高校中医学概论课MOOC教学设计改革思路研究.docx

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1、 高校中医学概论课MOOC教学设计改革思路研究 高鹏 张运克 刘斌 张雅素 高宇 郭小磊 摘 要 通过扩展BOPPPS模型指导MOOC教学设计视野，分析中医学概论慕课学问点之间动态连接关系，在BOPPPS教学模型下改良中医学概论课程的慕课教学设计，反思慕课教改中存在的问题，提高学生学习兴趣，增加中医学概论慕课教学实效性。 关键词 BOPPPS模型;中医学概论;慕课;教学设计 中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2023）20-0103-03 Abstract By expanding the teaching design vision of the BOP

2、PPSmodel to guide the MOOC， analyzing the dynamic connection betweenthe knowledge points of the introduction of traditional Chinese medi-cine MOOC， the paper improves the MOOC teaching design reform of the introduction of traditional Chinese medicine course under theBOPPPS teaching model， reflecting

3、 on the existing problems in theMOOC teaching reform， promoting students interest in learning， andenhancing the effectiveness of MOOC teaching of the introduction oftraditional Chinese medicine. Key words BOPPPS model; introduction to traditional Chinese medicine; MOOC; teaching design 1 前言 目前，全国万众一

4、心抗击新型肺炎，教育系统全面开展大规模线上开放教育慕课（MOOC），慕课的广泛开展标志着高校教学新思维模式的建立。中医学概论是一门中医类多个穿插学科相融合的根底课程，该课程具有概论学及中医学双重特色，目前在高校多个医学相关专业广泛开设1。 本文通过以学生为中心的BOPPPS教学方法强化学生在课程教学过程中参加互动和反应2，探究在中医学概论课线上慕课教学中运用BOPPPS模型进展教学设计，为增加线上教学实效性供应讨论思路。 2 BOPPPS模型教学法 BOPPPS教学包括六大元素：引言元素（Bridge-in）、学习目标元素（Objective）、前言预评价元素（Pre-assess-ment）

5、、参加学习元素（Participatory Learning）、后測元素（Post-assessment）、总结元素（Summary）。BOPPPS 教学方法来自加拿大，是北美教育技能研讨会（ISW）提出的交互式课程设计模型2。近年来，它已被引入我国的教育机构，着重于向师生教授一种互动式的教学方法，并引领出一种以学生为中心的新型师生互动教育模式。 BOPPPS教学引入桥梁式教学设计，这种新型教育制造了一种强大的学习动机，详细介绍下此方法。引言要素：引起学生的奇怪心并引起他们的留意。学习目标要素：引入新的内容、深化学习目标，通过使用识别、情感同理心和目标分类技能介绍来学习布鲁姆学习方法，这些水平

6、清晰地说明了所需的学习和学问要求3。前言预评价元素：在建立学习目标之后对学生早期阶段已经把握的现有根底学问进展理解，用于更客观地指导和提示学生在课堂教学中的后续安排，增加学问的预见性。参加学习元素，主要采纳各种主动学习策略使学生深入参加课程教学并成为积极的学习动机，以实现教学目标过程的策略。后测元素：测试测验教学效果的目的是确定学生在此课程中获得的学问水平，以及教学结果与教学目的有关。总结元素，主要总结学问点和技能点，并为师生供应一个共同反思的时机：学习后，学生将反思他们所学到的东西;而在授课后，教师将反思本课中的问题，或为下一门课程的内容做预备。 3 基于BOPPPS理论拓展慕课教学设计改革

7、视野 BOPPPS表达了以学生为中心和教师主导的核心概念，在提高学生学问水平、学习力量和质量培训方面具有明显的优势，为设计高质量的MOOC供应了理论根底4。由于MOOC具有开放敏捷的教学特点，课程构造比照传统的集中式教学优化简单。BOPPPS方法在心理学理论上维持了大约15分钟的人为关注的短期稳定的自然法则，从核心学问点开头重点学问的教学内容，并切分成大约15分钟的多个小学习局部5，每个学习局部都围绕相关学问点，可以包括文本、微视频、小图像、动画软件和其他资源。BOPPPS模型的MOPPP操作过程是获得教育反应以及激发学生课堂留意力和激发学生在线合作学习热忱的重要链接。 4 中医学概论慕课改革

8、实践 基于BOPPPS模型的中医学概论慕课的教学设计应用可以从BOPPPS构成要素、实践操作流程、敏捷教学策略等方面合理配置多种资源。该理论强调提高学生参加度，改革课程教学组织新模式7，培育学生的自主学习意识和创新实践等综合力量，并构建教与学的新型关系，形成最正确教学设计。以中国中医药出版社全国中医药行业高等教育“十三五”规划教材中医学概论中的藏象学问点为例，本文将中医学概论课程有关中医根底理论学问、中医诊断学、中药学、方剂学、针灸推拿学等学科内容根据BOPPPS方法，把慕课课堂教学环节切分为六个阶段进展课程设计实践。 引入阶段（B） 快速吸引学生的留意力，在教材的中医根底理论学科内容中第三章

9、“中医学病理观”其次节“内伤病因”教学设计中，通过传统文化故事西厢记中张君瑞害相思的文本及图片展现，采纳问题启发法：日常生活中恋爱大学生男女的相思病有什么表现？引导答复：患者消失精神不振、心情低落、纳差、眠差、学习成绩下降等表现。由表及里分析七情致病，进而引入本堂课的核心内容七情内伤相关概念。 学习目标阶段（O） 开展本阶段教学设计需要把握学生专业状况、目标学问点难易程度、学生前期学问把握程度，分层次进展。如第四章“中医诊断疾病的方法”第三节“问诊”，可以把教学设计分三层次：第一层次“学问目标”，重点了解疾病病机“七情内伤”的概念及致病特点;其次层次“力量目标”，通过规律问诊正确辨识情志致病的

10、临床表现，学到“有诸内必形诸外”取象比类的中医学辩证方法;第三层次“情感目标”，理解中医学中情志失调是内伤致病的重要缘由及在诊治中的重要性。 前测阶段（P） 前测目的是通过多种测量学了解选择慕课学生兴趣与力量（包括根底学问、学习经受、学习阅历等），测量后了解学生是否预习，并对教学目标是否有错误的认知想法，针对性开头调整相关学习内容的录制授课深度及授课节奏8。前测的设计谋略可以实行开放式或者封闭性问题，比方十秒头脑风暴、趣味小测试等方式。如教材中医根底理论最终局部第六章“养生、预防和治则”第三节“治则”中的第六小结“三因制宜”教学设计，通过30秒头脑风暴进展测试，了解学生对已学内伤病因学问的把握

11、程度，并对相关七情学问进展回忆与复习：陈无择提出的三因是指哪三因？七情内伤属于哪一因？领先正确答复学生获得形成性成绩积分。 参加式学习阶段（P） 参加式学习是教学设计中的重要环节，对于中医学概论课程学问点学习通过病案争论、医疗情景模拟等，设计一个通过系列互动活动才能答复的问题9。如第五章“中医常用的辩证方法”第三节“脏腑辩证”，介绍藏象五行学说对应五志的概念。通过提问启发法，引导学生主动思索五志转化脏腑病症的缘由，结合线上留言争论的方式进展学习。首先进展课前分组，依据藏象学说肝心脾肺肾理论分五个学习小组（肝组、心组、脾组、肺组、肾组）;每组学生自由选择MOOC课中教师公布的相关教学资源进展自学

12、和预备;课后每组学生可依据本组选择内容，自选以学习报告、案例分析等方式进展争论群答复，线上答复完毕后由教师线上抽取五名学生总结，最终由教师进展点评归纳。 后测阶段（P） 后测阶段是检验教学效果的必要环节，针对学习目标了解学生的学习成果。后测的方式简洁明晰，主要针对核心学问理解，可以使用选择题和简答题;针对应用分析力量综合评估，可以制作检查表和评定表10;针对学习态度，选择态度量表、答题表现、展现报告等11。比方针对学问理解第八章“方剂根本学问”第四节“常用中药”和“解剂逍遥丸”的学习，先进展案例展现： 王某某，女，36岁，销售员。半年月前因家庭婚变，郁闷不乐，月经周期紊乱。刻下：心情焦虑，时太

13、息，自觉胸胁胀满痛苦随心情压抑时轻时重，纳差，眠差，大便溏稀，月经后期半月未至。 案例展现后，为检测了解学生对本节课学问点的把握程度，根据学习规律从病因、病位、辨证、方剂逐一提问，强化学问梳理。 总结阶段（S） 总结阶段在慕课教学设计中起着承前启后的作用，既是对本次授课内容的小结，也是下次授课内容的引言12。总结的内容是教师线上为学生供应梳理、反思、总结所学内容的时机，指出学问点的重点及难点。常用的学习总结方式13：强调学习重点，线上争论答题，教师对学生所学学问技能及成就进展认知反应，对学生的努力和学习成果予以确定。如教材下篇中药学局部第七章“中药根本学问”其次节“中药的配伍”的争论，可以围绕

14、教学目标将本次课的内容主线再次澄清给学生，举例脏腑辨证的概念及致病特点，通过“心病还须心药医，解铃还须系铃人”俗语，作为课后思索题，依据中药升降浮沉和寒熱温凉等相关理论辩证选药。学生梳理上次课生理观中五行生克理论，联系本次课程脏腑功能特点，完成课后小结作业。 5 运用BOPPPS教学模式改革中医学概论慕课应留意的问题 中医学概论课程包括根底学问、临床诊治等多学科，具有中医学“概论”课程独特的学科特点和要求。在慕课教学设计中要留意的问题包括：生搬硬套BOPPPS教学模式，消失多学科建立环节和要求过于烦琐;概述性的教学设计重点不突出，没有概括亮点;线上平台沟通设计实践缺少准时指导和反应;核心学问点展现案例视频过于短小，重点不突出，学生学习目标达成度较低;相关学问点的教学设计未打造出学问环路，理论联系实践扩展性缺乏14。 6 结语 国家中长期教育改革和进展规划纲要（20232023年）指明“学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主动性”是国家中长期教育改革理念。围绕以学生为中心的教学理念，从中医学概论课BOPPPS教学模式应用效果来看，通过准时调整和改良来到达中医学概论课程的教学效果，互动式教学过程能够更好地促进慕课教学目标的达成，教师通过线上教育更加关注学生参加教学过程，实现教学课程目标15，从而实现慕课教学的高效性。