高二语文学考教案高二语文教案教案(5篇).docx

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1、 高二语文学考教案高二语文教案教案(5篇)高二语文学考教案 高二语文教案优秀教案篇一 1.了解“斑纹”的内在含义，把握行文思路，揣摩诗意的语言，赏读多种写作手法。 2.有感情地朗读课文，充分领悟本文的哲理和情感。 3.喜爱自然，敬畏自然，学会以平视的角度和深度的情感体验来对待自然和生活。 教学重点： 深刻理解“斑纹”的内在含义，了解自然界以及人类社会的各种“斑纹”，揣摩本文诗意的语言。 教学难点： 理解富于思索的哲理性语言。 教学时数： 一课时 教学过程： 一、 导入新课 1、采采蝇是非洲一种传播昏睡病的有害昆虫，常常叮咬马、羚羊和其他草原动物。惊奇的是，它们对斑马却很少骚扰。这是什么缘由呢？

2、斑马的斑纹能帮忙它抵挡采采蝇的叮咬。 2、斑马的条纹是一种“护身符”。由于黑白条纹在阳光或月光的照耀下，汲取和反射的光线各不一样，这样可以使斑马的身体轮廓变得模糊起来，远远望去，很难将它同四周环境辨别开来，也就不简单被猛兽发觉了。通常，狮子是在黄昏或拂晓时狩猎的。一旦它发觉了斑马，对方黑白清楚的条纹，也往往使狮子难以推断自己与猎物之间的距离。假如对方是一匹正在运动的斑马，那么精确估量它的实际位置和运动速度，就更加困难了。 二、整体感知 1、速读全文，画出有“斑纹”一词的语句。 2、思索：结合语句思索的行文思路是什么？ 明确：整篇文章应当是根据由点到面，从小到大，从详细到抽象的挨次绽开的。 行文

3、思路：由形象的斑纹到抽象的斑纹、由斑纹到生物习性到对生命本质的思索、由生命现象到对神奇自然的敬畏。 三、研习文本 1、朗读15节，思索：文中详写哪种动物的“斑纹”？为什么？ 明确：详写蛇。 蛇的斑纹最为典型、醒目，重点写蛇可以有代表性地突出“斑纹”;不只写了蛇的斑纹，还写了它的生活习性、生存状态等内容，丰富了文章的表现范畴，写“斑纹”并不为单一地介绍动物皮毛，同时也是向我们呈现一个丰富真实的自然界。重点突出，便于下文画卷式地绽开丰富生动而神奇的自然乃至整个笔底世界。 蛇的文化内涵丰富，相关的寓言和传奇较多，可以引发读者兴趣，以剧烈的情感来加强读者的情感体验，丰富文章的文化内涵。不只说明白蛇这种

4、动物的斑纹，更生动细致地塑造了一个阴险、诡秘、恶毒的形象，使文章富于情趣，饶有意味。 2、哪里还可以有“斑纹”？ 明确：其他动物；植物；一切生物；人类。 3、关于“斑纹”的含义，课文中有没有相关表述? 明确：课文对“斑纹”的表述：斑纹起源于对一种简洁图案的特殊嗜好：或直或曲的线条，大小不一的色块，或者，就是一个一般的圆点，不断的复制构成惊人的繁复效果。 4、朗读课文最终四小节，体会“斑纹”在这些段落中的含义。 (1)前面我们已经了解到在的笔下动物界的斑纹，客观存在的其他斑纹，如何理解这里所说的“大地都是有斑纹的”，“斑纹无所不在，就像我们有意修饰并损害的生活”? 明确：大地是有斑纹的：一年四季

5、，春耕夏种秋收冬藏，大地四季留下的“斑纹”预示着自然规律。 生活是有斑纹的：生活的印记，情感的体验，生存的状态，“修饰”过的生活，留下美的痕迹;“损害”过的生活，留下懊悔或丑陋的记忆，这些都可以形成“斑纹”，“斑纹”无所不在。 (2)最终以“由于距离的遥远，在神的眼里，我们，不过是一些斑点”结尾，你怎样理解? 明确：这里的“神”，可以理解为神奇的自然，或者自然规律。 以“我”对待自然，自然界和人类生活中存在很多“斑纹”;换一个角度来看，距离遥远，生命渺小，众生公平。“我们”也不过是大自然的一个组成局部，“斑纹”就是我们的生存状态。“我们”的一切生活，爱恨悲欢，也都符合大自然生生不息的规律。 这

6、里既提醒出情感的体验、生存的状态是镌刻在每个人身上的斑纹的这里，又流露出人与自然公平相处、和谐共存的抱负和情怀。对大自然怀有一种敬畏之心，对主宰一切的自然规律进展了礼赞。 5、小结。精确理解文中“斑纹”的含义。 文章主要写了动物皮毛的颜色和图案，也写到自然界其他事物和社会现象、人类生活的印迹。文中的“斑纹”既是详细的，又是抽象的，既指自然界客观存在的斑纹，又指社会现象、人们内心的精神生活，情感记忆的印记等，这样就带有哲学的意味，广泛的说也可指一切存在。 四、文本提升 1、自由畅谈：我和“斑纹” “我们”也不过是大自然的一个组成局部，“斑纹”就是我们的生存状态。人与自然公平相处、和谐共存。 2、

7、关注生态：我的绿色家园 五、课堂总结 周晓枫以带着一种人与自然众生公平、和谐共存的抱负和情怀来对待这个世界，动用了心底的那局部温存，以“对天地自然长久的热忱关注和对世间诸多存在的悲悯及敬畏之心”来描述这个世界，爱，以一种奇妙的力气，使之出类拔萃。假如我们也能够以对自然、对一切生命、对人类生活的饱满的情感来观看，来感知，信任我们笔下的文字也是血肉饱满的，我们的心灵中也肯定能够绽放一座有着姿势万千的风景的花园。 六、布置作业 1、随笔我的绿色家园 2、预习下一课。 板书： 斑 纹 周晓枫 斑纹：生活习性生存状态生活体验生命印记 无所不在 启发：关注生命现象 敬畏生命本身 礼赞自然规律 和谐共存 教

8、学反思： 通过这节课我们学习了对斑纹的形象描述和对斑纹的理性阐述，我们已经很清晰了解斑纹的深刻内涵，从而来把握对生命本质的思索。从中学生深切知道了喜爱自然，敬畏自然，学会以平视的角度和深度的情感体验来对待自然和生活。 高二语文学考教案 高二语文教案优秀教案篇二 教学目的： 1.让学生了解怎样才算读懂现代语体文。 2.学会从的写作目的、思路入手，把握文章线索，从而理解文章的根本内容。 3.通过阅读训练提高学生快速把握文章大意的力量。 教学设想： 让学生在阅读中学会阅读，给他们供应大量的阅读材料和阅读实践时机，利用电脑便利敏捷的检索、显示功能，以及网络教室教室机和学生气之间的交互功能，对学生在阅读

9、过程中消失的问题准时地进展个别辅导，对具有普遍性的问题向全班同学进展转播。以到达共同提高的目的。整堂课以学生自主活动为主，辅以必要的个别辅导。 可能消失的问题： 1.电脑的稳定性问题，由于网络的稳定性有着很多不行预料的问题，为确保讲课顺当，课前与电脑治理员共同做好计算机的调试工作，把消失的故障可能降至最低。 2.学生对电脑操作的娴熟程度，将直接影响学习效果。 教学步骤： 一、导入 理解是阅读的根底，不理解，也就是有困惑，所以某种程度上说，阅读就是和困惑作斗争。我们在阅读过程中遇到的最常见的问题就是：怎样才算真正读懂了? 我们都有这样的体会：一篇文章看完了，文中的每一个字都熟悉，阅读中也提不出任

10、何问题，那么这是不是就算读懂文章了呢? 读书，作学问，唯独这“懂”字最难说。自以为懂了的东西，事实却往往证明懂的仅仅是外表，或者只是局部;以前以为是懂了的东西，现在才知道那只是一知半解，并不全懂。懂是相对的，进展的。 尽管如此，就详细的文章来说，懂与不懂，还是有一个大致的界限的。 二、懂与不懂的界限： 1.应能够清晰地看出文章的根本内容，并用自己的话概括出来。 2.能看出根本内容是由那些详细内容构成?这些详细内容与总体之间以及彼此之间的关系怎样? 3.对所说的观点，能推断正误。 4.对所叙的事实，能看出其意义。 5.对塑造的形象，能看出其内涵。 6.对所抒发的感情，能说出其凭借。 7.对所介绍

11、或阐述的事物或方法，能应用或用生活中的实例加以解释。 8.能看出写作意图，即写这部著作或这篇文章想到达什么目的。 三、以关于古典文学人民性的几个问题为例 快速阅读文章，然后请同学用一句话来概括这篇文章的内容。 这类文章若用读小说的速度来扫瞄，经常会觉得脑子里一片空白，不知所云。 相反，假如阅读的是一篇小说，一样的篇幅，甚至更长比方一个长篇，我们看完后也能发表一些自己对小说的看法，为什么? 是不是由于小说有故事? 为什么有故事就简单记? 关键在于，故事有情节，前后环节的承接一般有自然挨次，这种挨次阅读时很简单捕获到，并且可以毫不费劲地把握前后环节间的联系，读过一遍，作品内容的各环节便很自然地在读

12、者的脑子里形成环环相扣的有机整体。 四、总结规律 当我们把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或别种形式的有机构造的时候，我们就有可能熟悉和记忆该作品。 由此推出一个相应的阅读根本方法： 要读懂一篇文章，就应当努力把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或形成别种形式的构造体。 从这个根本方法，我们还可以推出检测自己阅读效果的方法： 当你能顺当地理出作品内容的进展线索时，你的阅读是有成效的;当你对某局部的内容感到茫然时，那主要是由于你没有搞清它和哪些内容有联系，是什么样的联系。 怎样去找这条线呢? 回到刚刚的例文： 能否留下这五段文字的印象，取决于能否在脑子里形成这样的线：文

13、学的人民性打算于什么错误的观点：将人民性与现实主义等同此观点曾是古典文学讨论的流行观点此观点是错误的为什么错误。 理清了这条内容脉络，我们才有可能对这五段文字进展概括： 批判将现实主义与文学的人民性等同起来的观点。 五、布置阅读任务： 阅读一组同题材的文章。 要求： 1.选择一篇作为精读，其他泛读，从的写作目的、思路入手，能否理出的行文线索，从而进展概括。 2.做好笔记，课后写一篇题为棋的周记。 高二语文学考教案 高二语文教案优秀教案篇三 教学目标： 1.了解中国古典诗歌语言富于示意性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的力量。 2.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力

14、。 3.能运用本课所学学问及获得的力量分析诗歌同类现象。 教学重难点分析： 重点：中国古典诗歌语言示意性的特点。 难点：全文外表是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。 一、导入：请同学们阅读下面的诗： 春夜洛城闻笛 李白 谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。 请问诗中“折柳”的寓意是什么? 明确：“折柳”寓有惜别怀远之意。杨柳在古诗词中多用于写离别的情景，表达离愁别绪。如“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”。“羌笛何需怨杨柳，春风不度玉门关”其缘由一是古人有临别折柳相赠的习俗;二是“柳”与“留”谐音。像“杨柳”这样的具有示意性的概念，不知不觉的影响

15、着人们。感染着人们，今日我们来学习林庚先生的说“木叶”看看又是如何来分析“木叶”的示意意思的。 二、介绍，明确目标 1、林庚：清华大学中文系教授，既是诗人，又是学者。在唐诗和楚辞的讨论中卓有建树，提出了的“盛唐气象”。 2、学习目标：学习诗歌的示意性艺术特征，辨析诗歌精微的语言。 三、学生速读课文(5分钟)，理请文章的构造脉络。 四、研读课文，争论问题。 (一)请同学阅读13段，思索：谈了一个怎样的文学现象 明确：“木叶”是历代诗人笔下钟爱的对象。“木叶”一用再用，且有所进展(落木)，产生过很多精彩的诗句;“树叶”“落叶”却无人过问。 (二)阅读46段，结合1、2、3段，感悟“木叶”和“树叶”

16、的区分，探究由“木叶”进展为“落木”的缘由，比拟“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。 问1：从概念上讲，“木叶”就是什么? 争论，明确：就是“树叶”。 问2：既然二者在概念上完全全都，为什么会给人如此不同的感觉呢?请同学们结合所引用的诗句来体会。 1、边显示文中所引诗句边引导学生思索： 树：后皇嘉树，橘徕服兮。 桂树丛生兮山之幽。 庭中有奇树，绿叶发华滋。 叶：叶密鸟飞碍，风轻花落迟。 皎皎云间月，灼灼叶中华。 思索：这些诗句中的“树”和“叶”，给你留下了什么印象?联想到什么季节? 明确：枝繁叶茂，浓阴匝地。春季、夏季。 2、边显示文中所引诗句边引导学生思索： 木叶：亭皋木

17、叶下，陇首秋云飞。 九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。 落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 思索：这些诗句中的“木叶”和“落木”，给你留下了什么印象?联想到什么季节? 明确：萧瑟、凄凉。秋季。 3、在此根底上，我们比拟一下“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”这两句诗。看看诗中的“木”和“树”有什么不同。 明确：“高树多悲风，海水扬其波。”的“树”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭，寒风扫高木。”中的“木则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空旷”和单纯。 问：为什么会有这样的感觉呢?秋天到了，树叶落了。 小结：这就是“木”在

18、古诗中的第一个艺术特征本身含有落叶的因素，具有单纯、开阔的秋的特点。 4、提问：为什么在中国古典诗词中，“木”给人以“落叶”的示意呢? 明确：由于“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。 5、思索：“木叶”示意的毕竟是怎样的“落叶”呢?让我们比拟以下诗句： “袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”，“静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样? 明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘落中透些微黄，“美女妖且闲，采桑歧路间

19、;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不枯燥，无飘落之意。 结论：“木叶”示意的是“落叶的微黄与枯燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的其次个艺术特征。 6、小结：“木“的艺术特征是：本身含有落叶的因素，具有单纯、开阔的秋的特点;微黄枯燥单纯，带来空旷、疏朗的清秋气息。而树具有繁茂的枝叶，密密层层的浓阴，褐绿色的树皮，布满生气、活力。 7、学生齐读第七段，品尝“木叶”与“树叶”、“木”与“树”的区分。并思索造成这种区分的缘由。在艺术语言中。 三、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点;分

20、析本文的写作特色。 1、思索：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗?写“木叶”的真正目的何在?(可提示：文章第5节前3句) 明确：是为了阐述诗歌语言示意性的特点。 2、诗歌语言有示意性，其实不少东西具有肯定的示意性。比方：红色代表热忱、绿色代表生命、鸽子代表和平、白色代表纯净，引导学生联想。 四、思索同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 师：诗歌的语言富于示意性，那些微妙的意味往往寄诸言外。因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。 思索1：古诗中有很多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成犯难以

21、言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请依据课文所阐释的诗歌语言的示意性的理论，体会古诗中的“月亮”意象的艺术特点。 思索2：请依据你所熟识的梅花诗，说说“梅”这个意象的特点。显示王安石的梅花和陆游的梅花绝句。 高二语文学考教案 高二语文教案优秀教案篇四 教学目的 (1)学习贾谊对秦王朝快速灭亡缘由的分析，了解借古喻今的政治见解; (2)把握比照论证法在全文中的作用; (3)学习本文词采华美、千变万化的语言特点，到处重复却不给人以累赘之感，句句相像却又没有雷同之嫌; (4)着重识记并理解“蒙、因、絜、爱、余烈、弱”等词的含义; (5)理解“制、亡、利、固”4个多义词的不同含义。背诵课

22、文最终三段。 教学重点 (1)加强诵读、理解文章构造层次及写作意图。 (2)识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，把握重要实词、虚词及多义词。 教学难点：以叙史来比照论证。 教学设想： (1)以诵读促理解，以理解促诵读。 (2)本文文言词汇丰富，留意引导学生识辨积存。 (3)安排三课时。 第一课时 教学内容：了解及文章写作背景，重点学习12节。 教学步骤： 一.简介及课文写作背景、释题、明确文体。 二. 对比解释自读第一节。要求读准字音，先默读，再朗读。 指名朗读，学生教师评价。 再读课文，划出疑难。 质疑，争论释疑。 要学生说出本节活用词、通假字。 齐读课文第一节。请同学概括大意，教师板书。

23、 三. 1.用学习第1节的方法指导学生学习第2节。 2.解释加点字(出示小黑板，学生口答) 蒙故业 不爱珍器重宝肥饶之地 宽厚而爱人 相与为一 赵奢之伦制其兵 秦人开关延敌 延及孝文公 四.自读第三节，方法同一、二节。 其次课时 教学内容：学习34节，背诵34节。 教学步骤： 一.齐读12节，体会语言特色，板书12节内容。 二.检查自读第3节状况 1.指名朗读第3节，要求留意以下字的读音 (蒙)恬藩篱黔(首)隳(名城) 2.对朗读赐予评价。教师范读。学生齐读。 3.质疑，争论释疑。 4.要学生说出本节的通假字、活用字、古今异义词。 5.解释加点字(出示小黑板，要学生口答) 奋六世之余烈 铸以为

24、金人十二 士不敢弯弓而报怨 因河为池 俯首系颈，委命下吏 信臣精卒陈利兵而谁何 子孙帝王万世之业也(留意句式) 三.指导背诵，概括大意。 1.结合课后练习二(1)，指导背诵，加深课文理解 2.概括段意，教师板书。 3.指名背诵，集体背诵。 四. 1.对比解释自读第4节，留意以下字的读音 牖猗蹑氓 2.指名朗读、评价、教师范读。 3.质疑，集体释疑。 4.出示小黑板，请学生口答加点字的用法及意义。 陈涉瓮牖绳枢之子(留意句式) 赢粮而景从 天下云集而响应 山东豪俊遂并起而亡秦族矣 5.齐读课文，概括段意教师板书。 6.依据课后练习二(2)提示，指导背诵，加深理解。 7.指名背诵，集体背诵。 五.

25、作业(早或晚自修完成) 1.连续背诵34节，(留意心到，口到，耳到) 2.自读课文第5节。 第三课时 教学内容：学习第5节，总结全文 教学步骤： 一.指名背诵34节，赐予鼓舞。 二.学习第5节 1.出示小黑板，翻译句子和加点字，口头完成，检查预习状况。 致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年 一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑，何也?仁义不施而攻守之势异也 2.依据检查状况，要求学生质疑，释疑。 3.指名朗读、教师评价、教师指导朗读(参见教参p170有关朗读语气提示) 4.教师范读 5.指导背诵 6.学生概括本节大意，明确结尾句在本文中的地位 三.1.引导学生看板书，结合课题思索，熟悉本文“以

26、史实为论据，用观点统率材料”的特色。 2.找出课文中的比照，查找各组比照之间的关系，并用图表示，并分析运用比照对论证中心论点的作用。 3.朗读课文，找出骈句，结合生平、体会本文“赋体文心”的特色。 四.作业：完成课后练习三(多义词) 板书： 兴孝公：崛起(前361前338)第1节 惠文武昭襄孝文，庄襄：进展 (一)兴亡过程(前337前247)第2节 以史始皇统一全国(前246前210)第3节 论证亡二世：灭亡(前209前207)第4节 (二)灭亡缘由(“仁义不施而攻守之势异也”)第5节 高二语文学考教案 高二语文教案优秀教案篇五 教学目标 一、使学生懂得荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度的

27、论述，明确熟悉学习的重要性以及学习必需“积存”、“坚持不懈”和“专心致志”的道理。 二、把握积存12个文言常用实词：劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用，3个文言常用虚词：于、者、而，6个古字通假字：有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)。 三、学习本文运用比方论证和论证方法机动的写作特点。 教学假想 一、针对教学的重点、难点，抓住提示论点的关键语句和用以论述的比方，明确本文论点和论证方法，提醒作品的思想性和写作特点。同时，落实重、难点与分析段落层次相结合，以利于学生懂得论述的角度和设喻的几种形式。 二、要求学生重点把握的文言虚实词，先指导学生借助解释、工具书，结

28、合课文语境，懂得其意义和用法，接着通过课堂点拨、完成课后“考虑和练习”以及熟读、背诵，切实把握。 三、引导学生有意识地留意文言实词的古字通假、古今异义、单音词和双音词等现象。 教时安排： 用两课时教完。课前要求学生对比解释初读课文。第一课时，重点弄通文字，初步懂得内容。其次课时，理清层次，加深对内容的懂得，并讨论写作特点。 第一课时 教学要点 1、介绍，解题; 2、正音正字; 3、懂得本文的重点文言虚实词的意义和用法; 4、翻译课文。 教学步骤 1、导人新课 从初一学过的课文为学导人，指出它与本文都用设喻方法，讲有关学习的道理。 2、简介：(见教参) 3、解题： 劝学的“劝”起着统领全篇的作用

29、。 劝：“劝勉”的意思。 繁体字“勸”字，但凡用“力”作形旁的字，多数有给人们鼓励的意思，如“励”、“努”等。这是“劝”的本义，而在现代汉语中，“劝”，解释为“劝阻”，词义差不多转移了。在这篇以劝学为标题的文章中，鼓励人们要不完毕地坚持学习，只有这样才能增长学问，进展才能，培育崇高的品德。 4、范读课文，学生正音正字。 5、指导学生处理文字词句中的疑难问题。 给6个通假字、12个重点文言常用实词圈点加注，懂得它们的意义和用法，并懂得文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法。学生对比注解，自读课文。教师巡回指导，发觉学生不明白的问题，进展有针对性的讲解。 6、教读： 第1段，提出中心论点。 君子

30、曰：学不能够已。(已，完毕，学习不能够完毕，不能够放松，不能够半途而废。) 开门见山，提出全文的中心论点，提醒了题旨。 第2段，解释学习的重要意义。分三层连用比方，证明学习的重要意义。 (1)青，取之于(从)蓝，而(却)青于(比)蓝;冰，水为(凝成)之，而(却)寒(冷)于(比)水。(也解释学习能够使人提高自个儿、转变自个儿。) (2)木直中(符合)绳(墨线)，輮(烤弯)以(把)为(作成)轮，其曲(曲度)中(符合)规。虽有(又)槁暴(晒干)，不复(再能)挺(直)者(的缘由)，輮(火烤)使之(它)然(这样)也。(解释学习能够转变人的习性，使之向好的方面进展变化。) (3)故(所以)木受绳(经墨线量

31、过)则直，金就砺(放磨石，上磨过)则利，君子博学而日(每日)参省(检查省察)乎(于)己，则知(智)明而行(行为)无过矣。(解释学习能够使人增长才智，提高品德修养。) 正由于学习有这样的重要意义，所以“学不能够已”。 第3段：解释学习的重要作用。这一段运用比方，从3个侧面证明只要擅长学习，擅长假物，就能使人成为有才德的君子，接着得出结论：“君子生非异也，善假于物也。” (1)吾尝(曾经)终日而思矣，不如须臾(片刻)之所学也;吾尝肢(踮起脚跟)而望矣，不如登高之博见(看得广)也。(学、思对比，强调了学习的作用;跛望与登高对比，登高的收获大。两例证明运用学习、运用外物的作用。) (2)登高而招(招手

32、)，臂非加长也，而见者(看的人)远(远也看得见);顺风而呼(呼喊)，声非加疾(快)也，而闻者(听的人)彰(听得更清晰)。(两例证明运用自然条件的作用。) (3)假(借助)舆马者(的人)，非利足(快脚)也，而致(到达)千里;假舟楫者，非能水(善游)也，而绝(横渡)江河。(两例证明运用工具的作用。) (4)君子生(性)非异也，善假(运用)于(对)物(外物)也。 连用比方，得出结论：那些有才德的君子，生来本性与一般人没有啥两样(生非异也)，只是由于他擅长运用学得的学问和本领，擅长运用处界条件补充自身的缺乏，不断提高自个儿，所以才成为君子的。 正由于学习有这样重要的作用，所以“学不能够已”，不行放松。

33、 第4段，解释学习应持的方法和态度。这一段也分三层，论述学习必需不断积存、坚持不懈、专心致志。 (1)积土成山，风雨兴焉(于此);积水成渊(深潭)，蛟龙生焉;积善成德(形成良好的品德)，而神明得意(自然获得)，圣心(圣人思想)备(也就具备)焉。(积土积水两喻，从正面强调学习要靠积存，并引出结论：圣人是靠“积善成德培育了“圣心”。) 故(所以)不积跬(半步)步，无以(没有用来的方法)至千里;不积小流，无以成江海。(跬步、小流两喻，又从反面强调了积存。正反对比，解释学习必需不断积存。) (2)骐骥(骏马)一跃，不能十步;驽马(劣马)十驾(拉车走十天)，功在不舍。锲(刻)而舍(放弃)之，朽木不折;锲

34、而不舍，金石可镂(雕刻)。(骐骥与驽马对比，朽木与金石对比，从反正两面论证学习取决于后天努力，要靠坚持不懈。) (3)蚓(蚯蚓)无帮凶之利，筋骨之强，上食埃(泥)土，下饮黄泉(地下泉水)，专心一(专一)也。蟹六跪(腿)而二螯(蟹钳)，非蛇鳝之穴无可寄予(居住存身)者，专心躁(急躁不专)也。(蚓蟹对比，从正反两面论证学习要专心致志。) 全段由强调“积”，到论证“不舍”，最终来归结到“专心一”。层层递进，说明学习的方法和应有的态度。进一步证明“学不能够已”，不行松散，不行半途而废。 7、稳固： 学生自读课文，自行口译，要能字句落实。学生提问不明白的问题，教师解答。 8、安排作业： 背诵全文;完成书后练习。