高职教师个人教学工作总结汇总高职教师个人教学工作总结汇总表(7篇).docx

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1、 高职教师个人教学工作总结汇总高职教师个人教学工作总结汇总表(7篇)精选高职教师个人教学工作总结汇总一 社会经济和劳动就业构造的变革，对高职教育的培育目标、培育模式、培育机制等提出了新的要求和挑战。加强学生综合职业力量和全面素养培育，提高学生力量和进展学生力量，已成为高等职业教育深入改革、适应经济进展和社会进步的关键。作为与社会生活亲密相关的应用文写作，更显示其重要性。正如教育家叶圣陶说过：“大学毕业生不肯定会写小说诗歌，但是肯定要写工作和生活中有用的文章，而且非写得既通顺又扎实不行。”应用写作是一门综合性、实践性极强的根底课、力量课，应用文是在社会生活中广泛使用的文体，如何更好地为适应社会经

2、济进展需要和提高学生就业力量效劳，已成为从事应用文写作课教学的教师仔细思索和讨论的问题。 很多学校应用写作的教学仍是传统的以教师唱“主角”的“讲授型”和“单一型”的模式，如何走出当前应用写作教学的误区，突出应用写作的特性，突破不适应当前需要的教学定势，提高学生学习应用文的兴趣，发挥学生的积极性、自觉性和主动性，增加应用写作教学效果，本文结合笔者的教学实践，对应用写作的教学进展探究和讨论。以下结合个人的实践，谈谈个人从事该门课教学的一些想法和做法。 毋庸置疑应用文也是一门理论性较强的学科。同文艺作品相比，既无形象性，又很少趣味性。再加上学生初次承受很难一下便把应用文纳入原有的语文学问构造中，在文

3、种上也不易变通。因此，如何化难为易，让学生轻松的把握这门课程的理论及其写作，成为我们教学的一个重要任务。依据自己几年来的教学体会认为应从以下几个方面做起： 应用文每一章节涉及的内容都较为广泛。教师在备课时就应反复理解教材内容；其次依据状况，敏捷应用，做到经纬清楚，重点突出。在一节课的有限时间内既要做到重点突出，又要顾及到面的学问，因而教师成了至关重要的设计师，必需把每一章节的内容做一个科学的安排，让学生在主次清楚中获得学问。比方在行政公文这一章，这是应用文教学中的一个重要内容。学生能顺当地完成公文的写作必需具备多方面的素养，有政治思想，政策水平，业务水平及社会学问等诸方面的素养。但就本章来讲，

4、学生重点把握的是公文的构造样式及其内容的写作。其构造样式涉及的内容较多，学生一一死记硬背很简单消失过失。因此，我在讲此章的学问点时，直接从公文的构造样式动身，首先在黑板上设计一张“公文纸”，然后按公文构造样式的要求和包含的内容填入“公文纸”上规定的位置，再用不同颜色把选择和规定工程加以区分，这样可以把较繁杂的内容直观的表现出来，学生学起来也就比拟简单。固然其它章节仍可以制造出一种比拟便捷而又直观的教学方法，去帮忙学生更好的理解和把握。 在应用文课堂教学中，我们还可以有意识地引导学生运用“比拟法”，让他们在“同中求异”或“异中求同”中把握一些文体的特点和写法，以加强他们的记忆力，如请示和报告，很

5、简单混淆，通过引导学生进展比拟，就会发觉二者的一样点是均属上行文，不同有四点：写作动机不同、写作侧重点不同、写作时间不同、处理方法不同。再通过让学生列表整理其一样点和不同点，学生对请示和报告的区分就一目了然，想再混淆都难。这样自然会加深印象，也就能精确的把握各自的特点。此外，应用文中还有很多章节可运用这种方法。如在讲通知的种类时，就着重评点几种常用的通知在告知范围和内容性质方面的区分，并列举了公文中的任免和聘用干部的通知与一般会议通知的实例。在讲规划时，可将本章中几种不同文种(要点、意见、方案等等)进展比拟，分析其作用、目的地、内容侧重点的不同。对于较简单混淆的，如：调查报告和总结报告、市场调

6、查报告和市场猜测报告等，这类文体可以放在一起进展比拟，帮忙学生识同辩异，更好地把握文体的特点。总之，在教学中有意识地引导学生进展比拟，让他们在比拟中把握每种文种的不同共性，既加深了理解，又能增加求知欲，拓宽学问面，在教学生“学会”的过程中，也教会了学生“会学”。 应用写作的文种许多，但不是孤立的，利用文种之间的相互关系，促成文种与文种的互动。 有的文种之间是对应关系，如请示与批复、函与复函、规划与总结、起诉状与辩论状等，这一类的应用文体，可以成对的进展讲解和训练，先让学生写了前一种文体，然后让同学之间相互对应写作，这种“就地取材”的训练方法，既让学生练习了写作格式和技巧，同时让学生变换角色，专

7、心体会不同角色的心态和需要对写作内容和语言的影响，也增加了学生的写作兴趣。比方给学生材料，让学生写出一份“请示”，让学生体会上行文的写作特点，然后把写好的“请示”随便的发给学生，针对拿到的“请示”写一份“批复”，再体会下行文的语气和写作特点，然后结合学生作文中消失的问题加以讲解。在整个过程中，学生很兴奋，觉得有意思，甚至“好玩儿”，寓教于乐，可以收到很好的效果。 市场经济体制的建立和进展，对应用文写作提出了内容有用的广泛性和文体多样性的要求。应用写作内容涉及面极广，所以要写好应用文必需把握方方面面的学问。笔者认为应用写作的格式只是一个“壳”，是一种形式，不能单独存在，是为所要表达的内容效劳的。

8、在应用写作的教学中，假如只是脱离内容讲写作，对提高学生的写作水平无异于隔靴搔痒，当学生遇到实际状况时仍会困惑、茫然。在学生的头脑中首先有了欲表达的内容，又把握了必要的写作技巧，写作才能成立，“巧妇难为无米之炊”，“米”相当于写作的内容，“炊具”相当于写作的格式，烹饪技巧相当于写作的技巧，烹饪过程相当于写作的过程。让每个优秀的厨师精通各种粮食和蔬菜的种植和特性是不行能的，厨师只需备好各种材料即可施展技艺。这就要求学生具备多种素养。针对现实要求，教学中教师要始终贯穿一种素养意识，即在传播应用文写作学问的同时，要求学生必需具备一个写应具备的各种素养，理论素养，业务素养，心理素养等。同样，讲授应用写作

9、的教师也不行能精通要写的全部内容，要教好写作也可以充分利用学校现有的资源，与相关的课程互动。讲授“演讲稿”的写作时，可以与教公共关系的教师台作，学生在“公共关系”课上学完“演讲”的内容和礼仪要求后，结合公共关系课的演讲题目，趁热打铁，讲授“演讲稿”的写作，这样学生对“演讲”有了整体的熟悉，演讲稿的写作就可以有的放矢，学生写完演讲稿后，与“公共关系”课的教师联合组织学生进行一次小型的演讲赛，由应用写作教师评判学生的演讲稿的写作质量，由公共关系教师从形式上评判演讲的水平，使学生在演讲中，既领悟了演讲的技巧，又学会了演讲稿的写作技巧。“经济合同”的写作中牵扯到很多经济法的内容，可以与“法律根底”课互

10、动；审计报告、经济活动分析报告的专业性比拟强，可以与“会计学原理”、“市场营销”课互动等等。这样，课程之间得到了互补和共长，还节省了课时，对学生和教师都是一箭双雕。 在以往的应用文写作课上主见学生多练，认为只有这样学生才能提高学生的写作力量。岂不知题目越多越好的“题海战术”，那样会使学生感到“苦海无边”而产生“弃学是岸”的念头。练，要有导有引，导是主导，引是引趣。这就给教学提出新的要求：既要有理论性又要好玩味性，既要注意理论又要加强实践。“写作”即是写写作作，不写不作，是无法提高写作力量和写作水平的，躬行方知写作，应用写作是一门实践性很强的课程，缺少实践环节，只能是“纸上谈兵”，闭门造车是造不

11、出好车的，要取得良好的教学效果，理论与实践的互动是必不行少的。详细做法有以下几种： 应用文写作的学习应当是一个沟通合作的互动过程，教师在教学活动中应当扮演组织者、指导者、参加者和讨论者，学生是学习的主体，教师要发挥学生的主导作用，帮忙和促进学生的学问建构。 每个学生的进展水平、个人生活背景和兴趣爱好不同，对同一事物的理解和熟悉程度、角度不同，写作教学过程应当是学生主动学习的过程，学生的学习方式除了听教师讲授，更重要的是自己去思索、体验和建构，还有学生之间的相互影响、引导、启迪。在教师的筹划和组织下，学生在一起争论和沟通，通过这样的合作学习环境，群体的思维与才智可以被整个群体共享，彼此取长补短，

12、相互启发，共同完成对新学问的意义建构。争论、沟通的方式还为学生供应了宽松的学习环境，减轻了学生的心理压力，有助于培育学生的发散性思维和提高汲取学问的力量。如讲到平行文“函”，我们假定学生接近期终考试，可是消失了不规章的停电现象，严峻地影响了学校的教学工作，让学生代表学院拟写一份函给当地的供电局，先把一个学生写的函投影到屏幕上，其他同学进展补充。从函的标题、受文者、正文的诸项内容到函的结语、落款、成文时间，在教师的引导下，学生自由发言，反复补充、不断争辩，最终依据争论结果，让每个学生起草一份函，学生就可以胸有成竹的写出标准、完整的函。学生不仅学会了一种文体的写作方法，还明白了“事事洞明皆学问，人

13、情练达即文章”，体会到了应用文的“有用性”。再如简报的版面设计要求很严格，内容可以由几个相对独立的局部组成，这样的文体也适合把学生分几个小组，他们内局部工，集体设计、排版、撰写，最终完成。笔者做过比拟，有单个学生分别完成，从版面的安排到写作的格式，内容的设计与写作完全正确的极少，经过合作完成的简报往往比拟完善，学生在合作制作过程中，领悟更多，更细的学问点。 在教师的组织下，让学生担当不同的角色，协调协作，制发文件、办理公务、谈生意签合同、订规划作总结等，与实际亲密结合。如“发文处理”的操作性特别强，教师讲完了其程序后，将学生分为几个小组，扮演不同的角色，从草拟、会商、核稿、签发、注发、缮印、校

14、对、用印、签署、分装、传递到立卷、归档、销毁，进展流水线作业，调动学生的感官系统、立体地把一整套工序完成，变抽象、繁杂、枯燥的理论为详细的、实实在在的操作技能，学生走向社会后就可以轻车熟路的授入到工作中去，以最快的速度适应社会的需求。写作模拟室不仅稳固了写作理论学问，而且激发了学生学习应用文写作的兴趣，同时也提高了学生的交际应变力量。 在讲操作性强的应用文，如求职信、会议记录等文种时，让学生现场扮演机关、企事业单位等应用文的办事员、秘书人员针对某一事务的处理和处置，或口头，或怎么笔头在规定情境中完成写作；练习给上级写汇报材料，让同学们作现场口头汇报，领导作报告，同学们做现场记录等，使说写结合，

15、丰富教学形式，以活泼课堂气氛。 除课内练习外，适当加强课外练笔，指导学生将所学文体在日常生中加以实际运用，如给亲朋好友写信，给学校播送战、黑板报写稿，订规划，写总结，针对校园中违纪事项或好人好事写通报，为自己家乡的土特产品写广告，针对校内学生进展消费调查。这样将所学的学问用于实践，架设了学问力量的转化的桥梁，学生们写出质量较高的应用文的同时，更增加了社会适应力量。 应用文写作课最终的落脚点还是在写作上，只有学会了写作，才可以称得上学好。因此在教学中一般实行的是“教师讲读一一学生练习一一评析作业一一自我改正”这四个环节。其中评析作业是特别关键的一个环节，由于胜利的作业评析，是把学生写作活动升华一

16、个层次的重要阶段。在详细实施教学要求时，要讨论学生作业的总体状况确定本次作业评析所要解决的的问题，慎重选取方能到达评析的预期效果。一般状况下选取中等偏上的作业，优秀作业更佳。由于即使是优秀的作业，也往往瑕瑜互见。若文中之“瑜”为他人所难见，“瑕”又为他人所多见的优秀习作则更有典型性。这样的例文既可激发学生的写作热忱，效法学习，又可在美中缺乏的探究中，解决共同的问题，找到修改途径。这样的评析，可以把学生的写作实践从整体上再提高一步，由于这个评析过程不是孤立的。一方面结合所学的文体理论进展的评析，既增加了学生对理论的直观感受，并内化为个人力量；另一方面也为学生修改自己的作业找到了可供借鉴的范例。

17、应用文教学是一门综合性艺术，作为一名教师，不仅要把握课堂上的分分秒秒，传授给他们理论学问，还要依据不怜悯况擅长制造情境并只有这样，才能把“应用写作”课变得更生动、更多样，也更有成效。 精选高职教师个人教学工作总结汇总二 摘 要: 英语写作始终是英语教学的薄弱环节,英语应用文写作又是高职高专英语应用力量考试中的一项重要内容。因此,如何提高英语应用文写作力量对高职高专院校的学生而言尤显重要。本次调查以问卷形式了解高职高专学生英语学习的状况,特殊是在英语应用文写作方面存在的问题及实际困难,为进一步制定科学合理的英语应用文写作教学方案供应参考。 在英语学习中,学习者除了通过听说学习语言,更要通过用英语

18、进展书写深入理解词汇的用法、语句的构成,进展语句的训练和制造,产出新的语句。对于高职高专的学生来说,学生需要把握如何用英语写出实际需要的各种文体的文章。教育部高教司20xx年公布的高职高专英语课程教学根本要求,对大学英语课程提出了详细的要求。要求指出:高职高专英语课程教学目标是使学生具有肯定的英语根底,培育学生的英语应用力量,使他们在今后工作和社会交往中能使用英语有效地进展口头和书面的信息沟通。考虑到高职学生的需求和高职高专英语课的教学目标定位,为了在教学实践中探求解决英语写作教学难问题的方法,我们于20xx年秋季学期对我院20xx级5个专业10个班级的350名学生进展了“关于高职高专学生英语

19、应用文写作”的问卷调查。 (1)调查对象 20xx级5个专业10个班级的学生。 (2)调查目的 通过调查,了解学生在英语应用文写作方面存在的问题,做到因材施教,从而提高我院学生的英语应用文写作水平,推动我院的英语教学改革,使学生到达真正意义上自主写作的目的。 (3)调查方式 设计了十个问题对学生进展问卷调查。发放问卷350份,回收319份,有效率为91.14%。调查内容分为三局部:对自身英语应用文写作状况的认知程度;对英语应用文写作的态度与习惯;对英语应用文写作的教学方法的看法。 表1 高职高专学生对英语应用文写作的态度与习惯(%) 从表1看,96%的学生都认为应用文写作重要。在没有教师布置的

20、状况下主动练习写作的不到5%,在统计学上可以认为高职高专学生(所调查群体)在课堂之外不练习写作,而56%的学生在写作时根本不列提纲便盲目进展。从调查结果来看,在英语应用文的写作上,大多数学生的写作态度和习惯都存在问题,还需要不断地改良与提高。基于此,我们将高职高专英语的教学目标定为:通过教学,学生能把握根本的写作技巧,能依据提示写出简洁的短文和应用文,培育学生对英语应用文写作的兴趣。 表2 高职高专学生对自身英语应用文写作状况的认知程度(%) 从数据看,被调查的319位学生没有过高估量自己的英语水平,76.18%对自己英语应用文写作水平的评价并不乐观,约79%的学生觉得对英语应用文体把握不太熟

21、或一点不熟。归其缘由,学生语言质量不过关,语法错误多,用词用句不标准。语法错误在词语上表达最多的就是用词有误和搭配错误。用词错误是指实意动词、形容词和副词等的误用。搭配错误主要表达在各类词组短语惯用法上,固然还有拼写错误。在句子上消失的问题主要是缺少主语、主谓不全都、主从句时态不全都、从句引导词误用、固定句式错用等。学生的作文中还有许多中国式英语,以及大量非正式用法。 表3 高职高专学生对英语应用文写作的教学方法的看法(%) 从调查结果可以看出,尽管学生根底不是很好,但却盼望教师用英语或多用英语授课,这是一个值得深思的问题。这也说明,我们在课堂上使用的授课语言的方向没有偏离,但要把握好一个度。

22、在应用文写作的教学方法上,所调查的学生大多数选择折中的方法。在使用何种语言教学上,54.55%的学生认为英汉对半较好,在课堂上也认为讲练对半较好。关于教师多讲好还是学生多练好这个问题,学生的选择说明教师“满堂灌”或多讲是行不通的,只有讲练结合并倾向于多练才是出路。从调查结果来看,80%以上的学生认为每个单元均应安排一种应用文体的写作。从这三个调查问题的结果来看,大多数学生有学好应用文写作的良好愿望,但对自己对于英语应用文体的写作力量持否认态度。其缘由可能有二:学生根底差;教师在方法上还有待改良。应用文体的写作,对于高职高专毕业生是根本要求。可以说,课堂上进展应用文体的写作是大势所趋。 通过本次

23、调查,我们对我院高职学生的英语应用文写作状况有了一个比拟全面的熟悉。总而言之,这次调查问卷反映出来的主要问题有以下几点:在明白自身英语水平和清晰自身问题的前提下,大多数学生对于英语应用文写作所做出的努力很少。毋庸置疑,我们进展英语应用文写作问卷调查只是初步阶段,有待于深入。英语写作不同于汉语写作,不能按汉语的思维模式进展作文,因此学生初步学会了某种写作技巧或模式,不管这种技巧或模式是否适合学生个体,就要求他们很快能够娴熟地写出很好的应用文或作文来,这几乎是不行能的。英语写作课教学必需表达有用性,教的内容要满意学生岗位的需求,能够在今后的工作岗位上用得着,学以致用是高职英语写作教学的最大特点。这

24、就要求教师在教学中做到以下几点:(1)在教学内容上能够依据不同的专业方向有所取舍,有所侧重;(2)鼓舞学生常常进展英语应用文写作的练习,开展形式多样的英语活动激发他们的写作热忱;(3)结合自身教学特点和学生实际状况,不断改良教学方法,优化课堂教学方案,提高学生对词汇与语法的掌控力量。 英语应用文写作展现的是英语综合实力,需要有过硬的文字功底,精确简明地传达有关的信息。英语应用文写作比母语写作多了一个思维习惯和文化差异问题,需要教师和学生付出更多的努力。教师对课堂训练的设计和训练方法对学生影响很大。因此课堂设计应结合学生的生活实际,以学生的生活与阅历为核心,处理好理论与实践、语言与文化、内容与实际的关系。