高二下册语文《父母与孩子之间的爱》教学设计.docx

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1、 高二下册语文父母与孩子之间的爱教学设计_高二下班级工作计划 一素养教育目标 (一)学问教学点 1阅读剧本，品尝共性化和富有动作性的人物语言，把握锋利集中的戏剧冲突，熟悉剧中人物的命运，了解人物性格是怎样在冲突冲突中进展、变化并得到呈现的。 2了解是如何以现实主义的笔触，深人挖掘人物的内心世界，展现紧急、锋利的戏剧冲突的。 (二)力量训练点 1通过阅读或分角色朗读，弄清节选局部的主要剧情，把握其中的冲突冲突，了解冲突的进展过程。 2学习品尝戏剧台词的丰富内涵，了解它们的言外之意，训练学生有感情的朗读。 3可在课外组织学生排演戏剧。 (三)德育渗透点 熟悉旧家庭的悲剧和罪恶、旧伦理的窒息人性的特

2、征以及官僚资产阶级的剥削本质，珍惜今日的幸福生活和人伦亲情。 (四)美育渗透点 1体会剧本浓重的戏剧气氛及富有诗意的语言。 2陶冶学生性情，培育学生观赏戏剧文学的兴趣。 二学法引导 学习本文可分以下几个步骤： 1弄清作品的时代背景。这对较好地理解内容、精确地把握人物性格等是必不行少的。作品以20世纪二三十年月的中国为背景，那时的中国正处于由封建社会向资本主义社会的转型期。周朴园就是当时由封建地主转化为资本家的典型代表。他既有封建地主的专横、残忍的一面，又有新兴资本家的自私、贪欲和虚伪的一面。 2理清人物关系。雷雨的人物关系简单，弄不清关系就无从了解剧本。 3熟识情节，理清层次，从总体上把握人物

3、。 4分析典型细节(语言、表情、动作等)，深入精确地把握人物的思想性格。如当侍萍表达30年前梅姑娘抱着刚生下三天的男孩跳水自杀时，周朴园是(苦痛)“哦!”和(汗涔涔地)“哦”。从他的表情和神态中，可以看出，周朴园抛弃侍萍并非毫无内伤心苦，对自己的抛弃行为，他是有“不忍”和自责的。 三重点难点及解决方法 (一)重点、难点 写雷雨是为了反封建，“提醒了封建大家庭的罪恶”。但是他强调，不能用要求剧本对某一重大社会问题做出明确的答复或价值推断的“社会问题剧”的主题模式，“削足适履”地去硬套他的剧作。周朴园对侍萍的感情态度。过去人们认为周朴园对侍萍是始乱终弃，而周朴园对侍萍的忏悔和思念也被认为是虚伪、假

4、善。现在人们根本上认为，依据周朴园和侍萍的性格特点和情感表现，周朴园与鲁侍萍30年前应当有过真挚的爱情，30年后周朴园对鲁侍萍的思念还是有真诚成分的。其理由，一是30年后，侍萍见到周朴园时的心情表现，相认之前，侍萍对周朴园是摸索(对自己的感情)多于怨恨；相认后，对30年前的旧恩怨，也没有把责任全部推给周朴园，而是说“你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门”，“我被你们家赶出来”“我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里”。这里用的不是“你”而是“你们”，明显表现她也觉得自己被赶出来主要责任在“你们老太太”而不在周朴园。二是从周朴园30年后与侍萍重逢时的情形来看，30年来，周朴园始终保存

5、关窗习惯，留着侍萍喜爱的家具，记着侍萍的生日等。就时间上来说，虚伪30年太难以理解。就情理上说，周朴园没有必要虚伪。那么，如何解释周朴园知晓侍萍没死且就在眼前时他又变得冷酷呢?曹禺先生是这样解释的：“他(周朴园)经过几十年的变化，心狠起来了。他跟警察局长、英国买办来往，残酷地剥削和压迫工人，甚至不惜用工人的性命来填满自己的腰包。侍萍的消失，使他一下子从对过去的思念回到现实的利害关系中来了。你来干什么?谁指使你来的?这是他30年来在尔虞我诈的争夺中积存起来的社会阅历：我这么有钱，别人怎么突然找到我的头上来?他把别人也当成和他一样变坏了，立即审时度势来应付。这就露出了他的资本家的面目。”因此，周朴

6、园与鲁侍萍的冲突冲突就不能简洁地用阶级冲突来概括。周朴园对鲁侍萍的思念是不是真的?他是不是真的对鲁侍萍有感情?他在认出鲁侍萍前后语言的变化说明白什么?阶级的对立和情感的冲突冲突是鉴赏这局部戏剧的重点，也是难点。 (二)解决方法 1适当介绍写作雷雨时的思想根底。当时虽还不能从理论上清晰熟悉他 的人物的阶级属性和特性，但详细描写上，已经接触到了现实阶级关系的某些本质方面。 周朴园与鲁侍萍的冲突清楚带有阶级对立的性质。 2适当介绍后人对此段内容的各种不同的分析评价。如初恋难忘说、年轻貌美说、老年忏悔说、内心空虚说、婚姻失败说、良心发觉说、内心平衡说等等。引导学生作分析比拟，客观全面地去熟悉周朴园与鲁

7、侍萍的感情纠葛。 3强化朗读，留意有感情的朗读。通过朗读去品尝鉴赏。 四课时安排 3课时 五师生互动活动设计 教师在介绍完及剧本的写作和特点后，重点指导学生阅读、分析、朗读和争论。大致遵循阅读一朗读一分析一争论一归纳的挨次进展。留意引导学生理解人物语言所表现的人物的思想感情及微妙变化。对有争议的问题可以绽开争论，要言之成理。有条件的话，可以组织学生看话剧演出、电影或录像资料，指导学生排练成戏，在全班演出。 六教学步骤 第一课时 (一)明确目标 1找出主要的冲突冲突，分析冲突冲突的实质是什么。 2通过分角色朗读把握戏剧冲突，了解冲突的进展过程。 (二)整体感知 1简介 曹禺(19101996)，

8、原名万*，字小石。中国现当代剧作家。诞生于天津一个官僚家庭。1922年人南开中学，参加“南开新剧团”，1928年入南开大学，1930年转入清华大学。期间，广泛涉猎欧美文学作品，特殊喜爱古希腊悲剧和莎土比亚、易卜生等人的戏剧作品，为其以后的戏剧创作打下了坚实的根底。1933年大学毕业前，写出震动世界文坛的处女作雷雨，后间续创作了日出、原野等。擅长以现实主义的笔触，深入挖掘人物的内心世界，展现紧急、锋利的戏剧冲突，戏剧气氛浓重，语言富有诗意。 2雷雨四幕悲剧创作于20世纪30年月，是曹禺的成名作、代表作，是我国话剧艺术开头走向成熟的一个标志。 3故事梗概：参看课本118页解释。 (三)教学过程 1

9、导入 新课 (其一) 同学们肯定知道现代文学才华出众的现实主义剧作家曹禺(板书)，曹禺，1910年生于天津，原籍湖北潜江，原名万*，中国现代的剧作家，语言大师；也肯定有许多同学看过依据曹禺的剧本演出的话剧雷雨、日出、北京人，或拍成的电影原野，今日，我们就来学习曹禺的剧作雷雨(板书)。 雷雨是曹禺1933年在清华大学西洋文学系毕业前夕，创作完成的处女作，次年在文学季刊上发表，它的发表和上演，把中国话剧创作提高到了一个新的水平。它是“五四”以来的优秀剧目之一，并享有国际声誉。自己说：“那个时候，我是想抵抗的。困陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。雷雨是我的第一声呻吟，或许是

10、一声呼喊。”(曹禺选集后记) (其二) 雷雨是一部动人心魄的悲剧。剧本以20世纪20年月中国半封建半殖民地社会为背景，通过一个有深厚封建颜色的反动资本家周朴园家庭内部的种种纠葛，和周、鲁两家错综简单的冲突冲突，艺术地反映了反动资产阶级的腐朽、糜烂生活，揭露资产阶级自私、残忍的反动本性，猛烈抨击了旧中国黑暗腐朽的社会制度，展现出旧制度必定崩溃的历史命运。 雷雨以集中的场景(周公馆客厅)和集中的时间(同一天上午至午夜)，表现了周鲁两家以爱情的、血缘的、阶级的简单关系为内容的锋利的戏剧冲突。雷雨是四幕话剧。我们今日学习的这一篇课文是其次幕的一局部。 (其三) 本课是戏剧观赏单元的第一篇，可依据学生的

11、实际状况，简要介绍单元学问中有关戏剧观赏的一些内容，让学生对戏剧学问有个根本了解。 2简介及其艺术风格。 3介绍雷雨的故事梗概。 4学生分角色朗读课文第一场，找出其中的冲突冲突，思索冲突的实质是什么。 5学生可就周朴园与鲁侍萍的冲突冲突的实质绽开争论，要言之有据。 6归纳争论要点。 (四)扩展 适当介绍后人对此段内容的各种不同的分析评论。 (五)布置作业 完成练习一、四，把争论意见写成文字稿。 其次课时 (一)明确目标 1找出次要的冲突冲突，分析冲突冲突的实质是什么。 2学习品尝戏剧台词丰富的内涵，体会人物思想的微妙变化。 3观赏戏剧人物形象，归纳戏剧人物的性格特点。 (二)整体感知 1周朴园

12、与鲁大海的冲突，父子相见，却成仇人。周朴园镇压、分化罢工，鲁大海控诉周朴园罪恶的发家史，冲突紧急剧烈，你愤我怒，互不相让。其冲突实质是资本家与广阔工人的冲突，反映了锋利的阶级斗争。 2剧作主题：“从性爱血缘关系角度写了一出悲剧，客观上反映出中国半封建半殖民地社会的某些侧面，布满不义和邪恶的旧家庭正是整个旧社会旧制度的缩影。”(中国大百科全书中国文学卷) 3共性化的语言：不同的人物语言各有不同，而且随着剧情的进展和各自感情的变化而不断变化，如周朴园简短的语句、盛气凌人的语言，鲁侍萍和缓的语气、时而冲动的语调，鲁大海直截了当的语言，等等，都与人物各自的身份相吻合。 (三)教学过程 1复习。归纳、概

13、括出第一场的冲突冲突实质是阶级对立。 2学生分角色朗读其次场，找出其中的冲突冲突，思索：冲突的实质是什么? 3总结出这两场冲突冲突的社会意义，归纳主题。 4依据人物语言和戏剧化的动作，概括人物性格特点。 (四)扩展 组织学生观看话剧演出、电影或录像资料。 (五)布置作业 完成课后练习二、三。 第三课时 (一)明确目标 1了解舞台说明在剧本中所起的作用。 2通过表演朗读来品尝戏剧语言的丰富内涵。 (二)整体感知 1必要的舞台说明：(1)交代故事发生的时间和人物活动的环境，衬托出人物的烦躁、郁闷、担心的心情，为冲突的绽开作好铺垫。(2)示意人物的身份，透露人物的心理，推动情节的进展。(3)交代人物

14、的出场。 2在表演过程中要留意揣摩极富动作性的语言。周朴园的几次问话，从“你一你贵姓?”和“你姓什么?”到“你是谁?”和“哦，你，你，你是”，以及他那每一次的不同的声音、姿势和表情，鲜亮地显示了他的渐趋紧急的内心活动。人物的思想感情层次清楚，回环起伏，由隐微至显露，终而到达波涛汹涌的高潮。 (三)教学过程 1找出剧本中的舞台说明，并进展分类，分析其在剧本中的作用。 2进展表演指导。 3学生分组表演，教师准时加以评述、指导。 (四)扩展 有条件的可以组织学生排演剧本，在校内演出。 (五)布置作业 1学生就剧本中的一两个细节谈谈细节对刻画人物性格的作用。 2课外阅读全本雷雨。 3预习茶馆。 高中高

15、二语文下册父母与孩子之间的爱教案设计 教学目标 学问与力量1、感受不同阶段的爱2、父爱与母爱的比拟3、区分“我爱你，由于我需要你”和“我需要你，由于我爱你”。过程与方法1、比拟法，通过对父爱与母爱的比拟，重新端详爱。2、问题探究法，以时间和规律挨次分析“爱是一种力量。”3、争论法，联系自身，感悟生活，获得爱的真谛。情感态度与价值观1、引导学生把对“爱”的熟悉由感性层面上升到理性的高度，并且形成安康而成熟的心灵。2、享受爱的同时，试着学会付出和努力，更好地喜爱生活。教学重点及难点：（1）引导学生理清文章的思路，品尝关键语句，并进而深入理解文章的内涵。（2）引导学生对“爱”的熟悉由感性的上升到理性

16、的高度。教学方法1.勾画圈点法：在扫瞄课文的过程中，学会查找关键句子。2.争论法：引导学生积极参加合作学习，探究沟通。课时安排一课时教学过程 一、导入课文（一）： 冰心的小诗里说:“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲在到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”歌颂了母爱的宏大。有人说:父爱如山.而好父母除了供应给孩子一个遮风避雨的暖和巢穴,同时也给他们一双能够展翅高飞的羽翼。可见,在我们的成长过程中,父母之爱,暖和而执着。固然,这是我们对父母之爱的感性熟悉,那么,又如何理性的对待父母之爱在我们成长之路上的作用呢?请看美国心理学家弗罗姆的父母与孩子之间的爱一文。导入课文（二）：北京师范大学教授

17、于丹曾说过这样一句话：“这个世界上全部的爱都是以聚合为目的，只有一种爱是以分别为目的，那就是父母对孩子的爱。父母真正胜利的爱，就是让孩子作为一个独立的生命个体从你的生命中分别出去。这种分别越早，你就越胜利。”那么，如何来理解这句话的真正含义呢？今日我们就通过对父母与孩子之间的爱这篇选文的解析来体会其中的涵义。二、整体阅读 ，感知课文， 明确文章的思路。（小组争论后代表发言，教师归纳）明确:概括地讲，这篇文章谈了“爱”。详细如下：（一）一个人的爱的力量进展。（13）（二）爱的对象的进展及缘由。（48）（三）探讨了人的灵魂安康和到达成熟的根底就是父爱与母爱的综合的问题。（910）三、细节探究。教师

18、提出一系列问题，让学生小组争论并解决问题。1人在生长过程中各个阶段的情感变化特征表。2母爱父爱的优点与缺点。3、母爱父爱有何本质的区分?4、母爱与父爱的作用是什么?5、一个成熟的人需要怎样的爱？师生互动解决问题1、生活中经常见到这样的场景：父母一旦不能满意孩子的要求，孩子的愉悦感就立刻消逝，大哭大闹，完全将自己的满意欢乐建立在别人是否能满意自己需要的根底上。我想大家小时候确定都遇到过，叔叔阿姨总会问你在爸爸妈妈和爷爷奶奶之间你更喜爱谁。这时候你的推断标准是什么呢？就是谁在那一段时间里常常满意你的要求，谁更宠着你，你就更喜爱谁。这就是费罗姆所说的不成熟，稚嫩的爱“我爱，由于我被人爱”“我爱你，由

19、于我需要你”。那么，在人的成长过程中，各个阶段的情感变化是怎么样的呢？5分钟时间，快速阅读全文，找出相关信息补充以下表格。 年龄段特征 刚诞生阶段8岁以下810岁少年时期成熟时期（小组代表发言后，教师归纳）明确：年龄段 特征刚诞生 无被爱的意识8岁以下 有被爱的意识8-10岁 用努力去唤起爱少年期 感受到爱唤起爱的力气成熟期 我需要你，由于我爱你2、我们来看，文题是父母与孩子之间的爱，也就包括了“父爱母爱、孩子的爱”，那么，父母的爱是怎样的呢？在看来，父母的爱有何优点又有何缺点？（小组代表发言后，教师归纳）明确：优点：世界上最宏大的，是每个人内心深处最渴求的。母爱缺点：不能用努力去换取，而且根

20、本无法用努力赢得。优点：可以通过努力获得，可受自己的掌握和支配。父爱缺点：必需靠努力才能得到，在辜负其期望的状况下，可能会失去。3、“我爱，由于我被人爱”“我被人爱，由于我爱人”这两种感情有何本质的区分？（小组代表发言后，教师归纳）明确：前一种是不成熟的爱，只懂得承受，并且因此使自己看起来弱小、孤立无援，处于被动的状态。比方哭闹。后一种则是通过努力去赢得爱、制造爱，变得有力气而且成熟，处于主动地位。由此可知，爱不是一种与生俱来的，有一个逐步进展的过程：无爱被爱有爱制造爱。4、 母爱与父爱的作用是什么?（小组代表发言后，教师归纳）明确： 母爱 给孩子生活上的安全感 温柔 独立父爱 给孩子信念 指

21、导孩子生活 理智 自信因此，父母不仅给了孩子爱,他们还使孩子在爱中成长，又学会去爱别人，这是一个理性的、圆形的过程。5、一个成熟的人需要怎样的爱？联系全文，深入思索，圈点勾画，概括要求全面、详细。明确一个安康成熟的灵魂要到达的高度。明确：一个成熟的人最终能到达他既是自己的母亲（独立温柔），又是自己的父亲（理智自信）的高度。成熟的人使自己同母亲和父亲的外部形象脱离，却在内心建立起这两个形象。一个成熟的人需要母爱与父爱的结合，既要进展母亲的良知，又要进展父亲的良知。也就是有母亲的爱的祝愿，又要有父亲的爱的原则。故母爱与父爱这两种不同类型的爱在一个人的成长过程中是互补的，缺一不行的。人从同母亲的严密

22、关系进展到同父亲的严密关系，最终到达综合，这就是人的灵魂安康和到达成熟的根底。四、 延长拓展：认为，母亲是孩子的自然世界，父亲是孩子的思想世界。成熟的人就意味着他不是依靠父亲、母亲给他供应的世界，而是自己心中拥有这两个世界。回想自己成长的道路，是否感受到这两个世界对你的影响？你又该如何为心中这两个世界而努力呢？这两世界将给你的人生带来什么样的境地呢？请同学们围绕这些问题， 课后写一篇反思作文。高中高二语文下册父母与孩子之间的爱教案 教学目标 学问与力量1、感受不同阶段的爱2、父爱与母爱的比拟3、区分“我爱你，由于我需要你”和“我需要你，由于我爱你”。过程与方法1、比拟法，通过对父爱与母爱的比拟

23、，重新端详爱。2、问题探究法，以时间和规律挨次分析“爱是一种力量。”3、争论法，联系自身，感悟生活，获得爱的真谛。情感态度与价值观1、引导学生把对“爱”的熟悉由感性层面上升到理性的高度，并且形成安康而成熟的心灵。2、享受爱的同时，试着学会付出和努力，更好地喜爱生活。教学重点及难点：（1）引导学生理清文章的思路，品尝关键语句，并进而深入理解文章的内涵。（2）引导学生对“爱”的熟悉由感性的上升到理性的高度。教学方法1.勾画圈点法：在扫瞄课文的过程中，学会查找关键句子。2.争论法：引导学生积极参加合作学习，探究沟通。课时安排一课时教学过程 一、导入课文（一）： 冰心的小诗里说:“母亲啊！天上的风雨来

24、了，鸟儿躲在到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”歌颂了母爱的宏大。有人说:父爱如山.而好父母除了供应给孩子一个遮风避雨的暖和巢穴,同时也给他们一双能够展翅高飞的羽翼。可见,在我们的成长过程中,父母之爱,暖和而执着。固然,这是我们对父母之爱的感性熟悉,那么,又如何理性的对待父母之爱在我们成长之路上的作用呢?请看美国心理学家弗罗姆的父母与孩子之间的爱一文。导入课文（二）：北京师范大学教授于丹曾说过这样一句话：“这个世界上全部的爱都是以聚合为目的，只有一种爱是以分别为目的，那就是父母对孩子的爱。父母真正胜利的爱，就是让孩子作为一个独立的生命个体从你的生命中分别出去。这种分别越早，你就越胜

25、利。”那么，如何来理解这句话的真正含义呢？今日我们就通过对父母与孩子之间的爱这篇选文的解析来体会其中的涵义。二、整体阅读 ，感知课文， 明确文章的思路。（小组争论后代表发言，教师归纳）明确:概括地讲，这篇文章谈了“爱”。详细如下：（一）一个人的爱的力量进展。（13）（二）爱的对象的进展及缘由。（48）（三）探讨了人的灵魂安康和到达成熟的根底就是父爱与母爱的综合的问题。（910）三、细节探究。教师提出一系列问题，让学生小组争论并解决问题。1人在生长过程中各个阶段的情感变化特征表。2母爱父爱的优点与缺点。3、母爱父爱有何本质的区分?4、母爱与父爱的作用是什么?5、一个成熟的人需要怎样的爱？师生互动

26、解决问题1、生活中经常见到这样的场景：父母一旦不能满意孩子的要求，孩子的愉悦感就立刻消逝，大哭大闹，完全将自己的满意欢乐建立在别人是否能满意自己需要的根底上。我想大家小时候确定都遇到过，叔叔阿姨总会问你在爸爸妈妈和爷爷奶奶之间你更喜爱谁。这时候你的推断标准是什么呢？就是谁在那一段时间里常常满意你的要求，谁更宠着你，你就更喜爱谁。这就是费罗姆所说的不成熟，稚嫩的爱“我爱，由于我被人爱”“我爱你，由于我需要你”。那么，在人的成长过程中，各个阶段的情感变化是怎么样的呢？5分钟时间，快速阅读全文，找出相关信息补充以下表格。 年龄段特征 刚诞生阶段8岁以下810岁少年时期成熟时期（小组代表发言后，教师归

27、纳）明确：年龄段 特征刚诞生 无被爱的意识8岁以下 有被爱的意识8-10岁 用努力去唤起爱少年期 感受到爱唤起爱的力气成熟期 我需要你，由于我爱你2、我们来看，文题是父母与孩子之间的爱，也就包括了“父爱母爱、孩子的爱”，那么，父母的爱是怎样的呢？在看来，父母的爱有何优点又有何缺点？（小组代表发言后，教师归纳）明确：优点：世界上最宏大的，是每个人内心深处最渴求的。母爱缺点：不能用努力去换取，而且根本无法用努力赢得。优点：可以通过努力获得，可受自己的掌握和支配。父爱缺点：必需靠努力才能得到，在辜负其期望的状况下，可能会失去。3、“我爱，由于我被人爱”“我被人爱，由于我爱人”这两种感情有何本质的区分

28、？（小组代表发言后，教师归纳）明确：前一种是不成熟的爱，只懂得承受，并且因此使自己看起来弱小、孤立无援，处于被动的状态。比方哭闹。后一种则是通过努力去赢得爱、制造爱，变得有力气而且成熟，处于主动地位。由此可知，爱不是一种与生俱来的，有一个逐步进展的过程：无爱被爱有爱制造爱。4、 母爱与父爱的作用是什么?（小组代表发言后，教师归纳）明确： 母爱 给孩子生活上的安全感 温柔 独立父爱 给孩子信念 指导孩子生活 理智 自信因此，父母不仅给了孩子爱,他们还使孩子在爱中成长，又学会去爱别人，这是一个理性的、圆形的过程。5、一个成熟的人需要怎样的爱？联系全文，深入思索，圈点勾画，概括要求全面、详细。明确一

29、个安康成熟的灵魂要到达的高度。明确：一个成熟的人最终能到达他既是自己的母亲（独立温柔），又是自己的父亲（理智自信）的高度。成熟的人使自己同母亲和父亲的外部形象脱离，却在内心建立起这两个形象。一个成熟的人需要母爱与父爱的结合，既要进展母亲的良知，又要进展父亲的良知。也就是有母亲的爱的祝愿，又要有父亲的爱的原则。故母爱与父爱这两种不同类型的爱在一个人的成长过程中是互补的，缺一不行的。人从同母亲的严密关系进展到同父亲的严密关系，最终到达综合，这就是人的灵魂安康和到达成熟的根底。四、 延长拓展：认为，母亲是孩子的自然世界，父亲是孩子的思想世界。成熟的人就意味着他不是依靠父亲、母亲给他供应的世界，而是自

30、己心中拥有这两个世界。回想自己成长的道路，是否感受到这两个世界对你的影响？你又该如何为心中这两个世界而努力呢？这两世界将给你的人生带来什么样的境地呢？请同学们围绕这些问题， 课后写一篇反思作文。高二下册语文教案：定风波 【设计思想】 这首词呈现了苏轼被贬黄州时的根本心境：泰然、旷达，自解、思“归”。我们当以字词句意为立足点，意境理趣为突破点，反复吟咏，体会其疏朗刚健之风、旷达深邃之境以及深刻透辟之人生哲理。 【教学目标】 一、研习品鉴，理解作品的意境。 二、拓展提升，体悟人生之雨和人生之归。 【教学过程】 一、由“雨”开篇，设疑导入 由“雨”设疑：请同学们比拟“人生就是一场雨的工夫”和“人生就

31、是躲一场雨的工夫”两句话，简洁说说自己更喜爱哪一种说法？为什么？ 点拨导引：前者有寓意偶然、短暂、不幸、客观存在等意思；后者加个动词，多了层如何面对的意思，即多了主观意愿、行动过程、生命痕迹等。人生有雨，有雨而躲，这是不是全部人的生活态度、人生准则呢？我们来看看苏轼的答复。 二、初读感知，梳理词意 1粗通大意：齐读小序和词，看看这首词表达了一件什么事以及苏轼在这件事情中是什么态度。引导学生在小序、正文以及解释中查找答案，学会梳理内容和概括大意。 点拨要点：这首词主要写苏轼一行人往沙湖相田，途中遇雨后的感慨；苏轼没有躲雨，他认为风雨无妨（以“余独不觉”“莫听”“何妨徐行”等词语来印证）。 2初识

32、词人：自由诵读这首词，结合词的内容，简洁说说词人给你的最初印象。引导学生粗略感知词人形象，可依据学生发言来梳理点拨，不必求全。 三、品读赏析，领会词境 1苏轼是怎样表达自己“独不觉”，即不愿躲雨的人生态度的？你认为哪些词语直接表达了这种态度？引导学生有感情地朗读词作，把握提领性词语。点拨思路：如“莫听”“何妨”“谁怕”“竹杖”“芒鞋”“一蓑”。(答案参见“方案A”) 2苏轼为什么不躲雨？请联系写作背景和生平来谈谈。引导学生知人论世，以意逆志。可从如下角度作点拨或归纳： （1）此词作于到黄州第三年的春天。“乌台诗案”后被贬黄州的苏轼，已开头从愤懑和苦痛中跳脱出来。 （2）苏轼思想中融合了儒佛道。

33、他崇尚老庄哲学，深受禅学影响，因而淡泊、遗忘、化解、隐逸等思想都会在逆境中生发。 （3）作为豪放派词宗，苏轼共性中隐藏着乐观的因子。 （4）同时期的赤壁赋中已有“且夫天地之间，物各有主。苟非吾之全部，虽一毫而莫取”等语，表现了一种顺应自然、物我两化的境地。 3“雨”在文中起什么作用？引导学生由最初的大雨“穿林打叶声”，到“一蓑烟雨”，再到“也无风雨也无晴”来整体理解，明晰借喻之意和托寓之情。 四、研读探究，走近词人 1围绕“雨”字，词的上下阕分别写了雨中和雨后，你认为上下阕的主旨句分别是哪两句话？为什么？在学生提出主旨句后，引导他们争论句子的深刻含义，领悟其中人生况味。 点拨归纳： 上阕：“谁

34、怕?一蓑烟雨任终生。”关键词是“任”，含放任自由之意。此时在词人眼中呈现的，已经不是自然界的这场短暂变故，而是人生旅途中的大风雨。面对风雨，不惊不避，不哀不伤，显示了词人的人格光芒。此句将词人一生的坎坷磨难以及泰然潇洒的生活态度，尽行囊括。 下阕：“归去,也无风雨也无晴。”关键词是“归”或“无”。心中无雨晴，纵然风雨阴晴变化莫测，也左右不了词人的心境了。此句展现出词人处变不惊、宠辱偕忘、超乎物外的旷达人生境地。 2有人说“归”字是全词的核心所在，并可从中窥见词人的文化性格，你怎么理解？苏轼的“归”和陶渊明的“归”能否划等号？为什么？引导学生探究拓展，从更深层次理解词之意蕴及词人之精神。 点拨归

35、结：“归”字贯串于词中，是词人精神世界的缩影。“莫听”“徐行”，拒风雨于身外，这种心安是归；“竹杖”“蓑衣”，这种退隐之思是归；“也无”，这种超凡拔俗也是一种归。 苏轼360首词中，归字消失100屡次。如“万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好？却道：此心安处是吾乡”；又如“夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。小舟从今逝，江海寄余生”；还有“几时归去，作个闲人。对一张琴，一壶酒,一溪云”。吾乡何在？在心安处，心的江海远在俗世之外；苏轼是归于“心”，陶渊明是归于“田园”。联系前面说的“东坡为何不躲雨”，由于他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可隐藏。的避风港就是自己的心灵了。

36、心灵驿站，心灵归所，这是一种安静和通达，自解与超脱，是中国文人最终可退守的精神家园。 五、激疑思辨，体悟人生 请同学看一段话：“像苏轼这样的好官却最终落了个贬谪琼崖的下场，这是不正常的，而苏轼最终能够对这一结果承受并心平气和那就更不正常了。在这种不正常的背景下，完善的达则兼济天下，穷则独善其身理念其实只是随遇而安的另一种富于哄骗性的表达。在这种不正常的状况下，旷达实则是一种无奈，突围其实是一种逃跑。”你认同这段评述吗？你认为应当如何面对人生风雨？当人生风雨降临时，是当其不存在，还是主动去躲避或抗争呢？引导学生联系自己的生活积存和人生感悟，畅所欲言，鼓舞多元理解和共性发觉，将经典阅读和当今生活、

37、个体人生结合起来，只要言之有理即可。 六、朗读背诵，布置作业 朗读背诵：要求学生把握词的基调、节奏、旋律等，读出一份沉着与淡定，潇洒和超脱，疏朗和刚健。 布置作业：以走近苏轼为题写一篇随笔。 结语：人生再多的雨，经过苏轼的过滤，都变成一片晴空了。他为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样光明，一样豁达。 高二下册语文教案范文：雷雨 这篇高二下册语文教案范文：雷雨是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 雷雨教案 教学目的： 1 理解戏剧中共性化的语言对刻画人物形象的作用 2 了解戏剧作品的特点：锋利的戏剧冲突和共性化的戏剧语言 3 深刻熟悉旧社会的腐朽、黑

38、暗和罪恶，熟悉中华民族自古就有勇于斗争、追求光明的荣耀传统。 重点和难点： 1、 熟悉锋利的戏剧冲突和共性化的戏剧语言 2、 了解具有封建阶级和资产阶级两重特点的周朴园在家庭和社会上的罪恶 教学方法： 1、 预习前指导学生把握戏剧文学的特点：戏剧冲突的锋利性；人物、大事、活动场所的集中性；戏剧语言的共性化。 2、 课前布置学生预习课文，要求学生了解课文的情节构造，试分析人物的性格特征 3、 最终指导学生分角色朗读课文 课时安排：四课时 布置预习： 1、 结合解释（1）中与课文有关的情节，通读全文，了解故事情节。请将这一幕话剧分成两“场”，并概括其内容。如有课文剧，可让学生观看。 2、 了解戏剧

39、中的人物之间的关系 3、 试分析戏剧的冲突冲突和人物性格以及戏剧的语言的共性 4、 查字典给生字生词注音释义 词语补释: 拜望： 原是敬辞，指探望。文中含挖苦的意味。 涔涔： 形容汗水不断地下流。 谛听： 认真地听。谛: 认真。 恩怨： 恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。 见地： 见解。 交涉： 跟对方商议解决有关的问题。文中含有办成事情的意思。 惊愕：惊讶而发呆。 昧心: 违反良心。昧: m i 昏，糊涂，不明白。 弥补： 把不够的局部补足。 服侍： 在人身边供使唤，照料饮食起居。 无赖：刁钻泼辣，不讲道理；游手好闲、品德不端的人。 贤慧： 指妇女心地和善，对人和气。 郁热： 闷热。郁: 积聚而不得

40、发泄。 怨愤：怨恨生气。 一、课题导言 一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热忱，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里向往、挣扎，最终成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品 这就是23岁的曹禺就读清华大学时创作的四幕剧雷雨。 雷雨不仅奠定了曹禺先生在中国话剧出色的现实主义剧作家的地位，同时也是中国年轻的话剧艺术成熟的标志。 有人说，雷雨是“一出动人的戏，一部具有宏大性质的长剧。” 有人说，“说到雷雨，我应当告白，亏了它，我才信任中国确乎有了近代剧。” 固然也有人说，雷雨不过是一部多角爱情剧而已。 或许，正是由于雷雨里有很多个难解的谜，有深刻而丰富的内涵，才构筑了作品不行抗拒的魅力。 这是一个青年的激情之作，

41、让我们走近被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师，走近雷雨，用激情去解读，专心灵去感受。让“周冲”这个年轻的被消灭的生命带着我们走进他生活的时代吧！让我们倾听戏剧家为生命发出的呐喊，看看那是一个怎样的时代！十七岁的年轻人和他所爱所恨的人，生活在一个怎样残酷的世界！ 简介: 曹禺，原名万*，1 9 1 0 年生，湖北潜江人。他从小爱好戏剧，1 9 2 9 年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进清华讨论院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中吸取养分。1 9 3 3 年，在马上完毕大学生活时，完成处女作雷雨。经巴金、靳以的推举，这个剧本在1 9 3 4 年出版的文学季刊上发表。 继雷雨之后，又写出了日

42、出北京人原野蜕变等剧本。雷雨日出成就，是他的代表作。在这两个剧本中，以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必定崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级赐予了有力的揭露和抨击。剧作震惊了当时的戏剧界。1 9 4 2 年，曹禺把巴金的家改编成话剧，解放后，写了明朗的天胆剑篇王昭君。 板书设计（见优化设计第四册第三单元）： 曹禺，现代剧作家，原名万*，湖北潜江人。代表作有雷雨日出北京人等。建国后，又创作了明朗的天胆剑篇王昭君和改编巴金的家等剧本。 第一课时 一、导入新课 同学们，雷雨整个故事的背景、情节都和雷雨有关。雷电交加的狂风暴雨之夜使你想到什么呢？ （明确：以象征的手法告知人们，在半殖民地半封建的社会

43、沉闷的空气里，一场革命的大雷雨马上降临，此时中国的社会酝酿着一场大变动。） 二、雷雨的标题和情节 雷雨反映的是一个封建资产阶级大家庭的冲突。周朴园是个这个大家庭的统治者，其妻繁漪不堪他的专横，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女鲁四凤。出于妒忌，繁漪通知鲁四凤的母亲鲁侍萍把她领走。鲁侍萍正是三十年前被周朴园引诱，而后又被遗弃的侍女，她是周萍的生身母亲，而被她带走的儿子鲁大海又在周朴园的矿上做工，做为罢工工人的代表，他和周朴园面对面地绽开斗争这些冲突酝酿、激化，最终在一个“天气更阴沉、更郁热，消沉潮湿的空气，使人特别烦躁”的下午趋向高潮，又经过一番简单的冲突冲突，周萍、四凤知道他们之间原来是同母兄妹。于是一场悲剧发生了，鲁四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救鲁四凤不幸也送命，周萍也开枪自杀这个罪恶的大家庭最终崩溃了。 三、检查预习 1、周朴园、鲁侍萍、鲁大海、周萍、周冲、鲁四凤、繁漪之间是什么样的关系？ 明确：夫妻、父子、父女、母子、母女、兄弟、兄妹和主仆之间的关系。 2、把这幕话剧分成两场。 明确：其次幕 ：周鲁两家的冲突 第一场：三十年后鲁侍萍与周朴园再次相见，揭露封建阶级的伪善、冷酷、凶 残和罪恶。 其次场：写鲁大海与周朴园、鲁侍萍与周萍会面。通过周朴园与鲁大海的剧烈冲突，揭露了周朴园贪欲、冷酷的本性，反映了工人阶级的觉醒和抵抗。 第一场