高三历史教师工作总结(15篇).docx

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1、 高三历史教师工作总结(15篇)高三历史教师工作总结1 一期来，在学校领导的正确领导下，在教务处和高三年级组的详细组织和指导下，高三第一期的初轮复习工作进展顺当，现已完成教学规划的各项任务，较好实现了预期的教学目标。现就一期来本人对高三历史教学工作的感受做一回忆，敬请领导、同行批判指正。 一、搞好第一轮复习，贵在因材施教，夯实根底，注意实效，稳步推动。依据本人所带这届高三文科班76C、77C、78C的学情实况，早在暑期补课前制订了较周密的教学规划。由于本届高三学生历史学科根底参差不齐，各班又有十几到几十个艺术、美术、体育专业生，专业训练会耽搁大量的复习时间，使得有限的复习时间更加吃紧，因此为了

2、提高复习效率，保证高三第一轮历史复习的进度，我针对各班学生不同的学情特点，细心设计不同的教案学案，做到有重点有分别地将每堂课的教学目标详细化，使不同根底的学生在每节课都有明确的详细学习要求和任务。依据本届高三历史教学组的复习规划，我们将中国古代历史的新课教学与复习合二为一，每节课都有明确的学问目标和力量要求，每一章都有针对近年高考题型特点和要求的相应的检测训练，做到学以致用，由学问型向力量型转变。在教学方法上，注意引导学生积极参入到课堂教学中来，充分发挥学生的自主性和独立性，变被动学习为主动学习，将历史根底学问与根本力量有机的统一起来；在注意学科内学问系统归纳、综合的同时，随时加强文科综合学问

3、的相关连接，培育和提升学生的综合思索力量，为其次轮历史专题复习作好铺垫。 二、充分利用课外辅导，催促学生准时精确坚固地把握好根底学问，针对不同学生的特点加强对个体学生的详细的学习方法和答题思路的指导。教学的根本目的是传承学问、创新学问和把握科学的学习方法。学生根底薄弱，根本上说明学生在过去的学习中缺乏正确的方法详细的表现为缺乏适合共性思维特点的学习方法。因此，教师企求将课堂上所介绍的普遍方法都能自动的转变为适合每个学生的特别方法，是不明智的，固然难以到达预期的效果。依据冲突的普遍性和特别性原理，加强对学生的个别指导，是稳步提升学生把握学问力量和独立思索问题的力量的主要方法。为此，我在课外辅导时

4、间，特殊注意个体学生在稳固学问和答题方法上所暴露出的问题，是普遍性的问题要帮忙学生找出症结所在，反复讲解答题思路和规律；是特别性的问题，要准时针对共性特征加强详细指导，并举出相关的题型，帮忙熟悉把握好详细的答题规律。 三、加强沟通，准时总结教学阅历，不断修正教学方法，做到优质教学资源共享，共同提升教学质效，实现高考目标化。质效是人们一切活动的追求目标，教学质量的竞争实质是学校整体教学资源整合优势的竞争。教学讨论是提高教学质量的根本途径。现代教育理念告知我们，加强教学沟通与合作，是整合教学资源、挖掘潜力、提升教学质量的有效途径。历史学科的特点是过去性、综合性、阶段性和规律性，学生对历史学科既感到

5、有兴趣，更觉得难学，正是与历史学科的根本特点有关。因此，我们高三历史教学组针对本届高三学情的普遍特点，常常沟通教学阅历和学情特点，加强第一轮历史复习中所遇到的新问题，共同探求解决问题的有效方法，准时调整复习进度和方法，共同印制辅导方案和有关训练资料，做到阅历共有，资源共享，整体提上升三历史复习效果，稳步推向高考目标化。同时，我们还注意加强与政治、地理教师的沟通，将历史、地理、政治学科学问有机地连接，把文科综合题型训练分解到详细的学科学问中，培育学生综合答题力量。鼓舞学生间相互沟通学习心得和体会，促进学生共同进步。 目前，高三历史第一轮复习已将要完毕（估计20xx年2月底完毕），复习的任务仍旧很

6、重，尤其是专业生因专业训练和考试耽搁了许多时间，如何实行有效措施，将这一大块补救上来，是当前最重要的工作。我有信念有力量肯定会找准切实的方案，会把今后的复习工作做好。 高三历史教师工作总结2 教育要面对世界、面对将来、教育要有利于一个国家的国际竞争。而竞争，归根究竟是人才的竞争。当前新形势下出台的“3+x”高考方案，正是为适应培育综合型、竞争型人才的举措之一、它必将对一般中等学校的教育教学改革产生重大影响。今年是我省实行综合考试以来的第三年，在工作中我不断地总结、探究，积存了肯定的阅历，现就文科综合考试与高三历史教学谈谈自己的一点看法。 一、侧重培育学生的综合力量 改革的潮流促使中学历史教学的

7、观念不断更新，教学方法不断改良，综合力量培育已成为当前历史教改的热门话题。所谓“综合”大致包括：学科内的综合、学科之间的穿插、渗透与综合，理论与实际的结合、教学中渗透现代意识等。其中选择题以若干中心论题为主线，牵连、延长出包含力量要求的小问题，如“罗斯福新政”从根本内容到国家垄断资本主义，“松江棉纺织业”从兴盛到衰落的缘由及后果，明显表达出从根底学问到历史概念，从古代到近代的综合性和跨时代性，学科力量的特点非常明显。什么是学科力量要求呢？“历史学科力量是我们要求人们所能到达的对历史熟悉的某种水准”。高三历史教学不仅要求学生记住历史，更重要的是正确熟悉和理解历史，所以，我们过去强调重视学科力量培

8、育作为教改和教学的主要方向。 历史学科从本质上看是一门综合性的学科，它与人类社会各方面有着亲密的联系，与政治、地理、语言文化和其他自然科学血肉相连、密不行分。高考强调跨学科综合力量要求，表达了历史学科的本质特征、是历史教学深层次力量要求的反映。因此我们在教学进程中，应当有目的地选择新材料和设置新情景，有目的将史、政、地学问有机地结合起来，培育学生综合运用各科学问分析和解决问题的力量，将现实问题与历史问题相结合，表达学以致用的教学风格。 二、建构历史学问体系，重创新思维力量的培育 高三历史教学应注意与历史进展的连续性和阶段性，应将学生已有的学问融于历史进展的长河中，将学生零星的、孤立的学问与历史

9、进展主线相结合，渐渐形成学问体系网络。这种网络是多方面的，高三教学应侧重与专题性学问线索，强化专题复习，比方中国古代中心集权制度进展线索，中国近现代民族资本主义工业兴衰的线索，世界近现代史中某一国家的经济进展或政治制度演化的线索等等。这些内容是极其丰富的，教学中应突出重点、兼顾根底学问、侧重创新思维力量的培育。“为了使学生形成完整的学问体系，教学中可把复习内容划分为若干单元。其实每个专题也是一个单元。其实每个专题也是一个单元。横向的单元是局部的面。纵向的单元是线，线的交错形成立体的学问体系”。在学生具备根本的历史体系根底上，教师应加大力量训练的力度，讲清历史概念的内涵与外延，探求历史大事之间的

10、内在联系、鼓舞学生把握由“知”到“识”的飞跃，让学生自己去探求历史的启发。教学中应鼓舞学生质、思索和辩论，应给学生预留思维的空间，鼓舞学生多角度、全方位思索问题。 历史进展的阶段性使历史呈现出它的阶段性特征，这特征将导向对历史进展的本质性和规律性问题的熟悉。中国古代封建社会的历史就表现出明显的阶段特征如封建社会的形成和进展时期战国秦汉；封建社会的富强阶段隋、唐；封建社会的衰落时期明清。同一历史现象在上述各时期中所起的作用是不尽一样的，如封建中心集权政治制度。而各个时期表现出来的一样历史现象也各具特色，如农夫起义，外表上看，他们都成了封建王朝换代的工具，实质上其口号和纲领，也就是斗争水平呈现不断

11、提高的趋势。我们在教学中，应强化和突出历史的阶段特征，将详细历史大事放到这种特征中去考察分析，让学生自己去深化熟悉，受到教育、得出启发、进展他们的创新思维力量。 三、正确处理全面复习和重点复习的关系 文科综合考试中历史学科在高考中的比列，已由原来的20%下降到14%，考试时间也大为缩短，这种客观条件使考试对学问的掩盖面降低。我认为要解决这点必需从两个方面来熟悉，首先是进一步转变观念，正确熟悉高中历史教学的主要目的，即为培育综合型创新性人才奠定良好的素养根底，只有这样，我们才能正确对待高考掩盖面降低这一新问题。其次，还要依据实际状况，正确处理全面复习与重点复习的关系，不能因掩盖面降低而漠视全面复

12、习，也不能无视新状况的消失而照搬原来一套复习方法，重点复习应建立在全面复习的根底之上。原有的三段式复习，即根底复习，专题复习和重点复习方法仍可沿袭，但教学规划应作调整，侧重点在后两段上，以增加力量训练的力度。 四、正确处理高考复习中的标高问题 当前高校扩招，高等教育群众趋势日益明显，高考招生冲突渐趋缓和，这可能导致高考试题难度降低，促使我们重新端详高三复习的标高问题。应当依据教学大纲及考试说明，制定科学合理的教学标高。在这里，我认为以下三点必需留意：第一，适当降低教学难度不能以减弱力量要求为前提，恰恰相反，应以力量的培育作为高三历史教学的中心环节。其次，不能放弃全面复习而去猜题、押题，对根底学

13、问中一些死记硬背的内容可不作统一要求，而重在根底学问的敏捷运用，重在根底学问之间的内在联系，重在根底学问向力量的转化。第三，高考中整体难度的降低，并不排解个别学科难度的增加。高小扩招并未转变高考的选拔性考试性质，其考试成绩区分度的凹凸对高校新生质量仍将起着重要的影响，故寄盼望于该靠大幅度降低难度不太现实。应当看到，实施3x高考后，应当是有力推动中学历史教学改革，有利与素养教育的推动，有利于历史教学质量的提高“降低难度，是要适当考试题历史思维水平要符合中学生特点，但减低难度并不意味着转变方向。”也不等于放弃过去在历史教学改革中取得的成绩。 高三历史教师工作总结3 本学期我担当高三年（9）（10）

14、班，高三这一年，对教师和学生来说都是一次磨砺。作为一名高三的历史教师，随着课改的推动以及今年考试题型的变化，要求我们用更多的时间去学习、讨论新题型和高考，以便能够更好地教授学生。这一学期来，本人更积极地去了解学生，去摸清学生的学习根底，以便以更好的“因材施教”。在教学中仔细备课、上课、听课、评课，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种学问，形成比拟完整的学问构造，严格要求学生，敬重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺当完成教育教学任务。下面对本学期教学工作总结如下： 一、顺当完成了本学期初拟定的，依据学生水平和现阶段的学习任务而制定教学目标，并起到肯定的教学效

15、果。 仔细学习课程标准和考试说明，分析近几年高考历史试卷，尤其是课改省份高考试卷，把握高考命题方向， 做到心中有数。留意收集高考信息，使高三复习不偏离方向，把有限的时间用在刀刃上。本学期初，我和咏梅教师对高三总复习进展了整体规划，本学期完成的主要是第一轮的复习规划。第一轮复习以根底为主，重点让学生将已学但已遗忘的学问进展重新把握，并且在复习的过程中能形成学问体系。我们在第一轮复习时按时间分模块复习，即先完成中国古代政治经济文化史复习，再进展中国近代政治经济文化史，然后是中国现代政治经济文化史，最终是世界政治经济文化史的复习。通过考试说明，这种教学设计有利于学生的学问分析和理解力量。学生把握了分

16、析背景的方法，和历史大事的比拟方法。并且自己懂得和制作大事年表的力量。 在教材与教辅的利用上，充分利用创新方案的习题表达的课改精神，对学生进展解题方法和归纳学习法的训练。重视三本必修的作用，在详细的教学过程中，把教材作为教学的根底，这一点也指导学生，不能抓教辅无视教材，让学生以教材为主的根底上，把二者相结合，即表达根底学问的重要性，又通过难点解析，习题训练，和高考挂钩。 二、我的教学工作措施详细从以下几个方面绽开： 首先，激发学生的上课热忱。上一节课不能教师自己口若悬河、滔滔不绝而学生却不动声色，没有响应。针对于此我调整了原来的授课方式，摒弃了大篇幅的板书和满口的专业术语。引入例子来进展讲解，

17、并且在这过程中多利用文献资料、地图、插图、表格在教学中的应用，创设新情景题目加以训练，既提升了学生听课的兴趣，又与高考挂钩。 其次，授学生以渔，培育学生独立解决问题的力量。在指导学生解决问题时，我并不直接说出我的思路，而是询问学生的思路助其思索思路堵塞的症结所在。使学生在问题的解决过程中，始终处于一种主动的思索状态，而教师则始终作为一个思维引导者，产生一个启发学生的作用。 再次，擅长总结，温故而知新。在平常的学习中，学生往往只盯着当前讲授的内容，甚至倾其全部时间来完成教师每日布置的作业。而无暇顾及刚刚学过的学问没学好旧的学问全忘掉。在这点上，我主要解决方法是运用指导学生独立制作大事年表，帮忙学

18、生构建历史学问体系的同时，也回忆了之前复习的内容，起到阶段性复习的作用。 还有，增加历史教学的方法性，帮忙学生学会历史学习方法。如表格法，图表法，材料分析法等。结合课堂小测，提高学生根底学问的把握程度。 在教学过程中，始终坚持抓两头，促中间，提后进，让更多学生在高三学习过程中有所提升。 三、教学讨论努力参加历史教研组内的课题讨论，参加本学期教研组内关于教学有效性的讨论和争论，并且作了关于提升备课有效性的主题发言，提高了本人的教学水平和专业素养。 积极学习校际合作组的探讨成果，多于他校沟通，本学期期末制定了三校联考的历史单科试卷，在这一过程中加强与其他两校的沟通。 作为高三备课组组长，依据高三教

19、学的实际和教学的难点，在教研组活动之外另依据需要，每周组织备课组教研活动。解决教学重难点，统一学问构造，统一教学进度，探讨教学设计，取长补短，实行众长。 本学期积极听课，二十节，并客观参加评课。 高三历史教师工作总结4 高三历史教学工作，总体感觉紧急、劳碌、充实、欣慰。一分耕耘，一分收获，辛苦和汗水换来了学问的增加和力量的提高，自我感觉取得了一些阅历和教训。 一、细心制定教案和教学规划 依据学校和年级组的要求，细心制定教学规划特别必要。一个学年、一个学期、每一个月、每一星期、每一节课的教学都要事先有个统筹安排。高三历史教学应注意历史进展的连续性和阶段性，应将学生已有的学问融于历史进展的长河中，

20、将学生零星的、孤立的学问与历史进展主线相结合，渐渐形成学问体系网络。 这种网络是多方面的，高三历史教学应侧重与专题性学问线索，强化专题复习，比方中国古代中心集权制度进展线索，中国近现代民族资本主义工业兴衰的线索，世界近现代史中某一国家的经济进展或政治制度演化的线索等等。这些内容是极其丰富的，复习教学中应突出重点、兼顾根底学问、侧重创新思维力量的培育。 在寻常的复习教学中，注意挖掘学问间的内在联系，触类旁通、举一反三，培育学生的变通力量。例如在进展中国近代史的复习时，就要求联系世界史的学问。有西方两次的工业革命才有西方国家的侵略扩张，而西方国家的侵略扩张就带来了中国人民的抗争和探究，以及中国民族

21、资本主义的产生和进展。 因此，中国近代史的三条线索即列强的侵华史、抗争和探究史，民族资本主义的产生和进展，其发生的根源都是工业革命。而反过来工业革命对中国的影响就是列强的侵华，中国人民的抗争和探究以及民族资本主义的产生和进展。通过挖掘这种学问间的内在联系，拓宽了学生的思路。而这种方式的不断运用，学生就会自觉地进展纵向或横向学问的迁移，从而使力量不断得到提高。 二、深入讨论高考说明与历年试卷 高考的动向是高三教学的方向和指导。每年高考总会有肯定的调整，所以只要高考还存在，讨论高考就是一个永恒的话题。在现在多种版本教材的状况下，课标是专家高考命题的唯一依据，考试说明是对高考力量要求、考试内容、试卷

22、形式等方面的详细说明和要求，深研考试说明能把握住高考专家的命题意图、教育理念和命题思想，从而使复习更有针对性、时代性、高效率。 复习过程中，仔细讨论了近三年的高考试卷，经过比照、分析，与往年相比“稳”了哪些，“变”了哪些，从中总结出命题、组织答案的一些规律，以便让学生把握一些必要的应试技巧。复习只有紧扣课标才能做到少做无用功，才能少讲精讲、短时高效。 当前，高校扩招，参考生数连续下降，高等教育群众趋势日益明显，高考招生冲突渐趋缓和，这可能导致高考试题难度降低，促使我们必需重新端详高三复习的标高问题。应当依据教学大纲及考试说明，制定科学合理的教学标高，适当降低教学难度，应以力量的培育作为高三历史

23、教学的中心环节。不能放弃全面复习而去猜题、押题，对根底学问中一些死记硬背的内容可不作统一要求，而应当重在根底学问的敏捷运用，重在根底学问之间的内在联系，重在根底学问向力量的转化。 三、仔细讨论高三学生的现状 学生是教学的对象，更是学习的主体，最终高考的参与者，高考试卷的解答者。不依据本校学生实际状况，进展的教学确定是空对空的教学，教学效果也不行能抱负。学生的总体状况是根底薄弱，学习习惯差，学习态度不正。教学上应当重视根底学问的教学和检查、根底力量的训练和培育；同时加强学习方法指导、学习习惯培育，留意学习自信念的树立和纪律观念的培育。只有这样才能渐渐形成良好的班风、学风，形成较好的学习方法和习惯

24、，提高学习的效率。 依据本人所从事的教学工作和学校的现实状况，仔细阅读了大量的有关教育教学方面的文章，不断变革自己的思想观念，用新的教育教学理论来武装自己。学会用系统思索的方法来指导详细的工作。通过不断的修炼，感觉到自己的工作方式有了很大的变化：在教学中不仅仅只关怀学生的学习成绩，更应当关怀学生的安康成长和终身进展；不仅仅关注历史学科的成绩，更应当关注学生的整体、全面的进展。 四、积极发挥团体的力气与才智 教研是提升自己业务水平的行之有效的途径，教学讨论是提高教学质量的根本途径。通过集体备课争论等教研活动和合肥市高考信息沟通会，并通过校友录与同样奋战在高三教学第一线的同学、同事进展沟通，相互学

25、习，相互帮忙，结合自己的实际，取长补短，不断提升自己的教学方法、思想观念、理论水平和业务素养等，对我们今年高三历史教学大有帮忙。 本学年，第一轮单元复习以时间为挨次，对同一时间段内横向学问，即政治、经济、民族、外交、文化等方面内容根底学问进展整理，提醒其间的关系，归纳单元构造和单元特征，并进展理论的概括和解释。时间安排主要是在合肥市“一模”以前，这是打根底的阶段。我们的学生状况和目前的高考形势打算我们必需注意根底，而且主要打根底。 第一轮复习时我们加强对学生根底学问把握程度的检查，用原始的笨方法“默写”，主要目的是逼学生去看书，背书，并反应学生把握的状况。难度大的试卷不用，有的学生自己找了些难

26、题做，我们也劝他不要做，立足于根底题，立足于根本力量要求题，例如再认、再现历史事实、历史概念和历史结论；再认、再现历史的阶段特征、根本线索和进展过程的根底题目。 近几年的高考试题大都与学科热点和社会热点严密结合，表达历史为特点。纵观近两年的高考历史卷，一个鲜亮的特色是选择当前理论和实际的热点、焦点问题作为试题背景材料，突出反映人与自然，人与社会和谐进展的现代意识，时代特征特别明显。对此，我们在复习的过程中，重点对这方面的内容进展整理、分析。对热点的整理、分析尽可能做到全面。 总之，高三历史复习是对根底学问进展归纳总结、由点到线、由线到面而形成体系的过程，没有现成的教材，教师的制造性劳动就表达在

27、备课上，不仅要娴熟把握教材的重点、难点，还要讨论高考的信息，了解高考的命题要求，和命题趋势，融入复习之中。所以，每备一节课，都必需坚持做到通读教材所讲的内容，对重点进展归纳总结；读考试说明等材料关于命题趋势的猜测，确定复习的侧重点；围绕教学的重点、难点、和考试的热点精选习题，准时稳固。 高三历史教师工作总结5 本学期我连续担当高三年级7、8班的历史科教学和学校历史教研组组长工作，现总结如下： 一、由于是新接手的班级，所以期初花了不少时间讨论学生实际，感觉学生的综合素养相对不如前届，更多的学生只是一台地COPY的机器，教师说什么，他们就记什么，难以说上什么理解和自己独立的思考，因此结合学生的实际

28、状况，我围绕高考制订较为详实的规划和目标，主要是提高学生的综合素养和分析归纳力量，经过半个学期的努力，学生的独立思考力量有所加强，能就历史大事提出自己的见解，是件令人欣慰的事情。 二、完善新高考备考二轮复习法。去年是课改以来的首次高考，我和同组的教师可以说是摸着石头过河，探究备考的二轮复习法，对我们学校的实际来说还是比拟适合，因此今年就连续完善它。经过半个学期的再度实践，我发觉学生对这种学习方法由不习惯到适应，由散乱的学问点到系统的整理归纳，他们都做得不错。这让我有了信念，也在一些不够完善的地方进展适当的修补。 三、留意学生情感态度价值观方面的培育教育。历史学科的特点打算了历史课堂应当成为一个

29、德育的基地。高三的学生在平日的学习中不仅要培育良好的学习力量，更应当学习如何对待压力与挫折的力量，学问的学习丰富的是他们的认知体系，而人生观和价值观的学习丰富的则是他们的道德体系。高三的学生经常被比作是“千军万马过独木桥”，繁多的考试使他们的心理承受着更重的考验，所以我在教学的同时也留意教会用历史人物的精神鼓励学生注意力量的培育与阅历的累积，尽力缓解高考的压力，培育坚强不拔的精神品质。 四、担当学校历史教研组长期间，能和全组成员团结协作，按时、按质完成每次教研的任务，推动学校的历史科教学工作。自己尽力发挥带头作用，本学期开课一节，在高三（8）班我开了一节构建学问体系，把握时代特征运用历史阶段大

30、事年表复习中国古代史，力图尝试教会学生学习历史的方法，鼓舞学生抛开对教师讲课的依靠，而自己去探究历史进展的特点及规律，效果不如想象中的好，一是由于刚接手这个班级，与学生的熟识程度还不够，二是由于他们也是初次尝试这样的方法，明显启而不发。之后我坚持不懈地使用这种方法，到了复习世界史的时候，学生已经能够自己编写大事年表，归纳时代进展的特征了。学生的这种变化更让我熟悉到学生并不是一个空杯子等着教师去倒水，而更应当是一株禾苗，等待着教师的活水浇灌，然而他自己就生长起来。在组内作主题发言：如课堂观看的作用、课要如何上等，引起组内教师的热闹争论，带动大家的教学探究。 五、作为老教师，与同一备课组的教师进展

31、集体备课，在教学方法和教学重难点等问题上进展深入探讨，促进新教师的成长。主动按时、保质完成各种培训，不断取得新的进步。 高三历史教师工作总结6 本学期我连续担当高三年级12、13班的历史科教学和学校历史教研组组长工作，能够根据学校的要求仔细履行自己的责任与义务，现总结如下： 一、期初讨论学生实际，围绕高考制订较为详实的规划和目标，使本学期工作紧急有序，并且循序渐进，切实提高学生的综合素养和分析归纳力量。 二、探究新高考备考二轮复习法。今年是课改以来的首次高考，又是福建省首次单独命题综合科，我和同备课组的教师在深入讨论高考考试说明和新教材的特点之后，依据我校学生的实际学问水平与力量，探究二轮复习

32、法，第一轮首先进展通史复习，按时间挨次将必修三本的政治、经济、思想文化串联起来，为学生搭建精确的历史坐标，这样可以避开因新教材的体例而极易造成的学生历史空间的混乱；在叙述中国史时留意与世界史的比拟联系，帮忙学生构建进步的整体史观和文明史观。其次轮进展专题复习，紧扣高考考试说明，按不能的力量要求重点剖析考点，加强针对练习，强化学生对历史学问的归纳与分析力量，同时结合，突出历史学科的以古鉴今功能。 事实证明，这样的复习方法比拟适合我校学生的实际，在几次大的省、市质检中，与同类兄弟学校相比，成绩相当抱负。这样的探究也为以后高三年的复习供应了较好的思路。 三、留意学生情感态度价值观方面的培育教育。历史

33、学科的特点打算了历史课堂应当成为一个德育的基地。高三的学生在平日的学习中不仅要培育良好的学习力量，更应当学习如何对待压力与挫折的力量，学问的学习丰富的是他们的认知体系，而人生观和价值观的学习丰富的则是他们的道德体系。高三的学生经常被比作是“千军万马过独木桥”，繁多的考试使他们的心理承受着更重的考验，所以我在教学的同时也留意教会用历史人物的精神鼓励学生注意力量的培育与阅历的累积，尽力缓解高考的压力，培育坚强不拔的精神品质。 四、担当学校历史教研组长期间，能和全组成员团结协作，按时、按质完成每次教研的任务，推动学校的历史科教学工作。自己尽力发挥带头作用，本学期开课一节，晋江市级公开课09年泉州市高

34、三质检文综试卷（历史局部）讲评，其中探究了新的试卷讲评方法，鼓舞学生力量的培育，开课效果良好，得到校内外教师的好评。在组内作主题发言：如课堂观看的作用、课要如何上等，引起组内教师的热闹争论，带动大家的教学探究。 五、作为老教师，与同一备课组的教师进展集体备课，在教学方法和教学重难点等问题上进展深入探讨，促进新教师的成长。固然作为老教师，也主动参与各种培训，不断取得新的进步。 高三历史教师工作总结7 本学期来，在学校领导的正确领导下，在高三年级组的详细组织和指导下，高三第一期的初轮复习工作进展顺当，现已完成教学规划的各项任务，较好实现了预期的教学目标。现就一期来本人对高三历史教学工作总结一下：

35、一、做好第一轮复习，贵在因材施教，夯实根底，注意实效，稳步推动。 依据本人所带这届高三文科班（6）班（7）班（8）班的学情实况，由于本届高三学生历史学科根底参差不齐，为了提高复习效率，保证高三第一轮历史复习的进度，我针对各班学生不同的学情特点，细心设计不同的教案学案，做到有重点有分别地将每堂课的教学目标详细化，使不同根底的学生在每节课都有明确的详细学习要求和任务。依据本届高三历史教学组的规划，我将新课教学与复习合二为一，每节课都有明确的学问目标和力量要求，每一章都有针对近年高考题型特点和要求的相应的检测训练，做到学以致用，由学问型向力量型转变。在教学方法上，注意引导学生积极参入到课堂教学中来，

36、充分发挥学生的自主性和独立性，变被动学习为主动学习，将历史根底学问与根本力量有机的统一起来；注意学科内学问归纳、综合，培育和提升学生的思索力量，为其次轮历史专题复习作好铺垫。 二、建构历史学问体系，重创新思维力量的培育 （1）历史教学应注意与历史进展的连续性和阶段性，应将学生已有的学问融于历史进展的长河中，将学生零星的、孤立的学问与历史进展主线相结合，渐渐形成学问体系网络。这种网络是多方面的，高三教学应侧重与专题性学问线索，强化专题复习，比方中国古代中心集权制度进展线索，中国近现代民族资本主义工业兴衰的线索，世界近现代史中某一国家的经济进展或政治制度演化的线索等等。这些内容是极其丰富的，教学中

37、应突出重点、兼顾根底学问、侧重创新思维力量的培育。“为了使学生形成完整的学问体系，教学中可把复习内容划分为若干单元。其实每个专题也是一个单元。其实每个专题也是一个单元。横向的单元是局部的面。纵向的单元是线，线的交错形成立体的学问体系“。在学生具备根本的历史体系根底上，教师应加大力量训练的力度，讲清历史概念的内涵与外延，探求历史大事之间的内在联系、鼓舞学生把握由“知“到“识“的飞跃，让学生自己去探求历史的启发。教学中应鼓舞学生质、思索和辩论，应给学生预留思维的空间，鼓舞学生多角度、全方位思索问题。 （2）进展的阶段性使历史呈现出它的阶段性特征，这特征将导向对历史进展的本质性和规律性问题的熟悉。中

38、国古代封建社会的历史就表现出明显的阶段特征如封建社会的形成和进展时期战国秦汉；封建社会的富强阶段隋、唐；封建社会的衰落时期明清。同一历史现象在上述各时期中所起的作用是不尽一样的，如封建中心集权政治制度。而各个时期表现出来的一样历史现象也各具特色，如农夫起义，外表上看，他们都成了封建王朝换代的工具，实质上其口号和纲领，也就是斗争水平呈现不断提高的趋势。我们在教学中，应强化和突出历史的阶段特征，将详细历史大事放到这种特征中去考察分析，让学生自己去深化熟悉，受到教育、得出启发、进展他们的创新思维力量。 三、正确处理全面复习和重点复习的关系 正确处理全面复习与重点复习的关系，不能因掩盖面降低而漠视全面

39、复习，也不能无视新状况的消失而照搬原来一套复习方法，重点复习应建立在全面复习的根底之上。原有的三段式复习，即根底复习，专题复习和重点复习方法仍可沿袭，但教学规划应作调整，侧重点在后两段上，以增加力量训练的力度。 四、充分利用课外辅导，催促学生准时精确坚固地把握好根底学问，针对不同 学生的特点加强对个体学生的详细的学习方法和答题思路的指导。教学的根本目的是传承学问、创新学问和把握科学的学习方法。学生根底薄弱，根本上说明学生在过去的学习中缺乏正确的方法详细的表现为缺乏适合共性思维特点的学习方法。 高三历史教师工作总结8 这一学期，我依旧担当了高三年（5）班（文科班）的历史教学工作，兼任该班班主任和

40、高三历史备课组组长，深感责任重大，不敢有丝毫松懈。正是这种仔细负责的工作态度，使我顺当完成了本学期的工作任务。现归纳总结如下。 历史教学工作方面（含备课组工作）： 1、为有效完成学校交给的任务，与同组教师仔细制定学期教学进度，并逐步落实。 2、依据班情、生情，我们的复习原则是以夯实根底学问为中心任务，有对象有规划地培育学生的历史综合力量和分析力量。 3、为提高学生的解题技巧和改善学生复习历史的方法，我们为学生编纂了“历史解题技巧”顺口溜，并在讲评试卷的过程中渗透指导，减小了学生答题时的混乱性和盲目性，提高了学生的学习成绩。 4、为了让学生适应高考题型，我们与年段其他教师一起组织安排了屡次高考模

41、拟考试，每次出卷都仔细选题、组题，重在鼓舞学生复习迎考的信念和检测学问力量水平。对每次模拟考试的试卷进展仔细的流水线批阅，批阅过程中留意在学生卷中圈出存在的毛病和提出学习建议。使学生在每次模拟考试中得到反思和进步。 5、对复习辅导教材优化设计进展合理利用，指导学生自主完成其中的练习题，使之不依靠参考答案，提高理解水平，对历史问题客观分析，各抒己见。 6、鉴于学生的复习量大和学生的学问杂乱性，我们编撰了相关复习资料，帮忙学生提高复习效果。例如： 20xx年历史考纲、20xx年历史考纲新增局部解析、中外历史大事年表比拟、时代特征（大背景）、当代理念与历史学问的切合思索等。 7、为提高自己的业务水平

42、，我积极走进同组教师和前辈的课堂，虚心向他们求教；积极参加教研活动，校内校外听课20余次。我从中获益不少。 班主任工作方面： 1、依据学校工作安排和班情、生情，仔细指定班级工作规划，并逐步落实。 2、本学期的班级工作重心由上学期的班级德育工作转移到学生高考复习教育工作上来，固然同时也尽力维持班级的稳定。 3、为了让学生在学习上有明确的目标，我要求每位学生都制订了高考奋斗目标，并张贴于桌面，使之每时每刻得到提示。 4、加强家校联系，尤其是学生的安全问题与家长取得准时联系。 5、召开主题班会，主题有感恩教育、爱国主义教育、饮食卫生教育等，形式多样，学生积极参加，取得良好效果。 6、针对本班学生学习

43、成绩优差悬殊的状况，我分批次（优、中、差学生）召集学生开会谈心、或个别谈心，并在每天晨读时鼓舞学生，使学生深受感动，仔细投入学习，取得明显效果。 其它工作方面： 在学校科协工作方面，由于不是正式编制内，所以我尽自己之力，做些力所能及的事情，例如科普画报的征订与张贴宣传、科技室的初步建立等。 总结工作的目的在于提取阅历教训，促进后来工作力量和效果的提升，固然，更多的成就感和价值感必需在工作实践中去体验。 高三历史教师工作总结9 教学就是教与学,两者是相互联系,不行分割的,有教者就必定有学者.学生是被教的主体.因此,了解和分析学生状况,有针对地教对教学胜利与否至关重要.最初接触教学的时候,我还不懂

44、得了解学生对教学的重要性,只是用心讨论书本,教材,想方设法令课堂生动,学生易承受.其实还应充分了解学生的学情,这样才能很好的把握全局.? 教学中,备课是一个必不行少,非常重要的环节,备学生,又要备教法.备课不充分或者备得不好,会严峻影响课堂气氛和积极性,曾有一位前辈对我说:“备课备不好,倒不如不上课,否则就是白费心机.“我明白到备课的重要性,因此,每天我都花费大量的时间在备课之上,认仔细真钻研教材和教法,不满足就不收工.虽然辛苦,但事实证明是值得的。 备课充分,能调动学生的积极性,上课效果就好.但同时又要有驾驭课堂的力量,由于学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学.因此上课肯定要设法令学生

45、投入,不让其分心,这就很讲究方法了.上课内容丰富,现实.教态自然,讲课生动,难易适中照看全部,就自然能够吸引住学生.所以,教师每天都要有充分的精神,让学生感受到一种自然气氛.这样,授课就事半功倍.回看自己的授课,我感到有点内疚,由于有时我并不能很好地做到这点.当学生在课堂上无心向学,违反纪律时,我的心情就受到影响,并且把这带到教学中,让原本正常的讲课受到冲击,发挥不到应有的水平,以致影响教学效果.我以后必需努力克制,讨论方法,实行有利方法解决当中困难.所以,我特将自己在历史教学中的阅历和教训做一总结如下。 1、正确处理内容与形式的关系。 教学中的内容,是指要让学生把握的学问,形式是指让学生把握

46、学问的方法.高中历史有别于初中历史的最大地方,就是重视理论学问的学习和事物脉络的把握,假如只知道大事的发生而不知道大事背后的深刻背景,是不符合历史教学的目的的,但是,传授历史理论,分析事物本质在教学过程中是一个很难顺当完成的内容,由于学生一般只对详细的大事感兴趣,一遇到史学理论,则开头表现出畏难的心情,影响了教学效果,在这种状况下,我一般先会采纳一些学生感兴趣的学问或问题,举一反三,触类旁通,由一个问题发散出一系列的问题,然后再形成一个巨大的学问网络,逐步深化和升华主题,让学生在不知不觉,既看到了树木,也不会无视森林,完成了由浅入深的学习。 2、转变学生在教学中的地位。 传统的教学模式,是一个

47、教师讲,学生听的过程,不仅抹杀了学生自主学习的空间,同时也使教师无视了教学的反溃往往是教师口干舌燥,学生似懂非懂.在教学实践中,我努力转变教学模式,让学生在教学过程中动起来,成为学习的主体.既让学生对课本学问有了一个细化的了解,同时也使学生萌发了深厚的兴趣,自觉主动地去学习,让教师到达事半功倍的效果。 3、把“困惑“留给学生 轻易得到的,人们往往不会珍惜.在教学过程中,这个现象也表现得特别明显.在以前的教学中,我总是按部就班不厌其烦地给学生进展着讲授,但教学成绩总是不见提高,而且久而久之,学生对历史课都失去了兴趣,这一度让我很迷茫.在新课改精神的影响下,我渐渐开头转变这种授课模式,不再直接告知学生由于什么所以什么,而是首先给学生展现现象,然后让学生自己产生问题,自己去解决问题.比方在讲授人教版必修一第27课世纪之交的世界格局时,我首先向学生列举了许多史实,告知他们东欧剧变和苏联解体的一些详细表现,学生在对历史发出感慨的时候,都产生了同一个问题,那就是这些大事为什么会发生,我并没有急于告知学生答案,而是鼓舞他们自己去思索,在学生七嘴八舌的争论下,学生们的答