高中语文课教学反思(13篇).docx

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1、 高中语文课教学反思(13篇)高中语文课教学反思1 在我们的课堂上，有时学生好像很有学习的积极性，师生之间提问、答复频率很高，同座之间也有争论，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同。”其实，这只是形式上的互动，于教学质量的提高，作用不大。当今语文教学的有效性倍受人们关注，语文已成为众矢之的。作为身在语文教学一线的教师应冷静思索语文教学的高效性。所谓“高效”可以从两个维度上来界定，一是效能与效率，着眼效能，提高效率;二是效果与效益，注意效果，追求效益。“高效”是效能、效率、效果和效益的综合表达。 新课程提出了一个重要理念：鼓舞学生对文本的自主理解、自我解读，提倡“自主、合

2、作、探究”的学习方式，敬重学生的个人感受和独特见解，这无疑为传统的语文教学注入了一股求新、求活的清泉，使学生的主体地位得到前所未有的提高。然而，在新课标的实施过程中，有的教师却主动放弃了自身的主导地位，把课堂完全交给了学生，好像“读书找难点合作解怀疑”的“争论课”方彰显其对课程改革的真正践行。好像一堂好的语文课就以教师讲的“少”和学生争论的时间“长”和“热闹程度”作为评价的主要标准。莫非这就是新课改的主要精神吗?新课标中明确指出：“语文教学应在师生公平对话的过程中进展”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。可见，新课程所提倡的师生合作方式，不是让教师退而做课堂的旁观者，而更应以学习上的鼓励者、

3、教学上的对话者角色进展课堂点拨和调控。在动态生成的课堂中，教师不能遗忘自己是“师生公平对话的首席”，而必需确保对文本衍义的主线明晰，决不能让语文课堂衍变成自由沙龙，否则教学目标与教学意义也就从根本上被消解了。 因此，从这一意义上说：语文课堂教学的高效性，就需要语文教师在解决“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的问题上反复斟酌、细心设计。 一、教什么 长期以来，我们的语文教学都是死抓教材和教参不放，对教材毕恭毕敬，对教参唯唯诺诺，以致语文课堂教学普遍存在内容过“全”的现象，40分钟的一节课，从课文的正音正字开头，涉及段落划分、内容分析、中心提炼、写作特色归纳等等，面面俱到，俨然一桌“满汉全席”，

4、教师的“苦口婆心”更加引起学生的反感和抵触心情。其实，教师对文本教参应作出适当的“裁剪”，取舍之间、增删与否，要依据学生的实际状况作出适宜的安排，切忌盲目照搬学科专家的方案、或优秀的教案，而无视特定的教学情境和活生生的“人”。因此，组织语文课堂教学，总得有个“抓手”，找准“基点”才行。抓住什么，找准什么才能突出教学过程的高效性，一篇课文可以学习、把握、挖掘的要素有许多，但总要找准一个明确的目标。勿庸置疑，很多教师备课很仔细，在上课时也严格遵循教参上的教学目标去实施自己的教学设想，领着学生一项一项地去完成每一工程标，结果是目标有了，过程有了，学生却丢了。我觉得：为目标而目标，围绕的只是课本，面对

5、详细的人而设定目标，才能真正做到有的放矢。无论是哪一堂课，都应有属于自己的教学目标，它应是依据学生的实际水平，依据课堂的学问反应去设立和修正。 在学习琵琶行时，小序中“铮铮然有京都声”中的“京都”二字，对解读白居易的人生际遇、人生感慨，同琵琶女的天际沦落之恨，互为安慰之情有着千丝万缕的关系，由此放射出去的问题“点”更直接与主旨关联：“京都长安对白居易来说意味着什么?有着京都之声的琵琶乐曲对白居易来说为何如此动人心扉?”“何以最终引至江州司马青衫湿”?因此，一节课的基点，就是我们开展课堂教学的一个着力点，也是激活学生思维的触发点。教学目标的拟定，应当是细化的，可具操作的，有实效性的。 二、怎么教

6、 “亮点”的营造将带动整个课堂，对学生形成积极的心理导向，使课堂教学的境地升华。“亮点”可以是先行“预设”的，也可以是随机生成的。那么，“亮点”该何时带出，又该设置在什么环节?这充分表达了语文教师的才智和意识。 1、驾驭全局处设亮点 学生在阅读文本时，由于学问的限制与阅历的缺乏，往往不知从何下手，这就需要教师结合自己对文本的深入讨论，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，为学生供应一些思维的激发点，预设一个或多个“亮点”即学生最感兴趣而又同文章重、难点有着严密联系的问题。尽量使问题提得巧，问得新，产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。在教学设计时，要擅长抓住一个关键句、一个场景、一个细节等，由其贯

7、穿全课，如教祝愿可抓住“眼睛”二字，从而带出对“人物形象的变化、心理的变形、人生的遭受”这三个层面的理解。教林黛玉进贾府可以从林黛玉步步留心，时时在意的行踪为突破口，拎起全文。再如司马迁的报任安书确是一篇情辞大方的至情文字，文中表达其发愤著书观的一段文字就是一个重要的“亮点”，我尝试以此“亮点”贯穿听说读写训练的全过程：一是让学生熟读成诵，积存语言精华;二作思维迁移：有很多封建文人在屡遭贬官后制造了流传千古的文学名著，很多文人在官场站得很低时，在文场就站得很高，对于这种“贬官文化”现象，让学生学会举一反三，写作短评，并将探究学习的结果整理成历史人物故事，在课前进展三分钟演讲;三是写作视角的延长

8、：让学生思索这些事例在作文中至少可论证哪些观点，凡此总总设疑，找准切入点，教师只要抓住课文的“亮点”，进展多角度发散思索研讨，点到即止地抛给学生一条条的“钥匙”，就能让学生在求知索道上轻松地开启了“学问的大门”，这种方法远远要比教师包揽一切的整堂翻译要生动得多。 2、导课时设亮点 心理学讨论说明，中学生的形象思维占主导地位，他们对形象的、生动的、详细的事物感兴趣，而对一些抽象的、概念的东西不愿承受。教学中如何顺应学生的这一心理特征呢?如何使学生的心理从上课依始就高效地定格于课堂?我认为导课时设亮点不失为活泼课堂气氛、激发学习情趣的重要手段。例如在导入陈情表一课时，我留意以疑促思：李密作为亡国之

9、臣，屡次拒绝召见，除了因“孝顺祖母，暂不出仕”之外，还要对侍奉晋武帝的顾忌或是对前朝的忠心，那么这番“衷情、孝情、忠情”他该如何“表白”呢?开讲作为教学过程的一个环节，确有牵一发而动全身之妙。正如特级语文教师于漪所说：“课的开头好比提琴家上弦，唱歌家定调，第一个音定准了，就为演奏或唱歌奠定了根底。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见能否细心设计教学的“突破口”在导课时设亮点，是奠定课堂教学胜利根底的关键。我们要在瞄准教材的重点、难点的状况下，依据学生的心理特点与教学内容敏捷设计、奇妙运用，也只有这样，才能“第一锤”就敲在学生的心灵上，迸发出迷人的才

10、智火花。 3、打破课堂困局时设亮点 例如在讲授宝玉挨打时，我本怀着一股教学的激情想与学生沟通一下对红楼梦的阅读心得，没想到反响者寥寥，这是教者“预设”所未及的，我也正懊恼自己忽视了学生的根底和学问储藏状况，假如按既定的教案“照本宣科”，势必“冷场”。我打算转变一下教法，在黑板上写下一个问题：作为老祖宗眼里的“命根子”，宝玉为什么会挨打呢?学生对此也只是懒洋洋地看着课本。更有甚者是有几个“捣蛋鬼”有意“找茬”：教师，金钏是谁?她为何“含羞赌气自尽”?她跟宝玉有什么关系?我一阵欣喜：有问题就有“戏”了，面对其他人同样怀疑的眼光，我灵机一动，又写下了其次个问题：有人说红楼梦有一种特别“经济”的写法，

11、就是常常借一个大事，把许多人卷进来，再“逼迫”每个人出来一一表态，从而让其相互衬托与比照来凸现人物性格。那宝玉这次挨打大事，都把哪些人卷了进来?问题一出，同学们果真来了精神，课堂上探究的气氛开头形成了。教材拟定的学习重点“小说的情节和人物性格”等，不攻自破。语文教学过程的动态性打算了教学本身是布满着“变量”的，教学过程中的种种“突变”是无法“设计”的，而这样的“突变”又往往是课堂教学的“亮点”所在。正如华东师范大学博士生导师叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的信息和漂亮的图景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。” 教师不能过分重视预设性目标而无视生成

12、性目标，过分重视既定任务的完成而无视对学生的适时引导，只有力图唤起学生的思索意识，才能使其积极参加而成为课堂的仆人。 4、质疑探究、争议处设亮点 我们在教学中往往会遇到这样的状况：有些问题并非都是教师预先设定的，有的是师生互动中，教师准时把握、整合学生的观点而临时生成的，这时，教师能否依据文本的中心，适时引导尤为重要。例如在学习阿q正传时，当问到学生对阿q的“精神成功法”有何评价和体会时，却会消失这样的场面：一方持观赏的态度，一方对此却嗤之以鼻。对此，假如任由学生争辩得“不亦乐乎”，那只会让争论变成“打嘴仗”的浅薄的“喧闹”，教师就要取得教学的主动权，主动亮出这样的问题：鲁迅创作阿q正传的意图

13、和初衷是什么?假如今日给“精神成功法”作新的诠释，它将会有什么内涵?问题解决的过程也是反复回扣文本、品尝语言、领悟内涵、感受情感的过程，“问题”的“亮出”具有导学、促思的作用，也不断驱动着课堂教学的绽开。又例如学习李白的将进酒，在学生领会“酒仙”的豪放与不羁的同时，我抛出了这样的一道题：嗜酒反映着李白的失意人生，联系李白的人生经受，分析他为何会与“酒”结下不解之缘?同学们个个跃跃欲试，各抒己见：有仕途失意说，有内心平衡说，有自我麻痹说，一时谁也说服不了谁，在质疑探究、争议不一时，教师不能避重就轻或匆忙带过，也不能任其进展而不作引导。亮点探究的最终指向应是对学生人生观的正确引导：我们该如何正确对

14、待李白的嗜酒如命的放浪行为? 三、挖掘拓展点(即“教得如何”的效果稳固) 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是盼望自己是一个讨论者，而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。”因此教师要鼓舞学生主动探究，并积极创设探究的学习环境挖掘课文的拓展点。拓展教学是稳固学生学问、帮忙理解教学内容、活泼学生思维的高效手段，恰到好处的课堂拓展与延长，就如一支乐曲回味无穷的尾音，常能激发学生的制造性思维，形成课堂上的亮点。但不能纯粹为拓展而拓展，紧扣文本还是第一要义。 语文课堂是灵性的课堂，由于它承载了几千年的文化熏陶。因此，如何延展教学文本，把文本放置于宽阔的文化空间中，将有意想不到

15、的收获。由于在我们的脚下，有一条滋养了这个民族几千年的文化长河：天地玄黄，宇宙洪荒;夸父在烈日下奔跑，精卫鸟在蓝天里唱歌;嶙嶙魏晋风骨，巍巍盛唐气象;苏东坡月下把酒，声声向苍天发问;辛弃疾醉里挑灯看剑，夜夜梦里点灯语文教师就应当和学生一起闲逛这历史和文化的长河，和学生一起沿着历史长河古道逆流而上，拾一块女娲补天的彩石，借一弯汉宫的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，带着学生走上精神和文化之旅，将语文课堂放置在古老的文化长河中，即使是枯燥的文本，也会变得灵动起来。这样，教师教起来可以得心应手，左右逢源;学生学起来可以举一反三，集思广益。而且广度成就高度，学生在文化之旅和文学殿堂中可以自由的飞翔，释放心

16、理能量，激发心灵畅游，变得“腹有诗书气自华”。 例如在讲授爱国主义主题的作品时，可以将其置于儒家思想的光环下，从抱负主义、集体意识、济世救民等精神品行中抽取出“忧国忧民”这一精华。从屈原的“虽九死其犹未悔”到杜甫的“穷年忧黎元，叹息肠内热。”再到陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”等中开掘其历史渊源。这样，一部爱国主义文化史就源源不断地流淌在课堂上。 又如在讲授戏剧单元时，结合本地和当代学生实际，大力拓展文本，弘扬传统文化。针对当前学生普遍对戏剧学问的低熟悉、低兴趣的实际，仔细设计活动课。一方面举办传统戏剧学问讲座，让学生大致了解祖国传统戏剧常识及其艺术魅力，同时精选一批经典的京剧、黄梅戏

17、、川剧等让学生观赏，激发学生的兴趣;另一方面，结合课堂教学，开展“我编”“我演”“我评”的综合性教学，让学生自己编剧，自己表演、自任评委，如通过要求学生将老舍的茶馆某段改为四川方言版，并当堂表演，让学生充分感受到四川方言那极具表现力的文化魅力。同时，还要求学生编演了守财奴药套中人等剧目，让学生在活动中学以致用，将学问转化为力量，充分发挥其想像力和制造力，真正调动学生的积极性，提高学生的鉴赏力量。 广泛的拓展文本，以文化充实课堂，我们的课堂便不会再沉闷，不会再枯燥，而是精彩纷呈，活色生香，特色彰显。 总之。新课程背景下课堂的高效教学既是一种理念, 又是一种策略, 布满挑战, 召唤才智。如何实施高

18、效课堂教学策略, 设计自己共性化的教学, 制造独特的教学风格, 是我们每一位教育工都应当努力追求的! 高中语文课教学反思2 教学目标： 1、感知文章内容，积存文言学问。 2、把握文章思路：墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。 3、能联系人物言行分析人物形象。 4、体会墨子超群的劝告艺术。 助读资料 1墨子及墨子 墨子，(约前468前376)名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾为宋国大夫。早年承受儒家教育，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派。主见?兼爱”“非攻“尚贤”“节用”，反映了小生产者反对兼并战斗，要求改善经济地位和社会地位的愿望。 墨子是先秦墨家著作，

19、现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。墨子是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进展论政，规律严密，说理清晰。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。 2公输 公输，名盘，也作?“般”或?“班”又称鲁班，山东人，是我国古代传奇中的能工巧匠。现在，鲁班被人们尊称为建筑业的鼻祖，其实这远远不够鲁班不光在建筑业，而且在其他领域也颇有建树。他创造了飞鸢，是人类制服太空的第一人，他创造了云梯(重武器)，钩钜(现在还用)以及其他攻城武器，是一位宏大的军事科学家，在机械方面，很早被人称为“机械圣人”，此外还有很多民用、工艺

20、等方面的成就。鲁班对人类的奉献可以说是前无古人，后无来者，是我国当之无愧的科技创造之父。 教学设计 第一课时 一 导语（参考） 当今世界的两大主题是和平与进展，战斗给人们带来的苦难罄竹难书今日我们走近一位喜爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，奇妙的词锋以及果敢勇毅阻挡了一场不义的战斗，他就是墨子。 二 初读课文，读准字音 郢敝舆 短褐犀兕麋鹿 鱼鳖鼋鼍 雉兔鲋鱼文梓 楩楠豫章 守圉 三 再读课文 疏通文意 （结合文下解释疏通文意，标出疑难，师生释疑。） 解释以下加点词语和句子 夫子何命焉为？ 吾义固不杀人 杀所缺乏而争全部余，不行谓智 知而不争，不行谓忠 义不杀少而杀众，不行谓知类。 宋所为无雉

21、兔鲋鱼者也 臣以王吏之攻宋也，为与此同类 公输盘九设攻城之机变，子墨子九距之。 吾知所以距子矣，吾不言 吾请无攻宋矣 四、理清文脉，把握文意 1本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么? 2谈谈你对本文思路的看法。 学生争论。 其次课时 一、复习检查 二、精读课文，探究墨子止楚攻宋胜利的神秘，体会墨子的劝告艺术 墨子止楚攻宋战略三步走。 1、 学生分角色朗读212段。 思索：墨子是如何劝告公输盘的呢? 2、分角色朗读1316段。 思索：墨子又是如何劝阻楚王的呢? 3、分角色朗读1316段 思索：墨子最终是怎样迫使楚王放弃攻宋的？ 四、人物分析 墨子： 楚王： 公输： 五、

22、总结升华 墨子与公输盘，楚王的这场斗争赐予我们什么样的启发?请联系实际，谈谈你的看法。 六、中考链接 1解释句中加点的词。（4分） 子墨子曰 （ ） 愿借子杀之 （ ） 吾义固不杀人 （ ） 不行谓知类 （ ） 2下面加点词意思一样的一项为哪一项（ ）（2分） A公输盘为楚造云梯之械 吾从北方闻子为梯 B不行谓知类 为与此同类 C荆国有余于地而缺乏于民 杀所缺乏而争全部余 D于是见公输盘 胡不见我于王 3翻译下面的句子。（4分） 夫子何命焉为？ 译： 宋何罪之有？ 译： 4用原文答复：（4分） 墨子与公输盘一见面，就向他提出了怎样的恳求？ 答： 墨子实行什么措施让公输盘同意他的恳求？ 答： 5

23、墨子抓住公输盘的哪句话进展批驳？从哪句话可以看出公输盘的虚伪性？（4分） 答： 6怎样理解墨子的五个“不行谓”中的“智”“仁”“忠”“强”“知类”？墨子用五个“不行谓”的目的是什么？（4分） 答： 高中语文课教学反思3 从文史角度来进展语文教学，大胆创新。对语文课程性质的规定，新课程强调“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用力量和肯定的审美力量、探究力量”。依据这样的一条理念，我尽管是在复习课文，但我依旧不忘融入语文的审美教育，无论是讲论语等古典文化，还是讲中外名著；无论是上作文课，还是在做语言文字的训练，我都会力求从语言的角度去引导学生感受汉语的丰富性与生动性；运

24、用的角度引导学生去领悟语言的敏捷性和多变性；从比拟的角度引导学生去体会中华传统文化的博大精深。 例如，我们在本学期开设的公开课氓，这是一篇诗经作品。诗经的消失不仅是我国文学兴旺很早的标志，而且在世界文化史上都占有相当高的地位，尤其是诗经的现实主义精神对后世文学影响最大。在篇目数量上，选入课文的诗经作品仅氓与采薇两篇。如何让学生通过学习这两篇的诗歌，从思想性与艺术性两个方面对诗经有一个比拟全面、清楚的熟悉，对诗经是中国古典诗歌的重要源头也有一个线干脆的熟悉，到达“体会中华文化的博大精深，源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养”，弘扬祖国优秀文化，提高自学鉴赏诗经力量的目的。为此，我教学诗

25、经两首总的教学目标是：以氓和采薇为教材例子来解读诗经的思想性与艺术性及其巨大的影响，让学生对诗经的熟悉不是仅停留在局部篇章上，而是有整体的感知，为他们今后学习打下根底。 高中语文课教学反思4 在提倡实施素养教育的过程中，高中的语文需要在如何提高学生素养方面赐予更多的思索。拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因而，我们所要寻找的应当是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有肯定语文根底与写作根底的前提下，怎样有的放矢地传授对提高学生的语文根底学问大有卑益的教学内容和写作训练方法。以此为基点，高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最根本的教学三环节中进展仔细检验的根底上，确定

26、有别于其他学科的不同的教学原则，从而有力地促进高中语文的素养教育。 我认为，首先，必需更新教育观念，深化课堂教学。当前的中学语文教学，我们不难发觉仍旧存在着很多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注意45分钟课堂学问的讲授传播，而无视对学生力量的培育、智力的开发。语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、规律等等，每节课就不行能面面俱到的讲授，只有集中教学目标，突出教学重点，符合学生的学习力量，这样才能让学生获得实效。 从初中进入高中的学生，普遍存在语文根底学问薄弱的现象，由于初三的中考使很多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于大量的

27、词、句、篇的所谓“根本学问训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试学问的重复演练，死记硬背，看似“双基”学问训练，而实际效果却降低了学生的语文力量。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最根本的句子成分都不清晰，这样，对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。 新编的高中语文教材，就明确提出了，全面提高学生的语文素养，提高学生正确的理解和运用祖国语言文字的力量，重视积存感悟，熏陶和培育语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中培育学生喜爱祖国语文的思想感情和民族共同语的标准意识，提高道德修养、审美情趣、思想品质和文化品位，进展安康共性，

28、形成健全人格。而且注意培育学生写作有用文及口语交际力量。这就明确地指明高中语文教育指向“人的进展”。因此就要求我们，高中语文教学必需联系生活实际，注意语文实践，力量训练，要以语文学问为根底，做到切实有效，课内课外有机结合。但我认为，无论课内课外，都必需围绕一个核心、两个根本点，也就是围绕“力量训练”这个核心而绽开，两个根本点就是课内与课外。课内注意于练习，课外致力于阅读，课内课外相互结合，不拘泥于教材内容，而延长到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比拟活泼，对深化课堂教学，提高教学效果起到很好的作用。因此，更新教育观念，深化课堂教学是提高高中学生语文素养的前提。 其次，必需充

29、分发挥学生主体作用，变被动为主动。长期以来，我们的语文教学注意了语语学问的传授，始终让学生在课堂上都是被动的承受，而无视学生的主体作用。在相当长的一段时间里，我们对学生是教学的主体的熟悉和实践，完全是处于一种浅薄的熟悉状态，有时在思想上有所熟悉，但一到实践中，就缩手缩脚，担忧打破原来的定势模式，引起课堂混乱，不行整理。这样学生根本无法表达自己在学习中的自主性制造性。 要提高高中学生的语文素养，就必需在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培育他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思索的时间与空间，主动参加课堂教学活动，比方每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然

30、后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分争论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参加的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂布满着活泼的气氛，个个踊跃争论，积极发言。但在培育学生主动参加教学过程中，要注意举一反三，触类旁通，让学生把握分析解决问题的方法，把握阅读分析的方法要领，转变旧的学习状态，不是被动地承受教师传授的学问，而是主动地把握和运用学问。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要把握了科学的有效的学习方法，才能融会贯穿，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方

31、式，是提高高中学生 高中语文课教学反思5 当前我国高中语文教学改革步伐渐渐加快，对教学内容、教学方法等都提出较大挑战，同时也对高中语文教师的综合力量提出肯定要求，这是教师实施反思性教学的根源所在。当前，一些全新的教学观念及教学方法运用到课堂中，教师与学生受益匪浅，作为高中语文教师，必需深刻进展教学反思，以此发觉问题、思索问题，最终提出解决方案，转变以往教学工作中存在的缺乏，将教学创新与教学改革和实践相结合，增加教学实效性。有关反思性教学的实施，可详细实行如下方法： 一、教学目标的反思 任何教学活动的开展，都要围绕教学目标进展，教学目标是整个教学过程的引导，假如确定的教学目标不合理，将对教师教学

32、和学生学习都产生影响，造成教学理论与实践相脱节，影响教学效率。因此，合理确实定教学目标，是反思性教学优先要解决的问题。有关教学目标的反思，主要从以下三大方面着手：首先，学问目标。也就是经过课堂教学后，要求学生把握哪些学问点，落实学问学习目标，如语法学问、古诗词的把握等；其次，力量目标。新课改目标的落实，要求学生除了把握根本的学习学问以外，还应注意综合力量的提升，能够运用新方法、新技巧把握语文学问，增加综合素养，如文言文鉴赏力量、与人沟通和协作力量、阅读理解力量等；再有，情感目标。通过课堂学习，学生的情感应当有所共鸣，得以领悟。例如，学生在反复阅读课文的过程中，将课文所讲内容联系个人生活实际、学

33、习实际等，品尝文章的中心思想与情感，有利于树立正确的人生观与价值观。 二、教学构造的反思 教师针对每一节课，都设计了肯定的构造。优秀的课堂构造，每一环的联系较为严密，学生不会感到枯燥，而是紧跟教师的步伐，学习效率较高。语文课堂与英语课、数学课相比，其多元化特征更加明显，语文学问可拓展到课外，教师无需完全根据教材内容开展教学；但是从高中语文课堂构造来看，教师也要进展肯定的反思，例如，许多学生对语文学问学习的积极性不高，认为课堂的学习方法单一，不能激发兴趣。针对这一状况，教师应优化课堂构造，选择更多受到学生欢送的教学方法与教学内容，在满意根本教学需求的前提下，迎合学生的兴趣点，让学生轻松学、仔细学

34、、主动学。因此，科学、合理的课堂构造设计，将对落实教学目标起到事半功倍的作用。 三、教学内容的反思 教学内容的选择，是提高教学质量与效率的关键所在。有关教学内容的反思，也是反思性教学的重要一环，可从两方面分析：一方面，课内学问的反思，包括课堂要传授的学问点，本节课的重点与难点，是否有遗漏等；另一方面，课外学问的反思，包括向学生推举更多课外读物，引导学生课下如何自学等。另外，考试成绩能够较为直观地反映学生对学问的把握程度，那么教师就要仔细分析学生的试卷，以此对自己的教学内容进展反思，如考试中消失的学问点，简单混淆的内容等，是否在课堂教学中讲解清晰；教学思路是否正确；是否准时订正学生错误的答题方法

35、等。实际上，反思活动的进展，就是从一个全新角度去分析、端详课堂传授的内容，在反思过程中不仅教师获得成长，学生也有所进步，真正做到查漏补缺，为后续教学供应参考。 四、教学方法的反思 教学方法的选择，直接影响了教学效果。积极创新教学方法，运用现代化教学工具，可极大增加学生的学习热忱，提高学习主动性与积极性，对提高语文学习成绩大有好处。反思传统的语文课堂教学，不难发觉一些教师往往采纳千篇一律的教学方法，如课前预备一些问题，课堂以教师问、学生答的方法进展，整节课的气氛压抑，学生自主思索与学习的空间受到限制。针对这一状况，教师必需转变教学方法，综合思索素养教育与新课改的要求，注意调动课堂学习气氛，鼓舞学

36、生参加到课堂学习中，通过合作学习法、导向学习法、情境学习法等多种方法，鼓舞学生课前预备资料、课中积极思索、课后主动复习，实现师生互动、生生互动；另外，教师还应把更多的课堂时间留给学生，让学生能够反思学习的内容，是否存在疑问等，引导学生积极思索问题并通过自学、争论等形式获得答案。总之，反思性教学在高中语文课堂的运用，更利于提高教师教学水平、增加课堂教学效果。反思性教学在高中语文教学改革中的应用具有特别重要的意义，是当前落实新课改目标，提高语文课堂教学效率与质量的重要方法，语文教师也要加强对反思性教学的重视，在教学实践中积极运用这一方法，更好地实现课堂教学目标，提升教师教学水平与学生学习成绩。 高

37、中语文课教学反思6 语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发觉有些学生，读书的时间越久，语文学习的热忱越低：有的学生把语文打入“冷宫”，认为语文可学可不学，即使学得再仔细，在高考中也考不到数理化那样的高分;有的学生迫于高考和教师的压力，对语文只是应付教师，从不对学习中消失的问题作积极的思索，学习始终处于被动状态;还有的学生投机取巧，认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，大搞题海战术，企图能够“碰”上高考试题那么，如何转变现状，增加学生的”学语文兴趣，切实有效的提高学生语文的成绩呢?现在我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，

38、并试图找到解决问题的方法。 首先，从教师教学实践中，找出弊端。 1.语文培育模式单一。 中小学的语文教学，偏离了语言教学的正确方向，使学生陷入了纯学问的记忆。学生在学了很多年语文后，听说读写的力量得不到明显的提高。从初中进入高中的学生，普遍存在语文根底学问薄弱的现象，由于初三的中考使很多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于大量的词、句、篇的所谓“根本学问训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试学问的重复演练，死记硬背，看似“双基”学问训练，而实际效果却降低了学生的语文力量。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最根本的句子成分都不清晰，这样，

39、对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。 2.课堂活动空洞喧闹 在新课程实施中，有些教师片面理解新课改关于发挥学生主动性、积极性的教学理念，片面地追求课堂教学的外表喧闹和活泼。于是，在语文课堂教学中，消失了一片“生气勃勃”、“喧闹富强”的景象：演讲、小品、表演、辩论会层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生气，但学生们在喧闹的课堂中却收效甚微。 这是一种为追求课堂气氛，用“牧羊式”取代“填鸭式”的课堂活动。传统的教学活动，只是教师把教材的内容以“填鸭式”的方法传授给学生，课堂上师生双边活动是被动的、消极的、静态的。“填鸭式”明显束缚了学生学习语文的思维，无视了学生主体阅历和个体感悟。为了转变“填鸭

40、式”教学，很多语文教师便采纳了“活动式”的教学形式课堂上教师一味追求让学生或分组争论，或沟通情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”或其中的“一员”，导致争论沟通的泛化、浅薄化。事实上，这种“牧羊式”教学片面夸张了学生的自主性和自控力，语文教学处于放任自流状态，师生之间、学生与学生之间缺乏有效的课堂交往，学生不仅不能有效地承受信息、把握学问、创新思维，活动力量也难以得到订正和进展。 3.大语文化现象严峻 当前语文课堂上，教师们比拟重视人文精神，但同时又有弱化工具性的倾向。不注意语文根本力量的培育，对课文内容匆忙带过，字词难点都没理解清晰，就跨过课文做了很多引申和发挥，做些思想教育与“精

41、神培育”的工作，似乎教学中涉及“双基”就不是在搞新课程，仅把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上。轻了文本的解读，轻了必要的双基，学生学了十几年的语文，连根本的语言问题都过不了关，语文教学更是成了镜中花，水中月。 使用多媒体不当也是造成这一现象的缘由之一。不少教师喜爱借助多媒体进展教学。然而，大量的教学实践说明，音像手段运用于语文课堂，假如掌握不当就会成为干扰因素。很多语文课上，幻灯片、动画代替学生的朗读、分析、理解，而不注意引导学生去认真品尝课文的语言文字。学生看看录象、听听音乐、谈谈感想，好像“有声有色”，热喧闹闹，但过后却如同过眼云烟，对课文内容一知半解。重要缘由在于：语文课是语言实践

42、课，这个本质特征要求一切教学手段都必需以语言活动为主体，以语言为中心，而不是相反。脱离了语言教学的目的，语文教学也就失去了应有的意义和功能。 由此看来，不当的课堂教学挫败了学生学习语文的兴趣。 其次，从学生的角度，分析其缘由 1、熟悉的偏差 有的学生不能正确熟悉语文学科的特点。语文学科的教学目标是培育学生的听、说、读、写力量。而这些力量的提高需要我们一个一个词语的积存、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的熟悉，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不留意观看生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的熟悉学习

43、语文，其效果是可想而知的。“语文学习的外延与生活的外延相等。”生活中到处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。近几年来，为有利于对考生力量的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便认为课本对高考已经没有作用，于是，原来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”(叶圣陶先生语)，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。 2、学生自我调适力量不强。 学生偏科，重理轻文，则主要是由于理科的题目透亮度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透亮度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特殊是写

44、作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，经常因偏题等缘由被教师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。就是喜爱文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，由于这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些原来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热忱。再加上高三复习阶段，各科教师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。 最终，找到行之有效的

45、好方法 1.抓住关键，从教师教学入手，在课堂教学中创设迷人的情境。 “兴趣是最好的教师。”采纳学生感兴趣的，熟识的形式奇妙的引入课堂。可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。比方，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析月满西楼，但愿人长期这些流行歌曲的奇妙之处开头，引起学生的憧憬，再讲解诗歌鉴赏学问，学生学习的效果便很好。如在讲写作人物描写时，引入小芳的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得漂亮又和善，一双漂亮的大眼睛，辫子粗又长”指明详细的动作，肖像等描写就会让文章生动。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松幽默，极大地调动了学生复习语文的兴趣。“教育的艺术是使学生喜爱你教的东西。”语文教师在课堂教学中真的能化

46、“压力”为“魅力”，让“学生喜爱你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可渐渐消退，而走向积极。 2.必需充分发挥学生主体作用，变被动为主动。 挖掘学生的潜力，激发和培育他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思索的时间与空间，主动参加课堂教学活动，比方每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分争论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参加的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂布满着活泼的气氛，个个踊跃争论，积极发言。但在培育学生主动参加教学过程中，要注意举一反三，触类旁通，让学生把握分析解决问题的方法，把握阅读分析的方法要领，转变旧的学习状态，不是被动地承受教师传授的学问，而是主动地把握和运用学问。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要把握了科学的有效的学习方法，才能融会贯穿，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高高中学生语文素养的根底。