高中生物教学工作总结个人高中生物教学工作总结大全.docx

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1、 高中生物教学工作总结个人高中生物教学工作总结大全高中生物教学工作总结个人 高中生物教学工作总结大全一 1、举例说诞生命活动建立在细胞的根底之上。 2、举例说明生命系统的构造层次。 3、认同细胞是根本的生命系统。 1、教学重点 （1）生命活动建立在细胞的根底之上。 （2）生命系统的构造层次。 2、教学难点 生命系统的构造层次。 生物圈是全部生物共同的家园，生物圈中的生物尽管多种多样，千姿百态，但细胞是构成生物体构造和功能的根本单位，并且有的生物就是由一个细胞构成的，即使是没有细胞构造的微小生物病毒，也必需依靠活细胞生活。因此，从宏观的生物圈逐级深入到微观的细胞，有利于学生用全局的、系统的观点来

2、熟悉生物界。同时，从细胞到生物圈这些生命系统的各个构造层次，是本模块和其他模块将要逐一讨论和学习的内容。 本节教学建议用1课时。 本节在教学上可以实行以下策略。 选择sars病毒作为“问题探讨”的素材，是基于以下两点理由。 （1）sars病毒给人类的安康造成特别严峻的后果，是社会关注的热点，是学生经受过并且相比照较熟识的一类病毒，简单激发学生的学习兴趣。 （2）病毒不是一个细胞，不具有细胞的构造，但它不能离开活细胞而独立生活，选择sars病毒侵害人体肺部细胞作为“问题探讨”的素材，有助于效劳“生命活动离不开细胞”的主题。因此，在教学时应留意将病毒与细胞联系起来，但不宜要求学生深入学习sars病

3、毒的相关学问。 教师可以展现sars病毒的电镜照片或模式图、sars患者肺部x光片示充满性阴影图，引导学生回忆初中学习过的病毒的构造组成，并与细胞作简洁比拟。同时探讨教材中的两个问题，达成“像病毒那样没有细胞构造的生物，也必需依靠活细胞才能生活”的熟悉。关于让学生理解“生命活动离不开细胞”的观点，教材中的资料分析已比拟全面，分别是从生命特征的不同方面，不同生物体的不同生命活动等来论证这一观点的。下表反映了编者的意图。 表3生命活动离不开细胞的实例 由于本资料中的一些事例是义务教育阶段七年级涉及的内容，因此，在分析本资料时，除根据教材的问题引导学生争论外，教师还可以补充一些问题供学生思索。例如，

4、草履虫是单细胞生物还是多细胞生物？它具有生物的哪些根本特征？人类发育的起点是从什么细胞开头的？新生儿渐渐发育长大是由于细胞发生了怎样的变化？等等。 “生命系统的构造层次”是本节的难点，教师应引导学生系统地理解这几个层次，在理解这些构造层次时，教师可以适当地补充各个层次的名词解释，以利于学生从微观到宏观，步步紧扣地理解生命系统的严密性、层次性和多样性。教师可以按下表的方式呈现这几个层次的递进关系。 表4生命系统的构造层次 教师在引导学生学习这些层次时需要留意以下几点。 1、在这些层次中，只有种群和群落这两个名词是学生生疏的，需要教师用详细的事例补充讲解。例如，在一个池塘中的全部鲫鱼就是一个种群，

5、而池塘中的全部生物就构成了一个群落。这两个概念不需要把握，只需要学生能通过详细的事例理解就行。 2、除种群和群落外，其他的几个层次都是学生在义务教育阶段七年级接触过的概念，可以让学生分组回忆、争论。 3、除教材列举的事例外，教师还可以让学生列举其他的事例。例如，与心肌细胞同层次的还有平滑肌细胞、骨骼肌细胞、上皮细胞、神经细胞，等等；与心肌组织同层次的有上皮组织、结缔组织、神经组织，等等。另一方面，教师可以让学生以一个人、一棵松树或一只草履虫为例，用不同生物讨论生命系统各个层次的关系，以便理解生命系统的简单性和多样性。 （一）问题探讨 1、提示：病毒尽管不具有细胞构造，但它可以寄生在活细胞中，利

6、用活细胞中的物质生活和生殖。 2、提示：sars病毒侵害了人体的上呼吸道细胞、肺部细胞，由于肺部细胞受损，导致患者呼吸困难，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，sars病毒还侵害人体其他部位的细胞。 （二）资料分析 1、提示：草履虫除能完成运动和分裂外，还能完成摄食、呼吸、生长、应激性等生命活动。假如没有完整的细胞构造，草履虫不行能完成这些生命活动。 2、提示：在子女和父母之间，精子和卵细胞充当了遗传物质的桥梁。父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞通过受精作用形成受精卵，受精卵在子宫中发育成胚胎，胚胎进一步发育成胎儿。胚胎发育通过细胞分裂、分化等过程实现。 3、提示：完成一个简洁的缩手反射需要很多种类

7、的细胞参加，如由传入神经末梢形成的感受器、传入神经元、中间神经元、传出神经元、相关的骨骼肌细胞，等等。人的学习活动需要种类和数量繁多的细胞参加。由细胞形成组织，由各种组织构成器官，由器官形成系统，多种系统协作，才能完成学习活动。学习活动涉及到人体的多种细胞，但主要是神经细胞的参加。 4、提示：例如，胰岛细胞受损简单导致胰岛素依靠型糖尿病；脊髓中的运动神经元受损简单导致相应的肢体瘫痪；大脑皮层上的听觉神经元受损可导致听觉发生障碍，等等。 5、提示：例如，生物体的运动离不开肌细胞；兴奋的传导离不开神经细胞；腺体的分泌离不开相关的腺（上皮）细胞，等等。 （三）思索与争论 1、提示：假如把龟换成人，图

8、中其他各层次的名称不变，但详细内容会发生变化。例如，心脏应为二心房、二心室；种群应为同一区域的全部人，等等。应当指出的是，生物圈只有1个。假如换成一棵松树，图中应去掉“系统”这个层次，细胞、组织、器官、种群的详细内容也会转变。假如换成一只草履虫，细胞本身就是个体，没有组织、器官、系统等层次。 2、提示：细胞层次；其他层次都是建立在细胞这一层次的根底之上的，没有细胞就没有组织、器官、系统等层次。另一方面，生物体中的每个细胞具有相对的独立性，能独立完成一系列的生命活动，某些生物体还是由单细胞构成的。 3、提示：一个分子或一个原子是一个系统，但不是生命系统，由于生命系统能完成肯定的生命活动，单靠一个

9、分子或一个原子是不行能完成生命活动的。 （四）练习根底题 1、（1）活细胞：a、d、g、i； （2）死细胞：b、e； （3）细胞的产物：c、f、h。 2、（1）细胞层次（也是个体层次，由于大肠杆菌是单细胞生物）； （2）种群层次； （3）群落层次。 拓展题 1、提示：不是。病毒不具有细胞构造，不能独立生活，只能寄生在活细胞中才能生活，因此，尽管人工合成脊髓灰质炎病毒，但不意味着人工制造了生命。 2、提示：人工合成病毒的讨论，其意义具有两面性，用肯定确定或肯定否认的态度都是不全面的。从确定的角度看，人工合成病毒可以使人类更好地熟悉病毒，例如，研制反抗病毒的药物和疫苗，从而更好地为人类的安康效劳；

10、从否认的角度看，人工合成病毒的讨论也可能会合成某些对人类有害的病毒，假如这些病毒传播开来，或者被某些人用做生物武器，将给人类带来灾难。 高中生物教学工作总结个人 高中生物教学工作总结大全二 1、说出原核细胞和真核细胞的区分和联系。 2、分析细胞学说建立的过程。 3、使用高倍镜观看几种细胞，比拟不同细胞的异同点。 4、认同细胞学说的建立是一个开拓、继承、修正和进展的过程；争论技术进步在科学进展中的作用。 1、教学重点 （1）使用高倍镜观看几种细胞，比拟不同细胞的异同点。 （2）分析细胞学说建立的过程。 2、教学难点 原核细胞和真核细胞的区分和联系。 本节教材引导学生通过观看（大量的试验材料）和比

11、拟（原核细胞和真核细胞的异同）来熟悉细胞的多样性和统一性，从细胞学说的建立过程（科学史）中熟悉细胞的统一性。本节在教学策略上也应当表达这些思路。 本节教学建议用2课时。其中1课时完成观看细胞的试验，1课时完成原核细胞和真核细胞的比拟以及细胞学说的建立过程的学习。 1、领悟原理，细心操作，学会使用高倍镜。 教师应留意供应不同的生物材料，不同生物的各种细胞可以更好地说明细胞的多样性，而不同生物的细胞共有的构造又可以说明细胞的统一性。依据材料的多样性和可行性，教师可以供应给学生下面的一些材料。 教师也可以展现这些生物细胞的图片，给学生观看时供应参考。 正确使用高倍显微镜和制作临时装片是重要的试验室操

12、作技能。在实际教学中，学生的积极性很高，但动手力量较差，很可能找不到所要观看的细胞，制作的临时装片也不合格，因此，需要教师具体示范和指导。高倍显微镜的使用方法步骤见教材图示，但学生并不知其所以然，因此，教师可以在操作前提出问题引导学生思索，学生只有真正理解了这些操作步骤，才能更好地完成观看细胞的任务。 教师针对高倍显微镜的使用可以提出以下问题。 （1）是低倍镜还是高倍镜的视野大，视野光明？为什么？ 提示：低倍镜的视野大，通过的光多，放大的倍数小；高倍镜视野小，通过的光少，但放大的倍数高。 （2）为什么要先用低倍镜观看清晰后，把要放大观看的物像移至视野的中心，再换高倍镜观看？ 提示：假如直接用高

13、倍镜观看，往往由于观看的对象不在视野范围内而找不到。因此，需要先用低倍镜观看清晰，并把要放大观看的物像移至视野的中心，再换高倍镜观看。 （3）用转换器转过高倍镜后，转动粗准焦螺旋行不行？ 提示：不行。用高倍镜观看，只需微调即可。转动粗准焦螺旋，简单压坏玻片。另外，临时装片的制作也是难点，学生简单犯的错误是：用的材料过多；切片太厚；不盖盖玻片，或者盖盖玻片的方法不当；压片的方法不当；气泡太多而不简单观看到细胞，等等，这些都需要教师示范和指导。 使用高倍镜观看各种细胞是手段，熟悉细胞的多样性和统一性是目标，教师应在学生观看之后准时进展总结。 2、比拟见异同，出真知原核细胞和真核细胞的学习。 原核细

14、胞和真核细胞的学习是本节的教学难点。教师可先采纳“顾名思义”的方法，从字面上分析这两类生物的最主要区分在于细胞核。例如，“原核”是指原始的细胞核，“真核”是指真正的细胞核。这两类细胞的“核”究竟有什么区分呢？还有没有其他的区分呢？教师可展现细菌细胞和蓝藻细胞的模式图，让学生识图、识别、归纳和总结，通过比拟，学生很自然地得出原核细胞的“核”叫拟核，教师可进一步提出以下问题引导学生观看和思索。 （1）细胞核和拟核在构造上有什么不同？ （2）拟核的成分是什么？与真核细胞的染色体有什么不同？ （3）原核细胞中有什么构造？植物细胞的细胞质中有哪些构造？ （4）你认为原核细胞的构造简洁，还是真核细胞的构造

15、简洁？学生回答下列问题后，教师可进一步列表总结： 表5原核细胞与真核细胞的区分（教学用简表） 高中生物教学工作总结个人 高中生物教学工作总结大全三 1、举例说诞生命活动建立在细胞的根底上 2、说诞生命系统的构造层次 3、认同细胞是根本的生命系统 1、细胞是根本的生命系统是重点 2、说诞生命系统的构造层次是难点 多媒体课件 1课时 启发式教学、求同存异争论教学、自学指导法 （一）、组织教学，稳定学生的心情 （二）、引入新课： 问题：1、病毒是不是生物？ 2、病毒在细胞外不具备许多生命的根本特征，它是怎么复制的呢？ 3、冠状病毒在哪些细胞里面复制？ （三）、问题争论： 1、扫瞄ppt上病毒的图片以

16、及相关资料： 2、组织学生进展思索争论并答复教师提出的问题。 3、总结：小结上的内容，没有细胞构造的病毒在细胞外表现不诞生命特征，说明细胞是生命的根本特征。细胞的任何一局部脱离了细胞就不具有独立生存的力量，大分子物质也不具有生命的特征。所以细胞是生命活动的根本单位。 问题：细胞能表现出哪些生命活动呢？指导学生阅读资料并进展小组争论活动。 （四）、分析细胞是生命活动的根本特征。学生自学资料并思索争论 实例一：草履虫除了分裂和运动，还能摄食、排泄、生长、应激； 实例二：精子和卵细胞作为桥梁，胚胎发育与细胞的生长、分裂、分化有关系； 实例三：缩手反响的构造根底，强调多重分化细胞之间的协调合作； 小结

17、：细胞是生命构造和功能的根本单位。一个细胞能完成各种生命活动；多细胞生物是在细胞生命活动的根底上实现各种的生命功能；一切生命活动都离不开细胞。 （五）、生命系统的构造层次 1、快速阅读并速记生命系统的构造层次，找学生上黑板板书这九个层次： 2、依次讲解生命系统的几个层次，尤其是种群、群落和生态系统的概念 3、强调单细胞生物，高等植物的生命系统构造层次与动物的区分 小结：生命系统的宏观构造层次为生物圈，微观层次为细胞，各层次都可以独立完成生命活动，但彼此又相互依靠，相互制约，各层次之间严密联系相互协作成为一个整体。 一切生物的生命活动都离不开细胞，细胞是生物体构造和功能的根本单位； 生命系统的构

18、造层次：细胞组织器官系统个体种群和群落生态系统生物圈 1、内容熟识，能抓住重难点，条理清楚 2、能充分调动学生的积极性 高中生物教学工作总结个人 高中生物教学工作总结大全四 学问与技能：理解同源染色体、四分体、减数的概念；能说明精子的形成过程。 过程与方法： 1、通过小组合作探究，能模拟出精子形成过程中染色体的行为变化； 2、通过观看图片、动画，提高识图、绘图力量以及比拟分析和归纳总结的力量。 情感态度与价值观：通过减数过程中染色体形态数目发生一系列规律性变化，了解生命是运动的、有规律的。 重点： 1、减数的概念； 2、精子的形成过程。 难点：模拟减数过程中染色体的变化。 （一）温故知新，导入

19、新课 设置问题引导学生回忆有丝各时期的特点并播放有丝多媒体课件，教师总结出有丝重要的特点是遗传物质复制后平均安排到两个子细胞中。的结果是子细胞中染色体数与亲代细胞一样。 ppt展现三口之家的图片，图示有性生殖的过程。设疑：正常人体细胞中的染色体有46条（23对），由学生尝试把图中受精卵、精子、卵细胞的染色体状况标出。 学生思索后答复，教师归纳：生物体是保证前后代染色体数目的恒定，精子和卵细胞中染色体必需削减一半，即通过减数而非有丝。 （二）动画演示，共同探究 学生带着问题阅读教材，初步了解减数的相关信息（以精子的生成为例）。 问题：减数的概念，场所和结果；产生精子的原始细胞即特点。 学生答复，

20、教师总结。之后连续设疑：精原细胞在减数过程中，染色体是怎样削减一半的？又是削减了怎样的一半？学生依据有丝的学问发表自己的猜测。 教师确定学生的猜测，动画演示精子形成的全过程。 设疑：减数是怎样进展的，染色体数目是如何削减的呢？减数过程中，染色体发生了哪些行为变化呢？ 1、动画演示：精原细胞形成初级精母细胞过程。 学生观看分析减数次间期精原细胞变为初级精母细胞时染色体的行为变化，了解染色体数量和dna含量变化状况。 2、动画演示：同源染色体联会时的动态变化和四分体形成过程。 提问：减数次前期初级精母细胞中染色体最显著的变化是什么？配对的是怎样的染色体，图中有几个四分体？点拔学生总结出同源染色体联

21、会，四分体的特点。 3、动画演示：减中期四分体排列在赤道板上，减后期同源体分别。 提问：减中期和后期染色体发生了怎样的行为变化？同源染色体能否有另一种分别状况？学生总结归纳表述。 4、动画演示：同源染色体分别，非同源染色体自由组合。 教师点拔：一个精原细胞只能发生其中的一种形成二种类型的精子，多个精原细胞，各种情形都能发生因而产生的精子具有多样性 5、动画演示：次级精母细胞形成过程。 提问：次级精母细胞中染色体数与初级精母细胞相比发生了怎样的变化？变化的缘由是什么？次级精母细胞中染色体削减了怎样的一半？学生分析次级精母细胞中染色体数目、dna含量，染色体特点（无同源染色体，有染色单体）。 提问

22、：次级精细胞会以怎样的方式进展减数其次次？染色体数还会再减半吗？学生猜测减数其次次。 6、动画演示：次级精母细胞到精子的过程。 提问：精细胞中染色体数目，dna含量，染色体特征与精原细胞相比有什么变化？为什么精子寿命很短？精子还能再吗？ 总结：精子形成需要经过变形，丢弃大量细胞质，仅保存了细胞核和极少量细胞质，所以精子寿命短，精子不再，因此减数无细胞周期。 7、再完整播放一遍减数全过程，引导学生总结减数过程：提问：减数两次各时期细胞名称是什么？染色体有哪些行为变化？ （三）动手体验，形成概念 引导学生用橡皮泥模拟减数全过程，加深对减数过程的理解。 之后提问：什么是减数？学生分析进展减数的生物、

23、细胞、时期、过程、结果，从而总结出减数的概念。 （四）小结作业，课外延长 师生共同总结本节所学。课下请学生归纳形成配子的细胞（减数）的过程与特点。 高中生物教学工作总结个人 高中生物教学工作总结大全五 学问方面 说明孟德尔的一对相对性状的杂交试验及分别定律。 情感态度与价值观方面 体验孟德尔遗传试验的科学方法和创新思维。 力量方面 运用分别定律解释一些遗传现象。 本课主要内容是让学生子解孟德尔遗传规律，以及各种不同外形的组合所产生的子代所表达的相关性状。本课还安排有一个学生试验，一是观看与思索，二是分组争论。鉴于本试验比拟繁杂难懂，所以必需催促学生做好课前预习。 试验课是对原有学问的实际应用，

24、学生操作起来可能有肯定的困难，需要教师借助于多媒体课件以及实际操作等手段把整个试验流程直观形象地展现出来，帮忙学生理解。本课之前学生已经结合试验参考书进展了自学，自学过程中肯定产生了疑问和困惑，课堂上教师要引导学生展现实际操作的成果，提出并解决怀疑，在了解学生实际运用和操作的根底上，敏锐地发觉生成性问题，敏捷地运用多种教学手段，使学生课前自学获得的学问构造完整化、规律化、系统化，并能在肯定范围内迁移应用。 1、教学重点 （1）对分别现象的解释，说明分别定律。 （2）以孟德尔的遗传试验为素材进展科学方法教育。 （3）运用分别定律解释一些遗传现象。 2、教学难点 （1）对分别现象的解释。 （2）假

25、说演绎法。 分组争论法、演示法、试验法六 高中生物教学工作总结个人 高中生物教学工作总结大全六 1、了解原核细胞和真核细胞的特点 2、真核细胞和原核细胞的区分 真核细胞和原核细胞的区分 一、熟悉原核细胞的和真核细胞 1、真核细胞： 2、原核细胞； 二、原核细胞和真核细胞的主要特征 1、真核细胞 2、原核细胞 3、真核细胞和原核细胞的比拟 导入：上一节我们学习了有关细胞的主要特征，以及细胞的根本构造，今日我们就把细胞进展分类，学习一下有关真核细胞和原核细胞的特点。 学生阅读【探究活动】熟悉一下有关原核细胞和真核细胞，教师提问： 教师总结：由原核细胞组成的生物叫做原核生物，原核生物包括，细菌、蓝藻

26、、支原体、衣原体等生物。由真核细胞组成的生物叫做真核生物，真核生物包括动物、植物、真菌、人类。 教师小提示： 区分细菌与真菌？ 细菌和真菌都是个体微小的生物，细菌一般是杆菌、球菌等如：大肠杆菌、金黄色葡萄球菌、放线菌、等，真菌如：酵母菌等。 学生阅读课本，教师总结原核细胞的特点： （l）细胞壁和细胞膜： 细胞壁的主要成分是肽聚糖。 （2）细胞质：有核糖体，无其他的细胞器。 （3）核区：由dna分子组成。 区分原核生物和真核生物是依据构成该生物的细胞是原核细胞还是真核细胞。 原核细胞与真核细胞的主要区分是有无成形的细胞核，也可以说是有无核膜，由于有核膜就有成形的细胞核，无核膜就没有成形的细胞核。

27、 留意：（1）病毒既不是原核生物也不是真核生物，由于病毒没有细胞构造。 （2）原生动物（如草履虫、变形虫等）不等于原核生物，原生动物是动物中最低等的类群，但它们都是真核生物。 （3）不是全部的菌类都是原核生物，细菌和放线菌是原核生物，而真菌（如酵母菌、霉菌等）是真核生物。 细菌常依据外形分为：杆菌、球菌和螺旋菌，细菌常依据外形来命名，如大肠杆菌。也有的依据功能来命名，如硝化细菌、乳酸菌等。 学生阅读课本，总结真核细胞和原核细胞的比拟？ 原核细胞与真核细胞有较大区分，两者的区分如下表所示： 原核细胞 真核细胞 细胞大小 较小（1-10m） 较大（10-100m） 染色体 一个细胞只有一条环状dn

28、a，dna暴露，不与rna、蛋白质连结在一起 一个细胞有多条染色体，dna、rna、蛋白质连结在一起 细胞核 无核膜、无核仁 有核膜、有核仁 细胞器 仅有分散的核糖体，其构造与真核细胞不同 有核糖体、线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体等 细胞壁 主要由胞壁质组成 植物细胞有，主要成分为纤维素和果胶 内膜系统 简洁 简单 微梁系统 无 有微管和微丝 细胞分裂 二分体、出芽、无有丝分裂和减数分裂，只有无丝分裂 能进展有丝分裂和减数分裂 转录与翻译 消失在同一时间与地点 转录在核内，翻译在细胞质内 本节主要表达了有关真核细胞和原核细胞的特点以及真核细胞和原核细胞的比拟。 高中生物教学工作总结个人 高中

29、生物教学工作总结大全七 ：1.理解叶绿体内光能转换成电能的过程。 2、理解叶绿体内电能转换成活泼的化学能的过程。 ：光能如何转换成稳定的化学能 ：光合作用过程中能量的转换过程 法： 从当今世界面临的粮食危机对人类生存和进展的严峻影响以及我国耕地削减与人口数量大引发的粮食需求的突出冲突；从提高粮食产量的紧迫性和巨大潜力，引出进一步对光合作用中能量转换和物质变化进展深入讨论的必要，从而导入本节的讨论内容光合作用。 观看探究 通过复习高二所学的光合作用有关学问引入高三学习的重点-对光能在叶绿体中的转换进展深入讨论。 围绕光能转换成电能，复习回忆叶绿体的构造，与光能的汲取、传递和转换有关的色素，引导学

30、生观看，思索争论： （1）a、b表示色素，请问它们分别代表什么色素？以及各自有何作用？ （2）特别状态的叶绿素a在光的照耀下发生了什么变化？ （3）特别状态的叶绿素a是怎么失去电子的？ （4）失去电子的叶绿素a是什么性质？怎样才能恢复稳态？ （5）失去电子的叶绿体a从哪里夺取电子？ （6）试写出水光解的反响式？ （7）脱离叶绿素a的电子去哪里了？ （8）最初的电子供体和最终电子受体分别是什么？ （9）能量转换的场所是什么？ 思维发散与开拓 绿色植物这种独有的现象在哪些领域有宽阔应用和讨论前景？ 同时提出水的光解中电子的传递和氢离子的去路的问题，以此进入其次个讨论主题，即电能转换成活泼的化学能。

31、 在叶绿体的囊状构造的薄膜上发生的能量转换的两个步骤，由光能转换成电能，由电能进一步转换成活泼的化学能是连续不行分割的过程，光合作用中光合磷酸化与电子传递是偶联的。观看多媒体，引导学生分析。 （1）2h2oo2+4h+4e- ，水的光解产生的电子和氢离子最终传递给什么物质，并生成了什么物质？尝试写出物质变化的反响式。 （2）在电子传递过程中还形成了什么物质？写出其反响式。 （3）电能转换成的活泼的化学能，储存在什么物质中？ （4）活泼的化学能意味着什么？ （5）nadph除了携带肯定能量的物质外，还具有什么性质？ （6）nadph用来复原什么？ 在暗反响阶段活泼的化学能转换成稳定的化学能这局部

32、内容是学生在高二阶段已经学到的学问，教师需要在学生原有的学问根底上，通过教学过程，使学生到达温故知新的目的。思索回忆以下问题： （1）atp和nadph参加暗反响阶段的什么过程的反响？ （2）在此过程中能量形式发生了什么变化以及场所在哪里？ 归纳总结 在分别学习探究光能在叶绿体中的转换的三个步骤后，依据教材中图2-2，要求学生完整表达在光合作用中能量转换的全过程，教师引导学生进展前后学问比拟，发觉光合作用中能量转换和物质变化的相互联系、不行分割、同时进展的关系，以运动变化和联系的观点深入理解光合作用的实质即能量转换和物质变化过程，从而全面深刻地把握学问，并形成力量。 学问迁移深化 甲、乙两个密

33、闭的玻璃钟罩内，分别喂养同样小鼠各一只，和长势良好的同样绿色植物各一盆。与甲罩不同的是，乙罩内多了一杯氢氧化钙溶液。两玻璃罩同在阳光下培育一段时间后，甲、乙两个钟罩内的小鼠和植物各发生了什么变化？分析产生此现象的缘由。教师需要特殊指导分析乙罩内的小鼠死亡的缘由和光合作用中的暗反响的联系，深入体会和总结光反响与暗反响之间的关系。 高中生物教学工作总结个人 高中生物教学工作总结大全八 “其他植物激素”是人教版高中生物必修3第三章第三节的教学内容，本节课包括“其他植物激素的种类和作用”和“植物生长调整剂的应用”两局部内容。第一局部明确了植物体内并非只有生长素，还有其他种类的植物激素，它们之间存在着相

34、互作用，共同协调对植物体的生命活动进展调整以适应环境。其次局部介绍了植物生长调整剂的应用，帮忙学生理解科学技术社会三者之间的关系。本节内容与前两节“生长素的发觉”和“生长素的生理作用”一脉相承，通过对前两节内容的补充和完善，使学生形成植物激素调整的学问网络，对植物生命活动的调整有了全面系统的熟悉。 学生通过学习“生长素的发觉”和“生长素的生理作用”，已经知道了生长素的合成、分布和运输方式，理解了生长素的生理作用；也明确了植物激素的概念，知道其他植物激素还有赤霉素、细胞分裂素、脱落酸和乙烯等种类。但是，学生对于其他植物激素的合成部位、分布部位和生理作用等学问还知之甚少，对于激素间的相互作用也不清

35、晰，这就为本节课的学习供应了必要性。 周至县盛产猕猴桃，许多学生对猕猴桃种植过程中应用膨大剂增产的事例也特别熟识，但对膨大剂是一种植物生长调整剂却一无所知。所以，这些生活阅历为本节课的学习奠定了根底。 基于以上分析，本节课的设计思路如下：从本地“猕猴桃之乡”的地域特点动身，对教材进展重新整合。本节课的导入没有用课本中的问题探讨，而是用学生熟识的猕猴桃增产使用的膨大剂（一种植物生长调整剂）来导入新课，充分调动学生的积极性。以膨大剂作为悬念，还能为后面探究植物生长调整剂的应用埋下伏笔。对于第一局部内容“其他植物激素的种类和作用”的教学，并不是直接给出教材上的现成结论让学生死记硬背，而是利用学案为学

36、生供应丰富的背景资料，让学生有肯定的感性熟悉，学生结合自己已有的学问阅历初步探究之后，再结合教材进展总结，让学问的获得成为探究的过程。其次局部内容“激素之间的相互作用”需要培育学生联系的思维，植物生长调整剂的应用这局部内容是进展情感态度价值观教育、渗透sts教育的良好材料，能引导学生辩证的对待问题。所以，采纳“供应资料、问题引导、小组争论”的策略。争论可以使学生始终积极的思索和沟通，对植物激素之间的联系与区分到达深入理解，并学会从系统的角度熟悉生命活动的规律。最终，将“膨大剂增产之谜”作为课后讨论性学习，让学生结合生产实际，切身感受植物生长调整剂应用的利弊，将情感态度价值观目标落到实处。 （1

37、）列举其他植物激素，说出其他植物激素的合成部位和主要作用。 （2）举例说明植物体的生长发育过程是受多种激素协调掌握的。 （3）探讨植物生长调整剂的应用，认同科学技术是一把“双刃剑”。 1、重点：其他植物激素的种类和作用。 2、难点：植物生长调整剂的应用。 【新课导入】 （展现资料）20xx年6月1日，记者在被誉为“猕猴桃之乡”的周至县采访时看到，果农正在用勾兑好的膨大剂对猕猴桃的嫩果进展蘸泡（图），在周至县，超过90%的果农采纳膨大剂增产，以保丰收。那么膨大剂究竟是什么物质？它是如何发挥增产作用的呢？ 生长素的学习使我们知道了植物的生命活动主要受激素调整，植物激素除了生长素、还有细胞分裂素、赤

38、霉素、脱落酸和乙烯等。那么膨大剂是不是一种激素？它的作 用过程是不是激素调整？本节课的学习将为我们揭晓答案。 【新课学习】 （一）、其他植物激素的种类和作用 1、学生阅读导学案上的资料分析，完成相关问题。请学生代表展现、争论答案。资料分析 提示： 赤霉素突出的生理作用是促进茎的伸长，引起植株快速生长。赤霉素还有解除休眠和促进萌发的作用。 乙烯能促进果实成熟。这是由于一个成熟水果放出的乙烯，能够促使全箱水果都快速成熟。 脱落酸能促进叶片等的年轻和脱落。 2、学生自主阅读教材54页的图38，理解其他植物激素的种类和作用。之后，要求学生脱离课本，独立完成学案上的表格内容，最终，同桌相互检查。 （二）

39、植物激素间的相互作用 学生阅读资料分析，然后小组争论下面的问题。 请小组代表答复，其他小组进展补充和修正。最终师生共同总结：在植物的生长发育和适应）（环境变化的过程中，各种激素相互作用，共同调整。激素调整只是植物生命活动调整的一局部，植物的生长发育过程，在根本上是基因组在肯定时间和空间上程序性表达的结果。 （三）植物生长调整剂的应用 1、学生阅读教材54-55页，明确植物生长调整剂的概念和特点，区分植物激素和植物生长调整剂，并对“膨大剂是不是植物激素”进展分析。 2、争论课本55页“资料分析评述植物生长调整剂的应用”。请学生代表举例分析植物生长调整剂的作用和应用，并分析植物生长调整剂对人类是有

40、利还是有害？ 教师提示：通过以上争论，大家对植物生长调整剂的作用和应用有了更加全面的熟悉，同时意识到科学技术是一把双刃剑，使用不当可能会带来负面影响，人类应当合理使用植物生长调整剂。那么，我们应如何保证合理使用，避开危害的发生呢？请同学们以小组为单位，回家后就大家熟识的膨大剂绽开讨论性学习。 【归纳总结】（见板书设计） 【当堂检测】 1、以下有关植物激素的表达，错误的选项是() a生长素能促进细胞伸长 b细胞分裂素能促进花的脱落 c乙烯能促进植物果实的成熟 d脱落酸促进果实脱落 2、烟草“打顶”有利于烟叶产量和品质的提高，但“打顶”后腋芽的生长会影响烟草的产量和品质，为解决这个问题，应当在“打

41、顶”后于伤口施用() a细胞分裂素b乙烯生成物 c赤霉素类物质 答案：1b2d八、作业布置 1、自然生长的植物在果实成熟过程中，各种植物激素都有明显变化。在植物生理学家讨论了某种果实成熟过程中的激素变化如下列图所示。请据图答复： 生长素赤霉素乙烯d.生长素类似物 细胞分裂脱落酸细胞分裂素细胞伸长成熟年轻 （1）生长素的化学本质是。在果实的细胞分裂和细胞伸长时期生长素浓度较高，其缘由是。 （2）从图中可以看出，除了生长素能促进细胞伸长外，也具有这样的作用，其主要合成部位是。 （3）脱落酸的合成部位是，主要作用是 高中生物教学工作总结个人 高中生物教学工作总结大全九 1、举例说诞生命活动建立在细胞

42、的根底之上。 2、举例说明生命系统的构造层次。 3、认同细胞是根本的生命系统。 1、教学重点 （1）生命活动建立在细胞的根底之上。 （2）生命系统的构造层次。 2、教学难点 生命系统的构造层次。 生物圈是全部生物共同的家园，生物圈中的生物尽管多种多样，千姿百态，但细胞是构成生物体构造和功能的根本单位，并且有的生物就是由一个细胞构成的，即使是没有细胞构造的微小生物病毒，也必需依靠活细胞生活。因此，从宏观的生物圈逐级深入到微观的细胞，有利于学生用全局的、系统的观点来熟悉生物界。同时，从细胞到生物圈这些生命系统的各个构造层次，是本模块和其他模块将要逐一讨论和学习的内容。 本节教学建议用1课时。 本节

43、在教学上可以实行以下策略。 选择sars病毒作为“问题探讨”的素材，是基于以下两点理由。 （1）sars病毒给人类的安康造成特别严峻的后果，是社会关注的热点，是学生经受过并且相比照较熟识的一类病毒，简单激发学生的学习兴趣。 （2）病毒不是一个细胞，不具有细胞的构造，但它不能离开活细胞而独立生活，选择sars病毒侵害人体肺部细胞作为“问题探讨”的素材，有助于效劳“生命活动离不开细胞”的主题。因此，在教学时应留意将病毒与细胞联系起来，但不宜要求学生深入学习sars病毒的相关学问。 教师可以展现sars病毒的电镜照片或模式图、sars患者肺部x光片示充满性阴影图，引导学生回忆初中学习过的病毒的构造组成，并与细胞作简洁比拟。同时探讨教材中的两个问题，达成“像病毒那样没有细胞构造的生物，也必需依靠活细胞才能生活”的熟悉。关于让学生理解“生命活动离不开细胞”的观点，教材中的资料分析已比拟全面，分别是从生命特征的不同方面，不同生物体的不同生命活动等来论证这一观点的。下表反映了编者的意图。 表3生命活动离不开细胞的实例 由于本资料中的一些事例是义务教育阶段七年级涉及的内容，因此，在分析本资料