高中生物说课稿(5篇).docx

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1、 高中生物说课稿(5篇)高中生物优秀说课稿1 1.说教材 1. 1教材分析 减数分裂和有性生殖细胞的形成这局部内容极其抽象，主要描述的是分裂过程中染色体行为变化过程，与已经学过的细胞学学问、染色体学问、有丝分裂学问、生殖种类学问等亲密相关。它在高中生物教学中有着极其重要的地位，由于它不仅是生物有性生殖过程中的关键，也为后面学习遗传和变异、生物的进化奠定细胞学根底。 1.2教学目标 (1) 学问目标：a、了解受精作用的实质，理解减数分裂和受精作用的意义 b、理解减数分裂、同源染色体、四分体等概念 c、联系有丝分裂，把握精子形成过程 d、了解精子和卵细胞形成的异同点，进一步稳固对减数分裂的理解 (

2、2)力量目标：a、通过减数分裂与有丝分裂、精子与卵细胞形成的比拟，培育学生观看、比拟、分析的力量 b、通过观看减数分裂中染色体的行为变化，培育学生识图、析图力量 (3)情感目标：a、通过学生参加嬉戏表演，培育学生科学、严谨的求学态度 b、通过学习减数分裂和受精作用，加深学生对事物自身变化规律的熟悉，培育对立统一和进展变化的观点 1. 3教学重点和难点 (1)教学重点：a、减数分裂的概念 b、精子和卵细胞的形成过程 (2)教学难点：a、减数分裂、同源染色体、四分体等概念的理解 b、减数分裂过程中染色体、DNA的变化规律 c、精子形成过程 2.说教法 依据该节内容的教学目标，教材特点，联系学生实际

3、，结合素养教学理念，我采纳以下方法及教具进展教学： (1) 设置情境，引发学生的认知冲突，激发学习动机。 (2) 运用嬉戏教学，化难为易，化抽象为详细，提高学习兴趣 (3) 培育学生预习和争论分析力量，提倡合作共学的教学方法。 (4) 细心设计提问，培育学生分析解决问题的力量 (5) 教学用具：8根橡皮绳，多媒体，幻灯片 注意于设计鼓励学生的学习动机，诱发学生渴求学问，解决实际问题的剧烈学习愿望的教法，使学生真正愿学、乐学、会学。 3.说学法 由于学问的抽象难懂，教师尤其应留意对学生学法的指导。应指导学生学会阅读课本，学会正确读图、析图，进而会绘图，指导学生运用比照法、联系实际法等加以理解、稳

4、固。 4.说教学过程：(两课时) 我想，一个教师想在教学上获得胜利，首先要擅长激发学生的学习兴趣和求知欲望。减数分裂和有性生殖细胞形成这局部内容尽管抽象、难以理解，但只要教师运用教学得当，学生还是能够体会、理解的。我的教学过程是这样设计的： 第一课时 课前预备：1、学生仔细预习“减数分裂和有性生殖细胞的形成”这局部内容。 2、把课桌椅往后移，腾出半个教室为嬉戏做预备。 4.1设置情境，引发认知冲突，激发学习动机 利用学生感兴趣的精子和卵细胞的投影图片，以问题导入：(1)生物体如何保持其前后代细胞内染色体数目的恒定?(2)精子和卵细胞是怎么来的?它们的染色体与体细胞一样吗?引发学生的认知冲突，从

5、而引出受精作用及受精作用和减数分裂的意义。 以问题“何为减数分裂，它与以前讲的有丝分裂有何区分”过渡到减数分裂概念的讲解。概念可请学生联系有丝分裂，结合课本减数分裂的概念进展分析，弄清“减数”究竟是减什么?减多少?为什么会减?怎样减?从而提高学生对概念的理解、分析力量。 4.2嬉戏教学，愚教于乐，提高学习兴趣 学生课前预习精子形成过程，体会染色体行为变化。上课时先动画演示精子形成过程，教师帮忙整理同源染色体、联会、四分体等概念，然后开展学生嬉戏，使学生进一步体会减数分裂过程中染色体的行为。 嬉戏方法：橡皮绳代表纺锤丝，四高(两男两女)四矮(两男两女)八位学生代表染色体，男女代表来源，身高代表形

6、态，同样高的两个男生代表姐妹染色单体，其他也一样。另外再请课代表做指挥，其余学生帮忙订正错误，按精子形成过程中染色体行为变化进展嬉戏。 嬉戏完毕后请学生课后以坐标图的形式总结减数分裂过程中染色体、DNA的变化规律。 其次课时 4.3前后联系，培育学问迁移力量 回忆导入：1、受精作用的实质是什么?减数分裂与受精作用的意义如何?2、什么是减数分裂?减数分裂过程中染色体、DNA如何变化?请学生画坐标图。3、联系有丝分裂，请学生画有丝分裂过程中染色体和DNA的变化曲线图，并与减数分裂的曲线图进展比照。通过这些问题的解决，进一步稳固上节课所学的内容。 4.4融会贯穿，适当引导，提高分析力量 请学生快速阅

7、读卵细胞的形成这局部内容，要求学生比照精子形成过程，找出两者的异同点(学生分析，教师总结)。学生通过比照，进一步稳固对减数分裂的概念和减数分裂过程中染色体的行为变化规律的理解。 投影几张细胞分裂图，请学生推断它们分别属于什么分裂，是什么时期，要求讲明推断依据(教师留意适当引导)。学生分析后，教师总结细胞分裂图推断方法，强化对减数分裂过程的理解。 投影一些事先精选的习题加以稳固。 5说板书设计 减数分裂和有性生殖细胞的形成 一、受精作用 精子(n) 卵细胞(n) 受精作用 减数分裂 受精卵(2n) 减数分裂 ()生物体(2n)() 二、减数分裂的概念 复制一次 分裂两次 结果：染色体减半 三、精

8、子的形成过程 染色体复制 联会、四分体 着丝点分裂 变形 精原细胞 初级精母细胞 次级精母细胞 精细胞 精子 同源染色体分别 非同源染色体自由组合 分裂间期 减数第一次分裂 减数其次次分裂 四、卵细胞与精子形成的异同点 一样点：过程一样，染色体行为变化一样 产生的子细胞中染色体均减半 产生生殖细胞数目不同 不同点： 产生细胞种类不同 细胞质分裂方式不同 6说稳固 通过投影一些习题，进一步强化减数分裂的概念及精卵细胞形成过程等重点，易化减数分裂、同源染色体、四分体等概念、减数分裂过程中染色体、DNA变化规律及精子形成过程等难点。 高中生物优秀说课稿2 一、说教材 （一）教材的地位与作用 呼吸作用

9、是生物界中全部生物每时每刻都在进展的生命活动。教材首先简要概括地介绍了呼吸作用的概念，然后重点叙述了有氧呼吸、无氧呼吸和呼吸作用的意义三大局部内容；它系统介绍了生物异化作用的一个重要过程，为我们了解不同生物生命活动的过程奠定了根底；它与前面所学的线粒体的构造和功能、主动运输、新陈代谢与ATP、光合作用、植物对矿质离子的汲取等内容有亲密的联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定根底，因此是本章的重点内容。 （二）教学目标 依据高中生物课程的指导思想和新课程标准的提高生物科学素养；面对全体学生； 提倡探究性学习；注意与现实生活的联系的四个根本理念，制定教学目标的以下几个方面： 学问目标 识记呼吸作

10、用的概念、类型、场所、生理意义、以及在生产、生活实践上的运用。 理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反响式、过程和图解，区分和联系、呼吸作用意义。 把握有氧呼吸物质和能量变化的特点。 力量目标 设计试验，探究酵母菌细胞呼吸方式的探究。培育学生探究的根本力量和探究精神。 通过学生读书及与教师的争论活动，培育学生自学和主动理解新学问的技能技巧。 通过学生争论比照有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培育学生自我构建学问体系的力量和对相关学问进展分析比拟的思索力量。 学会用化学方程式表达有氧呼吸和无氧呼吸的过程，领悟呼吸作用的实质。把握呼吸作用的物质、能量计算方法，培育学生的综合分析、计算力量。 适当扩展认知面，培

11、育学生联系生活、生产实践的力量。 情感目标 在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的异同，光合作用与呼吸作用的联系中渗透生命活动不断进展变化以及适应的特性，使学生逐步学会自觉地用进展变化的观点，熟悉生命，培育学生用辩证统一的观点思索问题，能通过事物的现象看事物的本质。 在教学中，通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，培育学生关怀科学技术的进展，关怀社会生活的意识和进展生命科学价值观的教育。 （三）教学重点、难点 1、教学重点及突破策略 由于学生在初中已经学习过生物呼吸的有关学问，对呼吸的气体交换现象、呼吸作用中分解有机物，释放能量等学问，有了肯定的了解。但限于初中学生的化学学问和熟

12、悉水平，对呼吸作用的过程几乎未涉及。高中学习呼吸作用，重点放在使学生熟悉呼吸作用的根本过程，理解呼吸作用的本质上，可使学生对生物的呼吸作用的熟悉提高到一个新水平。呼吸作用过程的学问，是学生理解其分解有机物，释放能量，产生ATP的本质的根底；是理解有氧呼吸和无氧呼吸区分和联系的根底。学生熟悉呼吸作用过程，有利于理解内外因素对呼吸作用的影响，有利于理解呼吸作用的意义。 教学重点：探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的过程、 突破策略： 1、通过资料分析、教师引导、学生争论，归纳探究酵母菌的呼吸方式 2、通过提问、读书、思索、理解反响式及图解、课堂练习来突出。 3、通过简表列出有氧呼吸和无氧呼吸的比拟栏目

13、，简明地抓住要点。 2、教学难点及突破策略 由于学生的化学学问，尤其是有机化学学问缺乏。在呼吸作用的过程中，糖的彻底分解，需经过一系列的氧化复原反响，这些反响所伴随的能量变化，学生理解有肯定的困难。呼吸作用的过程比拟抽象，现又缺乏直观教具，是学生对其理解困难的又一缘由。 教学难点：1、试验设计过程2、有氧呼吸中物质变化和能量变化 突破策略：1、分析试验设计过程的根本原则与方法 2、利用投影片形象地说明有氧呼吸过程的三个阶段和两个场所，通过引导、思索，学会写相关反响式，使学生清晰须有“能量“栏才能表达其完整性和科学性。 3、利用化学方程式理解呼吸作用的实质和相关呼吸作用的运算法则 课时安排：2课

14、时 二、说教法 众所周知，在教学中学生是课堂活动的主体，教师只在课堂活动中起主导、引导作用，因此，我们应当充分调动学生的兴趣和积极性，细心设计，激发学生学习的兴趣和动机积极参加到教学过程中，所以本课采纳比拟法、直观教学法、比拟归纳法、争论法、阅读法等教学方法，这样既可以充分调动学生学习的积极性和主动性，又培育了学生的综合分析、阅读、计算力量以及合作精神。 1、直观教学法：通过多媒体帮助教学软件，化静为动，化抽象为详细，增加了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性熟悉上升为理性熟悉。 2、通过师生互动、生生合作学习，共同探究有关酵母菌细胞呼吸的学问。 3、学生参加完成有氧呼吸、无氧呼吸区分

15、和联系的表格，进展教学反应。 三、说学法 引导学生进展试验探究，初步理解探究试验的一般过程、原则和方法，发挥学生思维的主动性，创新性。 建议同学们联系各种亲身体验，理解有氧呼吸、无氧呼吸的概念、过程。充分理解有氧呼吸三个阶段的物质变化和能量的过程。联系课件，并运用比照的方法理解有氧呼吸的三个阶段，争论比拟有氧呼吸和无氧呼吸的异同。 指导学生在预习时以有氧呼吸为主，明确根本概念、场所、条件、产物、氧化的程度、能量的来去等，接着以同样的方法对无氧呼吸进展列表比拟，最终联系生命活动和日常生活识记呼吸作用生理意义。 指导学生学会形象思维，结合投影片和其次章中“线粒体“细胞质基质“的相关内容，形象地分析

16、、记忆有氧呼吸三个阶段的场所、条件、原料、产物及其反响机理。 四、说教学过程 第一课时： 导入新课：生物界全部生物的一切生命活动都需要能量。无论是人类还是细菌，假如能量供给一旦停顿，生命也将完毕。那么，生物体内是通过什么方式来产生和供应能量的呢？激起学生的兴趣后引入新课。 提出课题：细胞呼吸 探究新课： （一）、区分呼吸（运动）与呼吸作用（细胞呼吸）；归纳呼吸作用概念 （片2）1、“呼吸（运动）“和“呼吸作用（细胞呼吸）“有什么区分？（图片） 2、“呼吸（运动）“和“呼吸作用（细胞呼吸）“有什么联系？（图片） 3、细胞呼吸和有机物的燃烧有什么共同点和区分？ 4、是不是全部的呼吸作用都是在有氧的

17、条件下才能进展呢？能不能举几个例子？ 5、综合以上几个问题的分析：同学们能否归纳呼吸作用的概念？ （片3）（从“反响物、产物、场所、条件、本质、方式等多方面归纳） 细胞呼吸是指糖类等有机物在细胞内通过酶的催化作用进展一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他产物，释放出能量的过程。细胞呼吸分为有氧呼吸、无氧呼吸 （二）、以酵母菌为试验材料，设计试验讨论呼吸作用的有关特性； （片4）酵母菌是一种单细胞真菌，依靠外来的有机物进展异养生活，以出芽生殖的方式产生后代。在有氧、无氧的环境中均能生存。（简洁介绍此片：图1、2、3）。 （片5）首先我们看一段小资料同学们能否从这段资料中，提取出有关酵母菌细胞呼吸的

18、信息？ 学生：（同学们可能分析出：）酵母菌产生了CO2、酒精 教师：（此时教师要围绕学生的问题进展引导：）酵母菌是在什么状况下产生的CO2和酒精的呢？依据酵母菌的介绍（有氧、无氧均能生存）酵母菌产物CO2和酒精是在有氧还是无氧的环境中产生的呢？ 教师：科学结论的得出，均是通过试验探究出来的，。实践是检验真理的唯一的标准嘛！ 教师：下面请同学们设计试验，来证明或推翻这位同学的分析。 在设计试验之前，请同学们留意几点： 1、酵母菌是一种单细胞真菌，依靠外来的.有机物进展异养生活，其生活方式与动植物有肯定的不同。我们就应当依据详细的生物对象，采纳不同的试验技术手段。（可转回片4） 2、科学设计试验的

19、一般方法与原则：（讲解试验变量与无关变量） 3、在检测观测指标时，应依据详细的观测指标采纳详细的试验措施：CO2、酒精可通过其化学性质来的鉴定。橙色的重铬酸钾（K2Cr2O7）溶液，在酸性条件下与酒精发生化学反响，变成灰绿色。（酒精的鉴定需在黑板上写出） （片6）展现科学设计试验的一般方法： （片7）教师：我们来分析一下完整试验步骤（与此同学的试验过程比拟） （三）、归纳科学探究试验的一般过程 （片11）同学们回忆一下我们探究的过程，能否归纳科学探究试验的一般过程？ 1、观看现象：面包松软，啤酒的形成均与酵母菌有关 2、提出问题：酵母菌的产物CO2和酒精是在有氧条件下还是在无氧条件下产生的。

20、3、提出假说解释问题：最可能假设： 4、设计试验：明的确验目的；操纵试验变量；科学检测试验的观测指标；限制好无关变量 5、试验结果预期 6、实施试验， 7、得出结果，比照分析，推断假说真伪、结果与预期相符，证明假说正确。 8、得出结论； 高中生物优秀说课稿3 一、说教学理念 一般高中生物课程标准明确指出：高中生物课程将在义务教育根底上，进一步提高学生的科学素养，使学生把握社会生活、生产实践中所需要的生物科学学问，努力进展学生的科学探究力量以及相关的情感态度和价值观。 本着表达这一教学理念的思想，这节课结合学生的认知规律和身心特点，设计教学活动，充分调动学生的学习积极性，并为学生供应展现自己才华

21、的舞台。利用多媒体的简洁性、动态性，结合教学重点和难点，创设问题情境，营造探究气氛，引导学生积极参加，变静态微观学问为鲜活好玩的宏观再现，降低难度，缩短时间，让学生通过学习获得胜利的体验和满意求知的心理。 二、说教材的地位和作用 植物的矿质养分是人教版教材高二生物必修本第三单元第五节内容。本节课是在学习了组成生物体的化学元素和光合作用的根底上向学生介绍了植物的矿质元素及矿质元素的汲取过程，反映了新大纲在设计教材挨次时以人为本，从学生实际动身的思想，关注了学生的思维和学生德育的培育。 本节内容前与根尖的构造、水分代谢、光合作用，细胞膜的构造与功能等内容相联系，后与呼吸作用相关联，具有显著的承上启

22、下的作用，教学中教师要注意学问之间的相互渗透。 同时，这节内容所介绍的试验方案，不仅有利于学生理解本节内容，还为将来学生设计试验做好铺垫，为此，我用创设情景的方法，让学生面对相关现象，进展分析和设计，观看想象并得出结论，培育学生的学科思维习惯。 三、说教学目标 依据新课标要求以及本教材的构造和内容分析，结合着高二年级学生的认知构造及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1学问目标 (1)、使学生理解矿质元素的概念，了解植物必需的矿质元素的种类和来源。 (2)、使学生理解根对矿质元素离子的汲取过程及其与植物根细胞呼吸作用之间的亲密关系。 (3)、使学生理解根汲取矿质元素离子与根吸水的联系和区分。

23、 (4)、使学生了解矿质元素在植物体内的存在形式、运输方式和利用特点。 2力量目标 (1)、通过对水培法培育植物的学习，培育学生理论联系实际的学习方法，养成科学探究的习惯，培育学生的创新精神。 (2)、通过引导学生分析根对矿质元素离子的汲取过程与呼吸作用的关系以及分析影响根汲取矿质离子的环境因素，训练学生分析试验和实际问题的力量。 (3)、通过对水分和矿质元素汲取过程的比拟，学习用比照分析的方法去讨论事物的本质，不断提高综合分析力量。 3情感态度和价值观 (1)、在介绍植物必需元素的种类、分析影响矿质离子汲取的环境因素的教学中，联系合理施肥、无土栽培技术、中耕松土等生产实际，培育学生理论联系实

24、际的意识，培育学生关注科学、技术在现代农业生产中的应用，对学生进展生命科学价值观的教育。 (2)、培育学生的探究精神和合作意识。 四、说教学的重、难点 依据高二新课程标准，在理解教材根底上，我确定了以下的教学重点和难点: 明确什么是植物必需的矿质元素及其种类是本节的教学重点之一。根对矿质元素的汲取和对水分的汲取是两个相对独立的过程既是本节课的重点又是难点。学生虽然已经学习了有关元素的学问，但只是在认知水平上，不能进展系统的分类，并且潜意识里总有水和盐相伴而行的观点，认为是水把盐带进去的，这就为理解“相对独立”的观点设起障碍，所以我把“对水的汲取和矿质元素的汲取是两个相对独立的过程”作为本节课重

25、点和难点。 为了讲清教材的重、难点，使学生能够到达本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 五、说教法 我们都知道生物是一门培育人的实践力量的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现猎取理论学问、解决实际问题方法的思维过程。 考虑到我校高二年级学生的现状，我主要实行学生活动的教学方法，让学生真正的参加活动，而且在活动中得到熟悉和体验，产生践行的愿望。培育学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的对待发生在身边的现象，进展思辩力量，注意学生的心理状况。 固然教师自身也是特别重要的教学资源。教师

26、本人应当通过课堂教学感染和鼓励学生，充分调动起学生参加活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培育学生以理论联系实际的力量，从而到达最正确的教学效果。同时也表达了课改的精神。 基于本节课内容的特点，我主要采纳了以下的教学方法： 1、直观演示法： 利用多媒体课件进展直观演示，激发学生的学习兴趣，活泼课堂气氛，促进学生对学问的把握。 2、活动探究法 引导学生通过创设情景等活动形式猎取学问，以学生为主体，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培育学生的自学力量、思维力量、活动组织力量。 3、集体争论法 针对学生提出的问题，组织学生进展集体和分组争论，促使学生在学习中解决问题，培育学生的团结协

27、作的精神。 由于本节内容与社会现实生活的关系比拟亲密，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思索，并例举生产实践上存在的一些有关的现象，在教师的指导下进展争论，然后进展归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节学问的认知更清楚、更深刻。 六、说学法 我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有把握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特殊重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的仆人。这节课在指导学生的学习方法和培育学生的学习力量方面主要实行以下方法：思索评价法、分析归纳法、自主探究法

28、、总结反思法。 下面我详细来谈谈这一堂课的教学过程： 七、说教学过程 在这节课的教学过程中，我注意突出重点，条理清楚，紧凑合理。各项活动的安排也注意互动、沟通，最大限度的调动学生参加课堂的积极性、主动性。 1、导入新课：(35分钟) 依据本节课的内容、重点、难点引入新课时宜采纳试验方法导入新课，通过试验现象巧设悬念，突出重点。教学中首先从一个试验观看引入，请学生观看用土壤浸出液和蒸馏水培育的植物，问：“它们在长势上有什么区分”，“为什么土壤浸出液中的植物长得好?”引出植物要生长得好需要汲取土壤中的矿质元素，从而提出课题。这样导入能造成学生急迫期盼解释现象的心理，从而对学生产生极大的诱惑力，制造

29、学习新知的良好气氛和激发探求学问的渴望，从而把学生的留意力迁移到教学目标的实施上来，使学生的思维和留意力很快调整到最正确状态，为学习新学问打下坚实根底。可以说，细心设计好导言就等于胜利了一半。 2、讲授新课：(30分钟) 2.1介绍灰分元素，由此引入矿质元素，使学生了解科学家的科学讨论方法，激发学生的兴趣，培育学生进展科学讨论的力量。 2.2科学家们通过溶液培育法讨论得到植物必需的矿质元素种类。这段内容的处理，我采纳请学生设计试验找出植物生活所必需的矿质元素的方法。通过启发引导，设计试验方案，并通过学生相互评价，教师评价，渐渐形成较为成熟合理的试验设计，教师借机引导出对比试验应留意的问题(对比

30、的思想和试验条件的掌握等)。告知学生科学家就是通过这种方法，即溶液培育法找到植物必需矿质元素的。 2.3根汲取矿质元素过程 植物根细胞汲取矿质元素是主动运输的过程，这一概念的建立在科学史上走过一段弯路。人类最初对这个问题的熟悉是错误的，后来经过分析大量的试验事实才熟悉到：“根细胞汲取矿质元素的过程是主动运输的过程”。处理这段教材时，我先请学生提出猜测，“矿质元素是如何进到根细胞内部的?你能提出你的猜测吗?”学生往往会提出一个错误的猜测，即认为：“矿质元素离子是随着水进入根细胞内部的(假设一)。”同时，有的学生会依据前面章节所学过的细胞膜的选择透过性，认为：“矿质元素离子是通过主动运输的方式进入

31、根细胞内部的(假设二)”。 教师供应资料(二组试验事实)，引导学生分析，共同否认了假设一，这段争论设计的目的在于，潜移默化地告知学生人们熟悉问题的本质不是一个简洁的过程，会有一些错误的熟悉，但是科学本身具有自我更正的特性。 请学生分小组争论如何证明假设二，即科学的结论不能仅从理论到理论，一个假说要成为理论，肯定要有充分的试验证据。在这里请学生提出证明假设二的讨论思路，盼望能最大限度地发挥学生的想象力和制造力。激发学生的探究意识，让学生初步了解探究试验的一般步骤，并在教师提示下，能够提出问题和假设。 最终通过CAI课件的演示，把微观粒子的运动形象化，直观化，增加了矿质元素离子汲取的动感。使学生理

32、解主动运输是根尖细胞汲取矿质离子的主要形式。而主动运输需要消耗能量，能量来自呼吸作用，影响呼吸作用的因素有温度和根系通气状况等，最终得出结论：但凡影响呼吸作用的因素都会影响根细胞汲取矿质离子。这与生产实践很贴近，应充分挖掘学生的生活实践阅历。 2.4植物对离子的选择汲取 把蕃茄和水稻试验前和试验后Ca和Si浓度绘制成图像，用投影片展现给学生，引导学生比照分析，得出蕃茄汲取Ca多，汲取Si少;水稻汲取Si多，汲取Ca少。提问：为什么植物对离子的汲取具有选择性?学生通过汲取过程的学习知道汲取的其次步是主动运输，主动运输需要载体。因此，汲取什么样的矿质元素离子与根细胞膜上载体的种类有关。汲取离子的数

33、量与载体的多少有关。 2.5矿质元素的运输和利用 请学生自己看书，总结出离子在植物体内的三种存在形式及能否被再度利用。通过学生间的争论，补充、修正学生对当前问题的理解，完成对所学学问的意义建构。 2.6介绍无土栽培，引导学生分析无土栽培的好处及在我国进展的前景。通过联系生活实际，渗透科学、技术、社会相关联的思想，激发并培育学生喜爱生物科学的情感兴趣。 3、课堂小结，强化熟悉。(35分钟) 课堂小结，可以把课堂传授的学问尽快地转化为学生的素养;简洁扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解理论在实际生活中的应用，并且渐渐地培育学生具有良好的共性。 4、板书设计 我比拟注意直观、系统的板书设计，还准时地

34、表达教材中的学问点，以便于学生能够理解把握。 板书： 5、布置作业。 针对高二年级学生素养的差异，我进展了分层训练，这样做既可以使学生把握根底学问，又可以使学有余力的学生有所提高，从而到达拔尖和“减负”的目的。 最终来谈谈这节课的教学评价 八、说教学评价 评价是教学过程中不行缺少的环节，是教师了解教学过程、调控教学行为的重要手段。评价的目的不仅在于评定学生的学习成绩，更重要的是在于了解学生的学习状况，发觉教学中的缺陷，为改良教学供应依据。这节课采纳的评价方式有以下几种： 1、在教学过程中，通过学生对创设问题的争论、答复，对学生进展直观性评价。 2、在学生完成比拟表格的过程中，对学生进展动态评价

35、，鼓舞学生转变学习方式，养成良好的学习习惯。 3、通过练习考察学生对学问的把握状况，进展课堂终端量化。依据习题正确率，进展目标达成度的评价，反应这节课的目标达成状况，从而调整下一节课的内容(如课前复习的侧重点)及课后作业的布置 4、通过讨论性活动，对学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标综合评价，促进学生全面进展。 完毕： 各位领导、教师们，本节课我依据高二年级学生的心理特征及其认知规律，采纳直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探究的学习，主动地参加到学问形成的整个思维过程，力求使学生在积极、开心的课

36、堂气氛中提高自己的熟悉水平，从而到达预期的教学效果。 高中生物优秀说课稿4 第三节物质跨膜运输的方式说课稿 各位教师，上午好。今日我说课的内容是物质跨膜运输的方式。本节课是新课程教材第四章内容，学问虽然抽象但是并不难把握，通过本节课的学习能更进一步的提高学生提出问题解决问题的力量，和解读图表数据的力量。 对于本节课，我将从“教材分析、学情分析、教学方法、教学过程、反应练习、总结反思”这样六个方面进展剖析。 一、教材分析 1.教材的地位和作用 物质跨膜运输的方式是人教版必修一第四章第三节的内容，本模块第3章已经介绍了细胞膜的化学组成和细胞膜构造以及大致的功能，本节着重介绍细胞膜掌握物质进出这一重

37、要功能，包括小分子或离子进出细胞的方式和大分子物质进出细胞的方式，通过对几种跨膜运输方式的探究，并运用数学坐标图来表达三种方式的规律和特征，可以培育学生对图表数据的解读力量，即信息解读和学问迁移转化的力量。这局部内容和前面所学的“分泌蛋白的合成和运输“有关联的地方，同时又是对生物膜具有流淌性的一个很好的佐证。对学生理解细胞是根本的生命系统有着重要的意义。 2.教学目标 依据教学大纲的要求和教材的详细内容，结合高一年级学生的认知构造、心理特征和现有的学问水平，拟定了以下几个教学目标： (1)学问与技能目标 a.能举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。 b.正确解读坐标数据图表。 (2)情感态度与

38、价值观 本节情感态度与价值观的特点不太明显，主要强调积极思索，主动自觉。 3.教学重点、难点 本着高一新课程标准，在吃透教材根底上，确定了以下的教学重点和难点： 教学重点：物质进出细胞的方式 教学难点：主动运输 4. 课时安排：1课时 二、学情分析 本节的授课对象是高一的学生，在初中阶段，学生对物质交换有了很浅薄的了解，通过前几章的学习，学生已经具备了细胞膜的构造，水分子跨膜运输实例的根底，把握了蛋白质多样性的学问，为新学问的学习奠定了认知根底。并且还具备了肯定的认知力量，思维的目的性，连续性和规律性也已初步建立，能独立思索，对生活现象提出疑问，并通过多种途径找出解决的方法。同时经过前阶段的新

39、课程学习，他们具备了群体争论，并大胆说出自己的想法和理论依据的力量。对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思索，需要教师的引导。 为了讲清教材的重、难点，使学生能够到达本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 三、教学方法 依据上述对教材和学生状况的分析，本节采纳以下的教法和学法突破教学重难点： 教法：本节课的教学采纳教师主导，学生自主，合作和沟通争论相结合的方法，总体思路为：展现现象 提出问题 解释原理 总结概念，使学生综合运用到课程标准所提到的“观看，描述，比拟，概括，分析，解读图表”等技能，并配以多媒体帮助教学。 学法：:主动运输是本节课的教学难点，

40、要把握好这点，必需运用比照的方式进展学习，通过观看争论的方式让学生自己找出被动运输和主动运输的主要区分来把握该难点。 最终我详细来谈谈这一堂课的教学过程： 四、教学过程 (一)复习回忆 复习细胞膜的成分和构造，让学生对根底内容进展复习，为本节课内容的学习做好铺垫。 (二)创设情景导入新课 利用“问题探讨”，用多媒体展现，提出问题：什么样的分子能够通过？什么样的分子不能通过？葡萄糖不能通过该膜，但是小肠上皮细胞能大量汲取葡萄糖，如何解释 观看此图，联系已有学问，你还能提出其他问题吗？能不能对所提出的问题作出尝试性的答复 引导学生观看，并归纳出答案。 教学说明：设立问题情景，创设物质跨膜运输的思维

41、平台，为学生的有效发散思维供应背景，培育学生的主动思维力量，为进一步突破难点做铺垫，激发学生学习激情。 (三)几种物质运输方式 1、小分子和离子的跨膜运输 (1)多媒体展现集中现象，引出物质运输的两种方式被动运输和主动运输的概念，让学生分析水分子进入细胞的缘由和方式，是不是和上述集中相像，总结出自由集中的概念，多媒体动画展现自由集中的过程，组织学生争论，得出自由集中的特点。 教学说明：该局部内容简洁，通过多媒体展现，使抽象内容形象化，便于学生理解。 (2)进一步提出问题：葡萄糖不能通过人工合成的脂质双分子层，但对于细胞来说，葡萄糖又是必需的，它是怎样通过细胞膜进入细胞的？激发学生的学习兴趣和探

42、究激情，让学生尝试作出解释，再指出载体蛋白的作用，总结出帮助集中的概念，多媒体动画展现帮助集中的过程，组织学生争论，得出帮助集中的特点。 提出问题进展小结：自由集中与帮助集中需要消耗能量吗 自由集中与帮助集中有什么一样点 有什么不同点 自由集中与帮助集中为什么被称为被动运输 组织学生思索和争论，得出答案。 (3)多媒体展现物质逆浓度跨膜运输的现象，并组织学生分析争论，提出问题：为什么这些物质可以逆浓度梯度运输。并利用举诞生活例子 上下坡运东西来解释主动运输需要能量，总结主动运输的概念，多媒体动画展现主动运输的过程，组织学生争论，得出主动运输的特点。 提出问题：这些物质进出死细胞还能进展主动运输

43、吗 主动运输对于生命现象有什么重要意义？学生总结和叙述补充得出主动运输的意义。 为了使抽象内容详细化，上述过程中模拟现实生活中的三个常见现象，通过三个动画的展现，运用类比的方法，使学生对三种运输方式的熟悉更加直观化。 教学说明：该局部为本节课的重点内容，通过图形展现引出问题，并层层深入，展现出物质运输的几种方式，动画展现更加详细和形象化，同时，组织学生针对问题进展探讨，既极大的调动了学生的学习激情，深入开发了学生比拟，概括和分析力量，又增进师生互动，活泼了课堂气氛。 (4)提出问题，讲练结合：练习1看图答复，引导学生理解主动运输和被动运输的不同点，识别主动运输；练习2通过对典型坐标图所呈现的曲

44、线理解细胞对某物的自由集中，帮助集中和主动运输速度随细胞外浓度的转变而变化的规律，从不同角度加深对三种运输方式的理解。组织学生分析，反应和订正。 提出问题：三种运输方式有哪些异同 组织学生分析填表，反应和订正。 教学说明：本环节稳固理论学问是对课本学问扩展和对重点，难点内容的深入理解和总结，只有理解了三种运输方式的异同，才能完本钱环节教学任务，既突显书本学问，又培育学生的团结协作的精神，提高学生解读图表的力量和抽象化思维力量的形成。 2、大分子的运输 引导学生回忆免疫系统吞噬大分子异物的过程，得出胞吞现象，提出问题：那大家知道白细胞是如何吃掉病菌的吗 显示有关动画、图片。 强调：胞吞和胞吐作用都需要能量 提出问题：胞吞和胞吐表达了细胞膜构造的特点是什么 与书本前面学问相联系。 (四)技能