风筝大战三年级范本年级放风筝教学设计(五篇).docx

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1、 风筝大战三年级范本三年级放风筝教学设计(五篇)关于风筝大战三年级范本一 当我们看着天空中大大小小、颜色各异的风筝时，有没有想过我们每个人又何尝不是一只风筝呢?风筝想要飞得高需要线的掌控，而我们想要胜利离不开抱负的支持。我们的抱负便如风筝上的线一般，牵引着我们，使我们拥有直冲云霄的动力。抱负不仅仅是一盏指路明灯，一颗夜空中最亮的星，也是一根牵引我们飞向将来的线。线拉得越长，我们便走得越远，线拉得越短，我们便走得越近，没有了线的制约，我们便会迷失方向。 “母鸡的抱负是在庭院中啄食，虽有翅膀却不能飞行;雄鹰的翅膀是飞翔蓝天，所以才有了搏击风雨的双翼。”抱负对于我们有导向、驱动、调控的作用，拥有长远

2、的，胜利的抱负，可以造就幸福的人生。 天空中一只风筝摆脱了线的拉扯，好像想要去查找自己的天空，可这只失去了线的风筝便如折断了双翼的鸟，怎么也飞不起来。这不正像当今社会上的一些没有抱负、没有目标的年轻人吗?他们挣扎在空想与虚幻之中，每天浑浑噩噩、虚度年华，梦想美妙将来。可他们哪里知道“抱负”与“梦想”，一字之差，失之千里。 朋友们，我们就是那一只只风筝，想要飞得高，趁早树立起自己的人生抱负吧!没有抱负，我们便无法成就美妙的将来，没有抱负，我们的人生注定一片灰暗。 朋友们，不要让我们抱负让眼前那些无妄的虚影所湮没，放飞抱负，放飞我们精彩的人生。 风筝与线作文初二2 阳春三月，天刚放晴，天上的风筝也

3、多了起来。蔚蓝的天空中飘着各式各样的风筝，它们都争先恐后地飞向天的最高层，风筝越飞越高，线也越拉越长 风筝淡出了我的视线，但我的思绪却无法安静，我想起了我曾经看过的一个故事： 小风筝与大风筝在天空飞行，小风筝问大风筝：“妈妈，为什么我们要被这根线束缚着呢?莫非我们不行以摆脱吗?”大风筝和气地说：“傻孩子，线拉着我们，我们才能飞得更高更远。所以线对我们不仅仅是一种束缚，更是一条安全带，还是指向标，没有了线的牵引，我们就会迷失方向，甚至跌落下来。” 或许是青春的叛逆，曾经我一度非常厌烦父母的管束。我嫌他们啰嗦，厌烦他们管得太宽，反感他们不给我自由。我大声与他们顶嘴，甚至用各种过激的方式与他们对抗。

4、那段时间曾使父母很伤脑筋，但是我看到了父母眼中的焦虑，更多的是看到了他们的不放弃，始终如一的急躁的给我引导。当我读到风筝妈妈的话时，我彻底的悔悟了。我就是那只在天空中飘舞的风筝，而父母的约束不正是那根长长的风筝线吗?假如没有了风筝线的约束，我还会飞得高远吗? 还记得我曾经我看过这样一本书，书中也是写的风筝。故事是这样的：在一个乡村生活着一群无忧无虑的孩子，他们跟着大人日出而作，日落而息，春耕秋收。只有风筝是他们唯一的玩具。春日里，他们到田野里放风筝，夏至后，他们把风筝收起来，待到秋收之时，他们那风筝去招引小麻雀，冬日，他们又把风筝保藏起来，在家里烤火取暖。刺眼几年过去了，孩子也长大了，有长进了

5、。都走出了大山，到国外去生活了，几年以后有几个青年重回家乡，看到家乡春风照旧，天上的风筝也如往年一样繁多，把天空点缀成一片花色斑斓的布幕。他们不由发出感慨：还是儿时的景，一切都是依旧。他们的心也如这儿时的风景一样没变，故土难离。 是啊，人生就是这样!就如风筝不管你走多远，飞多高，那根线就是你永久的牵挂。家乡和亲人就是那根风筝线，父母生育了我们，家乡的热土哺育了我们，带着父母和乡亲的期望我们越飞越高，甚至漂洋过海，飞向高远的地方，但那根风筝线却依旧守候在原地，等待着我们回来。 线与风筝，永久解不开的情缘。 风筝与线作文初二3 我曾渴望自己变成风筝飞向天空，可风筝是个担心分的生物，一会儿东飘飘，一

6、会儿西晃晃，不知道暴风雨将要降落。 我又一次被冤枉了，无论我怎么解释她都不听，我再也忍受不了了，涌出了委屈的泪水。跑出了家门，“她为什么不情愿信任我呢?我就那么不值得信任吗?”我跑到朋友家，在朋友家留宿了一晚。原以为没有了她的唠叨，没有了她的叮嘱我会很欢乐。但一切都没有我想象中的好，没有了她的日子一点也不好过，想着想着，突然有些懊悔，我不该就这样跑出来。但她为什么肯定要冤枉我呢?为什么每次都要怪我?想到这里，我打算给她一次“教训”不回家。 其次天早晨一觉醒来，我想平常一样呼喊她，却无人应答，只传来同学的声音，这时，我才想起来她现在不在我身边。这才感觉到没有她的我是多么孤独无助。我屈服了，我不想

7、变得“无家可归”。我打算回去，与她和好并向她赔礼，最重要的是要澄清花瓶真的不是我打碎的。 回到家，我观察她躺在沙发上，那憔悴的样子真让人心疼，头上似乎也多了几缕白发，我再也忍不住了，立马奔向他，一头扎进她怀里痛哭起来，“对不起，我不该离家出走气你的。”她也流下了眼泪。隔壁老奶奶的猫从窗台经过，再现了事发觉场，原来花瓶是猫打碎的。最终，真相大白了，我们破涕为笑，重归于好了。 我是风筝，她是线。风筝不能离开线，线也离不开风筝。不管我是冲上云霄，或是跌入低谷，她都会始终牵引着我。我不在她身边时，她会牵挂着我，她不在我身边时，我也会始终惦念着她。 风筝与线作文初二4 “快点写卷子，别就知道回头看表”教

8、师用怒冲冲的语气说道。也许是看我们做的都不好。 这是什么卷啊，怎么这么难我在心里想到。突然，我耳边响起教师说的收卷，两个字。卷子一收上去，我就觉得我考砸了。怎么办，回去要怎么跟爸妈说呀。我内心一阵纠结。 过了几天，考试成绩下来了我被叫进办公室喝茶我一回到家就发觉爸妈在沙发上坐着。那严厉的神情，让我至今都难以遗忘。母亲说到回来啦，考试成绩下来了，怎么考的这么烂，怎么考的?你不是告知我你有好好复习吗?这就是你好好复习的结果吗? 母亲的一顿臭骂，让我的泪水在眼眶中打滚，这时，父亲也说，就是看看你考的那烂样，听到这句话，我的泪水就如散落的珍宝般，刷刷的往下掉止也止不住。以后你就不用出去玩儿了，每天在家

9、里给我学习!听到没?母亲又接着说道。 从那时起成天被父母管着，这也不行那也不行的，哎，我就犹如那被束缚的风筝。 经过半个月的时间，父母最终不再管的我那么严了，这天母亲对我说，又快考试了吧这次觉得怎样?有没有信念能考好，我低下了头轻轻的摇了摇，说道，没怎么有。过了几天，母亲就接收到了条短信，说周一开头考试。 “刷刷刷!”现在整个教室只能听见卷子翻动的声音以及笔尖与试卷亲切接触的声音。可能整个考场就只有我一个人在那里皱着眉头心想这次考试怎么大局部我都做过哎，一天的考试时间很快就过去了，在回教室的途中听见的竟然是考试内容有多难，多难心想怎么可能，莫非是我把简单的问题简洁化了吗?想着想着心里难免有些难

10、过又要考不好了。 等到考试完毕后教师对说我我进步很大连续努力，我心情特殊感动，犹如玩过山车。教师接着说我怎么学的，我照实答复，教师说虽然你觉得你父母始终束缚着你但那也是为了你的学习啊!我呆了好一会儿，看我回过神来了，教师接着说只因你父母爱你，才会如此的关怀你的一切，我立刻恍然大悟，是啊，虽然父母束缚着我，但也是为了我的学习就犹如线束缚着风筝，那也是由于线爱风筝啊! 关于风筝大战三年级范本二 惋惜，除了贬低外，阿米尔还选择了躲避。因无法面对哈桑，他栽赃哈桑偷了他的钱财和手表，而最终导致哈桑离开他的家。 但他越贬低、越躲避，他的歉疚感就越重。由于这歉疚感不在别处，恰恰在他心中。 所以，他最终又回到

11、喀布尔，要将哈桑的儿子索拉博救出阿富汗。 所以，当阿塞夫将他打得死去活来时，他哈哈大笑。 这是由于，他认为自己是罪人，因而渴望被惩处。他曾渴望被哈桑惩处，但哈桑只会连续付出，而不会表达生气。但他最终在阿塞夫这里得到他渴望已久的惩处。于是，当肋骨一根接一根被阿塞夫打断时，当上唇被打裂，其位置和哈桑的兔唇一样时，他心里畅快至极，并感慨： 我体无完肤，但心病已愈。最终痊愈了，我大笑。 回到巴基斯坦后，阿米尔最终令索拉博放下疑虑，同意和他去美国，而阿米尔说“我保证“. 但是，当发觉困难重重后，阿米尔一时遗忘了“我保证“这句话，想劝索拉博留在巴基斯坦的孤儿院一段时间，这时他忘了，进入孤儿院后的那段历史是

12、索拉博最不堪回首的日子。 于是，不情愿再重温噩梦的索拉博选择了自杀。此后，尽管被救了回来，但他却陷入了奇怪的自闭状态。 命运先使得阿里成为阿米尔父亲的炮灰，命运又使得哈桑成了阿米尔的炮灰，这双重的罪恶加在一起，使得阿米尔最终得以报应。内疚是他的报应，被阿塞夫打成兔唇是他的报应，他的妻子身体没有任何问题却无法怀孕也是报应。 现在，作为轮回的一局部，阿米尔必需去做索拉博的炮灰，他必需以哈桑对待他的态度对待索拉博，才可能使得索拉博一点点地走出自闭，那时才意味着阿米尔的终极获救。 胡塞尼的这部小说对情感的描绘如此深刻而真实，令我不由疑心，这是一部自传。 这部小说的情感之真实，在我读过的小说中，我感觉只

13、有村上春树的挪威的森林和玛格丽特杜拉斯的情人可以媲美，而情人则是一部不折不扣的自传小说，挪威的森林则被人疑心是村上春树的真实经受。 不过，我将追风筝的人列为第一流的小说之列，不仅仅是由于它具备“情感的真实“,也是由于这部小说的构思特别奇妙。 前面提到，这部小说的高潮一个接一个，不断冲击读者的心灵。但专心的读者会发觉，每一个高潮消失之前，都已经用隐喻和示意的手法，预示了这些高潮的消失。 并且，除了出神入化的心理刻画外，小说的情境描写也别具一格，既给人身临其境的感觉，又具有鲜亮的个人化，认真阅读的时候，你可以感到似乎始终是在以阿米尔的视角在对待这个世界。 此外，胡塞尼的笔触既细腻，又有洞烛人性后而

14、产生的沉混有力感。 令人惊异的是，这是胡塞尼的处女作。第一部出版的小说便如此优秀，胡塞尼是如何做到了这一点? 除了可能是自传的特别缘由外，在自序中，胡塞尼的一句话还给出了另一个答案“我一直只为一个读者写作：我自己。“ 据我所知，这是第一流的小说家、导演和艺术家的共同特点。譬如日本动画之王宫崎俊便说过有同样意思的话： 我从来不考虑观众。 关于风筝大战三年级范本三 看完最终一个字，合上书，这本追风筝的人最终看完了。心中不禁感慨万分，有时，我常梦想自己来自将来，这样，我就会对将来某一天发生的突然变化，更加沉着。这是一本关于救赎的书，也是一本关于友情、和善的书。 对于这本书所写的年月与历史，由于年幼，

15、我并不清晰，只知道是一个连年战斗，布满硝烟的地方，在我的意识里，那里的人民饱受战斗的熬煎，所以根本不会想到那里也是一个春暖花开，羊肉串飘香，孩子们可以无忧无虑追风筝的地方。 而在这本书中，令我感受最深的就是阿米尔与哈桑之间说不清，道不明的感情，假如说他们是朋友，那为什么当哈桑被一些年龄大的孩子欺侮时，阿米尔不挺身而出，却缄默和躲避?假如说他们是主仆之间的忠诚之情，那阿米尔为什么要在十几年后再次踏上这个布满战火的土地上来救赎呢? 从这本书里，我观察对种.种苦难和暴行毫不讳言，用一种博大宽广的悲悯之心承载了这片土地和这片土地上人们的全部欢乐和哀痛。没有由于对故土的爱而回避了阿富汗社会的种.种不公和

16、鄙陋，却也没有刻意嘲讽，只是去复原并且理解在这种环境下每个人的选择，他们的恐惊，他们的欢乐。 阿米尔和哈桑之间的友情从放风筝开头，许多年后，能让阿米尔记忆犹新的依旧是和哈桑追着风筝穿越城市的大街小巷，在追风筝的过程中，看清这个城市的方方面面。 尽管小说的表达犹如流水一般，将故事的进展情节缓缓绽开，但内心确犹如奔腾的潮水，想卷席一切不公正的社会现象和人性的正反两面。一冷一热，使得整本小说有了正常的体温，甚至能让人听到书页里的血脉的流淌和心跳，最终都冲破的身躯和思想，变成宽广的河流，沉静而包涵。 可能就我目前的生活状况，是不能体会写这本小说的初衷。但我能从作品中体会他作为仆人和仆人之间的尊卑，作为

17、贵族与贱民的隔膜，作为朋友和兄弟的真情，以及对历史和现无法转变的种.种无奈却又想要倾诉的一种诉求。 追风筝的人将两个不同人生的人放在历史的宏大背景下，运用生动而细腻的刻画，洞见人生和人性的简单，不得不说，这些是吸引我连续读完它的一个理由。 关于风筝大战三年级范本四 纸船和风筝是本册入选的新课文，叙述的是一个有关友情的感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝愿，在山顶和山脚架起了一座友情的长桥，让松鼠和小熊成了好朋友，可是，就由于一件小事的争吵，象征着友情的纸船和风筝不见了，两个小伙伴也陷入失去友情的苦痛中。最终，他们最终鼓起士气，再次向对方伸出了友情之手，用自己独特的方式重新找回了这一段真挚

18、的友情。 整篇课文以情为主线，表现了松鼠和小熊相好时的欢乐，闹别扭时的难受，失落，以及云开雾散时的兴奋，感动。把真挚的友情在字里行间表现得真实感人，是学生体验情感，训练语感的一篇优秀文本材料。依据二年级语文阅读教学阶段目标以及本篇文本的特点，本节课我确立了如下教学目标： 1，感情朗读课文，在朗读感悟中培育对语言文字的感受力量。 2，读中体验情感，体会松鼠和小熊的友情，受到情感的熏陶，丰富自己的内心世界。 新课标中指出：语文教学应重视情感体验，在朗读感悟文学作品中受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的内心世界，同时形成良好的语感。而本篇课文的动人之处恰恰就在字里行间蕴含的真情。文章文字虽然浅显，但

19、对二年级的孩子，要让他们感悟小伙伴失去友情时内心的失落和难忍的苦痛，以及修补裂缝的独特方式和感人场面，还是有难度的。依据新课标的理念以及本篇课文的特点，我尝试采纳体验教学的方式，通过批文入情，朗读感悟，让学生自主感悟体验，到达体验情感，形成语感的教学目标。在课堂中，教师始终是学生体验活动的一个组织者，一个促进者和一个公平对话者。 分为三局部： （一）复习生字，谈话引入新课。上课伊始，通过小松鼠送来纸船和祝愿创设情境，既复习了生字，同时，又使学生体验受到礼物和祝愿的欢乐，为后面的学习做好情感的铺垫，自然地引入新课的学习。 （二）入情入境，朗读感悟。为了让学生更好地感悟课文，体会文章字里行间蕴含的

20、真情，这一局部的教学中，我的详细教学策略是这样的： 保证充分的阅读。批文入情的过程，就是深入阅读，充分思索，逐步领悟的过程。有了这个过程，学生独特的感悟，丰富的体验才会源源不断地生成。因此，这一局部的学习中，留下充分的时间让学生去读书，去品尝，去感悟。例如，在学习16小段时，让学生通过自读感悟，小组沟通朗读，配乐齐读等多种读书方式，让学生在反复的读书中生成自己的体验，体会小熊和松鼠相好时的欢乐。 营造体验的情境。情感是最具有情境性的心理活动，要让学生体验松鼠和小熊欢乐，失落，苦痛的情感，引发学生相应的体验，就要留意创设情境，让学生入情入境，进入角色。在这局部的学习中，我通过多种途径创设情境：如

21、，绘制图片，画简笔画，展播课件，配乐朗读渲染气氛，教师语言的描述等。 （三）联系实际，迁移运用。对整篇课文的朗读感悟之后，教师读一封来信，引导学生给信中的小伙伴回信的同时，运用本课对友情的感悟和体会解决生活中的实际问题。这一环节既训练了学生的语言表达力量，同时，也使学生更加深对友情的理解，起到润物细无声的作用。 关于风筝大战三年级范本五 1、帮忙幼儿学会用连贯语言谈论自己见过的风筝，怎样玩风筝，表达玩风筝时心里的感受。 2、启发幼儿动脑筋想象创造一种与众不同的风筝，培育幼儿的想象力和制造力。 3、引导幼儿主动地与同伴交谈，愿意在集风光前谈话，体验谈论放风筝时的欢乐。 1、教师事先组织幼儿玩放风

22、筝的活动。 2、提示幼儿平常多观看各种风筝。 3、教师预备一些特别风筝方面的学问。 1、创设谈话情境，引出谈话话题。 教师采纳猜谜语的方式引出谈风筝的话题，激起幼儿对谈论风筝的兴趣。当幼儿猜出谜底时，可以请他讲讲是怎么猜出来的，归纳出风筝的主要特征。教师提问：你们喜爱风筝吗？都玩过什么样的风筝？怎样玩的呢？玩风筝时感觉怎么样？ 2、引导幼儿围绕话题自由交谈。 让幼儿自由结伴，相互沟通关于风筝的所见所闻。教师轮番参加幼儿谈话，留意观看幼儿沟通的状况，有意识地指导那些平日胆小的、力量相对差的幼儿，帮忙他们主动地去与同伴交谈，在交谈中增加自信念。同时提示那些简单感动的幼儿，留意倾听别人的谈话，培育他们的自控力。 3、引导幼儿拓展谈话范围。 、集体谈“风筝”。请几名在自由交谈中讲得较好的幼儿在集风光前谈论风筝。让幼儿围围着话题，说出他们平日观察的，或在电视、画报上见过的风筝。如：蝴蝶风筝、孙悟空风筝、和平鸽风筝、京剧花脸风筝、蜻蜓风筝等等。教师参加谈论，介绍特别的风筝，沟通放风筝的阅历，知道在高处、空旷处、有风的状况下，风筝放得高。观察风筝越飞越高心里特殊快乐。 、教师用提问方式拓展谈话范围。建议提以下问题： 、你想创造一种什么样的风筝？ 、这种风筝有什么特殊的本事？ 、这只风筝飞行在蓝天里会怎样呢？