长”而“高大结实”，接着要让学生感受到当年修建长城时，在极其落后的条件下，劳动人民能用自己的双手去完成这样浩大的工程，真是一

37、个宏大的奇迹。长城“高大结实”的特点在其次自然段中描述得特别详细，而这篇课文作为引领学生开头熟悉祖国的“世界历史遗产”之旅的第一扇窗口应当充分让学生理解它的“长”与“高大结实”的特点，可以让学生以导游的身份再介绍长城，再充分阅读，充分理解它的特点的状况下再去体会“奇迹”“血汗和才智”就水到渠成了。作为中华民族的历史，离学生或许太长远，学生对时代的产物并不是体会很深，我认为有些句子教师需范读。 长城的教学反思 篇11 长城这课主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的宏大，激发学生的民族骄傲感。但我感觉到，长城对现在四年级的学生来说，在情感上，空间上还是有肯定的距离的，所以在设计

38、这一课的教学时，我把着力点放在找出中心句，然后逐步完成教学任务。通过今日的教学实践，我感觉到这种处理还是比拟恰当的。 一、找奇迹，感受长城的长。 首先请学生通读全文，说说长城给自己留下了什么样的印象，学生在读文后，体会到长城很长，我们争论了详细写长的句子是长城东起山海关西至嘉峪关之间需要经过的省份，以及词语如“一万三千里”，然后我又给学生补充资料说，曾经有人徒步走长城，用了两年的多的时间，这样自然而然地把“一万三千多里”转化成学生可感知的形象，学生走出文本，又走进文本，对长城的长有了感性和理性的熟悉。 二、找奇迹，感受长城的高大结实。 对于这一段的处理，我觉得要让学生读懂课文，充分利用课本资源

39、，我用多媒体出示长城近景图，然后采纳导游形式小组介绍，要求学生边默读课文，边对比小图，在图上把长城各个部位的名称和位置标出来，这样一来，学生在读课文时，图文对比，边读边看，让学生理解文本有了一个依托，在这个依托上又加深了学生对长城的理解。读懂了课文，对长城的高大结实的理解也就水到渠成了。 三、找奇迹，体会古代劳动人民的宏大。 这一点是最难处理的地方，如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和才智的结晶，我再次让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“很多”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的学问阅历去体会，特殊是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头

40、相当于我们同学重量，有了这样的比照，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的状况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么困难的事，从而体会劳动人民的宏大。在充分说的根底上，我让学生动笔写出自己的赞美的诗或联。学生这样写道：长城东起山海关，高大结实保家园。劳动人民多才智，宏伟气势世人赞。 反思这节课，我觉得需要改良的地方有： 一、学生的朗读仍需要加强指导。 学生在朗读时不能通过自己的语气来表现对课文的理解，问题仍突出表现的声音不够嘹亮上。 二、对课堂的生成处理不是特殊妥当。 我们争论到长城是祖先留给我们的光芒绚烂的遗产，有一个学生说，我们应当感谢秦

41、始皇，是他让劳动人民建筑长城的，针对这个问题，我只是又回到文本，引导学生从劳动人民的血汗筑成的，觉得自己的引导有点浅薄。这也是我今日教学中的一个疏忽之处。 长城的教学完毕了，但这一课给我的触动还比拟大，从我个人来说，我是比拟喜爱这类的课文，喜爱它的大气，喜爱它的简洁明白，这也是今日对这一课反思许多 长城的教学反思 篇12 我们的孩子大多生活在连云港，很多孩子并没有见过长城和水道。在他们的生活阅历中只有宽敞的街道、田间的小河而这些与长城和水道又差之千里，学生对长城和水道的直观感受唯有从书本的插图中去猎取！但是插图又未能尽显其风姿，学生从单纯的语言文字中又很难体会到其宏伟、壮美，更难以激发真正的宠

42、爱之情，更别说是产生互动，故教学中感觉非常之圆满！我们的教材中有很多类似的与学生生活阅历脱节的教学内容，我们教师不妨宽容一些，不要急着加以否认，让孩子们在“自己的世界里”学语文，让他们依据自己的想法，大胆的进展表达！可能把长城比作街道、高速大路并不适宜，但是在孩子们的世界里，那是感受新事物的又一方式！ 在我们的教学中，多设身处地地为学生想想，让孩子在“自己的世界里”，在非常和谐、愉悦的气氛中，让学生自谈、自探、自创、得意、自乐。在课文教学活动中，让他们在敢想敢说的空间里长大，创新思维和创新力量的培育自然会水到渠成！ 长城的教学反思 篇13 长城这篇课文,是本册教材的第五单元第一篇课文。在上课之

43、前,我让学生做到了充分的朗读课文,自主完成预习作业。整节课下来,觉得学生的积极性以及对于课文的激情得到了比拟充分的调动。主要是文本的内容与学生亲身体验有肯定联系,重要的事,课堂上的一些训练从课文内容动身并结合学生生活实际来设计,再加上教师的有感情地朗读课文的指导训练,使师生产生共鸣,从而使学生激情充足。 从先教学一、二自然段,再教学三、四自然段这个路子来看,假如能再放手,让学生就全文谈有感受的语句,信任学生可讲之处会更多,所谈感受体会也会更充实、深切。 在学生发言时,师生对话缺少协作。班级个别学生急于发表自己的看法和见解,而忽视了其他同学的发言,忽视教师的讲解。这样的课堂虽然显得学生跃跃欲试,

44、自主活泼,但无法让学生在对课文内容的理解和思想的体会上有更深一层次的提高及升华。这也是今后教学中我应当注意训练和正确培育的地方。 这是一篇看图学文的文章,四年级的训练重点是读文章想画面,所以在这篇文章的教学过程中也不能忽视这方面的训练。而这节课欠缺的环节就是有感情地读课文的同时,想象文中所描绘的情景、画面。而把指导有感情朗读,和训练学生读写结合的设计“你还能联想到当时劳动人民修建长城的哪些情景?“相脱节。应当引导学生读文章想画面,让学生能把抽象的文本在脑中形成详细的表象。 新课改要求减轻学生课业负担,这也就要求教师要提高教学质量,合理增加课堂教学的容量。这节课在时间安排上有些拖沓,使得练习题无

45、法在课堂四非常钟内完成,只能留到课后作为作业。所以说,教师备课要对课标、教材有较深的理解和钻研,把握教材的根底上,对学生的状况也要做到心中有数,针对不同学生不同层次,能说到什么水平,而应当答复到的是什么水平。教师只有心中有数,才能有针对性的引导、并标准凝练自己教学语言,更好的驾驭课堂,提高课堂教学的质量和速率。 总之,看图学文不能忽视读文章想画面,也是以次来训练学生在观看中绽开联想;从文本中发觉与学生有联系的共鸣点,激发学生的情趣;读写结合,理解文章内容、体会思想感情的同时,也要结合写法的学习训练;结合学生的详细状况,进展有针对性的教学及训练。最为重要的是,教师要细心备课,使理论依据、教材文本

46、、学生状况并重,才能到达预期的目的。 长城的教学反思 篇14 一、课前多铺垫 要想让学生学习起来轻松自如，就要让学生在课文学习之前有充分的学问预备。以前，很多语文教师习惯让要上的课文先蒙上一层神奇的面纱，等破题时才把它揭开。面对历史性文本，我则认为完全没有必要。学生有权利知道自己的学习内容并进展预习，或提前拜读原著，或提前收集资料等，这样的学习才是真正自主地学习，有效地学习。我在上课前，就布置学生围绕“长城”课前通过上网、翻看课外书、询问家长等方式收集关于长城的资料，多方式多渠道地猎取了大量学问，间接地了解了很多事实。在此过程中，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的沟通。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习历史性文本的兴趣。 二、课中重引导 语文学科的一个特性就是“人文性”，其根本点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，让学生布满热忱地学习？对于长城这样的历史性文本，由于学生对书本内容的背景了解是甚少的，他们很难有效