高中生物教案教学设计集合6篇.docx

《高中生物教案教学设计集合6篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中生物教案教学设计集合6篇.docx（36页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 高中生物教案教学设计集合6篇 教学目标 1.熟悉“沃、匪”等6个生字,读准多音字“晕”,会写“庆、诊”等15个字,会写“诊所、年龄”等20个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,留意读出人物说话的语气。 3.找出文中对刘伯承语言、动作、神态的描写,体会其心理活动,感受其坚忍不拔的钢铁般的意志,理解其被称为“军神”的缘由。 4.从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写,体会他的心理变化,再试着以他的口吻讲一讲这个故事。 教学过程 -第一课时- 一、导入新课,激发兴趣。 1.师板书:(板书:军),给军组词。 2.补充板书:我们今日所学的课文题目是(板书:军神)。 3.释题:“神”在字典里

2、有好几种解释。(出示“神”的解释) 4.过渡:这里的“军神”是什么意思呢? 二、初读课文,扫清字词障碍。 1.快速扫瞄全文,标出自然段,找出不熟悉的字词。 2.(出示生字)生齐读,师正音;生汇报有问题的字词,师指导熟悉。 留意: (1)多音字“晕”:yn(晕倒)yn(晕车) (2)“崭”是上下构造,不要写成左右构造。 3.(出示新词)学生开火车竞赛读词。 4.正确流利地朗读课文。 三、再读课文,整体感知。 1.再次默读课文,思索:谁赞扬谁是军神? 出示句子:沃克惊呆了,大声嚷道:“你堪称军神!” 明确:沃克赞扬刘伯承是军神。 2.了解人物: (1)沃克是一位(生齐说) (2)刘伯承呢? 川东支

3、队的将领。 (3)背景介绍。(出示多媒体) 3.文中讲了一件什么事? (刘伯承眼睛受了重伤,在就医时因沉着镇静被沃克医生认出其军人身份,在手术过程中拒绝使用麻醉剂并坚持到手术完成,沃克医生称他为军神。) -其次课时- 一、复习故知,导入新课。 通过上节课的学习我们已经知道了,沃克医生的诊所内来了一位右眼受伤的病人,沃克医生判定他是一名军人。那沃克医生的推断依据是什么?我们接着往下看。 二、感受细节,体会心理。 (一)学习“求治”局部,从沃克医生的动作、语言、神态变化,体会他对刘伯承态度的变化。 1.让学生自读第16自然段,体会沃克医生对刘伯承的态度是怎样的?(冷漠) 2.连续自读第710自然段

4、,体会沃克医生对刘伯承的态度是怎样的?(惊疑) (二)学习“术前”局部,了解手术前刘伯承的坚决镇静,体会沃克医生的心理变化。 1.手术前,沃克医生听到了一个出乎意料的要求是(生说:病人拒绝使用麻醉剂),于是就有了两人的这番谈话,也就是课文第1215自然段。 2.自己读读这局部内容,体会两人的对话分别应当用怎样的语气来读? 学生沟通:惊讶、安静。 3.补充资料:莫非刘伯承真的对拒绝使用麻醉剂带来的苦痛毫无顾忌吗?在他的安静背后,包含着多大的士气啊,那么他为什么这样做呢? (出示多媒体):我虽然失去了一只眼睛,但还有健全的大脑,我照旧可以驰骋疆场,为祖国效力正是由于这样,他说:(引读)“而我,今后

5、需要一个特别糊涂的大脑!” 4.这一局部中,沃克医生对刘伯承的态度转变为关怀。 (三)学习“术中”局部,感受刘伯承的坚忍坚韧,体会沃克医生的心理变化。 1.手术中刘伯承的表现更是让沃克医生敬佩。请同学们自己读课文的1617自然段。 2.出示第16自然段,沃克医生是闻名的外科医生,他“一向沉着镇静”,此刻却双手有些抖动,“额上汗珠滚滚”,并且忍不住开口对病人说:“你挺不住可以哼叫。”沃克医生为什么会有这样的反响?此时他的心理又发生了什么变化? (刘伯承的士气和打算让沃克医生深感震撼,以至一向沉着镇静的沃克医生在手术时都不免有些担忧和紧急,他心疼和担忧病人。) 3.痛苦在加剧,但他始终忍着,圈点“

6、一声不吭”。一声不吭是什么意思?从这个词语中你体会到了什么?刘伯承虽然经受着巨大的痛苦,但他始终一声不吭,他的顽强在这里得到了淋漓尽致的表达。 (1)这次手术是在眼眶中,比我们想象的要疼上几百倍几千倍。更何况是在拒绝麻醉的状况下,每一分钟都是钻心的痛苦,每一秒钟都那么漫长,让人难以忍受,而病人却始终一声不吭。 (2)在沃克医生对他说“你挺不住可以哼叫”的状况下,他仍旧“一声不吭”。从中,你感受到了什么?(这是何等顽强的毅力,这是一般人做不到的。)带着你的感受自己读一读这段话。 4.课文抓住了手术中的典型大事进展描写,是什么典型大事呢?(抓破床单) 5.同学们,平常我们擦破一点皮都会觉得很痛,更

7、不要说在眼睛中动刀子了。第17自然段全段没有一个“痛”字,请你默读这一段,你能从哪些词语中体会出刘伯承忍受着猛烈的痛苦? 总结:圈点“紧紧抓住”(用完力气抓着,从这个动作看出刘伯承忍受着巨大的痛苦。)“青筋暴起”“汗如雨下”(从刘伯承的表现可以想象这是怎样让人难以忍受的痛苦啊!)“崭新的白床单竟然被抓破了”(崭新的床单我们想撕破都很难,由此可见刘伯承忍受的痛苦真是撕心裂肺,痛彻心扉。) (四)学习“术后”局部,感受沃克医生对刘伯承的仰慕。 1.学生自主朗读第1821自然段,思索沟通。 (1)然而更令沃克医生震动、敬佩的是,病人在手术的同时,他还在干什么?(数刀数) (2)一共多少刀?(72刀)

8、这是怎样的72刀啊,请大家闭上眼睛,想象一下发生在手术室里那惊心动魄的场面吧。 小结:我们能从沃克医生的动作、神情、语言体会出他对刘伯承的鄙视,与之前“冷冷地、生气地”态度发生了翻天覆地的变化,这是为什么?(沃克医生被刘伯承钢铁般的意志感动了、震撼了。)沃克医生对他肃然起敬!让我们怀着对他的崇敬,读出这位“军神”的名字刘伯承。 2.指导学生齐读第2226自然段。说说感想。 这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美。这里有两个感慨号,表达了什么感情?(鄙视的,赞美的感情)。 这是沃克医生对他的赞扬,赞扬他什么?(一个真正的男子汉,一块会说话的钢板)。为什么说刘伯承是一块会说话的钢板呢?你能结合教师的

9、板书来说一说吗?(在困难面前,能够坚持,意志如钢铁一般)。还赞扬他什么?(军神) 3.从哪还能看出沃克医生的鄙视?(肃然起敬、荣幸) 三、总结全文,升华情感。 1.刘伯承被称为军神,绝不仅仅是由于这次手术。他文武双全,戎马一生,领导晋冀鲁豫野战军,用小米加步枪,战胜了全美械装备的国民党军队;千里跃进大别山,令蒋介石慌张失措,心惊胆寒;与华东野战军合作,导演了百万雄师下江南的一幕;他创办的国防大学是中国最高军事学府,被誉为“将军的摇篮”;他为祖国的解放和建立事业献出了毕生的心血,立下不朽的功勋。他是中国的“军神”。(齐读课题) 2.我不由得想起了一首诗,想把这首诗献给刘伯承将军,让我们一起来朗读

10、这首诗,赞美一下军神吧! 教学反思 在教学过程中,引导学生抓住人物的动作、语言、神态描写,通过反复精读体会其中包含的人物情感,感受人物的内心世界,真正理解什么是“军神”。 高中生物教案教学设计篇2 1、古诗词三首 宿新市徐公店 教学目标 1.学会生字，理解诗句 2.通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情 3.有感情朗读、背诵这首诗 4.培育学生运用方法理解诗句的力量 教学重点 体会诗的意境，体会诗人的感情。 教学难点 体会诗的意境，体会诗人的感情 教学方法 讲授发、小组合作学习。 教学用具:多媒体课件 教学过程 一、揭题、释题、了解： 1、以前我们学过哪些描写春景的古诗?咏柳、绝句、春晓，这些古

11、诗都从不同侧面、角度向我们展现了春天的勃勃生气和漂亮。今日，我们再学习一首有关描写春景的古诗宿新市徐公店。 2、介绍诗人： 这首诗是宋代诗人杨万里写的。他一生为官清廉，为奸相所害，被罢官闲居十五年。他的诗大量汲取民间语言，描述细腻，形象鲜亮，平易自然。由于他长期居住农村，对农村的田园生活非常熟识，所以描写自然景物也就更加真实感人，别有幽默。 5、下面光看题目意思： 宿：过夜。新市：地名 公：古代对男子的尊称(在新市姓徐的人开的客店里过夜)住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢?表达了一种怎样的感情呢? 二、小组自学，初读理解。要求： 1.不理解的字、词划出争论，初步理解每句诗意。 2.诗中抓住哪

12、些景物写出了暮春季节的漂亮。 三、指导读古诗，感受诗意。 1.指名读，检查读的状况。 2.你读懂了什么?还有哪些不理解的字、词提出来，一起争论、沟通。 3.齐读一、二句： A.写了哪几种景物?有什么特点? 篱落：篱笆。稀稀：稀疏。径：小路。深：深远 理解时“调”一下：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。 板书：篱笆一径 这句诗是站在徐公店外，远望到的。紧接着收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢? B.齐读其次句，又抓住了什么景物? 板书：树头 理解：树头：树枝头。未：没有。阴：树荫 为什么没形成树荫?(由于叶子未长大)。理解时应“补”枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。这一点

13、，可见这一每天气怎样?(丽日当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光斑。) C.同桌对说这两句诗意指句说齐读这两句(多媒体出示画面) D.这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清爽、质朴的农村风光图，你们看画面，这叫静态描写(板书)。在这一背景下，又看到一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表达的。 多媒体出示后两句画面(齐读三、四句) 4.理解三、四句： A.抓住哪些景?板书：儿童黄蝶菜花 走：跑。急走：快跑 诗意：儿童奔驰着追赶黄色的蝴蝶，追到没有? B.女生读第4句： 处：地方。寻：查找。为什么无处寻? 诗意：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。 C.两句诗意连起来

14、，指名说诗意 D.再看图(后两句动画图)这两句写儿童捕蝶的情景。“跑、寻”这叫动态描写(板书)，儿童奔驰、扑蝶读来使我们倍感亲切、耳目一新。 E.自由读全诗，体会诗人心情? F.检查：指名读全诗，齐读 板书：宠爱 【板书设计】 诗宿新市徐公店 情宠爱 画：篱落、一径、枝头(静) 画追入 儿童黄蝶菜花(动) 意色：黄(绿)(黄) 课后反思 1、教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。 2、借助图片理解文字，借助文字想象画面。 3、为充分感受这首诗的情趣，编写小故事。 四时田园杂兴 教学目标： 1、学会本课生字，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。 2、引导学生依据诗句想象出紧急

15、的劳动场面和小孩钓鱼用心致志的得意形象，培育学生的想象力量。 3、培育学生正确、流利、有感情地朗读、背诵课文的力量，能默写四时田园杂兴。 4、理解诗句，引导学生想象意境，激发学生喜爱美妙事物的情趣，感受农夫勤劳简朴的生活。 重点、难点：指导学理解诗意，领悟感情，培育学生的想象力量。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入 同学们，你们都学过哪些古诗呢?谁情愿背给大家听?今日，咱们再来共同学习一首，题目叫四时田园杂兴。 播放课文朗读录音。介绍。 (范成大(11261193)字致能，号石湖居士，吴郡(今江苏苏州)人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农夫的苦痛，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。

16、著有石湖居士诗集、石湖词、吴湖录等。) 二、释题并初步感知课文 1.释题：“兴”是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?并猜测一下诗文会写些什么内容? 2.教师范读全诗，学生小声自读并思索：诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的? 3.指名试读全诗，引导答复上面问题。 三、学习诗文内容 1.自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。 2.小组争论。 3.全班沟通。 昼：白天。耘：除草。耘田：在田里除草。绩麻：把麻搓成线。各当家：各人都担负起肯定的家庭责任。未解：不懂。供：参与。耕织：耕田织布。傍：靠近。桑阴：桑树下。 4.引导学生试着解释全诗： 白天

17、除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。 幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢! 5.请同学们仔细想一想：后两句表现孩童天真得意的行为，目的是什么?(有力地衬托出农夫勤劳简朴的生活) 引导学生观看图画、描述画面内容。(抓住儿童神态、动作、想象其语言) 6.放声自由读诗，想象其意境，体会农夫一家辛勤劳动的生活。 四、有感情地朗读全诗，指导背诵 五、总结 这首诗风格清爽自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧急而又开心的劳动场面和田园生活的美妙。 六、布置作业 背诵全诗，预习下一首诗。 教学反思： 清平乐 村居 教学目标： 1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读

18、课文。背诵课文。 3.理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的根底上写下来。 教学预备：多媒体课件 教学过程： 一、揭题，介绍“词”： 1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位闻名的词人辛弃疾写的一首词清平乐 村居。(板书：清平乐 村居 宋 辛弃疾) 2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的珍宝。词有它自己特别的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。清平乐 村居这首词中，“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。 二、初读，整体感知： 过渡：清平乐 村居这首词写的是什么呢? 1、自读。请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景? 2、

19、听读。我们来听听录音朗读，然后仿照录音朗读。留意：剥的读音。 3、学生再练读。 4、指名读。 三、细读，理解词意： 过渡：同学们，词和诗一样，语言非常精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必需得弄明白每个字、词的意思，并绽开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会的感情。 1、自学思索。 2、逐“片”争论： 上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这两 句话是什么意思?谁能有条理地说说? 提示：“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思;的思路。 过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲切地谈天，他们为什么感到这样幸福呢?请同学们细细阅读下片。 追问：是怎样写出孩子们的得意的呢?(

20、大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜爱的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。) 提示：采纳白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最好玩了! 配乐朗读。 四、绽开想象，描述词境。 过渡：同学们读得真好!是的，这户人家虽然住的是“茅檐低小”，但是四周的环境很美“溪上青青草”，这户人家翁媪之间“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻沉醉了。辛弃疾看到此情此景，也沉醉在这样的画面之中，创作了这首词。 1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，绽开丰富

21、的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用自己喜爱的表现形式和大家沟通。 2、沟通。评价。 3、小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，制造了具有诗情画意的艺术境地，描绘了一幅安静、闲适的乡村生活图。这样的情景不但非常的喜爱、而且特别的喜爱、憧憬、艳羡。 五、布置作业： 1、同学们，宋词是我国古代绚烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵明丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛悦耳的歌，一段绵长不绝的情。盼望同学们通过今日的学习，在宋诗中尽情游览，感受我国古代文学的艺术魅力。 2、背诵课文。 3、想象课文所描绘的情景，写下来。 教学反思 教学

22、村居一诗时，我采纳了“以读代讲，以疑促思”的教学思路。先让学生谈谈最喜爱这首诗的哪一句，并说说为什么?有的学生说喜爱“忙趁东风放纸鸢”一句，这是意料之中的，孩子们爱放风筝嘛。也有学生说喜爱“草长莺飞二月天”一句，也缺乏为怪，草啊，莺啊，都是春天里漂亮的景物。突然，一个学生说喜爱“拂堤杨柳醉春烟”一句，问他为什么，他却答不上来。于是，我引导他联系旧知，问：“这句诗和学过的哪首诗描写的同是春天的景物?”大家异口同声地说：“咏柳。”我不失时机地说：“咏柳写出了柳树之绿，这句诗写出了柳树的什么?”“柳树醉了。”“柳树为什么会醉呢?”“由于它沉醉在春天的美景里了。”“你能绽开想象的翅膀，描绘一下春天的美

23、景吗?”立刻，学生的思维活泼了起来，学生的潜能被激发了，学生对春天有了更深刻的感悟。 可见，教师在课堂上若抓住一些片言只语，抓住一些稍纵即逝的感受，准时诱导学生放飞思维的空间，将会使课堂布满活力。 高中生物教案教学设计篇3 课文内容分析： 大青树下的小学是一篇抒情散文，描写了一所边疆小学欢快祥和的校园生活，表达了我国各民族儿童之间的友爱和团结。古老的铜钟，雪白的粉墙，还有摇曳的凤尾竹，是那么漂亮。小学生来自不同的民族，在祖国的大家族里，在艳丽的五星红旗下共同学习生活，是那么团结。他们上课仔细读书，下课心情玩耍，小动物的消失增加了趣味。 课文共4个自然段，段落清楚，层次清楚。第一自然段写了学生上

24、学的路上和来到学校时的情景。其次、三自然段写了上课时和下课后的情景，既描写了学生学习和玩耍的情景，又用小动物的活动进展衬托，呈现出校园的静和动。第四自然段以赞美的文字点题，以景物的描写结尾，意味深长。 课文表达丰富，有很多有新奇感的词句。如“坪坝”“开着绒球花和太阳花的小路”“凤尾竹的影子”“雪白的粉墙”等词句，表现出比拟新奇的连续风貌；傣族、阿昌族等民族名称学生会比拟生疏；第一自然段的第一句和最终一句，分别运用了“从从从”和“向向向”这样的反复句式，读起来读起来朗朗上口，富有节奏感；第三自然段以树枝、鸟儿、蝴蝶猴子的状态来表现窗外的宁静，衬托出学生上课时的专注；这样的表达既与课文的情境相吻合

25、又比拟特殊。 课文配有一幅插图。教室里，穿戴不同的小学生正在读书。教室外，大青树上挂着古老的铜钟，两只淘气的猴子正奇怪地听着小学生的朗读。植物、动物、小学生，构成了和谐漂亮的画面，有利于学生更好地理解课文。 学情分析： 本单元是学生进入其次学段三年级学习的起始单元，具有过渡性质：会认的字量开头削减，会写的字量开头增加；“学阅读”和“学表达”的学习比重增大，这一篇课文的学习，表达了其次学段三年级的这个学习特点。但是，依据课程标准的教学建议，识字与写字仍旧是教学的重要内容，应引起我们足够的留意和重视，默读的学习把握仍要进展，因此要留意教学时间、容量、环节等的合理安排组织，留意使用适合的、恰当的教学

26、策略，以有效地进展各教学内容的教学。 教学目标： 1.熟悉“坝、汉”等10个生字；通过找近义词、想象画面等方法理解词语的意思；会写“早晨、穿戴”等21个词语。 2.正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面。能找出课文中有新奇感的词句，与同学沟通自己的理解，并积存运用。 3.能用自己的话说出“大青树下的小学”特殊的地方。能借助提示，说出自己学校生活的某个场景。 教学重点： 找出课文中有新奇感的词句，与同学沟通自己的理解，并积存运用。 教学难点： 能用自己的话说出“大青树下的小学”特殊的地方。能借助提示，说说自己学校生活的某个场景。 教学流程 第一课时 一、学习“篇章页”，明确学习目标。 （一）课件

27、出示“篇章页”。 （二）引语：同学们，翻开三年级的语文书，你会发觉：与以往一、二年级的语文书相比，在每个单元前多了这么一页学习提示。我们管这一页叫篇章页。 1.指名读。 2.教师引导概括。适时板书：校园生活关注有新奇感的词句。 二、看图片说场景，引发阅读期盼。 （一）看图片，说场景。 1.课件出示学生生活、学习的图片； 2.学生描述场景； 3.揭题，板书课题； （二）设疑，引发阅读期盼。 这所学校与我们学校相比，有什么特殊的地方呢？ 三、默读课文，初步感受其特殊之处。 （一）依据要求，学生再读课文。 要求：边读边找出你认为这所学校比拟特殊的地方，用“”划下相关句子。 （二）反应预习作业，以学定

28、教，学习生字词。 1.学习生字； 2.学写难写的字； （操作步骤：反应预习学生观看、沟通教师范写学生练写评价） 3.运用“七彩云南风光片”介绍云南，帮忙学生熟悉不熟识的事物。 【云南省位于我国西南边的云贵高原上，那儿四季如春，风光宜人。这里的竹子，形同凤尾，我们把这种竹子叫做凤尾竹；在山与山之间，这里有大片大片宽敞平坦的空地，这就是坪坝；这里的山猫，有豹般的花纹，叫做山狸；这里的铜钟洪亮而悦耳。云南还是一个少数民族最多的省份，全国56个民族中，云南就有52个。】 （三）沟通反应，这所学校有哪些特殊的地方。 1.学生反应； 2.教师引导，渐渐形成如下板书： 上学路上，绚丽多彩，多民族学校 上课时

29、，宁静，小动物们听课 下课时，喧闹，动物们看喧闹 四、学习第一自然段，聚焦“新奇”，感受其表达效果。 （一）默读第一自然段，划出有新奇感的句子，教师巡察指导。 （二）汇报沟通。 早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了很多小学生。 1.学生自由说说带给你新奇感的地方； 2.引导比拟； 原句：早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了很多小学生。 改句：早晨，很多小学生从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上走来了。 比拟不同； 引导思索：把表示地点的3个词语放在句子的前面有什么用意？ （把3个表示地点的词语放在句首，强调了小学

30、生是从四周八方走来的。） 3.想象：学生还会从什么地方走来；（预设：田野里、公路上、小溪边） 4.引导思索：这个句子还有没有你认为比拟新奇之处呢？ 学生沟通； 思索：连用了四个“有的”用意是什么？ （连用4个“有的”突出了这是一个多民族的学校。） 5.迁移运用； _（时间），从_，从_，从_，走来很多小学生，有_的，有_的，有_的，还有_的。 6.想象画面。 教师范读； 学生沟通看到的画面； 例如：我看到了在一座郁郁葱葱的山坡上，在一片绿油油的坪坝里，一群群孩子穿着绚丽多彩的民族服装，有的蹦着跳着，有的唱着歌儿，有的津津有味地聊着，还有的翻着跟头向学校走去。 齐读； 同学向在校园里欢唱的小鸟打

31、招呼，向尊敬的教师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。 1.学生自由说； 2.教师引导：从这里你看到一群怎样的小学生？ （三个“向”连用，三种行为表现宠爱、礼貌和敬重、爱戴，内心特别开心。） 3.朗读训练。 （三）齐读第一自然段。 其次课时 一、复习回忆。 （一）课件呈现。 早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了很多小学生。 （二）教师小结。 同学们从这句话中的三个“从”感受到了孩子们是从四周八方来到了大青树下的小学；连用了三个“有的”感受到了这是一个多民族的学校，孩子们在这里快乐开心地学习。 二、学习三、四自然段，品读有新奇感的句子，感受“宁静、喧闹与得意”。 （一）学

32、生默读课文其次自然段，找出有新奇感的句子，教师巡察指导。 （二）反应沟通，课件呈现。 大家一起朗读课文，那声音真好听！这时候，窗外非常宁静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，似乎都在听同学们朗读课文。最好玩的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友是那样奇怪地听着。 1.学生自由说； 2.思索：大家朗读课文声音“真好听”，究竟怎么好听呢？ 3.课文是怎么写出宁静的呢？ 参考：文章没有直接写，而是用窗外的“宁静”，用树枝、鸟儿、蝴蝶的表现来衬托“真好听”。这种写法很新奇。 4.朗读指导 5.迁移运用 晚上的广场上真喧闹，_ _。 古老的铜钟，挂在大青树粗大的枝干上。凤尾竹的影子，在雪白的粉墙上

33、摇摆 1.学生自由说； 2.想象画面； 3.思索：你从这两句话你感受到了什么？（赞美与宠爱） 4.朗读，引导学生读出对这所小学的赞美与宠爱。 三、回归整体，用自己的话说说这所学校特殊的地方。 （一）借助板书，学生练说。 （二）引导学生不仅要说出这所学校特殊的地方，更要说出自己的感受。 四、建立联系，渗透运用，说一说自己的学校。 （一）引导：吴然的大青树下的小学，让我们看到了一所得意的边疆小学的样子和这所小学里孩子们的学习生活状况。假如请你来向别人介绍一下我们自己的学校和校园生活，你会介绍些什么，怎样介绍呢？ （二）提出要求：选择校园里的一个场所，练习说一说它的样子或者同学们在那里学习、活动的场

34、景，说的时候想一想这篇课文中有新奇感的词句，努力说得既精确又有“有新奇感”。 1.选定场所、情景，独立练习说一说。 2.小组内说一说。 3.推举班级内说一说，教师引导评价，关注说精确、说清晰和说得“有新奇感”。 高中生物教案教学设计篇4 一、教学目标 1.学问与力量： 能依据课后生字词的注音熟读课文，扫清生字词，朗读课文。 2.过程与方法： 能一边读一边想象课文描写的画面，并且在课文中找出自己认为好的词语，与同桌沟通，说出理由。 能用自己的话说说大青树下的小学是什么样的。 3.情感态度与价值观： 让学生说说自己的学校是怎样的，激发学生喜爱学校的情感。 学习的过程中能够关注到具有新奇感的词语和句

35、子，体会习作的乐趣， 二、教学重难点 1.教学重点：让学生扫清生字词，熟读课文，理解课文，并能用自己的语言说说大青树下的小学是什么样子的。 2.教学难点：使学生进一步熟悉自己的学校，培育学生喜爱校园生活的情感，培育学生习作的乐趣。 三、教学过程 (一)创设情境，导入新课 师：同学们新的学期到来了，今日早晨起来吃过早饭之后要做的事情是什么呢? 生：上学 师：是的，要背上小书包上学校，走进漂亮的校园里你们快乐吗? 生： 师：你们的校园是什么样子的呢?在学校里会发生哪些事情呢? 生： 师：同学们能积极的发言，教师感觉到你们的校园生活是很丰富的，今日我们跟随的脚步走进大青树下的小学，看看这个校园是怎样

36、的，小朋友们在这个校园里都会做些什么事吧! (二)熟悉字词，熟读课文 师：同学们翻开课本第2页，读课文，依据第4页课后生字的注音扫清课文里的生字词，有不会的可以问教师，也可以问同桌。(3分钟) 生： 师：同学们对生字词把握得如何呢?哪位小朋友情愿挑战一下呢? (出示课件的生字词，先让学生读，然后再出示拼音，紧接着教师领读，同学之间互读) 师：看来同学们已经把握了生字词，那现在教师为大家范读课文，感受一下大青树下的校园。 (三)感受情境，争论学习 师：现在教师给你们五分钟的时间，同学们再细细的品读课文，感受这所小学的特点，并找出你喜爱的，或者是你认为具有新奇感的词句和同桌争论。 生： 师：同学们

37、争论的真剧烈呀!那你们争论的结果是什么呢?谁能把自己的想法共享给大家呢? 甲生： 师：学生甲说他认为“那艳丽的服装，把学校装扮得绚丽多彩”运用了拟人的手法，把大青树下的小学写活了，所以他认为很新奇，很精彩。 乙生： 师：学生乙认为第三段的内容都很精彩，写出了上课时间校园里仅有学生读书的声音，显得校园宁静。下课时间还有好多小动物一起玩耍，感觉这个校园很有生气。 师：同学们真的是很棒，信任其他的同学都有自己的见解，了解了大青树下的小学谁能用自己的语言说说这所小学都有什么特点呢? 丙生： 师：答复的真棒，总结的很全面，看来你是有仔细听讲的。 (四)拓展学习，相互共享 师：大青树下的小学美不美? 生：

38、 师：那你们校园是什么样子的呢?谁能共享一下? 丁生： 师：听了各位学生的共享，现在教师也来共享一下“我所在的小学是在乡间的拐角处，刚进大门是个小卖铺，径直走的小路两边全是松树，我每天在办公室里和同事共享心得，和我的学生们一起学习玩乐，孩子们很听话，我也很喜爱他们。” 师：同学们。你们喜爱你们的小学吗?在这所学校里有这么多小伙伴陪着是不是很快乐，很幸福呢? 生： 师：那么，今日的家庭作业就是写一篇200字的小作文，题目就是“学校的一天”“校园一角”选择一个题目进展写作。 高中生物教案教学设计篇5 设计理念 在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，敬重学生对语文材料的多元反响，让学生自

39、读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培育学生的语文学习力量。 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。 3、学习坚韧不拔的意志，立志做一共性格顽强的人。 教学重点 1、依据提示读出语气、语调。 2、理解表现为“军神”的重点语句，体会顽强的意志。 教学过程 一、复习导入 1、填空：课文中的“军神”是指_，这是_对他的敬称。 2、指名朗读课文。 二、抓中心句突破全文 1、沃克医生为什么称为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？ （1）学生自由读课文。 （2）小组沟通、争论。 2、全班沟通。 三、依据学生答复，相机导学课

40、文 （一）导学“求治”局部 1、指名朗读第一自然段。 2、沃克医生开头是怎样识别是军人的？ 3、的“镇静”是从哪几个地方反映出来的？ 4、分角色朗读第一自然段。 （二）导学“术前”局部 1、读读、想想、画画、议议。 为什么不愿用麻药？ 2、联系课前收集的关于的资料猜测：担忧损坏脑神经只是从疼惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。 3、不用麻药意味着什么？ 4、能忍受这种难以忍受的痛苦吗？课文是怎样反映出来的？ 5、有感情地朗读，依据提示读出坚决的语气。 （三）导学“术中”局部 1、自由读课文，用不同的符号画出手术中、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？ 2、课堂沟通（CAI演示两个句子的不同之处）。 比拟句子（正面描写）： 一条崭新的“垫单竟被抓破了。 一条崭新的垫单被抓破了。 比拟句子（侧面描写）： 手术中，一向镇静的沃克医生，这次却双手微微颤抖。 手术中，镇静的沃克医生，这次却双手微微颤抖。 3、联系自己生病的经受，说说忍受的是怎样的苦痛。