鲁迅《风筝》教学设计（5篇）.docx

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1、 鲁迅风筝教学设计（5篇） 【教材分析】 风筝是一篇思想内涵很深邃的文章，由于经受和文学底蕴不同，不同的人对它的主题有着不同的解读，文章中疑难问题也较多。这样的文章对于第次接触鲁迅先生文章，且不了解他的写作风格的初一学生来说，的确有肯定的难度。但正因如此，它又是一篇讨论性学习的抱负教材。所以这堂课适合干实行自主、合作、探究的学习方法进展学习。 一、导入 上节课，让同学们进展自学，要求大家将自己在阅读中的疑问写下来。为了解决大家提出的问题，我们一起再读一遍课文，只有将课文读透了，问题才简单得到解决。 二、合作探究 、教师（配音乐）朗读课文。让学生边听边思索这样两个问题。 本文写了一件什么事？ 提

2、示：文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种“没长进”的玩意，行为非常粗暴。等到明白嬉戏对儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行为，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔长远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然淡忘，“我”的沉重的心只得始终沉重下去。 为什么要写这件事？请从文中找到依据。 提示： 亲情。 自我解剖。 封建教育。 科学思想。 宽恕别人。 儿童教育。 、教师点拨： 点拨：任何一篇文章都有一个主题，且都围围着这一主题选材。但文学作品是一种形象性的语言，有的作品包涵性很强，就不只一个主题了，尤其是大作家高水平的作品。如虹楼梦的主题就有多种解读，由于个人的经受不同，读解出来的主题

3、也不尽一样。有的可能和当时写作的初衷是全都的，有的可能是不全都的，这是正常的，所以我们分析文章也可以从多角度来分析理解。 、探究问题。师生一起探讨学生提出的问题。 学生提出的问题可能有： 为什么说不允许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？ 文中所说的“对于精神的虐杀的一幕”详细指什么内容 看到“远处有一；风筝浮动”，为什么“在我是一种惊异和悲伤”？ “然而我的惩处最终轮到了”，这里面的“我的惩处”详细指什么？ “我”讨弟弟的宽恕，弟弟全然淡忘了，为什么“我”的心情反而“只得沉重着”。 “我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。”他看到的是真理，为什么

4、说是“不幸”呢？ 对于早年的过错，“我”的心情为什么如此沉重，为什么带着”无可把握的悲伤” “但心又不竟堕下去而至于断绝”有什么意义？ 为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，但是，四周又明明是严冬，正给我特别的寒威和冷气”，有什么含义？ 三、归纳总结 风筝中包含着兄弟之间的亲情，也表现了严于解剖自己的精神，同时也批判了封建教育思想对儿童天性的扼杀，启发人们用科学来转变人们的思想。这篇文章是不能只用一种思维来解读的。其实这篇文章要探究的问题许多，它不仅具有肤浅的思想力气，而且语言也别具特色，具有剧烈的艺术感染力，盼望同学们在以后的阅读中再深入探究。 四、作业 “研讨与练习”之三。 鲁迅风筝教学

5、设计 篇1 一、教学目标 1、有感情地朗读课文 2、读懂课文内容，找出描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的欢乐。 3、表达：引导学生体会放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情变化，并找出描写心情的词语和句子。 看清、记清“做事的步骤好人方法”引导学生体会是怎样把“玩”的过程和方法写清晰的。 二、教学重难点 教学重点：引导学生体会放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情变化，并找出描写心情的词语和句子。 教学难点：引导理解孩子们的心情变化的同时，体会是怎样把孩子们的心情变化写详细的 其次课时 一、课文大意回忆 师：文章围绕风筝写了哪几件事？ （学生汇报，教师板书：做风筝、放风筝、找风筝

6、） 师：上节课，我们学习了前两个自然段，一起感受了小朋友们做风筝时的欢乐。风筝做好了，大家最想做什么？（生：放风筝！）那让我们一起去草地上放风筝吧！ 二、朗读感悟 1、放风筝 1）步骤（学生依据课文内容填写动词） 比照，体会孩子们放风筝娴熟（出示）： 一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，慢慢高过树梢了。牵线人飞速地跑起来。风筝越飞越高，在天空中翩翩飘舞着。 比照：我们来到广场上开头放风筝，一个人拿着，另一个人牵线，风筝一下子飞上了天空。风筝飞得好高啊！ 师：这两种哪种写得好？为什么？（生汇报） 师：第一种写法中，写清晰了放风筝必需的动作步骤

7、：“托、牵”是预备，“放”是开头，“一紧一松”是让风筝升空的必备动作，牵线人飞速地跑，才能让风筝在空中飘，并且飞去起来。 2）感受欢乐 师：你们合作地很棒，看！这只写着小伙伴们的名字，叫“幸福鸟”的风筝，它飞起来了，越飞越高！ 课件出示：“风筝越飞越高，在空中翩翩飘舞着，我们愉快地喊叫着，在田野里舍命第奔驰” 师：他们会喊些什么呢？（生汇报） 师：幸福鸟越飞越高，我们的欢乐也越飞越高，你能为大家读出这越来越浓的欢乐吗？ （指名读，评议指导、齐读） 师：村里的人看到了说什么？这句话要读出怎样的语气呢？ （指名读，评议指导） 2、找风筝 师：不仅如此，我们还有更欢乐的呢！ 课件出示：“从早晨玩到下

8、午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔驰。风筝越飞越高，好像飞到了云彩上” 师：正值大家玩得快乐的时候，突然来了一阵风风筝吹走了。此时孩子们的心情是怎样的呢？你又是从哪些词语体会到的？ （生汇报：大惊失色、千呼万唤） 师：此时，孩子们会召唤着什么呢？（生1：幸福鸟，你快回来！生2：） 你能读出他们此刻的心情吗？ （指名读） 师：尽管我们千呼万唤，也没能留住“幸福鸟”，风筝没了怎么办？ 出示第五段：我们都哭了，在田野里四处查找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，观察远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那里是我们村的水磨坊

9、。 师：我们究竟有没有找到幸福鸟呢？（齐读68自然段） 师：幸福鸟找到了吗？这里用了一个省略号就完毕了了，你觉得省略了什么？（生：汇报） 师：你能把省略的内容用自己的话写下来吗？ 出示：文章中描写心情的词句。 愉快：心理布满了向往和盼望，依旧愉快。 更愉快：舍命地奔驰、愉快地喊叫。 焦急、难过：大惊失色、千呼万唤、哭、垂头丧气。 师：你也试着像这样写一写找风筝的过程吧！看谁能写得详细、生动。 （学生写作，展现评议） 总结：小小的一只风筝，牵动着大家的心，但是不管风筝有没有找到，孩子们肯定能找到的是什么？（生：欢乐、幸福） 三、作业 习作：回家连续完成续写，并修改。 板书设计 做风筝：欢乐 放风

10、筝：更欢乐 找风筝：难过、焦急 鲁迅风筝教学设计 篇2 学习目标： 1熟悉“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“细心、盼望、依旧”等13个词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。 3愿意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。 A案 第一课时 课前预备： 教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。 学生：预备制作风筝的有关材料。 唤起情感，导入学习 1唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的欢乐是

11、什么？和大家沟通共享一下，好吗？ 2导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的欢乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，共享他们的欢乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。 初读课文，整体感知 1自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。 2指名学生读，一人读一个自然段，留意正音。 3再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。 4沟通找到的句子，反复朗读。 5引导发觉、生疑：读后有什么发觉，产生什么疑问，与大家沟通沟通。 （沟通要点：一是读中发觉：“我们”的心情在做风筝是挺快乐的，放风筝的特别快乐，找风筝时很难过。二是读中生疑

12、：我们的心情为什么会起这样大的变化？） 细读深究，体悟情感 1学习第2自然段。 a、读一读：鼓励学生多人次地读这一段。 b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？ c、想一想：角色转换，想象：假如是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？ d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。 e、结一结：（师）原来做风筝的欢乐就在于它布满着向往和盼望。 f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（憧憬、渴望、喜悦）朗读全段。 2学习第3自然段。 a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？ b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢快场面吧！播放多媒体课件，展现放风筝画面。 c

13、、引导表达：刚刚同学们观赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家沟通沟通。 d、角色转换：当你奔驰在空旷的田野中，看到高高漂浮在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？ e、品尝课文：专心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。 f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、感动、骄傲）再读全段课文。 课堂练习。 1自学生字，沟通学法。 a、出示生字，指名组词朗读。 b、观看生字，沟通识字写字阅历。 c、练习书写生字、抄写词语。 2把自己喜爱的句子抄下来。 课外延长 上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展现。 其次课时

14、诵读回味，表现情感 选择第1自然段至第3自然段中你最宠爱的一段话读给大家听，表达出感情。 细读深究，体悟感情 1学习第4自然段 a、读一读：专心读读第4自然段，能发觉“我们”的心情有什么变化吗？ b、说一说：说说你读后的发觉。 c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采纳屡次读的方式进展） d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的欢乐或难过。 2学习第5678自然段 a、师问：假设你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢。 b、师引：我们来看看这些小朋友们是怎么做的，请读读5678自然段。 c、生读：在读中让学生渐渐表现出孩子们的难受而又不甘心的心情来。

15、 d、体验：你是从哪些地方感受到孩子的难受而又不甘心的情感来的？ 回忆课文，畅谈感受 1放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难受、焦急，为什么还说放风筝是欢乐的呢？你有过这种生活体验吗？ 2学生沟通。 实践活动，亲身体验 亲自动手做一做自己喜爱的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的欢乐。 鲁迅风筝教学设计 篇3 一、总体构思 （一）教学目标： 1、学问与力量：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进展探究性学习，培育分析问题，争论、解决问题的力量。 2、阅读与学法指导：质疑法与争论法。 3、情感态度与价值观：感悟亲情，了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精

16、神；理解作品的批判意义。 教学重点、难点： 1、重点：整体感知课文内容的根底上，多角度、有创意地理解课文。 2、难点：文章深层的情感体验与思想教育。 教学策略：调动学生情感，布满感情地感悟、体验、争论、沟通。 资源与教具：CAI帮助教学 （二）教学思路： 从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。利用已学学问，理清线索，了解记叙文六要素。这篇散文思想深刻，可以通过整体感知课文，在情境剧中让学生走进文本，充分解读，理解作品的思想感情，领悟写作意图。 二、过程设计 （一）教法： 利用任务驱动法，激发学生兴趣，引导学生进展自主性探究，再现情

17、境。让学生分组合作争论，沟通、表达。 （二）教学流程及学法 一导入： 听歌激情：播放歌曲三月三。 简介。 二学生自读课文，扫除字词障碍。 学法：学生分小组合作完成字词的注解，然后抢答竞赛。 三快速扫瞄课文，思索：课文围绕风筝写了哪两件事？ 学法：合作争论，沟通。 四播放情境剧一： 思索：（1）“我”和小兄弟对待放风筝有什么的态度？ （2）从哪些神态和动作可以看出小兄弟对待放风筝的态度？ 学法：学生有感情地朗读第三自然段。 分小组争论，合作探究。 五播放情境剧二： 思索：（1）本文的记叙要素（出示课后其次大题表格）， （2）“我”为什么不许小兄弟放风筝？在“我”的眼里弟弟应怎样做才是一个听话的孩

18、子？ 学法：对于思索（1），学生分组合作完成，然后进展抢答。 对于思索（2），学生同桌之间争论，沟通。 六情感体验： 指名朗读第五自然段，边听边思索： （1）“我”是怎样熟悉到错误的呢？ “我”错在哪里？ （2）文中讲“我”受到了惩处，“我”受到了什么样的惩处？ （3）读了这篇课文，你感悟到了什么？ 学法：对于思索（1）、（2），引导学生自主探究，积极思索，各抒已见。 对于思索（3），分小组合作争论、沟通。 小结。 （三）板书设计构思 好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之成效。在教学中，小结时展现展翅飞行状的蝴蝶风筝，风筝上压着“封建思想”这一沉重的枷锁，鲜红的“精神虐杀”，颜色眩目

19、，这承载着童年梦幻的风筝怎堪重负，怎能自由地展翅飞行？然后教师引入小结语：“这是一个体弱多病的孩子、这是一个天真聪慧的孩子，你看，别人做的是蟹风筝，蜈蚣风筝，他却能做蝴蝶风筝，多美的蝴蝶风筝，可是却由于我的虐杀，这只蝴蝶风筝最终未能如愿以偿地飞行于蓝天上，这是正是当时儿童的悲伤，正由于这种封建思想的束缚，孩子童年的幻想和追求被无情地扼杀了。” （四）教学探讨 本文是一篇回忆性散文，有深刻的社会背景，课文围绕风筝主要写了两件事：“我”的一件往事，少年时虐杀弟弟的风筝梦；我的一段思想感情的经受。这是初一学生第一次接触鲁迅的文章，对于学生有肯定的难度，不宜讲得过深，而且文章底蕴丰富，语言含义深刻，理

20、解本文主题是难点，在指导学生探究时，可引导学生多角度挖掘，允许学生有独特感受。 三、设计亮点 本篇文章是是学生进入中学以来，第一次接触到的鲁迅的文学作品，因此对于鲁迅应有个简单的了解。本文的内容丰富，思想深刻，主题的理解应是多向的，但要引导学生多角度地理解主题，学生存在肯定的困难。因此，本设计创设了与课文情节相像的布满童趣的情境剧，帮忙学生走入情境，体验感情。采纳整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此根底上充分解读，归纳主旨。 本课的重点在内容理解。情感的体验上，所以整个教学过程提出的问题比拟多一点。但本设计提出的问题不是独立存在的，而是连贯的、紧扣文章内容的，这样就把学生的思维

21、与课文的内容联系起来，充分发挥了教师的引导作用，学生才会与教师一道，积极主动地思索、探究、沟通、表达。 四、专家点评 本教案以新的课程标准为标准，突出了以下几点： 一、注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设了良好的自主学习情境。 本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，由于他们不了解的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度。再加上初中生平常对冲突误会中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设一个学习情境与气氛很重要。同时，在教学的过程中让学生主动进展探究性学习，在实践中学习、运用语文。 二、提倡多角度有创意地阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。 本文意蕴丰富，在“情感体验”的

22、教学环节中，重点让学生多角度探究的思想感情，体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。 鲁迅风筝教学设计 篇4 一、教学内容分析： 风筝选自义务教育课程标准试验教科书语文七年级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的风筝就是在温馨与和美中，在冲突与冲突中呈现浓浓的兄弟之情。它叙述的是“我”童年时由于风筝与弟弟发生了一次无法补过的误会和冲突，内心布满了深深的内疚。细读作品，的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有嬉戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的肤浅感慨。所以

23、本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。 二、学生学情分析： 风筝面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年月的少男少女，在他们认为亲情就是温顺的话语，是细心的呵护，是鼓舞与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的学问预备。所以受经受与学问积存水平所限，对这篇通过冲突与冲突呈现亲情的文章要到达深层理解必定有肯定难度。另外，还考虑到刚进初中的”学生对难学课文学习留意力简单分散，产生学习疲惫，且按学习力量、感悟力量区分又有几个不同的层次，所以教师必需做到兼顾全体，合理设置教学目标，敏捷安排教学过程。 三、确定教学目标： 依据全日制义务教育语文课程标准的根本精

24、神，语文学习必需强调和协调学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调进展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标： （1）学问与力量目标： 1按圈点勾画的读书方法，积存“虐杀、苦心孤诣”等词语。 2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。 3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进展探究性学习。 （2）过程与方法目标： 自主、合作、探究式地探讨问题。 （3）情感态度与价值观目标： 感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德；了解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。 2教学重难点 本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨

25、上；将有创意地理解作品中的“悲伤”之情作为教学的难点。 3课时安排及目标内容 本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精致，构造的别致，加上语言运用的超群艺术功力，需要把握的东西比拟多。我在教学上安排两节课的时间，第一课时整体感知课文内容，积存文中重点词语，了解及写作背景，提出疑难问题；其次课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。 课前预备： 学生： 反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或句子，并制成问题卡片。 从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，制成卡片，预备沟通。 预习课后练习一、二，预备与同学们沟通。 教师： 制作多媒体课件帮助教学，包括风筝的

26、图片、歌曲。 教师应多预备一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问题，以便引导学生多角度理解课文。 问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。 四、选择教学资源：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。 五、选择教学策略： 1、整体设计思想：依总分总的思路安排教学步骤。先整体感知课文，再探究一个个局部性的疑难问题，最终进一步理解全文主旨。在预习中培育学生的自学力量，擅长发觉问题、敢于提出问题；利用多媒体进展直观教学，帮忙学生对学问的理解，提高教学效果；在课堂上教师要创设问题情境，鼓舞学生与作品对话、与学生对话、与教师对话、与对话，表达课堂民主、师生公平对话的教学理念，充分调动学生参加课堂学

27、习的积极性；敬重学生的主体性原则：变一言堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。 2、教学方法确实定：针对本篇课文的内容特点和学生的身心进展特点选择和组合教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品尝重要词句，创设问题情境法来启迪思索；“自主质疑、合作探究、争论表演”等多种训练手段渗透在课堂教学中。 3、突出重点、突破难点的策略或方法： 首先，从质疑开头。这篇课文难点较多，正是探究性学习的抱负教材。要让学生预习时把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来，再整理一下，有步骤地探究。 其次，引导学生联系语境探究疑难。有些句子之所以难懂，是由于跟常情不合，但是联系语境便能解

28、读。 最终，设置一个典型环节合作表演。这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度、有创意地理解主题，有肯定的难度。因此，除了自主探究，合作沟通，还创设了一个与作品中与人物对话的活动。 4、本设计的特色或亮点： （1）新课的导入：如歌曲导入法，诱发学生的学习动机，激发深厚的学习兴趣。 （2）问题情境的设计：要从学生的阅历、生活动身，留意目的性、把握难易性、力求新奇性、强调开放性、表达层次性，采纳整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此根底上归纳主旨。 （3）典型环节的设计：让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内心。如合作表演时，要创设一种生动活泼、公平民主和谐的

29、教学气氛，帮忙学生走入情境，体验情感，实行学生与对话的表演方法，促进学生积极主动地参加思索、探究、沟通、表达，从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和制造性阅读的力量。 六、教学步骤： 第一课时 （一）导入新课，简介作品。 （1）播放歌曲：由歌曲三月三引入：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年”电脑课件展现，有声有形，引发学生对放风筝的美妙感受的回忆。 （2）互谈感受：前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它嬉戏的情景和感受。 （3）引入正课：风筝或其它嬉戏带给你们以无尽的幻想和欢乐，假如有人剥夺你嬉戏的权利，你会有什么感受呢？今日我们学习的风筝，就是鲁迅（周树人）回忆自己和

30、弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误会与冲突。那么，就先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。（投影课题并出示目标：见课件） （4）了解鲁迅及作品：课件展现鲁迅生平、作品；学生自由朗读，并对比卡片做笔记。 （二）整体感知，朗读思索。 （1）检查预习，订正字词。（见课件） （2）听读课文并感知（课件展现，课文配乐配图朗读。） 课件显示问题组： a这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。 b听读课文以后，你有哪些感受？（可从“我”的角度，也可从小兄弟的角度谈。）学生争论答复，学生间相互评论、补充。（教师可针对学生不同的感受再启发提问。） 教师小结：通过阅读，我们感悟到这篇课

31、文的意蕴很丰富。有手足情；嬉戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、懊悔、补过、悲伤的情感。我们要抓住“我”情感经受这条主线，为感悟课文思想内容做预备。（因是初步感知，教师要准时引导，敬重学生独特理解。） （三）自读课文，理清思路。 （1）师生共读。（提问示意：是如何依据“我”的情感经受安排文章构造的？） （2）争论明确：看风筝忆风筝议风筝。（板书） （四）自主质疑，合作探究。 （1）学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前预备的问题卡片，选共性和有代表性问题质疑，预备小组内沟

32、通争论，合作探究。（投影仪展现学生的问题卡片。） （2）学生与学生对话：小组内互问互答，教师巡察引导、点拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组争论结果，不同意见或尚未解决的难题可在教师的启发下全班争论。（教师做好充分预备，答复学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面对全体学生，关注个体差异。答案不必强求全都，学生可保存自己的观点，敬重其独特理解与感受。） （五）布置作业，课外拓展。 （1）网上搜寻并阅读风筝赏析作品。 （2）预备课后练习一、二。 其次课时 （一）精读课文，品尝语句。 教师朗读指导（声音、语调、速度、感情），朗读时，可分读、齐读或重点读。对课文主体内容再次整体感知，同

33、时布置思索问题预备沟通探究。师生与作品对话： （1）师范读1、2自然段，生思索问题情境一： 1、“我”见到风筝为什么会产生“惊异和悲伤”的心情？（联系下文） 2、“四周都还是严冬的肃杀，久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？（多角度探究） 争论明确1：家乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲伤。 争论明确2：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的家乡的春天，是天空中有风筝的

34、春天。现在，在北京，观察远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到家乡风筝季节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。 （2）指名朗读课文（34段），四人小组争论以下问题情境二： 1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？板书“我”：嫌恶小兄弟：喜爱 2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟的确很喜爱放风筝？（在课文中分别用不同的符号表示出来），并说说他是一个什么样的小孩？天真、活泼、聪慧。 3、我为什么会认为爱放风筝就没长进呢，这种观点是与生俱来的吗？（学生各抒己见） 争论明确3：从刚刚同学们的分析中，我们可以看出，“我”是一个对兄弟非常爱惜并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧

35、观念影响和毒害的人。 （3）自由朗读第511段。思索问题情境三： 1、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？（划出并自读之。） 2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。”为什么说“不幸”？（自主探究，各抒己见。） 教师小结：联系“惩处”一词，就比拟清晰了，由于自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩处了，对旧“我”来说，良心患病了责备，可谓“不幸”。 3、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”详细指前文的哪件事？如何理解“精神的虐杀”？ （明确后在书上划出，这是本文重点，

36、可让学生自由感悟。） 教师小结：从嬉戏的意义上看，“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”，嬉戏使儿童活泼、安康、聪慧，不准儿童嬉戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯净无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是由于有悖于大人们的“信条”，就不能进展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到损害的却是一颗原来应当受到爱抚的稚嫩的心。称之为“精神的虐杀”，是特别深刻的。 4、为什么总想补过？兄弟已全然淡忘，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”呢？ （提示学生结合语境思索与争论。） 教师小结：的为人严厉仔细，富有

37、自省精神。由于始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，感到很沉重。更由于自己对弟弟“精神虐杀”式的管束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。感慨被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的缘由，所以令人悲伤沉重。 （4）问题情境四：末段的语句如何理解？（集体朗读） （这个问题有肯定难度，教师在学生争论时可以适当提示背景资料。） 争论明确：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然淡忘，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能始终沉重下去，这是怎样的悲伤啊。而这种悲伤是出乎意料的，所以说“无可把握的悲伤”，想摆脱而

38、不得。 “躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能淡忘，才能摆脱悲伤。我只感觉到“特别的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而懊悔苦痛，而被虐杀者已经全然淡忘。觉悟者永久无法补过，这是尤其悲伤的，使人不寒而栗。 （二）体验反思，合作表演。 学生与对话： （1）假设你处在这个位置，你会如何做？找同桌同学表演，分别扮演“我”和小兄弟。 （2）想象虚拟空间，穿越历史，通过与文中人物对话，加深主题的理解。 （三）深入理解，感悟主旨。 师生与对话：（1）争论：请四人小组争论，从你对蕴含在文章

39、中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。（提示：在整体感知与局部探究的根底上，对主题进展多角度、有创意的理解。） （2）让学生自主品析、研讨主旨，自己去发觉并分析鉴赏，教师当好穿插引导的中介，并站在学生的角度参加活动。对他们的见解，合理的予以确定，精彩有创意的予以表扬。 （3）主题争论提示： 1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈； 2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈； 3、可以从嬉戏对儿童的重要意义这一角度来谈； 4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的缘由来谈。 （4）主题探究提示： 1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情

40、深。 2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。 3、通过回忆幼时粗暴地制止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注意嬉戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。 4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正值的权利也应当去保卫。 （四）课堂总结，提出盼望。 教师与学生对话：（1）文章中心的两个要点： 忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”自我责备。说明“我”对弟弟的自省。（板书） 悲伤：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然淡忘。也说

41、明弟弟和“我”的亲情。（板书） （2）教师总结：风筝不仅是表现了人内心美妙的感情，而且给人以肤浅的思想力气。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢？反复思考以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美妙，思想更丰富、深刻。 （五）比照阅读，拓展延长。 （1）与本文比照阅读满天的风筝，说说文章抒发了怎样的感情？ （2）课后练笔。文中小弟弟说：“有过这样的事吗？”弟弟好像全然淡忘了，毫无怨恨。那么，假如弟弟没有忘，请你想象一下当哥哥有此行为后，弟弟会怎么想，怎么做呢？留意揣摩人物的心理。 鲁迅风筝教学设计 篇5 教学目标 （1）运用联系上下文、

42、联系生活阅历等方法理解“向往”“垂头丧气”等词语在课文中的意思。 （2）通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。 （3）体会小伙伴做、放、找风筝时的“幸福”；学习小伙伴们在难过绝望时仍旧布满盼望，不断找“幸福”的信念和士气。 教学重难点 重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。 难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会是怎样把孩子们的心情的变化写详细的。 教学过程 一、回忆导入，搭建构架 扫瞄课文，回忆课文主要内容。 二、细读探究，品悟真情 （一）感悟做风筝的乐趣 1、课文中哪一段是写做风筝的？ 默读其次自然段，画出描写心情的句子，体会体会。 2、沟通：我们在做风筝的时候是一种怎样的心情？ 句子1：我们细心做着，心中布满了向往和盼望。 （1）换词理解“细心”。 （2）借助工具书、联想法理解“向往”。 （3）有感情地朗读这句话。 句子2：