高中高二下册语文《念奴娇》说课设计.docx

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1、 高中高二下册语文念奴娇说课设计_高二下班级工作计划 学习目标 1、字：柘zhe 椽chun 檩ln2、词：落寞 秋士 幽远3、了解文章“景”与“情”和谐统一的写作特点，联系写作背景，体会在秋景中所寄予的感情。4、了解散文“形散而神不散”的特点。联系文中所写的五幅秋景图，进一步把握散文“形”与“神”的关系。5、体会以情驭景，以景显情所创设的“物”“我”之间完善的融合与统一。6、了解郁达夫及其作品。了解故都的秋的艺术特色。教学重点：把握文章以情驭景，以景显情，情景交融的特点，领会故都的秋声、秋色、秋味。教学难点理解为何回避暖色闹景，为何写北国之外的南国之秋。教学时间： 2课时第一课时学习目标：初

2、读课文，了解课文大意，理清课文构造。教学过程 ：一、 导入 课文一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以明丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在临安春雨初霁中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天经常是热忱的，她给人以无穷的回味，所以闲逛“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，在再别康桥中，徐志摩先生要慢吟轻咏：“但我不能放歌，静静是别离的笙箫；夏虫也为我缄默，缄默是今晚的康桥。”那么，秋天呢？（学生谈自己的感受）我说秋天是多姿多彩的-有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，万类霜天竞自由”，秋日里，*读到的是壮美。有人登高，笔下消失了“风急天高猿啸哀，渚清沙白

3、鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫登高）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永雨霖铃）秋雨里，柳永读到的是凄苦。不同的人，他们眼里的秋景不同，由于心里的情感有别，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。今日我们学习郁达夫的故都的秋，看看读到的是什么？二、简介及写作背景。郁达夫（18961945），现代作家。浙江省富阳县人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“制造社”并曾在北京大学、武昌师范大学

4、、中山大学任教。1930年参与中国左翼作家联盟。抗日战斗爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动。1938年底赴新加坡，从事报刊编辑和抗日救亡工作。1942年流亡到苏门答腊，化名赵廉隐居下来。不久，当地日本宪兵部强迫他去当翻译，他利用这个身份，暗中爱护和营救了不少当地志士和华侨，并得悉了日本宪兵部很多隐秘罪行。1945年日本投降后被日本宪兵隐秘杀害。1952年，中心人民政府追认他为“为民族解放殉难的战士”，并在他的家乡建亭纪念。主要作品有短篇小说沉沦、春风沉醉的晚上、薄奠、出奔、她是一个弱女子、茫茫夜等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有肯定的积极意义。但也带有颓废心情。散文以游记著

5、称，情景交融，文笔美丽，自成一家。出版有达夫全集（七卷）、达夫散文集、达夫游记、达夫日记和郁达夫选集等。从1921年9月至1933年3月，郁达夫用相当大的精力参与左翼文艺活动和进展创作。由于国民党白色恐惧的威逼等缘由，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了很多时间处处游山玩水，在肯定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的孤独。在游山玩水的过程中，写了很多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的进展作出了奉献。1934年7月为“避暑”与夫人王映霞儿子郁飞上青岛住

6、了一个月，随后又到北平再次饱尝了故都的秋“味”。8月16日接人间世编辑催稿信，于17日的晨为“坐索”的王佘杞写了两千个字，题名：故都的秋，这是一篇美丽的散文。时代背景：1933年，由于国内政治的不堪，郁达夫从由上海迁居杭州，思想苦闷，创作枯竭，曾盼望闲散安逸的生活却不行得。三、放多媒体朗读四、探讨课文内容1、找出文章的文眼（中心句，总领句）“可是啊，北国的秋，却特殊地来得清，来得静，来得悲凉。”（板书：清、静、悲凉）2、齐读三、四、五段，思索哪些地方突出了“清、静、悲凉”。“清”指悠闲。坐在院子里，手捧浓茶，举头望碧空，细数着一丝一丝漏下来的日光，俯身看牵牛，听驯鸽的飞声。悠闲之人才有这样的闲

7、心。“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得悠闲。”有空闲才能细细地清扫，有闲心才能细细的观看。悠闲的秋境正合闲适的心境。“静”指宁静。“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极松软的触觉。”满地铺花，是观看形象；脚踏落蕊，写触觉感受。这里没有人声，万籁俱寂，静到“只能感出一点点极微细极松软的触觉”，可见静到了极点。这是境的安静，也是心的安静。“听得到青天下驯鸽的飞声。”（这是境的安静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的安静）。“一椽破屋”、“破壁腰”

8、（境的悲凉。）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得悠闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（这里有境的安静，也有心的悲凉。）“秋蝉的衰弱的残声”是非常微小的声音，能听到这样的声音，说明环境的幽静。“鸟鸣山更幽”，写秋蝉的啼唱能够以响衬静。“悲凉”是秋景引发的心理感受。写“租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中，静对着”蓝色的牵牛花，破败景象中显出“悲凉”之情来。槐树的落蕊被扫掉，槐树失去了夏日的繁华，秋蝉以衰弱的蝉声，啼唱着马上消逝的生命，令感到萧索的秋意。牵牛秋草是心造的秋景。红色是暖色调，适于表现兴奋、欢乐的心情，所以淡红的牵牛花被列为下等。蓝白紫

9、黑是冷色调，适于表现愁闷悲凉等感情，正合悲凉的心境。但紫黑色过于浓烈，不如浅淡的蓝色或白色更能适合淡淡的哀愁，所以选中了“蓝朵”。还喜爱稀稀落落尖细而长的秋草，由于它稀疏零落、枯瘦憔悴的形态、颜色更适合落寞的秋情。依据自己的审美情趣勾画出一幅凄清的秋花秋草图。3、体会以情驭景，以景显情所创设的“物”“我”之间完善的融合与统一。那“很高很高碧绿的天色”、“青天下的驯鸽”、古槐下的“落蕊”、破壁腰中的牵牛花、牵牛花旁的疏落的秋草、一条条扫帚的丝纹、秋蝉的残声、息利索落的秋雨、人声、果树，都是的思想感情“筛选”出来的景物。这些景物是北平处处可见的景物，它们的“客观颜色”是真实的；但这些真实的景物又正

10、好能反映对“故都之秋”的“清、静、悲凉”的熟悉和感受，也正好能表现的真情和忧思、孤寂的冷落之感，因此，这些景物又带上了的“主观颜色”。这是所谓的“以情驭景，以景显情，情景交融”。4、从全文看，“故都的秋”表现在哪里？笔下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人布满了京腔的互答声中。主要刻划了五种景况：早晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲谈秋雨、佳日胜果。（幻灯：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）5、本文题目是“故都的秋”，为什么在文中屡次写到南国之秋呢？写南国的秋，是为了南北比照，以“南”衬“北”。以

11、江南之秋“草木雕得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风”来衬托北国的秋，“特殊地来得清，来得静，来得悲凉”。以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”，以这秋的深味在南方“尝不透”，来同非要在北方“才感受得究竟”作比照，这样，南北比照、衬托，突出了故都的秋感人至深。幻灯：“慢”、“润”、“淡”。五、分析课文构造本文分为总起、分写、总括三局部。总起（第1、2段）总写对北国、江南之秋的不同感受，表达对北国之秋的憧憬之情。接着分写局部（从“不逢北国之秋”到“才感受得究竟”）从记叙和谈论两方面记叙故都纷繁多彩的秋天景象，赞美北国之秋。记叙局部，采纳并列构造，依据“清”、“静”、“悲凉”这

12、一特色上的联系，逐一描述了故都的自然风物，共有五种景况，即早晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果；。谈论局部，从理喻的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国的秋。最终总括全文，与总起局部照顾，再次强调南国之秋的色味不及北国之秋，直抒对故都之秋无比眷恋之情。幻灯显示北国之秋 清 静 悲凉1总起江南之秋 慢 润 淡 多雨少风早晨静观落蕊轻扫故 记叙 秋蝉残声 前都 2分写 秋雨话凉 后的 枣树奇景 呼秋 谈论：但凡有情趣的人，对于秋 应总是一样地能引起肤浅、幽远、严峻、萧索的感觉写南国之秋的色味比不上北国之秋3总写直抒对故都之秋无比眷恋之情其次课时学习目标：赏析课文。教学过程 ：一、课堂争论1、

13、为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？由于“红”的暗色调不符合悲凉的心境。2、本文写故都的秋天，为什么不详写故都秋天的风景？不写北平的风景区，单写院落街巷的景象，是与的心绪、思想以及对北国之秋的熟悉严密相关的。所要追求的是北国之秋的“清、静、悲凉”，游人云集的风景还是难以表现的；其次，要真正表现故都之秋，离开了普遍存在的景象，特地描写风景区，也失去了“故都之秋”的代表性；再次，把人们司空见惯的景象中的味、色、意境与姿势挖掘出来，往往更能深切感人，使人更深刻地体会到北平的秋“味”，到达剧烈的艺术效果。3、本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”与“神”的结合点是什么？本文的“形”是故都的自然风物，详

14、细说就是那五幅秋色图。“神”是赞美故都的自然风物，抒发憧憬、眷恋故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”、“静”、“悲凉4、文中写了“青天下驯鸽的飞声”、“秋蝉的衰弱的残声”、“息列索落”的雨声，“缓慢闲适”的人声，同样能给人幽静的感觉，这是什么缘由？这是运用了衬托的手法，以动衬静，以有声衬无声，“青天下驯鸽的飞声”等等，都是细小声音，能听到这些细小的声音，就能给人幽静的感觉，说明这个地方安静无声。二、引导学生分析重点语句1、早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，

15、静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能感觉到非常的秋意。这里写了视觉形象、听觉形象。景物写得特别细致，如“一丝丝漏下来的日光”“像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵”；也写了观景、赏景的心态、动作，如“细数”“静对”，透露出闲适、满意。总起来说，表现了喜爱故都之秋的情怀。2、北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极松软的触觉。这里写了视觉形象、触觉形象。花铺满地，写视觉形象；脚踏花地，写触觉感受。写触觉，更给读者以逼真的感受。这里安静无人，斯人独徘徊，无人可与沟通，便只有与自然

16、相交融。揣摩的心境，大约是欣喜的，又是孤独的。三、研读探究1、是怎样将自己的主观感情与生动的景物描写有机地结合在一起的？所处的社会环境，在他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求“清”“静”，并覆盖着淡淡的“悲凉”。正由于这样，他言下的秋味、秋色和秋的意境与姿势，自然也覆盖了一层主观感情颜色。本文能表现感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”，是通过所选取的不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的，而不是分别描写的。将苦涩的“品尝”与生动的景物描写有机地结合在一起，制造出一种特别的神韵。他不写故都皇家宫殿、园林，也不写远近郊区众多美丽的自然风光，那些景致虽然也代表了故都的特色，但好像离老百姓生活很遥远

17、。他只是依凭一个一般文化人士的眼光来观看和体验故都之秋，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿势，都覆盖着一层奇异的主观颜色。例如写“租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中，静对着”蓝色的牵牛花，从寻常景象甚至破败景象中看出、体验出美来。写“北国的槐树”的落蕊，“脚踏上去声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极松软的触觉”，写“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得悠闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，这些细腻而独特的感受、愁闷而美丽的情怀，唯恐只有郁达夫这样一个具有平民倾向又饱受颠沛流离之苦的读书人才能体验得到，才能表现得细腻而深刻。最能表现情景一体的是“清”“静”“悲凉”的

18、描述。“清”“静”，既是对客观景物特点的描写和总结，又是内心的感受；“悲凉”，则更多的是的主观感受，与景物既有联系又无必定联系（由于感秋可生悲也生喜，悲者未必从秋景得来）。“清”“静”是大多数散文家能感悟得到和写得出的，未必见得奇异，而“悲凉”则属于郁达夫一人独有，最见奇异。总之，本文情意深厚。以抒发内心感受入主，写景并不像其他作家的散文名篇那样占有许多篇幅。在这一点上可与荷塘月色比照，荷文写景似用工笔，精描细绘，景物给人留下深刻印象，情为景所藏所掩；本文则略于写景，尽力抒情，文情更给人以亲切感、厚重感。2、关于这篇文章的感情基调，有两种完全不同一理解：有人认为本文是颂秋的，但也有人认为是悲秋

19、的。你认为呢？说说你的理由。教者认为：本文是用肤浅的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。开头就可以读到这样的句子：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是，北国的秋，却特殊地来得清，来得静，来得悲凉。”“饱尝一尝”；在文章的结尾可以读到这样的句子：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我情愿把生命的三分之一折去，换得一个三分之一的零头。”幻灯显示：牵牛花 蓝、白色疏落的衰草 忧虑 内主自客 槐树落蕊 悠闲、落寞 孤 心观然观 极微小极松软 独 世色风色 秋蝉残唱 衰弱 彷徨 界彩物彩 秋雨秋风 灰沉沉、息列索落 感伤 的的 都市闹人 青布衫缓慢闲适枣树 叶落、西北风一切景语，皆情语也以情驭景，以景显情

20、高中高二下册政治教学规划 一、教学工作指导思想 在本学期的实际教学工作中连续贯彻新课程标准的理念，全面提高学生的整体素养，同时更是为小高考做好一切预备。针对学生的实际状况和小高考的状况，实现有效地教学，全面提高教学质量的教学工作目标。二、主要的措施1、立足新课程标准和考试大纲，明确课标和考试大纲的精神和要求高二下学期政治教学规划通过仔细地讨论新课程标准和考试大纲的要求，精确把握它们的总目标和分类目标，明确新课程标准的目的要求和考试大纲的考试等级要求，为有效提高课堂的效能供应保障。2、注意实干，仔细做好日常的教学工作，提高课堂教学的效果(1)仔细研读教材，在处理教材的时候肯定要处理好深度与广度，

21、在合理处理的根底上，制定教学的规划。(2)要能在教学的过程中适当敏捷地运用自身的教学特长，以帮忙学生更好地提高自身的政治学习兴趣，使学生能真正“亲其师信其道”(3)注意导学案的编制，在编制的过程中要能表达教学的重难点，同时要能有肯定试题的表达，试题要精选、精练。(4)教学过程中不仅仅要教授学生书本的理论内容，更要注意加强学法和解题方法的指导，注意培育学生自己独立分析问题、解决问题的力量，使学生能真正的学以致用，让学生能够找到一套适合自己的科学的学习方法，以更好地提高自己的学习效果。(5)对自己在备课过程中发觉的问题以及教学过程中发觉的缺乏，要能在课后进展积极地思索和反思，同时注意加强沟通，以更

22、好的改良教学，促进教学效果，提高学生的学习成绩。(6)对于平常的单元练习卷和阶段性测试卷，要能依据教学目标要求及学生的实际状况，一局部筛选、改编自各类相关资料，一局部要能自己命题。讲解不必要全讲，集中对出错率较多的问题进展精讲。同时注意在课后加强抽查，能在每节课前利用5分钟左右的时间进展抽查。高中高二下册语文教案设计：邹忌讽齐王纳谏 一、教学目的 1、重点把握本课中消失的文言实词的词义并作归纳，如“朝孰、诚、方、善、间”等。2、把握文中消失的词类活用，古今异义词，并能辨析和把握文言特别句式。3、领悟课文设喻说理和类比推理的方法。4、了解战国策的有关学问。二、重难点1、重点字词、句式2、战国策的

23、有关学问3、设喻说理和类比推理三、教学设想可在教师指导下，以争论、串讲、表演、做练习等方式，引导同学自池，充分发挥他们的主体性，教师的讲授既要讲清晰重难点，分析好思想内涵，又不能占用太多时间，应以练为主。四、课型和课时自读课两课时五、教学步骤和内容第一课时1、导入：由三位同学上台表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝进谏，要他多听从民意，广开言路，不要受小人蒙蔽，岂料奸臣在皇帝旁边挑拨离间，龙颜大怒，奸臣将忠臣推出去斩。由这小品导入古代臣子进谏若直接言明自己的意见（即“直谏”）会很危急，臣子进谏是讽谏，由此引出题目，并解释“讽”及课题的意思。2、点出邹忘讽齐王纳谏一课选自战国策，

24、用幻灯片打出该学的学问。战国策：又称国策，原为战国未期和秦汉间人怕编纂，后经西汉未年刘向编订成书，全书共33篇，反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略，其体列为国别体，全书共12策，是一篇历史散文。3、转入对文段的学习。（1）学习一、二段的字词和句式（重点字词用幻灯片打出）孰：通“熟”，认真私：偏爱朝朝服衣冠：zho：朝见词类活用：A名作状：朝服衣冠暮寝而思之B、名作动：朝服衣冠：穿戴C、形容词意动用法：美我者：以为美。古今异义词尺：古；约合现在的23.1厘米今：约33.3厘米。窥：古：照今：偷偷地看寝：古：躺而不睡今：睡觉地方：古：土地方圆今：地点、处所句式：我孰与城北徐公美：孰：谁，哪个孰与：

25、相当于“与孰”，“与相比，谁更”推断句：城北徐公，齐国之漂亮者也。吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。否认句宾语前置：忌，不自信被动句：王之蔽甚矣省略句：与坐谈4、先让同学翻译其次段，再请同学分别扮演邹忌、妻、妾、客、徐公以及请一位同学做旁白通过这种活泼生动的形式即串讲了课文，又让同学领悟了课文内容。5、分析问：师（1）大家观看表演时有无发觉妻、妾、客大意都一样？生：有，都说邹忌美于徐公。师：（2）大意同，但妻、妾、客在表述及语气上有何微小不同，可否找出？生：妻：热忱地赞美邹忌，爱恋之情溢于言表妾：比妻稍为冷淡点，答复有些牵强，说话较拘谨客：用陈述句，语气更平淡

26、。反问句师：（3）为何妻、妾、客都夸邹忌好看？生：妻私妾畏客有求师：（4）好，他们都是说邹忌美于起徐公，那么由文段看，实际上是谁更美呢？生：徐公。师：（5）既然是徐公美，那么妻、妾、客的答复便是与事实不相符合了，那么也就是说，邹忌被怎么样了呢？生：被蒙蔽了（写板书）邹忌妻私妾畏客有求受蔽师：（6）好，那么回过头来看看，第一段讲什么？生：邹忌比美的事师：（7）好，大家看看，第一段与全文篇幅已近一半，那么为什么要花这么大力气来写邹忌比美的事呢？邹忌比美的事与我们所要讲的有何关系呢？（引导大家看板书及其次段）。大家看，邹忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齐王是否也有同样的状况呢？有，宫妇左右私齐王

27、，朝廷之臣畏齐王，四境之内有求于齐王。（转身写板书：）邹忌齐王妻私宫妇左右妾畏朝廷之巨客有求四境之内受蔽师（8）：好，那么邹忌之妻因事私他，妾畏他，客有求于他而受蔽，现在齐王的状况亦与邹忘一样，那么他是否也应当受蔽呢？（生）：是并且受蔽更甚。邹忌齐王妻私宫妇左右妾畏朝廷之臣客有求四境之内受蔽受蔽（甚矣）那邹忌分析出齐王受蔽这结论时，是先说邹忘的状况与齐王的一样，而邹忌因“私、畏有求”而受蔽，所以齐王也应因此而受蔽。（9）好，那么象邹忌，这种推理方法就叫类比推理。（用幻灯机打出）类比推理：依据两个同类事物某种属性的一样，推出它们的其它属性也可能一样的推理。（10）邹忌说到齐王受蔽这里就打住了，那

28、么他是否只整指出齐王受蔽这事实呢？不是，他是想说齐王须纳谏。（11）好，那么在家看齐王最终有没有承受邹忌的意见呢？有（12）好，那么要向国君说明须纳谏这个道理是比拟抽象又不简单使国君承受的，正如刚刚上课前的小品中的忠臣进谏，忠臣向国君说明要广开言路，不然会被奸臣蒙蔽，可是呢被奸臣反咬他一口，说他是想说国君是昏君，激怒了皇上，最终被杀。可是比照之下，邹忌就显得很高超了。他用比美这件很详细的生活小事来说明白齐王肥肉纳谏这个抽象的道理，使齐王开心的承受了他的意见，象这种用详细的事实说明抽象的道理，变浅显为浅显，变简单为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力的说理方法就叫做“设喻说理”。（打出幻灯片

29、，让学生明白什么叫“设喻说理”。）6、朗读前两段。其次课时1、以提问课后思索题的形式复习上一节课的内容。（也可以先朗读全文）2、学习字词、句式（重点字词写在幻灯片上打出来）面刺：当面指责谤讥：古今异义词古；指责，劝谏，中性词今：诽谤，讥讽，贬义词闻寡人之耳者：使听到，使动用法。时时而问进：jin间或断断续续地其年：满一年。朝于齐：朝见介宾后置句：战胜于朝廷。2、让同学串讲这两段，指出他们翻译得不好的地方。3、分析师：齐威王听了邹忌的话后实行了什么措施？收到什么效果（得后思索题）生：“群臣史民受下赏”。“群臣进谏皆朝于齐”师：由此可见邹忌讽谏效果奇佳，那么，邹忌为什么可以进谏胜利？引导学生从进谏

30、者，邹忌及纳谏者齐威王两方面去思索，为了帮忙理解，可插入淳于谏齐威王的小故事以说明齐王是勇于承受别人的意思，从谏如流的。在说明邹忌这方面的胜利时，着重说明是比关关事他亲身所经受的以及生活小事这两点，综合以上得出结论：（写在幻灯片上）。为何胜利邹忌（进谏者）：用自己亲身经受的生活小事来讲道理，现身说法，明白详细，说理深刻，委婉悦耳，使人易于承受。齐威王（纳谏者）：开明，有作为的君主，从谏如流，闻过则喜，勇于改革。5、邹忌形象分析（简洁提上一下）写于幻灯片上邹忌：关怀国事，具有远见卓识实事求是足智多谋，娴于辞令，深谙君王心理。6、解决未完成的课后题。7、表达多练原则，让学生当堂完成有关课文文段的阅读理解训练并评讲。8、朗读全文。六、板书设喻说理邹忌齐王妻私营妇左右妆畏朝廷之臣客有求四境之内受蔽类比推理受蔽（甚矣） 感谢您拜读范文资讯网教案频道的“高中高二下册语文念奴娇说课设计”一文，盼望“高中高二下册语文念奴娇说课设计”能解决您的教案需求，同时，我们还为您精选预备的人教版语文二下册教案专题！