高中设计教案1800字范文（5篇）.docx

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1、 高中设计教案1800字范文（5篇）高中设计教案1800字范文1 一、导入 19世纪六七十年月资产阶级革命和改革的洪水不但冲垮了欧洲的封建秩序，引起了美洲的起飞，同时也震撼着古老的亚洲。 二、日本明治维新： 八组同学演示“日本明治维新” 结合地图，展现19世纪中期日本的社会状况。封建幕府统治的腐朽，经济进展的落后，人民起义不断，西方列强的入侵。 引导学生分析，内忧外患下，封建的幕府统治已成为众矢之的。留意从内部和外部两个方面阐述明治维新的社会背景。 帮忙学生弄清封建领主经济的概念及资本主义生产关系下的几股新生力气。引导学生把握新的生产关系的产生、进展和社会变革之间的关系。 结合教材内容分析倒幕

2、派形成的缘由、来源，简介武装倒幕的过程。 重点分析明治维新的改革措施和历史意义。 结合教材内容先由学生归纳改革的内容，再结合本目几段资料和插图引导学生重点分析政治经济方面的措施。 然后，通过学生思索，对日本明治维新和中国戊戌变法的结果进展比拟，分析其一成一败的缘由。引导学生从社会历史背景、力气比照、改革的前提、改革的详细内容以及国际环境等方面进展比拟。 最终，关于明治维新的意义，首先应充分确定它的积极成果，然后再适当地叙述它的消极影响;分析时要结合改革的措施。 三、小结 19世纪中期是资本主义在全世界大进展的时期。发生于这一时期的日本明治维新是日本历具有划时代意义的大事。它是日本从封建社会转变

3、到资本主义社会的极为重要的里程碑，是日本由封建弱小的国家转变为资本主义强国的转折点。但是，我们也应看到，日本的明治维新虽然胜利了，但由于这是一次不彻底的资产阶级革命，日本的封建势力仍旧很强大。随着其经济军事实力的增长，日本很快跻身于世界帝国主义列强行列中，给日本乃至亚洲历史投下了阴影。 争论：19世纪六七十年月的资产阶级革命和改革有何不同? 高中设计教案1800字范文2 【教学目标】 1、学会从文中筛选重要信息。 2、体会本文语言的精确与情趣诗意之美。 3、培育探究意识和科学精神。 【教学重点】 深入挖掘探究过程中的疑心和想象精神。 【教学难点】 探讨标题的独特内涵。 【教学方法】 合作探究式

4、教学。 【教学时数】 其次课时。 【教学工具】 多媒体。 【教学设计】 1、导入：茫茫宇宙，布满神秘。仰视星空之时，会有很多遐思，有没有外星人存在呢? 让我们先看一段视频，你信任有外星人存在吗?提问请一两个学生说说依据，我们走进课文宇宙的边疆，看看被美国人称为科学代言人的卡尔萨根怎么说的，他信任有吗? (设计意图：激发学生的兴趣，引入文章的写作宗旨“探究宇宙的神秘”。)(板书) 2、问题一：探究宇宙时，应当具有什么精神? 勇于疑心富于想象(板书) (设计意图：以两种精神作为文章的切入点，抓住文章的关键。) 3、问题二：文中的哪些段落表达着的疑心和想象? 我们回过头来会猛然发觉这么多的段落都在提

5、到疑心和想象，看来人类对宇宙神秘的探究的确需要这两种精神，难怪有人称卡尔萨根被为“疑心论的马丁路德金”并且疑心和 想象的内容“形状有无差异”“社会形态是否一样”“智能生命”“文明现象”(板书) 和我们儿时的奇怪是一样的，我们经常说“人外有人，天外有天”，其实我们还可以说“ 宇宙宽阔无垠，很可能天外有人”。 4、问题三：宇宙有边疆吗?宇宙有中心吗? 争论两分钟： 一局部同学认为“宇宙没有中心，没有边疆”由于“宇宙宽阔无垠、茫无际涯，范围之大，难以想象”另一局部认为“宇宙有中心”由于“80亿光年是我们已知的宇宙中心”。还有一局部比拟全面认为“宇宙有已知的中心也有全都的边疆”依据“80亿光年是我们已

6、知的宇宙中心”和“地球的外表就是宇宙地汪洋之滨”。 小结：所谓边疆中心都是对宇宙探究已知范围之内，将来还要我们这一代连续探究，那么中心边疆也会随之变化。 5、问题四：分析文章某段落在文章中所起的作用及语言特色? 这样的段落虽然并没有表达疑心和想象的精神，但它们为疑心和想象供应了一种学问的背景，或是疑心和想象的结果。同时运用精确而生动形象的语言使得科学学问离我们不再遥远。 6、问题五：统观全文，我们为什么要探究宇宙的神秘? 连续开拓是职责，将来取决于对这个宇宙的了解程度，查找我们更为美妙的家园。 将来(板书) 让学生齐读最终一段，体会抒情和谈论的语言，并和讲解词的特点联系起来，采纳这样的语言方式

7、会更贴近关注的心理，引起共鸣。 7、总结文章写作的重要特色，领悟本文写作的深远意义。 8、布置作业： 任选一个你喜爱的题目，查阅资料，撰写一篇科学小品。 “宇宙群星知多少”“假如发觉了生命星球”“地球的将来” 【设计】 形状有无差异 探勇于疑心 索社会形态是否一样 宇将来 宙 奥智能生命 秘富于想象 文明现象 高中设计教案1800字范文3 教学背景分析 (一)本课时教学内容的功能和地位 本节课内容是一般高中课程标准试验教科书人教a版必修3第三章概率第2节古典概型的第一课时，主要内容是古典概型的定义及其概率计算公式。 从教材学问编排角度看，学生已经学习完随机大事的概念，概率的定义，会利用随机大事

8、的频率估量概率，学习了古典概型之后，学生还要学习几何概型，古典概型的学问在课本当中起到承前启后的作用。古典概型是一种特别的概率模型。由于它在概率论进展初期曾是主要的讨论对象，很多概率的最初结果也是由它得到的，因此，古典概型在概率论中占有重要地位，是学习概率必不行少的。 学习古典概型，有利于理解概率的概念，有利于计算大事的概率;为后续进一步学习几何概型，随机变量的分布等学问打下根底;它使学生进一步体会随机思想和讨论概率的方法，能够解决生活中的实际问题，培育学生应用数学的意识。 (二)学生状况分析(所授对象承受学问状况和对本教学内容已知的可能状况) 1、学生的认知根底： 学生在初中已经对随机大事有

9、了初步了解，并会用列表法和树状图求等可能大事的概率。在前面的随机大事的概率一节中，已经把握了用频率估量概率的方法，即概率的统计定义。了解了大事的关系与运算，尤其是互斥大事的概念，以及概率的性质和概率的加法公式。这些学问上的储藏为本节课的根本大事的概念理解和古典概型的概率公式的推导打下了根底。学生在前面的学习中熟识了大量生活中的随机大事的实例，对于掷硬币，掷骰子这类简洁的随机大事的概率可以求得。 2、学生的认知困难： 我调查了初中的数学教师，和高一的学生对这局部学问的理解，发觉学生初中学习了等可能大事的概率，对简洁的等可能大事可计算其概率，但没有模型化，所以造成学生只知其然，不知其所以然。依据以

10、往的教学阅历，假如不对概念进展深入的理解，学生学完古典概型之后，还停留在原有的认知水平上，那么，由于概念的模糊，会导致其对简单问题的计算错误。 教学目标 1、学生通过对大量生活实例的比照分析，了解根本大事的特点，理解古典概型的概念、特征及其计算公式。 2、学生经受从生活实例抽象数学模型的过程，表达了从详细到抽象、从特别到一般的辩证唯物主义观点;学生能够用随机的观点理解世界。 3、学生通过各种好玩的，贴近生活的实例，体会数学来源于生活，感受如何用数学去解释现实世界中的现象，解决生产生活中的问题。 教学重、难点及分析 本节课的重点是通过实例理解古典概型的两个特征及其概率计算公式。 由于学生已经在初

11、中学过等可能大事的概率，对于古典概型的概率计算公式的理解和应用并不难，因此，我认为本节课的难点是对根本大事的概念的理解和对古典概型的两个特征的精确理解。 教学过程 由于我的问题开放性比拟大，所以这里只能预设一下过程，实际教学过程中，要依据学生的答复状况做相应的调整。 1、提出问题： 问题1、生活中你能举出哪些随机大事的例子? 对于这个问题，学生可能举的例子特别多，例如：掷一枚质地匀称的硬币消失正面朝上;掷一枚质地匀称的骰子消失1点;汽车到十字路口正好遇到红灯;从围棋罐中摸出白子;买一张彩票中奖;射击正好中10环;种一粒种子正好发芽。等等。 假如学生举例困难，教师可以引导学生从某个生活场景中提取

12、例子，比方上学路上，体育竞赛当中，扑克牌等等。 我的设计意图是让学生从生活中举出大量随机大事的例子，继而可以从中分析讨论，归纳出古典概型的特征。让学生举例，可以激发学生的求知欲，吸引学生主动探究。另一方面，也让学生从中体会到数学是解决实际问题的工具。 由于贯穿始终都要用到大家举出的实例，所以，这些实例当中应当含有古典概型的例子，也包括了不是古典概型的典型例子，假如学生没能举出，在学生举出实例之后，我会依据学生的例子状况进展适当的补充。必需具备的例子：掷硬币，掷骰子，种一粒种子，等车时间问题，向圆盘扔黄豆。 2、分析实例： 这一环节我想先让学生通过其已有的阅历去求这些随机大事的概率。可能有的学生

13、会用前面一节学习的统计方法，用频率去估量概率，对于这种方法，要赐予确定，同时要启发学生这种方法的缺点是费时费劲，有时由于条件所限，也比拟难操作。也有学生会利用初中求等可能大事概率的方法，求得一局部随机大事的概率，对于这一方法，先确定。我的设计意图是，让学生联系前面所学，从其已有的认知根底动身，去感受新知。 在求概率的过程中，学生会发觉有些随机大事的概率求出来了，有些却不能求出来，举例： 掷一枚质地匀称的硬币消失正面朝上的概率是1/2; 掷一枚质地匀称的骰子消失1点是1/6; 高中设计教案1800字范文4 教学目标： 学习理解诗歌语言的示意性特质。 依据诗歌语言的特质，进展迁移，领会诗歌的精妙之

14、处，给同学如何鉴赏诗歌供应实感。 说“木叶”教学过程设计如下： 导入： 唐宏大的现实主义诗人杜甫在其登高一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗?(学生明确“落木”即“落叶”之意后)那杜甫为什么不用树叶、落叶，不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢?“木”与“叶”有何区分呢? 文学作品中，一个字精妙与否，足以打算作品是流光溢彩，还是黯然失色。尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。读后满口余香，却是妙处难与君说。这跟诗歌的语言是密不行分的。今日，我们就通过说“木叶”一文，对中国古典诗词语言特质作一番探幽

15、。(板书课题) ?分析文章，引出诗歌语言特质： 问大家一个简洁的问题：请看窗外，那绿色的，我们称它为什么?(学生兴趣顿起，纷纷答复“树”) 同学说那是树，我说那是木，可以吗? 用生物学的概念来说，两者没有区分。树木树木，树就是木。 既然生物上的树与木无大区分，为何我们的同学却称之为树，鲜有称之为木呢?由于在我们的大脑里，树与木的形象是大不一样的，有同学能说说它们分别是怎样的形象吗? 树：枝繁叶茂，青翠葱郁，蓬蓬松松 木：木头木板，枯槁，孤独，笔直，黄褐色 树与木这样的差异，主要缘由在什么地方? 树：有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感觉是饱满深厚 木：落光了叶子一大片的木给人的感觉是空旷萧条，木

16、让人联想到了落叶。 那么，是什么缘由造成了木的这个特征的呢?在文章第五段：诗歌语言具有示意性(齐读这一段) 总结：在文学领域，概念一样的两个字，它们在形象、色泽、联想意义上，可能大有区分。进入诗歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。) 对于这个现象，我们的诗人早就慧眼独具的发觉了。在表示清秋的句 中，诗人们用“木叶”取代了“树叶”。接下来我们找找课文中古人用木叶写清秋的诗句。 接下来我们看看“树叶”与“木叶”在示意性意味上有什么不同?林庚先生是怎么向我们介绍的，你能否找到理论依据呢?(见第5段) 不同示意性的字词进入诗歌，就造成了大不一样的意味。我们 不妨看看以下四句诗，它们分别表达了怎样

17、的意境? 木：秋月照层岭，寒风扫高木-空旷 树：高树多悲风，海水扬其波-饱满 木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下-疏朗微黄 树叶：美女妖且闲，采桑歧路间，柔条纷冉冉，落叶何翩翩-繁润绿色 总结：不同示意性的字进入诗歌，往往产生了不同的意境与情感。 正是有了诗歌语言的示意性，树与木就有了不同的意味，我们由此也可明白，清秋的落叶，诗人为何用“木叶”取代了“树叶”。“木叶”更能表达秋的性格：空旷，疏朗，微黄，枯燥。正有了诗歌语言的示意性，我们的诗人才“吟安一个字，捻断数茎须”，才有了“推敲”的美谈。 ?迁移 1.经过了肯定时间的文化沉淀，“木叶”这个词就往往消失在清秋的气氛中，形成了较为固定的示意性。

18、这样的现象在我国的古典文学中是许多的，如菊花，柳条，明月等等。我们熟识的“岁寒三友”一般意味什么呢?(高洁，耐寒，坚忍)然而，假如全部的诗人都这样写，那就成了鹦鹉学舌，人云亦云。而高超的诗人往往能打破常规。诗人们把它们组织在不同的意象体系里使之表现不同甚至相反的感情，形成不同的示意性。看以下三首咏梅诗：(师生有感情地朗读三诗，力求通过语言声音来表达情感) 梅花 王安石 墙角数枝梅，凌寒单独开。 遥知不是雪，为有暗香来。 卜算字咏梅 陆游 驿外断桥边，孤独开无主。已是黄昏单独愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 卜算字咏梅 风雨送春归，飞雪迎春到。已是陡崖百丈冰，

19、犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。 留意三首诗词中的不同意象群， 比拟梅的三种不同形象，并说说诗人对自己笔下的梅分别给予了些怎样的情感。 争论分析： 其一：强调了凌寒独开的一枝独秀，名贵圣洁(白雪世界，墙角飘来缕缕芳香，让人发觉那正怒放着一簇梅花) 其二：无奈凄凉，孤傲清高(黄昏风雨之中，驿外断桥边上，香飘万里无人 其三：达观坚决，壮丽豪放(在风雨飞雪之中看到了春天，在冰天雪地之中绽放着笑脸)-达观豪放 以上三首诗虽都是咏梅,但是表达的情感各不一样,情境不同,导致其示意性也不同. 同. 2.柳的意象:柳-留,古人有折柳送别的习俗.但是柳树不单单有送别含义,还有一些

20、示意性的含义.如:.(插入课件,给学生作练习) 总结全文：各位同学，今日我们学习了诗歌的语言特点，然而这对于美丽的古典诗歌来说，不过是冰山一角，古典诗歌那蒙娜丽沙般的神奇的美，有待我们进一步的探究，我盼望通过今日的学习，能对我们如何领会诗歌的微妙之处有所启发。 不仅诗歌语言具有示意性，而且生活中也有很多示意性的东西。比方红色示意热忱奔放，兴奋，喜庆。 绿色示意青春，生命。玫瑰示意爱情. 学生举例子。 高中设计教案1800字范文5 教学目的 一、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，熟悉这一斗争的性质，正确评价有关人物。 二、学习把人物放在剧烈的冲突斗争中，通过人物的语言、行动展现人物共性特征的写作方

21、法。 三、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，把握疑问句中代词宾语前置的语言规律，把握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。 教学设想 一、课文情节起伏，人物形象鲜亮，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何熟悉理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。 二、课文篇幅较长，阅读有肯定难度，采纳讲析与争论相结合的教学方法。 教学时数三教时。 第一教时 一、预习课文：1通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。 2标出课文中故事的开端、进展、高潮、结局与尾声。 3复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了

22、解项羽这一人物的历史功过。 二、导入新课： 1板书并朗读（或由学生齐诵）项羽的垓下歌，要尽量读出这首楚歌大方悲凉的意味。 2简析垓下歌，介绍时代背景，引入新课。要点： （1）项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。 （2）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区分。 （3）他迷信武力，始终没有（也不行能）熟悉自己败亡的缘由。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。 （4）“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。 三、读讲课文一、二两段： 第一段： 1指名朗读课文，正音：

23、“王（wng）关中”“说（shu）关羽”“好（ho）美姬（j）”“为（w）击破沛公军” 2解释重点字词，引导学生疏通课文： “军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。 “说项羽”可简为“说羽”不行简为“说项”，“说（shu）项”意为替人讲情、说好话。 “成五采”、“为（wi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的”外形。 3提问，引导学生了解课文： 课文第一段记叙了哪几件事？这些大事对情节绽开起了什么作用？ 提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密固然不同于一般流言蜚语，于是，项羽打算“旦日飨士卒，为击破沛公军”。冲突挑开，故事

24、“开端”。其次件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的推断非常正确，对刘邦的专心了如指掌，“急击勿失”的主见特别英明。冲突进一步激化，推波助澜，情节快速进展。 项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？ 提示：就冲突的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力气比照而言，项羽占有肯定优势，何况秦军主力是项羽毁灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”竟然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说共性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他原来就是那么一个火爆汉子！ 其次段： 1教师串讲课文，引导学生留心课文中特别的字词与句式： 古

25、今歧义： “备他盗出入与特别也。”“盗”，窃贼；“特别”，指意外事故。 “公岂敢入乎？”“敢”，能够。 “固不如也。”“固”，原来。 通假： “具以事告。”“具”通“俱”，全部。 “要项伯”。“要”通“邀”，约请。 “距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准于入内。 “不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。 “不行不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。 活用： “素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与交好（友善）。 我辩白，最终使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽最终“放虎归山

26、”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。 张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何对待？ 提示：古人认为“义”，就是“宜”。礼记中庸说：“义者宜也。”韩愈在原道中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行合符肯定的道德标准就可称为“义”，反之则为“不义”。 课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯抢救刘邦可以称之为“义”，这一行为却违反了楚

27、王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，犹如“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。 3学生自读课文一、二两段，教师行间巡察，释疑解难。 小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由冲突的挑起，形势一触即发到消失转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步绽开，井为后来事态的演化作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。 四、布置预习 1自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文： 给加点的字注音： 有樊哙目目眦按剑而跽 卮酒彘肩 试译以下语句： 若入前为寿，寿毕，请以剑舞，

28、因击沛公于坐，杀之。 军中无以为乐，请以剑舞。 项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。 此迫矣，臣请入，与之同命。 杀人如不能举，刑人如恐不胜 劳累而功高如此，未有封侯之赏 用自己的语言叙述“鸿门宴”上的斗争。 2思索以下问题： 项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。 范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？ 其次教时 一、复习！日课，检查预习状况： 1提问：在楚王马上来犯万分危险的形势下，张良既不提议备战，更不主见退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？ 提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信

29、项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人非常重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得抱负的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方冲突的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机敏，处变不惊。（也与刘邦大惊失色束手无策形成对比。） 2指名认读生字（见前课预习作业），解释以下加点的词语： 从百余骑（从：使从；骑：一人一马。） 数目项王（目：以眼示意，名词作动词用。） 且为所虏（且：将；为所：为所，“为”后省略行为主动者。） 客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了推断词。） 二、读讲课文三、四两段： 第三段： 1指名

30、叙述第三段的内容，要求明确交代本段记叙的大事。 提示：第一件事“刘邦谢罪”，其次件事“项王设宴”，第三件事“范增举殃”，第四件事“项庄舞剑”。 2提问：刘邦谢罪是否诚意，何以见得？ 提示：并不诚意。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，幸运而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”清楚指曹无伤却有意不予道破，装出一副全然无知的样子。） 3提问：课文中插图有什么地方画得不妥？为什么？请从课文中找出依据。 提示：插图中张良站着，这是不妥之处。课文中说张良是“西向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐

31、”之说，这里“西向侍”是坐东朝西作“陪”讲。后面又有项羽赐樊哙“坐”，“樊哙从良坐”，假如樊哙坐着而张良却站立一边，岂不有点不合礼仪？ 4提问：项羽“留沛公与饮”，最终演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是细心筹划的阴谋吗？ 提示：不能认为这是细心筹划的阴谋。范增一再示意项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过筹划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，最终不了了之。 5提问：“项庄舞剑”在情节绽开上有什么作用？这一大事给后人留下了哪一个成语？ 提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”大事发生，形势再度紧急起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。 成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们外表上做某事心中却另有所图。 第四段： 1指名试讲课文，师生共同订正。 2分角色朗读课文，力求充分表达人物的不怜悯感与心态。 3提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。