鲁迅《雪》名师教学实录.docx

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1、 鲁迅雪名师教学实录 (男女生分角色朗读。师依据学生读的状况板书错音字：模样 m) 师：请大家想想看，教师为什么要作这样的角色安排呢? 生：由于1-3小节写的是南方的雪景，4-6小节写的是北方的雪景。 师：很好，你关注到了课文的内容。请坐。 生：南方的雪强调的是南方雪的美艳，北方的雪强调的是旋转升腾，男生适合读刚毅的，女生适合读优美的。 师：真不错，你关注到了课文的语言风格。接下来，我请一位男同学来读第一小节，也要读出优美的味道来。其他同学做一件事，划出这段话里的主句。何为主句呢?主句就是可以支撑整个段落的中心句、总起句或总结句。请拿起笔。 (一生读第一小节) 师：你根据要求划出了这个小节的主

2、句了吗? 生：暖国的雨，一直没有变过冰冷的坚硬的绚烂的雪花。 师：你觉得，这个小节就是为了写暖国的雨吗?(其他学生摇头表示否认) 生：江南的雪可谓滋润美艳之至了。 师：很好。这句话是这一小节要写的主要内容。 师：下面请同学们默读其次小节，找出其次小节的主句，看看哪句话可以用来概括其次小节的主要内容。 (学生读书，1分钟后沟通) 生：孩子们呵着冻得通红，像子芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。 师：他找的是一句总起句，对不对?不过呢，这个句子略微长了些，我们为它瘦瘦身，把这个句子当中最关键的词语提取出来。变成一句更简洁的话来。 生：七八个孩子一齐来塑雪罗汉。 师：不错，你提炼得很精确。 师：下

3、面我们来看第三小节，听教师来读，请同学们用这一节中的一个词来概括本段的主要内容。 (教师朗读) 生：是单独。 师：有不同意见吗? 生：消逝。 师：消逝是什么意思? 生：消耗，消灭。 师：你的解释不是很精确，“消逝”在本文中是一个生词，查字典，是“消融”的意思(师板书)，请同学们记录下来。 同学们已经找到了关键词“消释”，但这个词还不能完整概括这段话的主要内容。这时候我们要使这个词变得胖一点，增加一些内容，通过扩句，使它成为一句完整的话。谁来试一试? 生：孩子们塑的雪罗汉消融了。 师：可以吗? 生齐：可以。 师：好，我们就是通过这些方法来提炼三个段落的主要内容的。归纳一下，我们实行了两个主要方法

4、： 出示投影 概括文段内容的根本方法 提取主句 组合要言 师：刚刚有同学说了，让女生读1-3小节，是由于江南的雪是比拟温顺的，是温顺的美。 (板书：优美) 教师有一个疑问，第1小节已经交代了江南雪的滋润美艳，为何还要写2、3两个小节呢?它们是多余的吗? 生：塑雪罗汉是童年的美妙回忆。 师：我觉得这个理由还不够充分。 生：塑雪罗汉也能够写出江南雪的美。 师：这种手法我们是学过的。在春这篇文章里，为了显示出春草的漂亮，说，“坐着、躺着、踢几脚球，赛几趟跑”为什么要写草地上的这些活动呢?这是侧面表现春草的美。写塑雪罗汉也是这样，侧面衬托江南雪野之美。请同学们在课文空白处标注：侧面衬托。第三小节呢?与

5、写江南雪的美有什么关系?请同学们读一读，想一想，在读这个小节的时候，咱们还是要连续关注这个小节的关键词“消释”。 生：这里写南方的雪消释得快与写朔方的雪如粉如沙形成比照。 师：它虽然是美的，但是消逝得快，这是一种短暂的美。 (板书：短暂) 教师把4-6小节的内容进展了提炼，成为一篇演读的文稿。请同学们先自由地朗读，熟识各自角色的朗读内容。 (学生推举男领、女领) 出示投影 (女领)朔方的雪，永久如粉，如沙 。 (男领)旋风忽来 ，便灿灿地生光，蓬勃地奋飞 。 (众合)如包藏火焰的大雾 ，闪耀!旋转!升腾 (男领)在无边的原野上。 (女领)在凛冽的天宇下。 (男女合)闪闪的 、旋转的 、升腾的

6、(众合)是雨的精魂! (女领)是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂!(男领)是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂! (众合)是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂! (学生激情演读) 师：教师提一点建议，大方激扬是不是肯定要像连珠炮一样读出来呢?我们可以读得慢一点，比方说“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂!”(师范读)要读出画面感，肯定要留意读出重音和停顿。我们再来一遍好吗? (生把握要领后重新演读) 师：从朗读当中，你感受到了朔方的雪具有怎样的特点呢? 生：顽强，坚韧。 生：蓬勃的。 生：无所畏惧，具有拼搏精神的。 师：相对于南方的”雪，朔方的雪具有刚毅的美，我们也称为壮

7、丽。 (板书：壮丽)我觉得刚毅、壮丽还缺乏以概括朔方雪的特点，同学们看，江南雪的特点是优美但短暂的，朔方的雪呢? 生：永久，永恒。 师：朔方的雪是壮丽且永恒的。(板书：壮丽且永恒) 课文就是这样向我们展现了不同的两幅画面，为了表现这两种雪的特点，他在写法上也运用了不同的手法，我们下面就来比照阅读前三段和后三段。 出示投影 江南的雪与朔方的雪，的确有着不同的特点，在写法上也有所不同。你能结合课文内容详细说说吗? 提示：可以从选取的内容、写景的角度、运用的句式、包含的情感等角度进展比拟。 师：这一次要求默读，这是一个静思默想的过程。请同学们不断地对前三段和后三段进展比照分析。 (生默读思索3分钟)

8、 生：本文前三段主要运用长句写了南方雪的优美，后三段主要用了短句。 师：他关注到了句式，短句是急促的，有力的，这与北方雪的特点是相应的。 生：前三段选取了雪景中的花，血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的罄口的腊梅花，冷绿的杂草这些斑斓的颜色，特别鲜艳。 师：她关注到了前三段是写颜色，写了5种颜色。在这样一种雪白鲜艳的背景下，滋润美艳就表现出来了;那么，后三段呢?着重写的是形态、动感。还有吗? 生：还写了蜜蜂，是通过想象来写的，是虚写。 师：太好了，你真是一个目光敏锐的同学，前三段虚实相映，后三段都是写实。 生：前三段是通过孩子们堆雪人来侧面表现江南雪的优美，后三段是直接写朔方的雪的特点。

9、 师：你这是从内容和角度来说的，其实还可以从包含的情感来看，你读出的情感来了吗? 生：前三段里感到有点惋惜，后三段通过写朔方的雪的壮丽而永恒，表现对朔方雪的赞美。 师：你的答复用词真精确，“有点”惋惜，表达了惋惜的程度。 我来总结一下我们刚刚的活动。 出示投影 前三段写景，也写景中活动;后三段主要描写雪景。 前三段多绘“颜色”，重在表现江南雪的静态;后三段多状“形态”，突出朔方雪的动感。 前三段多用长句，读来温婉严厉;后三段多用短句，读来刚毅铿锵。 前三段宠爱中有惋惜;后三段赞颂中含仰慕。 师：学到这里，你觉得落笔的重心是在前三段还是后三段呢? 生：在后三段。 师：前三段对后三段的内容起到的是

10、一个衬托的作用。(板书：衬托) 前三段文字许多，仿佛很重，其实较轻;后三段，着墨简练，仿佛较轻，其实很重。这是鲁迅这篇作品的一个语言风格。接下来，我们一起来认真地研读后三段。 出示投影 细细品读文章后三段 师：教师先来介绍一句话，这句话是朗读理解全部写景状物文字的一把钥匙“一切景语皆情语”(板书)假如有同学今日上学很快乐，他就会说鸟儿在树上唱歌，这就是情语，表现了人的心情。 鲁迅是1925年写这篇文章的。当时，中国处在北洋军阀的黑暗统治之下，五四运动进入了低潮。在这种状况下，鲁迅先生来写朔方的雪，他就表达了他的情思。现在我们把文章的最终三段读起来。 出示投影 以“写的是”为话题表达自己的阅读感

11、受。 如：“永久”、“决不”反复强调，写的是朔方飞雪刚毅坚韧的性格。 (学生自由朗读) 师：说阅读感受，我们可以就一个词语、一个句子来说，也可以就一个段落来说，还可以从三个段落的整体感受来说。 (学生思索) 生：朔方的雪花在纷飞之后还是如粉如沙，写出了雪花的飞扬。 师：是一种昂扬的姿势。 生：“如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，充满太空，使太空旋转而且升腾的闪耀”写的是朔方的雪无所畏惧。 师：这句写的是，朔方的雪即使在冷酷的环境当中，依旧保持着炽热的心，依旧保持着战斗的激情。 生：“朔方的雪花在纷飞之后，却永久如粉，如沙”看出北方的雪处处都是。 师：朔方的雪布满天地之间，天地之间也仿佛布满了它的

12、刚毅之气。 生：“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，这一句写了朔方的雪坚韧不屈地斗争，不妥协、不屈服。 师：这句其实是很有难度的，我们一起来研讨。为什么说是“孤独的雪”? 生：是由于它在无边的原野上，在凛冽的天宇下，蓬勃奋飞的。 师：但是它又是倔强的，它没有退缩，它依旧在旋转、升腾。“死掉的雨”，说的是哪里的雨死掉以后幻化为雪的呢? 生：朔方的雨。 师：北方的雨即使死掉，也不愿被冻成冰，它变成了雪，连续在天宇奋飞，不改其品质，所以说是“雨的精魂”。 “精魂”是指某一种精神的集中表达，朔方的雨和雪，它们有什么共同的精神表达呢? 生：它们都是在冷酷的环境下作斗争。 师：是的，那是一种坚

13、韧抗争的精神。我们来总结一下品读活动。 出示投影 这里写的是凛冽天宇下奋飞搏战的朔方的雪。 这里写的是无边原野里朔雪旋转升腾的壮阔场面。 这里写的是严酷现实中倔强不妥协的战斗姿势。 这里写的是孤独境遇下独立与张扬的共性精神。 师：坚韧抗争，这里不仅仅是雪的形象，还带着深厚的的情感，的形象，所以，雪这篇文章，既是写雪，也是写人、写自己。 (板书：一支奋飞搏战的雪之绝唱 一曲坚韧抗争的人之赞歌) 我们的民族正是有了像鲁迅先生一样的人，在黑暗的社会里依旧不放弃追求光明，在严酷的环境里倔强抗争，这样的人是我们民族的脊梁。 师：这节课我们做了这样三件事：略读，提炼概括;比读，比照分析;精读，品尝观赏。 感谢同学们，下课。