高中说课稿模板集合6篇.docx

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1、 高中说课稿模板集合6篇高中说课稿 篇1 一、说教材 （一）教材分析 跨越式跳高是体育与安康五年级第一学期教材，它把“安康第一”和“学生进展为本”作为教学的指导思想，以激发学生的学习兴趣，唤醒学生终身体育的潜意识，引导学生探究学习、合作学习，提高学生实践力量作为主要目标，为学生供应较大的自主学习的空间，让学生在体育活动中体验主动参加并获得胜利的乐趣。 本课时的教学内容是跨越式跳高，要求学生学会助跑35步起跳，渐渐加速，借助冲力，快速腾空，两腿依次跨越过杆。跨越式跳高是最简洁的跳高技术，接近生活中跑与跨越的自然动作，具有肯定的有用价值，它不仅可以健体强身，还可以提高身体的灵敏性、协调性、柔韧性，

2、使人轻快娇健，既健身又衰弱。为了落实“学校教育要树立安康第一的指导思想 ，切实加强体育工作”的指示，结合三维安康观的要求，我把跨越跳高定为主教材，并将嬉戏引入课堂，为学生营造一个愉悦和谐的体育气氛，激发学生对体育的兴趣，创新体育熬炼方式，实现身体安康、心理安康、社会安康的同时，提高学生的体育技能，为学生终身体育打下根底。 （二）教学目标 依据以上的分析，我确定本节课的教学目标为： 1、通过教学使学生初步把握助跑35步起跳，及两腿依次过杆的技术动作。 2、激发学生对体育的兴趣，培育学生主动参加体育熬炼的意识和习惯。 3、培育学生的观看力、思维力、探究力、表现力、创新力，进展学生的协调性、灵敏性和

3、弹跳力量。 4、培育学生合作意识和团队精神，学会合作。 （三）教学重点和难点 起跳时要求腿迈步要快，脚跟先着地，踝、膝、髋三关节超越肩关节，并充分蹬直，摇摆的两臂和腿要积极协作起跳，腿的蹬地动作快速有力，上下摆起，同时提肩，拔腰。学生在起跳时简单消失的问题是起跳后身体往往向前冲而不是向上腾起，严峻影响着跨越的高度，尤其以初学者为甚。依据以上的分析，我确定本节课的教学重点是起跳，难点是助跑与起跳的相结合。 二、说教法和学法 （一）学情分析 五年级学生以前已经学过多种方式的跳，具有了肯定的跳动力量。小学生擅长仿照，对新生事物承受力量强，对跳高工程较有兴趣，这对实现教学目标极为有利。但小学生安全意识

4、差，自我爱护力量差，简单消失损害事故。教师要加强安全教育，实行切实可行的安全防范措施。 （二）教法、学法 依据教材的特点及五年级学生的学情，我预备用激趣引入，引导探究，教师点拨示范，师生共同评价的方法进展教学。学生则通过观看图片，内化图意，尝摸索索，实践体验，小组沟通的方法进展学习。 这样的教学能充分发挥学生的主体作用，让学生始终以深厚的兴趣，极大的热忱主动参加体育活动，能有效地革除教师讲解示范，学生仿照操练的传统教法的憋端，有利于培育学生的观看力、思维力、想象力、表现力和创新力。 三、学情分析 水平三的的学生自我意识有所进展，自尊心进一步增加，自主性要求日趋剧烈，开头有独立见解，但缺少克制困

5、难的意志和毅力，且自觉性、主动性、长久性都较差，遇到困难和挫折，简单产生动摇。思维过程已能在表象和概念的根底上进展抽象的分析与综合，比拟力量也随之提高。在生理发育方面，速度、灵敏、柔韧等素养的最正确进展阶段快要过去，力气、耐力等素养的敏感期马上到来。 四、教学目标 学问与技能：能够说出跨越式跳高的动作要领，85%的学生能自由选择高度跳过。 过程与方法：通过各种跳动的练习，增加下肢力气，进展灵敏、速度、协调等身体素养。 情感态度与价值观：学生在练习中情愿说出内心想法并积极改正自身缺乏。 五、教学重难点 重点：起跳和过杆技术。 难点：过杆时摇摆腿内旋下压，过杆后起跳腿高抬外旋，动作协调。 六、教学

6、方法 教法：讲解法、示范法、订正错误。 学法：分组练习、合作学习。 七、教学过程 （一）开头局部 1、课堂常规：体委整队，报告人数，师生问好，教师简要介绍教学内容，检查服装，安排见习生。然后我会进展设疑导入通过复习田径根本常识，中国闻名的田径世界冠军有谁？依据学生已有的学问阅历会说出110米栏冠军刘翔，进而引出田赛的世界冠军倪志钦，教师补充说明他也是我国第一个打破跳高世界纪录的人，他是采纳俯卧式，顺势引出今日学习跳高中最根本的动作跨越式跳高。 2、队列队形练习：进展原地转法练习。 组织教学：四列横队。 【教学意图】体育文化学问的补充能够激发学生的求知欲，真正的做到身心结合，队列队形的练习可以使

7、学生养成良好的课堂常规习惯，培育学生正确的身体形态、仔细练习的态度和良好的组织纪律性。 （二）预备局部 1、嬉戏“担担跳” 方法：全班手拉手围成一个圆，先由班长手持竹竿有节奏的根据学生的队形画圆，学生尽量的往上跳，遇到哪位同学的脚换班长的位置，依次进展。 组织教学：圆形站立。 2、配乐韵律操：伸展运动、下蹲运动、体侧运动、体转运动、腹背运动、全身运动、跳动运动、整理运动。 组织教学：四列横队体操队形，教师边做示范，边提示动作要领，语言鼓励学生，准时表扬鼓舞。 【教学意图】选用跳动类的嬉戏即可充分利用器材，还能增加操的运动量，加强对下肢力气的熬炼，提高跳动力量，为接下来学习跨越式跳高做铺垫。带有

8、韵律节奏的动作还能降低肌肉的粘滞性，避开在练习中运动损伤，同时培育学生的节奏感，以及自我表现意识，养成美丽的身体形态。 （三）根本局部 1、助跑单脚起跳手触悬挂物练习 组织教学：学生分为四组，自由选择高度。 【教学意图】复习跳动性的练习既能够使学生快速的进入到课堂节奏，也能够使学生的心率到达适合本堂课的练习，表达了课堂的连续性。 2、示范 提问：教师做示范的时候，过杆时摇摆腿的姿态是什么？那么过杆后起跳腿的姿态又是什么呢？ 学生答复：摇摆腿内旋下压，过杆后起跳腿高抬外旋。 3、讲解 动作要点：直线助跑有节奏;起跳快速且有力;摆腿内旋并下压;上体前倾转向杆;落地屈膝要缓冲。 【教学意图】示范可以

9、让学生形成初步的动作表象，之后的提问可以激发学生的求知欲，明确本节课学习的重难点，使得后续练习更具有针对性。 4、练习 （1）原地起跳摇摆腿过凹凸杆练习。 组织教学：学生分为四组，每组成员轮番手持竹竿，手的远侧高于手的近侧，其他小组成员完成过杆练习，要求摇摆腿尽量抬高 （2）原地起跳起跳腿过凹凸杆练习。 组织教学：学生分为四组，每组成员轮番手持竹竿，手的近侧高于手的远侧，其他小组成员完成过杆练习，要求起跳腿尽量抬高。 （3）近距离过低高度皮筋练习。 纠错：在刚刚的练习中教师可能发有多同学在过杆的时候有坐杆现象。所以教师提示学生练习过程中要起跳充分，起跳腿用力起跳后摇摆腿积极上抬，同学之间可以用

10、“语言提示法”来相互提示。 【教学意图】依据运动技能的形成规律，设置循序渐进的练习，渐渐的体会过杆的动作，便于教师发觉学生存在的问题并进展订正。在学生初步把握动作和了解正确动作的根底上，两人一组结伴练习相互观看对方的动作并订正，进一步加深学生对动作方法的记忆和理解。 （4）完整的过皮筋练习。 组织教学：四个不同的高度皮筋组成的正方形，让学生选择自己喜爱的高度跳过，同时进展安全提示。 【教学意图】让学生自由选择充分的表达了以学生主体，把课堂交给学生，同时也是分层教学理念的表达，使每一位学生都能够体验到学习的乐趣。 5、检验优生展现 组织教学：以体育小组为单位，自由选举两名代表进展展现，每组做完后

11、采纳不同形式进展评价。 【教学意图】在展现环节中让学生自由推选代表可以培育学生间团结互助的意识，同时更加突出我的课堂是以学生为主体的，该环节也能够检验我的教学成果。 （四）完毕局部 1、放松活动配乐放松操 组织教学：四列横队体操队形。 要求：放松活动，身心充分放松。 2、课堂小结：教师总结学练状况，表扬先进，鼓励全体学生。 【教学意图】师生听音乐进展放松活动，使课堂气氛轻松愉悦，也使师生关系更加融洽，使学生身心得到充分放松，培育学生良好的体育熬炼习惯。 3、宣布下课、师生再见、回收器材。 【教学意图】培育学生的独立品质。 八、场地器材及估计负荷 场地器材：竹竿4根、橡皮筋4根、田径场、海绵包。

12、 练习密度：33%40%;平均心率：128136次/分;运动强度：中等。 高中说课稿 篇2 各位教师、同学： 大家好！ 今日我说课的课题是地球的自转。我将按说课标、说教材分析、说教法学法、说教学过程、说板书设计这五个环节去说课。 说课标 课标要求：分析地球运动的地理意义 地球的运动是必修1模块内容的重要根底理论，对于自然环境方面学问的学习有着重要意义。本条“标准”要求学生从了解层面上升到理解规律和成因层面。本节是主要学习地球自转的特点，为后面内容的学习做铺垫，而本节需要把握的是地球自转的方向、周期、角速度和线速度。 说教材分析 本节选自人教版高中地理必修1第一章第三节的第一课时，是本章的重点和

13、难点，也是学生最感兴趣的内容之一。是学生从地理事实上升到地理科学的一个平台。本课的学习还为后面的学习供应理论根底，并为接下来的地理天体计算等的学习做铺垫，起到承上启下的作用。此外，本节的学问与我们日常生活、生产、科学讨论都有着亲密的联系，因此学习这局部学问有着广泛的现实意义。 说学情分析 学生认知心理特征 这局部内容针对的是高一学生，他们的年龄只有16、17岁，具有勤于思索、勇于创新的天性。其认知水平正由以形象思维为主渐渐转入以抽象思维为主的进展阶段。因此，教学中应结合详细事例及直观的表象信息，来呈现学习的内容。 此年龄段学生还具有奇怪心强、具有肯定的团结协作力量、留意力集中的时间不长等特点，

14、因此，利用生动的语言和学生感兴趣的话题引起学生的留意，并不时地转变学习活动也是一种有效的学习方法。 学问技能根底 教材中有许多内容是学生日常能观看和体验的自然现象,并且也有小学初中学过的学问,通过本节课的学习可以帮忙学生将这些零散的感性学问上升为理性的学问.并通过借助适当的帮助教学的过程,指导学生参加动手演示的过程，调动学生学习的积极性，帮忙学生建立直观、立体、动态的概念，这对加强学生对所学学问的理解、识记特别有效。 依据上述教材的分析以及高一学生的已有的认知构造心理特征我把本节的三维目标确定为 说教学目标 学问与技能 1.能够说出地球自转的定义 2.能够判别地球自转方向 3.能够理解地球自转

15、的周期，区分恒星日与太阳日 4.能够分析地球自转的的角速度和线速度的计算方法和规律，并应用计算方法计算出某地的角速度和线速度。 过程与方法 1.指导学生依据学案阅读教材、分析图示，引导学生通过自主学习、探究学习、合作学习等学习方式，体验地理学习的思维过程。 2.通过各种形式的教学活动，学生能够知道地球自转运动的概念、方向、周期。 3通过观看地球仪自转的演示以及参加各项探究活动，培育学生观看力量，空间思维和想象力，分析概括力量，小组合作学习力量等。 4.通过学习，学生能够建立地球体的空间概念，熬炼空间思维和想象力。 情感态度与价值观 学生可以形成物质普遍联系的观点，树立辩证唯物主义的运动观、进展

16、观和联系观；培育学生科学求实的态度； 学生可以树立起关爱地球、了解地球、爱护地球的信念； 学生能够联系生活实际，感受到地理学问与生活的息息相关。通过所学学问在生活中的应用，引导学生关注生活中的地理学问，培育学生学科学、爱科学、用科学的志趣； 通过对教学目标的分析，依据教材和授课对象的特点，确定本节的教学重难点为 说教学重、难点 教学重点：地球的自转特征，地球自转的方向、周期、线速度与角速度。 教学难点：自转的周期：太阳日和恒星日的理解和区分。地球自转线速度和角速度随纬度的分布规律。 为了能够充分地完本钱节的教学任务，解决教学重难点，我认为用一个课时去处理比拟恰当。 那么在一个课时中运用哪些方法

17、和手段才能够更好的解决教学重难点内容呢？接下来我说说教法选择及学法指导 说教法及学法 1、说教法及选择依据 教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的表达。以此为动身点，依据教学内容的特点和学生年龄特征，本节课主要采纳以下教学方法： 情境教学法：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧学问之间联系的线索，帮忙学生构建当前所要学习的学问。 多媒体演示法：让学生阅读教材，分析、归纳、地球自转运动。使用多媒体，唤起学生剧烈的求知欲，为攻破难点打下根底。教师利用多媒体作为帮助工具，充分发挥多媒体课件的作用,以生动形象的形式解决教学重难点问题，把多媒体信息如文字、图象、声音等有机集成并

18、显示在屏幕上，给学生以全新的视听感觉。 教具演示法：课前预备一个地球仪，用地球仪演示地球自转。 参观法：通过对示意图的观看，进展推理分析，以把握地理事物或现象的规律性。比方，地球自转方向的标示等，培育学生地理绘图力量和读图分析力量。 启发式谈话法：依据学生已有认知构造设疑启发提问学生，并通过对话方式探讨新学问，得出新结论，从而使学生获得学问。 学生是学习的中心，教师只是一个组织者、引导者和促进者。在教学过程中，运用演示法、模拟法、探究式教学法、观看探究法、比拟法、分析规纳法和图示法、争论法等多种教学手段，重视学生的参加性、探究性，引导学生体验胜利的欢乐，增加学生学习地理的兴趣与力量。 以上是我

19、在本节教学设计时采纳的教法选择及其依据，课堂教学中“教”是一个方面，但教学冲突的主要方面是学生的学 2 、说学法指导 教学冲突的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。托夫勒有句名言：“将来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”，在这样的时代下，需要我们教师在教学中树立“学教并重，以学为本”的育人观，不仅教学问，更重要的是教方法，培育学生独立猎取学问的力量。本节课主要从以下几个方面渗透学法： 学生应重视图文转化，通过教师给同学们呈现的多媒体图片及动画，进一步培育学生阅读地图的力量。学生学习过程中应严密联系教材中的插图及教师给出的动画，将抽象、浅显的地球运动学问转化为直观的图象，弥补同学

20、们感性熟悉的缺乏，并稳固理性学问。 学生依据不同学习内容，采纳自主、合作、探究等学习方式，经过自己的思维活动和动手操作获得学问。 首先通过导入过程，激发学生探究宇宙的兴趣，转入对地球运动规律的探讨。通过观看演示，初步建立自转的空间概念，明确自转的方向。实物演示和讲解提问相协作，理解周期的概念。通过举熟识的自然和生活实例，了解自转的地理意义。 利用教学演示、学生争论、动手操作及“问题解决式”的学习方式进展教学，使师生在开心互动中共同探究学问。 总之，通过教法选择和学法指导，让学生在体验中感悟三维目标，在活动中归纳学问，在参加中培育力量，在合作中学会学习。 那么怎么把教法选择和学法指导详细得在教学

21、过程中表达出来呢？接下去我将重点说说详细的教学程序安排 说教学过程 理论依据 建构主义理论是新课程标准的重要指导理论。其核心概括为以学生为中心，强调学生对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构。 高中说课稿 篇3 大家好，我是来自高平一中的王雕，我说课的题目是弹力，下面我将从教学指导思想、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学过程、板书设计这几个方面来说这节课。 一、教学指导思想 物理学是以试验为根底的自然科学，精彩的试验设计不仅能强化学生的学习动机，而且能让学生在参加试验的过程中把握学问，体会科学的物理思想。 由于高一新生正处于从初中物理向高中物理跨越的阶段，所

22、以本节教材在文字表达上特别简洁并配有大量的插图，内容直观、感性，较易为学生承受，但若只是照本宣科，教学会很空泛，因此我将这节课设计成了试验探究课，采纳“问题猜测试验结论”的课堂教学模式，让学生在试验探究中培育科学的思维方式。 二、教材分析 1. 教材的地位和作用 弹力是高中物理新课程（必修1）第三章其次节的内容，是力学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，通过弹力的学习可以为以后正确进展受力分析打下根底。 2. 教材的特点 教材从物体的明显形变引入，继而通过放大的思想演示“微小形变”，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。并通过讨论形变来探究弹力产生的缘由及方向。对于胡克定律的

23、教学，要求学生亲身体验，设计试验进展探究。 三、学情分析 1. 学问层面 学生通过初中阶段的学习，对弹力已经有了初步熟悉，但弹力产生的缘由和弹力的方向还理解的不透彻，需要通过本节课的学习对弹力有一个更全面的熟悉。 2. 力量层面 学生具备肯定的试验操作技能、能对试验现象及结果作出初步分析，但通过小组合作探究，得出试验结论的力量还有待提高。 3. 心理层面 学生们奇怪心强，有试验探究的热忱，有通过试验熟悉、解决生活中问题的愿望，但还不能完整体会出学问所表达的内在价值。 四、教学目标 根据新课标理念和对教材的分析，我设计如下的三维目标： 学问与技能 1. 知道形变的概念以及形变的分类 2. 把握弹

24、力产生的条件，会推断弹力的有无及方向 3. 知道弹力的大小与形变有关 4. 能够使用表格、图象法进展数据处理得出弹簧弹力与形变量的关系 过程与方法 1. 通过微小形变的试验，让学生体会“放大”思想 2. 通过比照试验，让学生体会等效思想 3. 通过学生演示试验，让学生逐步体会构建物理模型的思想 情感态度与价值观 1. 通过试验、争论、沟通、展现，培育学生自主、合作、探究的精神 2. 感受弹力在生产和生活中的应用，体会物理与生产生活息息相关 3. 让学生体会到科学思维方式和科学讨论方法 五、教学重难点 教学重点： 1. 学习科学的探究方法 培育良好的思维习惯 2. 试验探究弹力产生的过程和弹力的

25、方向 教学难点： 1. 科学思维方式的培育 2. 弹力产生的条件 方向 3. 探究弹簧弹力与形变关系的试验设计 六、教学策略 教法 物理教学以试验探究为根底，重在启发思维，教会方法。本节课利用多媒体帮助教学，采纳创设情景观看猜测试验归纳总结相结合的教学方法。 本节课的难点之一是探究弹簧弹力与形变关系的试验设计，为突破这一难点，教师采纳微课的形式对学生进展启发，进而学生分组试验探究，得出结论。 学法 学生是课堂教学的主体，本节课的教学过程中通过让学生体验生活中的常见形变，巧用引导性提问，激发学生的积极性，让学生在轻松、自主、争论的学习气氛中完成学习任务。 七、教学过程 为使本节课围绕重点、突破难

26、点，同时让学生在课堂教学中力量得到提高，我设计如下教学过程。 （一）学生体验，导入新课 （课前每小组分发试验器材） 让学生动手体验试验器材，感受形变。 设计意图：学生切身体验各种器材，感受到形变，对本节课的内容布满奇怪，为学习新课做预备。 （二）师生演示，熟悉形变 1. 师生演示橡皮筋、揉纸团等试验。 设计意图：师生共同参加试验，亲身体会形变的不同类型，并通过展现图片，对学生进展安全教育和情感教育。 2. 抛出问题：弹簧的形变是否肯定是弹性形变。 设计意图: 在学生初步把握了弹性形变的概念后，设置该问题，通过教师引导，能够加深学生对弹性形变和弹性限度的理解。 3. 学生按压桌面，教师演示试验，

27、学生观看到光点的移动。 设计意图：用手按压桌面，手的形变很简单观看到，但桌面是否发生了形变却很难观看，教师采纳微小形变演示仪使学生观看到这种形变，从而让学生在感受到微小形变的同时，也体会到了物理试验中的“放大”思想。 （三）问题导学，初探弹力 1. 弹力的产生 教师抛出问题：发生弹性形变的物体想做什么？ 学生思索，教师引入弹力。 教师连续设问：弹力是如何产生的？ 学生上台演示橡皮筋试验和学生两人一组演示推手试验。 设计意图：通过试验，让学生亲身感受弹力的产生，同时教师引导学生在感受弹力的同时留意明确弹力中的施力物体和受力物体，从而为弹力定义和方向的学习做好预备。 2. 弹力的定义 学生阅读弹力

28、定义，然后参加演示试验。 设计意图：通过逐字阅读弹力的定义，使学生初步熟悉了弹力，但由于概念较为抽象，因此在阅读后，让学生通过试验，将弹力定义中的形变物体详细化，变成看得见、摸得着的，从而更加深刻的体会到弹力的定义。 （四）小组合作，再探弹力 1. 问题探究：弹力产生的条件 5名学生演示试验，教师引导，得出弹力产生的条件，之后引入例题，加深理解。 设计意图：学生先通过观看试验，清晰地感受到弹力产生所需要的条件，之后，师生共同完成练习，在练习中让学生学会利用”撤物法”推断弹力是否存在。 2. 设计试验，探究弹力的方向 设计意图：弹力的方向是本节的难点，为顺当突破，教师引导学生设计多个演示试验，通

29、过问题猜测设计试验归纳总结的探究方法，不但让学生探究出弹力方向，也让学生的思维方式得到培育。 3. 学生展现弹力方向 设计意图：学生虽把握了弹力的方向，但在详细案例中如何去画弹力的方向仍存在疑虑，通过上台展现，进而组内沟通、更正，之后再展现，最终由教师点拨，把握常见弹力的方向。充分表达了学生在课堂中的主体地位。 （五）试验探究，感悟应用 1. 问题探究：弹力大小与什么有关 学生试验，总结出弹力的大小与形变有关。 设计意图：这个问题对于学生来说较难答复，因此，教师引导学生在试验中 亲身体会，得出结论。 2. 进一步探究：弹簧的弹力与形变量之间的关系 播放微课，引导学生试验探究，得出结论。 设计意

30、图：引入微课，启发学生进展探究，感受数据处理在试验探究中的魅力。 3. 展现图片 设计意图：让学生感受弹力在生产和生活当中的应用，体会到物理学科与生活息息相关。 （六）课堂小结 总结本节课的内容。并让学生上台演示试验，教师提出问题：弹簧的弹力与弹簧长度之间有什么关系，留给学生进展课后探究。 设计意图：当堂总结，是一节课的点睛之笔，通过总结帮忙学生形成学问纲要，提高学习的水平，而课后探究试验的设计则能进一步增加学生的探究意识。 高中说课稿 篇4 一、指导思想 依据新的课程标准精神，在教学中充分表达学生的主体性，发挥教师的主导作用。本课以认知规律、动作技能形成的规律为理论依据，通过教师讲解引导，学

31、生体验，师生共同解决教学中消失的问题。强调学生的运动体验、强调学生的自主、合作，探究学习方式的形成。关注学生的进展和学生运动的开心感。从而养成良好的体育熬炼习惯，为形成终身体育熬炼的意识打下坚实的根底。 二、教学内容 1.复习软式排球正面双手垫球。2.学习软式排球正面上手双手传球 三、教学目标 1.认知目标：使90%以上的学生对软式排球正面上手传球技术建立较深的概念，根本懂得正面上手传球技术的详细做法和技术要领，激发学生对软式排球的兴趣和主动学习的意识。 2.技能目标：通过软式排球教学，使90%以上的学生做到在额前上方位置传球，80%以上的学生根本把握传球的手型，70%以上同学能较协调的运用全

32、身力气将球稳定传出。 3.情感目标：培育学生擅长观看思索的自学力量，增加自信念，提高合作力量，培育团队精神。 四、教材分析 本课教学内容是排球运动的正面双手上手传球技术，传球技术是排球运动中最主要的根本技术，是全队力量发挥及进攻的核心，起着组织全队相互协作的重要桥梁作用，也是高中排球教学的重要组成局部，是更好地学习各种技术和战术的根底，也是进攻的开头，传球技术好坏直接影响到集体力气的发挥和战术协作的质量。因此，本课着重学习传球技术中的传球手型、触球部位和手指手腕的缓冲掌握，为以后的教学竞赛和学生终身体育打下良好根底。 五、学情分析： 本次课教学对象为高二学生，学生技术水平参差不齐，有些同学怕自

33、己动作做不好而难看，练习时可能消失比拟被动，所以教师要依据学生自身的技术特点安排练习，充分挖掘每个学生的潜在力量，利用高中生有较强的仿照力量和自学力量，又有肯定的学问根底，采纳多种练习方式，提高学生积极性，开掘学生的潜力，更好地促进学生努力到达教学目标。 六、教学重难点 重点：传球手型、击球点、手指弹力及身体协调用力。 难点：正确运用手型和指、腕、臂等身体协调用力。 七、教学方法 讲解示范法：讲解、示范帮忙学生建立完整、正确的动作概念，并把握正确的技术动作。 合作学习：在练习中，通过学生之间的相互帮忙、探讨、评价，让学生把握动作; 嬉戏竞赛法：充分利用嬉戏竞赛，提高学生的学习兴趣，激发学生的好

34、胜心理，充分发挥学生的思维力量和合作精神。 八、教学过程 第一局部：身心预备 1.课堂常规：体育委员整队，报告人数，师生问好，检查服装，教师宣布课的目标和课的内容及课的要求。要求学生做到集队快、齐、静，精神饱满。 2.嬉戏热身：通过嬉戏方法提高学生积极性，同时到达热身目的。 其次局部：根本局部 (一)稳固复习，提快乐趣 利用嬉戏的方式复习垫球技术，提高学生学习积极性。 (二)导入新课，学习新知。 提问：在排球竞赛中，哪个位置队员起关键作用?引出传球的作用。 (三)尝试练习，体会动作。 1.教师讲解示范动作。 2.原地做正面双手传球的徒手练习。体会正确的传球动作和击球点。 要求：学生想练结合，并

35、留意观看他人动作，相互提示和订正。 (四)合作学习，提高技能。 1.原地仿照练习：两人一组，一人做好传球的手型持球于脸前上方，另一人用手扶住球，持球者以传球动作向前上方伸展，体会身体和手臂的协调用力。 2.两人一组，一人自传，自传高度为离手一米左右，体会正确的击球手型与手指手腕掌握球的动作。同伴订正动作，练习几次交换。 3.一抛一传。 二人相隔3到4米，一人抛出带肯定弧度的球，另一人传球给抛球的人。着重体会全身协调有力。 4.尝试两人对传，提高每人的控球力量。 (五)展现成果，评价学习 由自愿者或被推选者给大家展现学习成果。大家进展争论评议，相互学习，共同进步。 第三局部：恢复身心 采纳男女生

36、各围成一圈，前后站立，帮前面的同学放松的方法，同时提倡大家在生活可以帮自己的父母按摩放松。另外，师生沟通学习心得，让学生自己体会在本节课的学习过程中学到什么，悟出什么道理，最终教师作出以表扬鼓舞为主的评价。安排课后练习，回收器材，宣布下课。 九、场地器材 1.场地：排球场二个 2.器材：排球25只 十、教学效果 估计：平均心率为100-115次/分，最高心率约为120次/分，运动密度约35-40%，运动负荷中。 课后反思：本次课学生练习积极性很高，都能积极参加熬炼，根本上到达了教学目标，学生知道正确的传球姿态，能尝试用传球动作进展练习，但是练习的效果不好，用力挨次和方法有待提高，全身协调用力把

37、握不好，有待进一步加强练习。 指导教师评语：课堂设计很好，学生组织比拟到位，器材利用和相互协作练习安排比拟合理，练习中消失的问题能准时解决，主要问题是学生练习用力方法不当，教师应多示范，讲解要领，使学生能更好的把握技术动作。 高中说课稿 篇5 一、说教材 1教学内容 本课题是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢”第三节内容。学生在学完“细胞”以及理解“新陈代谢与酶”、“新陈代谢与ATP”学问后，转入难度较大的“光合作用”学习，从生物界看，光合作用是最根本的物质代谢和能量代谢，是学生学习呼吸作用、生态系统等内容的根底。 2教材地位及作用 “光合作用”一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的

38、物质循环和能量流淌中，具有非常重要的意义。义务教育初中生物教材已经叙述了光合作用的根底学问，安排了绿叶在光下制造淀粉的试验。本节在此根底上，更加深入地从产物到场所等方面叙述了光合作用发觉过程的几个闻名试验，让学生学会提取和分别叶绿体中色素的方法；并且叙述光合作用的根本过程和意义等。目的是使学生不仅获得有关的根底学问，了解光合作用对人类生产生活的意义，懂得探究生物科学的根本方法。初步学会提取、分别叶绿体中色素的方法和技能，培育学生实事求是的科学态度，不断探求新学问的精神和合作精神。 3教学目标 （1）学问目标： 光合作用的发觉史叶绿体中的色素光合作用的过程光合作用的意义 （2）力量目标： 通过讨

39、论光合作用的发觉过程和方法，使学生能够体会和熟悉科学讨论的过程，并初步学会详细的科学讨论思路和方法。 通过观看、设计光合作用发觉的试验，培育学生的观看分析和思维力量。 通过运用物理和化学学问理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培育学生学问迁移力量以及学科间学问的综合力量。 通过学生总结归纳光合作用过程中的主要反响以及光反响和暗反响两大阶段的区分和联系，培育学生归纳总结力量。 （3）情感态度和价值观： 通过体验光合作用的发觉过程，引导学生学习科学家们严谨、求实的科学态度和坚忍不拔、百折不挠的科学精神。 通过对光合作用意义的学习，帮忙学生树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的

40、思想意识。 4教学重点 （1）光合作用发觉试验的讨论思路和方法 依据：科学试验方法的教育是理科综合考试的目标（设计和完成试验力量），也符合新课程标准。本节教学内容是探究性学习的载体之一。 （2）光合作用的过程和意义 依据：光合作用过程是本课题的核心内容。学生只有熟悉了光合作用的光反响和暗反响的过程，才能理解光能、ATP分子中活泼的化学能到糖类等有机物分子中的稳定的化学能这一转移过程，把握光合作用的能量和物质变化的本质。使学生对光合作用的熟悉水平，在初中的根底上进一步。学生只有知道光合过程的各个环节，才能理解内外因素对光合作用的影响，才能进一步讨论如何提高光合效率的途径，提高农业产量的技术。因此

41、，学习光合作用的过程，是深入联系生产实际的理论根底。通过光合作用意义的教学，可使学生理解当今世界面临的粮食、能源、环境污染等重大问题的解决与讨论光合作用的关系。知道人类需要的农产品，归根究竟要靠光合作用去生产。农业生产和科学讨论，应当把培育高效应的农作物品种，创造提高农作物充分利用光能的时间、空间的技术等途径作为讨论方向；知道增加植被面积和质量，是改善环境的有效途径等。这些是学生必备的科学素养。因此，光合作用的意义，是培育学生关怀生物科学及进展，关怀社会问题解决等意识的好材料，应充分利用。 5教学难点： （1）光合作用发觉试验的设计 依据：科学试验方法的教育是理科综合考试目标（设计和完成试验力

42、量）在本节教学中的较好表达，是讨论性学习的载体之一，但由于学生刚刚接触，这方面正是他们的薄弱环节。因此，赐予必要的指导和多项实践，才会使效果事半功倍。 （2）光合作用过程中物质和能量转化 依据：高二学生对有机化学等学问还未学习到，对有关物理和化学学问不熟识，还不能理解光合作用中的光能到电能，再由电能到不稳定的化学能，从不稳定的化学能到稳定的化学能的转变的必要性，对于暗反响中的二氧化碳的固定，三碳酸的复原等的必要性的理解也有肯定的难度。 依据教材的重难点，学生的实际状况，我将这节内容安排3课时。第一课时学习光合作用的发觉过程，其次课时安排叶绿素试验，第三课时学习光合作用的过程和意义。这里主要说明

43、第一课时教学方法和教学过程。 二、说教法 1教学方法： 教师的过程式教学与学生的探究性学习相结合 2教学手段： 课件、录像、投影仪 三、说学法 学生在学习完细胞，理解新陈代谢等相关学问后，为光合作用的学习打下了肯定的根底，因此课堂中运用课件演示试验，创设气氛，引导学生通过观看思索分析争论，最终得出结论。 教学中主要采纳了观看法、争论法、总结归纳法。 四、说过程 （一）导入新课 教师利用动画演示海尔蒙特试验，提出问题：从这个试验可知柳树重量增加的缘由是什么？ 学生答复：水分是植物体建筑自身的原料。 教师指出，海尔蒙特没有考虑到空气是否也能起作用。后来经过很多科学家的试验，才渐渐发觉光合作用的场所、条件、原料和产物。引出英国科学家普里斯特利的试验。 设计意图： 利用动画的直观性和已有学问降低了问题的起点，激发了学生的学习兴趣。 （二）传授新学问 1、录像演示普里斯特列试验 引导学生思索：为什么B钟罩内的小白鼠没有死亡？植物从中起到了什么作用？ 学生通过观看试验，分析问题，得出结论：绿色植物能够更新由于蜡烛燃烧或呼吸而变得污浊了的空气。 教师指出： （1）该试验不能证明更新的空气