高职教师个人教学工作总结高职教师个人教学工作总结范文(四篇).docx

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1、 高职教师个人教学工作总结高职教师个人教学工作总结范文(四篇)推举高职教师个人教学工作总结(精)一 确立“学研结合、课题带动、分层培训、共同进展“的校本培训策略，明确以人为本的指导思想，深入学习领悟新课程精神，构建新课程理念与教育实践的操作平台;遵循教师成长规律，面对全体教师，以提高职业道德和实施素养教育、课程改革水平为目标，着力培育自尊、自强、独立的，有独特共性、有完善人格、有制造精神、敢于标新立异的人才，建立一支面对二十一世纪，具有高尚师德、渊博学问、全面力量、勇于开拓创新的教师队伍，切实提高教师素养，有效地推动我校新课程的实施。 二、详细措施： (一)培训内容突出重点。 1、提升教师的政

2、治素养和师德修养 组织教师仔细学习“三个代表“重要思想，与学习贯彻区教育工作会议和区教师教育工作会议精神相结合，与落实我校“规划后三年的进展目标相结合，理清思路，学以致用。重师德建立，在教师中开展“学xx大精神，当新一代教师“的活动，使教师进一步明确教育工作的责任感和使命感。 2、提升教师的教学思想境地 新课程理念下，教师的专业进展应是全方位、多维度的，需要不断创新。只有不断创新，教师的专业进展才有生命的活力。因此，本学期校本培训的一个重要内容是:在实施新课程过程中连续组织教师深入学习根底教育课程改革纲要、课程标准、走进新课程等新课程理论丛书，提升教师的教学思想境地。促使教师由教书匠向学者型、

3、讨论型、专家型教师迈进。 3、提升教师的综合素养 在实施课程改革的今日，学问需要不断更新换代，教学理念需要不断推陈出新。教师只有确立终身学习的愿望，并积极主动地提升自己的综合素养，不断超越自我，才能成为课程改革的主力军。本学期我们将连续围绕教师应具备的人文素养、教育素养、科学素养三方面开发培训的内容。 (1)“学“字当头。学习是转变观念的重要途径。为此，学校优化治理机制，给教师充分自主学习的时间和空间，能静下心来阅读一些教育专著、中外名著包括文学、历史、天文、地理也可以上网猎取各种信息，全方位、多维度滋养提升自我。在强化自我学习的同时，广泛开展讨论性学习、合作性学习，组织学术沟通、与名家大师对

4、话等学习活动。通过培训让读书成为教师的习惯，成为教师人生的需要，成为一种厚积而薄发的潜力开发行为。将教师的现代信息技术培训、教育科研根本功、 新课程的理念培训等列入校本培训的重要日程，表达时代的要求，表达本次课程改革的根本理念。 (2)“练“字为本。把理论转化为实践才是课改的关键。本学期学校将重点围绕课改开展一系列培训讨论活动。利用业务学习、课余时间组织理论探讨、观看录像、教育沙龙等，做;读好书、摘好记、写好文“的循环学习活动，引导教师从重学历提高转化到重业务力量和科研水平上来。开展“科研成才工程“活动，制定分层式培训策略。 (二)培训方式讲究策略。 校本培训的最正确策略就是要实现由“外培“向

5、“内培“的自我转化，以促进教师角色的自我觉醒、自我完善、自我提高。为了充分调动教师参加培训的热忱，激发自我提高的意识，本学期的校本培训在策略上着力科研、扎实推动。 1、反思教学实践。反思教学实践是教师对自我教学过程中现象、阅历甚至教训的反思。本学期，学校将围绕新课程的深入实施，以教研组或课题组组织主题性的反思教学实践活动，引领教师用新的理念反思自己的教学，反思自己的成长，反思自己的进展。准时记录自己的反思所得-精彩的一刻、难免的失误、新奇的设想，并从中捕获典型，撰写成案例、设计、论文，准时总结阅历教训，指导教学实践。 2、开展行动讨论。行动讨论要求教师结合自己的教学状况在行动(即教学实践)中讨

6、论和解决问题，从而保证讨论工作的实际意义。本学期，学校重点围绕“理解型教学讨论“省级课题的讨论，把行动讨论引向深入。 (1)充分发挥我校骨干教师在培训工作中的主体作用，鼓舞骨干教师主动担当专题案例式培训任务，形成在“培训中培训“，以点促面的培训风格，让更多的骨干教师在培训中得到提升。 (2)以课题讨论为突破口，各课题组仔细组织教师根据规划、行动、观看、反思的一般过程，扎实推动课题讨论。每月组织一次学术沙龙式培训活动。 (3)聘请高校教授、上级教科研部门专家学者来校讲学、培训，零距离指导教师，提高全体教师的素养和树立科研意识，并充实理论学问，奠定理论功底; 3、实施分层培训。由于教师群体的差异性

7、，学校在组织培训时，尽可能考虑教师的不同需要， 给教师自主选择培训的时机和内容。对不同层次的教师进展分类要求和培训：新上岗教师-着重在学习教育理论，把理论和实践结合起来，促使其尽快在教学上入门;中间层教师-着重组织其学习现代教育理论，围绕学科建立建立短、平、快的科研课题，开展讨论，不断提高教学和科研水平;骨干教教师-着重帮忙其以现代教育理论为指导，反思其教育教学阅历，形成特色，发挥示范作用。并分类组织考核和评价，确保每一位教师得到最正确的进展，让学校真正成为教师实现自身价值的乐土。 (三)培训过程强调标准。 严格根据上级部门对教师教育的要求，做到治理标准化，培训过程化，充分调动教师参加连续教育

8、的自主性、主动性，仔细组织好每一次的培训工作，确保教育的质量。 1、积极创立教育机制 (1)正常教师教育活动制度，注意教师教育与日常教科研活动的结合，做到定期活动和不定期活动相结合，集中活动和分散活动相结合，集体活动与个体自我安排相结合。 (2)仔细执行教师教育考核奖惩制度，将教师参与教师教育活动的状况、质量列入考核范畴，并在评先、评优、职务晋升中得以表达。 (3)建立教师教育档案制度，建立成长记录袋，建好、管好教师教育档案。 (4)完善教师教育证书制度，准时做好教师教育证书的审核、记载工作。 (5)形成校长总负责，分管校长、教育处、教研组(年级组、课题组)齐抓共管的机制，明确责任，标准治理。

9、 2、努力完善教育体系 (1)抓紧抓实常规培训 标准实施青年教师“教育教学业务达标“活动，加强对新教师的岗位培训，切实提高新教师培训效益。开展“青蓝“工程拜师结对活动，做到对象落实、责任落实、活动落实，使青年教师快速成长。 连续做好教师职务培训的效劳工作。在加强学历培训、办好开放性大专的同时，连续为教师进修、学校组织的全员培训、骨干培训和一般话、计算机等级考试等培训做好效劳工作。 加大骨干教师培育、治理力度。切实加强对校内教学新秀、教学能手、学科带头人的治理并发挥其在教育教学工作中的示范带头作用。 加速教师学历提高进程。通过组织函授、自考等形式，帮忙教师提高学历水平。 (2)仔细进展新课程培训

10、 仔细总结我校自开展新课程改革试验以来所进展的通识培训、学科培训等的阅历、体会，连续抓好两方面的培训：一是新进入试验年级教师培训，二是已进入试验年级教师的后续培训，切实转变教师教育观念及教学方法，为我校课程改革的全面推行奠定扎实的根底，要把村小教师的培训放上非常重要的位置。把开展每月看一本好书、每月进行一次教育沙龙、每月写一篇论文(或案例)“的活动纳入学校常规工作。抓住一切学习时机，让教师走出校门，去体验当前的课程气氛，了解自身的教学现状，明确努力方向。 (3)大力加强现代教育技术培训。 结合“校校用“工程的应用与开发，培训好学校网络治理人员，对全体教师进展有用技术培训。连续组织教师的多媒体制

11、作等培训，指导教师尽快把握，并帮助做好教师利用网络对教学的指导作用，健全制度，发挥最大效能。 推举高职教师个人教学工作总结(精)二 很多学校应用写作的教学仍是传统的以教师唱“主角”的“讲授型”和“单一型”的模式，如何走出当前应用写作教学的误区，突出应用写作的特性，突破不适应当前需要的教学定势，提高学生学习应用文的兴趣，发挥学生的积极性、自觉性和主动性，到达好的教学效果，本文结合笔者的教学实践，对应用写作的教学进展探究和讨论。 社会经济和劳动就业构造的变革，对高职教育的培育目标、培育模式、培育机制等提出了新的要求和挑战。加强学生综合职业力量和全面素养培育，提高学生力量和进展学生力量，已成为高等职

12、业教育深入改革、适应经济进展和社会进步的关键。作为与社会生活亲密相关的应用文写作，更显示其重要性。正如教育家叶圣陶说过：“大学毕业生不肯定会写小说诗歌，但是肯定要写工作和生活中有用的文章，而且非写得既通顺又扎实不行。”应用写作是一门综合性、实践性极强的根底课、力量课，应用文是在社会生活中广泛使用的文体，如何更好地为适应社会经济进展需要和提高学生就业力量效劳，已成为从事应用文写作课教学的教师仔细思索和讨论的问题。 很多学校应用写作的教学仍是传统的以教师唱“主角”的“讲授型”和“单一型”的模式，如何走出当前应用写作教学的误区，突出应用写作的特性，突破不适应当前需要的教学定势，提高学生学习应用文的兴

13、趣，发挥学生的积极性、自觉性和主动性，增加应用写作教学效果，本文结合笔者的教学实践，对应用写作的教学进展探究和讨论。以下结合个人的实践，谈谈个人从事该门课教学的一些想法和做法。 毋庸置疑应用文也是一门理论性较强的学科。同文艺作品相比，既无形象性，又很少趣味性。再加上学生初次承受很难一下便把应用文纳入原有的语文学问构造中，在文种上也不易变通。因此，如何化难为易，让学生轻松的把握这门课程的理论及其写作，成为我们教学的一个重要任务。依据自己几年来的教学体会认为应从以下几个方面做起： 应用文每一章节涉及的内容都较为广泛。教师在备课时就应反复理解教材内容；其次依据状况，敏捷应用，做到经纬清楚，重点突出。

14、在一节课的有限时间内既要做到重点突出，又要顾及到面的学问，因而教师成了至关重要的设计师，必需把每一章节的内容做一个科学的安排，让学生在主次清楚中获得学问。比方在行政公文这一章，这是应用文教学中的一个重要内容。学生能顺当地完成公文的写作必需具备多方面的素养，有政治思想，政策水平，业务水平及社会学问等诸方面的素养。但就本章来讲，学生重点把握的是公文的构造样式及其内容的写作。其构造样式涉及的内容较多，学生一一死记硬背很简单消失过失。因此，我在讲此章的学问点时，直接从公文的构造样式动身，首先在黑板上设计一张“公文纸”，然后按公文构造样式的要求和包含的内容填入“公文纸”上规定的位置，再用不同颜色把选择和

15、规定工程加以区分，这样可以把较繁杂的内容直观的表现出来，学生学起来也就比拟简单。固然其它章节仍可以制造出一种比拟便捷而又直观的教学方法，去帮忙学生更好的理解和把握。 在应用文课堂教学中，我们还可以有意识地引导学生运用“比拟法”，让他们在“同中求异”或“异中求同”中把握一些文体的特点和写法，以加强他们的记忆力，如请示和报告，很简单混淆，通过引导学生进展比拟，就会发觉二者的一样点是均属上行文，不同有四点：写作动机不同、写作侧重点不同、写作时间不同、处理方法不同。再通过让学生列表整理其一样点和不同点，学生对请示和报告的区分就一目了然，想再混淆都难。这样自然会加深印象，也就能精确的把握各自的特点。此外

16、，应用文中还有很多章节可运用这种方法。如在讲通知的种类时，就着重评点几种常用的通知在告知范围和内容性质方面的区分，并列举了公文中的任免和聘用干部的通知与一般会议通知的实例。在讲规划时，可将本章中几种不同文种(要点、意见、方案等等)进展比拟，分析其作用、目的地、内容侧重点的不同。对于较简单混淆的，如：调查报告和总结报告、市场调查报告和市场猜测报告等，这类文体可以放在一起进展比拟，帮忙学生识同辩异，更好地把握文体的特点。总之，在教学中有意识地引导学生进展比拟，让他们在比拟中把握每种文种的不同共性，既加深了理解，又能增加求知欲，拓宽学问面，在教学生“学会”的过程中，也教会了学生“会学”。 应用写作的

17、文种许多，但不是孤立的，利用文种之间的相互关系，促成文种与文种的互动。 有的文种之间是对应关系，如请示与批复、函与复函、规划与总结、起诉状与辩论状等，这一类的应用文体，可以成对的进展讲解和训练，先让学生写了前一种文体，然后让同学之间相互对应写作，这种“就地取材”的训练方法，既让学生练习了写作格式和技巧，同时让学生变换角色，专心体会不同角色的心态和需要对写作内容和语言的影响，也增加了学生的写作兴趣。比方给学生材料，让学生写出一份“请示”，让学生体会上行文的写作特点，然后把写好的“请示”随便的发给学生，针对拿到的“请示”写一份“批复”，再体会下行文的语气和写作特点，然后结合学生作文中消失的问题加以

18、讲解。在整个过程中，学生很兴奋，觉得有意思，甚至“好玩儿”，寓教于乐，可以收到很好的效果。 市场经济体制的建立和进展，对应用文写作提出了内容有用的广泛性和文体多样性的要求。应用写作内容涉及面极广，所以要写好应用文必需把握方方面面的学问。笔者认为应用写作的格式只是一个“壳”，是一种形式，不能单独存在，是为所要表达的内容效劳的。在应用写作的教学中，假如只是脱离内容讲写作，对提高学生的写作水平无异于隔靴搔痒，当学生遇到实际状况时仍会困惑、茫然。在学生的头脑中首先有了欲表达的内容，又把握了必要的写作技巧，写作才能成立，“巧妇难为无米之炊”，“米”相当于写作的内容，“炊具”相当于写作的格式，烹饪技巧相当

19、于写作的技巧，烹饪过程相当于写作的过程。让每个优秀的厨师精通各种粮食和蔬菜的种植和特性是不行能的，厨师只需备好各种材料即可施展技艺。这就要求学生具备多种素养。针对现实要求，教学中教师要始终贯穿一种素养意识，即在传播应用文写作学问的同时，要求学生必需具备一个写应具备的各种素养，理论素养，业务素养，心理素养等。同样，讲授应用写作的教师也不行能精通要写的全部内容，要教好写作也可以充分利用学校现有的资源，与相关的课程互动。讲授“演讲稿”的写作时，可以与教公共关系的教师台作，学生在“公共关系”课上学完“演讲”的内容和礼仪要求后，结合公共关系课的演讲题目，趁热打铁，讲授“演讲稿”的写作，这样学生对“演讲”

20、有了整体的熟悉，演讲稿的写作就可以有的放矢，学生写完演讲稿后，与“公共关系”课的教师联合组织学生进行一次小型的演讲赛，由应用写作教师评判学生的演讲稿的写作质量，由公共关系教师从形式上评判演讲的水平，使学生在演讲中，既领悟了演讲的技巧，又学会了演讲稿的写作技巧。“经济合同”的写作中牵扯到很多经济法的内容，可以与“法律根底”课互动；审计报告、经济活动分析报告的专业性比拟强，可以与“会计学原理”、“市场营销”课互动等等。这样，课程之间得到了互补和共长，还节省了课时，对学生和教师都是一箭双雕。 在以往的应用文写作课上主见学生多练，认为只有这样学生才能提高学生的写作力量。岂不知题目越多越好的“题海战术”

21、，那样会使学生感到“苦海无边”而产生“弃学是岸”的念头。练，要有导有引，导是主导，引是引趣。这就给教学提出新的要求：既要有理论性又要好玩味性，既要注意理论又要加强实践。“写作”即是写写作作，不写不作，是无法提高写作力量和写作水平的，躬行方知写作，应用写作是一门实践性很强的课程，缺少实践环节，只能是“纸上谈兵”，闭门造车是造不出好车的，要取得良好的教学效果，理论与实践的互动是必不行少的。详细做法有以下几种： 应用文写作的学习应当是一个沟通合作的互动过程，教师在教学活动中应当扮演组织者、指导者、参加者和讨论者，学生是学习的主体，教师要发挥学生的主导作用，帮忙和促进学生的学问建构。 每个学生的进展水

22、平、个人生活背景和兴趣爱好不同，对同一事物的理解和熟悉程度、角度不同，写作教学过程应当是学生主动学习的过程，学生的学习方式除了听教师讲授，更重要的是自己去思索、体验和建构，还有学生之间的相互影响、引导、启迪。在教师的筹划和组织下，学生在一起争论和沟通，通过这样的合作学习环境，群体的思维与才智可以被整个群体共享，彼此取长补短，相互启发，共同完成对新学问的意义建构。争论、沟通的方式还为学生供应了宽松的学习环境，减轻了学生的心理压力，有助于培育学生的发散性思维和提高汲取学问的力量。如讲到平行文“函”，我们假定学生接近期终考试，可是消失了不规章的停电现象，严峻地影响了学校的教学工作，让学生代表学院拟写

23、一份函给当地的供电局，先把一个学生写的函投影到屏幕上，其他同学进展补充。从函的标题、受文者、正文的诸项内容到函的结语、落款、成文时间，在教师的引导下，学生自由发言，反复补充、不断争辩，最终依据争论结果，让每个学生起草一份函，学生就可以胸有成竹的写出标准、完整的函。学生不仅学会了一种文体的写作方法，还明白了“事事洞明皆学问，人情练达即文章”，体会到了应用文的“有用性”。再如简报的版面设计要求很严格，内容可以由几个相对独立的局部组成，这样的文体也适合把学生分几个小组，他们内局部工，集体设计、排版、撰写，最终完成。笔者做过比拟，有单个学生分别完成，从版面的安排到写作的格式，内容的设计与写作完全正确的

24、极少，经过合作完成的简报往往比拟完善，学生在合作制作过程中，领悟更多，更细的学问点。 在教师的组织下，让学生担当不同的角色，协调协作，制发文件、办理公务、谈生意签合同、订规划作总结等，与实际亲密结合。如“发文处理”的操作性特别强，教师讲完了其程序后，将学生分为几个小组，扮演不同的角色，从草拟、会商、核稿、签发、注发、缮印、校对、用印、签署、分装、传递到立卷、归档、销毁，进展流水线作业，调动学生的感官系统、立体地把一整套工序完成，变抽象、繁杂、枯燥的理论为详细的、实实在在的操作技能，学生走向社会后就可以轻车熟路的授入到工作中去，以最快的速度适应社会的需求。写作模拟室不仅稳固了写作理论学问，而且激

25、发了学生学习应用文写作的兴趣，同时也提高了学生的交际应变力量。 在讲操作性强的应用文，如求职信、会议记录等文种时，让学生现场扮演机关、企事业单位等应用文的办事员、秘书人员针对某一事务的处理和处置，或口头，或怎么笔头在规定情境中完成写作；练习给上级写汇报材料，让同学们作现场口头汇报，领导作报告，同学们做现场记录等，使说写结合，丰富教学形式，以活泼课堂气氛。 除课内练习外，适当加强课外练笔，指导学生将所学文体在日常生中加以实际运用，如给亲朋好友写信，给学校播送战、黑板报写稿，订规划，写总结，针对校园中违纪事项或好人好事写通报，为自己家乡的土特产品写广告，针对校内学生进展消费调查。这样将所学的学问用

26、于实践，架设了学问力量的转化的桥梁，学生们写出质量较高的应用文的同时，更增加了社会适应力量。 应用文写作课最终的落脚点还是在写作上，只有学会了写作，才可以称得上学好。因此在教学中一般实行的是“教师讲读一一学生练习一一评析作业一一自我改正”这四个环节。其中评析作业是特别关键的一个环节，由于胜利的作业评析，是把学生写作活动升华一个层次的重要阶段。在详细实施教学要求时，要讨论学生作业的总体状况确定本次作业评析所要解决的的问题，慎重选取方能到达评析的预期效果。一般状况下选取中等偏上的作业，优秀作业更佳。由于即使是优秀的作业，也往往瑕瑜互见。若文中之“瑜”为他人所难见，“瑕”又为他人所多见的优秀习作则更

27、有典型性。这样的例文既可激发学生的写作热忱，效法学习，又可在美中缺乏的探究中，解决共同的问题，找到修改途径。这样的评析，可以把学生的写作实践从整体上再提高一步，由于这个评析过程不是孤立的。一方面结合所学的文体理论进展的评析，既增加了学生对理论的直观感受，并内化为个人力量；另一方面也为学生修改自己的作业找到了可供借鉴的范例。 应用文教学是一门综合性艺术，作为一名教师，不仅要把握课堂上的分分秒秒，传授给他们理论学问，还要依据不怜悯况擅长制造情境并只有这样，才能把“应用写作”课变得更生动、更多样，也更有成效。 推举高职教师个人教学工作总结(精)三 依据教育部和省教育厅有关文件精神，结合中等职业学校烹

28、饪学专业的教育教学实际，特制定本方案。 一、指导思想 全面贯彻落实科学进展观，以素养教育和根底教育课程改革纲要为指导，坚持按需施教培训原则，突出培训的时代性、针对性和实效性;坚持学研用相结合的培训理念，推行教研、培训、自修一体化，探究优质、高效、开放的培训模式，以更新教育教学观念，提高教师综合素养和实践力量为重点，培育一支喜爱职业教育事业、富有开拓创新精神、具有较高职业教育素养和专业化水平的职业教师队伍，为中等职业教育的进展供应人才和技术支撑。 二、培训目标 中等职业学校和教师进修学校骨干教师培训本着“立足课堂，聚焦实践”的宗旨，突出以参训教师为主体，以更新教师教育观念为前提，以培育其讨论力量

29、、创新精神和实践力量为核心，以提高理论水平和实践操作力量为目的，努力建立一支理念新、力量强、素养高的中职骨干教师队伍。烹饪学专业中等职业教师的在职培训，是面对21世纪中国烹饪学专业职业技术教育的需要，以提高专业教师实践教学力量为重点，培训具有“双师型”素养的专业骨干教师。 重点学习专业建立、课程改革、教学改革、校内校外实训基地建立、烹饪技术新工艺等内容。通过培训，提升教师的职业教育理念、教育教学手段、专业技术与技能、教育科研与实践等综合素养和力量，适应国家对技能型人才培育的新要求，从而全面提高教育教学质量。 培训完毕后，学员应到达以下培育目标：把握烹饪学专业的建立方向，理解烹饪学专业的人才培育

30、方案，能结合培育方案指定专业教学规划;通过学习观摩，把握主要专业课程“理实一体化”的课程建立思路和教学方法;把握主要试验、实训工程的开发思路和操作要求，能担当专业试验实训室的建立任务;了解烹饪学专业的新技术、新设备、新工艺及进展动态;把握现代教育技术和多媒体课件 开发技术;能组织学生进展职业技能训练工作，形成新的职教模式，并在全国的职业教育中起到引领和示范作用。 三、培训对象 中等职业教育学校烹饪专业骨干教师 四、培训方式 烹饪学专业中职教师培训将引进先进理念和成熟模式，依据骨干教师培训目标，结合参训教师的实际状况，以集中学习与分散研修相结合、理论学习与教学实践相结合，并在其指导下通过与广阔中

31、职教师的研讨和实训等形式，制造一个能表达先进职业教育特点，并与我省职业教育现状相适应的全新的职业教育模式。通过对烹饪学专业所涉及的专业核心课与专业特色课程的教学内容、课程设置、教学方法进展深入学习和研讨，以工程设置培训内容，通过专题讲座、互动研讨、观摩教学、试验实训操作、现场参观等方式完成培训工程。 推举高职教师个人教学工作总结(精)四 新时期下，由于社会对技能型人才应用力量的要求，高职院校对于学生应用写作的重视程度越来越高，但由于应用写作课程内容的简单性、教学方法及模式方面存在的问题，使得该课程的教学效果不够抱负。本文结合相关的教学实践，对应用写作的教学模式进展探究和讨论。 高职院校；应用文

32、写作；教学模式 应用文是一种独特的文体，实践性、专业性及有用性是其突出的特点。它跟文学创作不同，在写作中不允许有想象、虚构的成分。它必需直接取材于现实生活，必需联系社会实践，其目的在于解决人们工作、学习、生活中遇到的问题。教育家叶圣陶说过：“大学毕业生不肯定会写小说诗歌，但是肯定要写工作和生活中有用的文章，而且非写得既通顺又扎实不行。”1简洁来说，应用文就是在现实社会生活中广泛使用的文体，在业界对其含义的看法比拟全都，只是表述有所不同而已。 当前高职院校的学生，应用写作力量水平不容乐观，对于应用文写作的重要性熟悉缺乏，有的学生甚至不能完整、正确地写一个请假条，相当一局部学生进入工作岗位后写作力

33、量根本为零。在这种状况下，高职院校本应当加强应用文写作的教学工作，然而，当下很多高职院校应用写作的教学根本上还是沿袭了本科中文专业的教学思路和方法，仍旧停留在课堂上教师机械性地讲，学生填鸭式地学的传统模式上，未能表达职业教育的特点。而且客观地说，这门课程本身缺乏生动性，以至于许多学生在学习上兴趣不高，学期积极性较低，许多学生一学期学下来之后只记住了一些文体的名称和定义，真要动手去写的时候却不知如何下笔。教育部关于加强高职高专人才培育工作的意见指出：“学生应在具有必备的根底理论学问的根底上，重点把握从事本专业领域实际工作的根本力量和根本技能。”2就目前来看，高职院校应用写作课程的教学现状严峻不能

34、满意社会对职业教育的需求。造成以上现状的缘由不仅仅是某一方面，而是多方面的。首先与学生自身有关，随着高等教育的普遍化，近些年来，高职教育的规模也越来越大，而与此相反的是学生的整体素养却越来越低，加上高中时期对应试教育的强化，使得学生们缺乏应用文体的系统学习，进入大学后这种轻视的习惯难以一时转变，导致学习效果不佳。其次跟应用文这门课程自身有关，应用文体不像小说、戏剧，他不讲求引人入胜的故事情节，不追求文体形式的创新，它有固定的格式，并且依据详细的内容要求写作，这些都很难引起年轻学生的学习兴趣和写作热忱。最终跟教师的教学方法和教学手段有关，许多教师无视了高职教育的特点，加之很少关注学生的情感和思维

35、，教学过程中双方缺乏互动。另外，教材方面也存在肯定问题，许多高职院校在订教材时没有结合实际，一味的追求高难度，或没有结合各专业需求“一网打尽”的方法都是不正确的。全部的这一切导致了当下高职教育应用写作教学的低下。因此，优化应用写作教学模式，满意社会需要成了高职院校应用写作教学中亟待解决的问题。与本科院校追求学术上的提高相比，高职院校更应把应用文写作课作为一门根底技能课，更应注意学生实际动手力量的训练与提高。 2.1应结合学生不同的专业需求，有针对性地开展应用写作教学 大学阶段跟中学学习不同，中学时期注意根底学问的传播，因此全部的学生所学的内容都是一样的，但进入大学之后，学生所选的专业不同就意味

36、着他以后的进展方向，尤其是就业方向有可能会不同。据不完全统计，应用文现在已有上千个文种之多，即使是常用或通用的文种也有一两百个。在各种多的文种中，我们想在一学期短短几十节课的教学中让学生都把握是肯定不行能的，因此我们有必要针对学生的专业特点，从应用文的有用性要求动身，对教学内容进展整理，明确教学目的，确定教学重点，让学生们明白在应用写作学习中为什么写，为谁而写，写些什么及怎样写的问题。这样，教师的“教”和学生的“学”才能产生共鸣。如，文秘专业的学生应侧重于秘书文体写作，经济专业的学生应侧重经济文体写作、市场营销专业的学生应侧重阐述经济合同、市场调查、猜测报告等文体。应用文写作的应用面很广，因此

37、要写好应用文就必需把握各方面的学问。在应用文写作中，格式只是一个外壳，不能独立存在，只有把相应的内容填充到壳里去，才能到达写作的目的。因此，在应用文的教学中，假如教师脱离了内容而专注于格式，对提高学生的写作力量就似乎是隔靴搔痒，解决不了他们遇到实际问题时的茫然与困惑。正所谓“巧妇难为无米之炊”，光有“炊具”而没有米，信任再巧的媳妇也做不出好饭来。3因此，我在给学生讲解内容之前会依据专业需要收集大量的相关材料，有针对性地开展教学。如给文秘专业的学生讲解会议记录时，我会找来行政机关、事业单位以及各类公司企业的会议记录范文，并且在教学过程中，模拟召开一次小型会议，让学生在学的同时加以动手练习。 2.

38、2摒弃传统的“一支粉笔、一块黑板”教学方式，实行互动式、开放式的课堂教学新模式 应用文应用文，其最大的特点及优点就是“用”，因此我们在教学中可以转变以往的学生坐在凳子上竖着耳朵听的静态模式，让学生动起来，在动的过程中理解文体、熟识文体，同时增加学生学习的兴趣。如我在教学生学习“请示”、“批复”两种文体时，会事先预备好材料，在根底学问讲解完毕的同时，让学生分成上下两级，下级依据所给的材料给上级写“请示”，上级收到后，有针对性地“批复”给下级、在这个过程中，要引导学生体会两种文体写作时的要求及语气特点，并结合学生行文时消失的问题加以讲解。一堂课下来学生都保持了充足的精力，觉得很好玩，教学效果良好。

39、说到应用文教学的趣味性，无论如何是不能与小说、诗歌等文学性写作相比的，但我们不妨设计一些奇妙地手段以增加应用文教学的趣味性。如，讲到书信时，可以用古时的卓文君是如何用一封精彩的顺逆诗挽救了一段婚姻的故事导入教学，让学生感慨书信的奇妙力气。另外，我们还可以结合丰富的校园文化活动，如演讲赛、辩论赛、文艺汇演、运动会等，协作课堂教学。教师只要在日常教学之外留意观看、擅长利用，随时都可以找到让学生练笔的时机。在我们的校园中，宣传栏里的海报、通知、启事、就业信息、招生简章、治理规定等，都是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的鲜活的应用文写作范文，我们可以让学生“依葫芦画瓢”进展仿照练习。此外，在张贴出来

40、的文章中，也不乏存在一些缺乏和错误之处，我们也可以利用起来，让学生们充当实习医生进展初步“病文诊断”，并提出修改意见和建议。这时，教师可以扮演主治医生的角色，对于学生提出的修改意见加以点拨和指导。在这样的学习过程中，学生对教学内容往往印象深刻，同时动手力量也得到了提高。 2.3奇妙运用多媒体教学手段，增加教学过程的生气和活力 现代网络技术的广泛应用也给应用文写作的教学带来了福音。多媒体网络技术集声、像、图、文、色于一体，它所包含的信息量是任何教材、教师甚至是任何图书馆都无法比较的。随着计算机学问及设备的普及与完善，教师的教学过程也应当“与时俱进”，打破传统的一根粉笔、一块黑板的单一教学模式和枯

41、燥的单一色调。尤其是在现代社会里，许多文体的写作过程必需借助于计算机，如行政公文中的各类文书，都是通过电脑打印出来然后发放的，所以，当下的应用文写作教学必需要与计算机及网络技术联系起来。首先，教师在教学过程中，可以尽量使用教学课件，把一些枯燥的教学内容转化成一些写作情景，讲解理论学问时也可以通过多媒体来播放一些范文，这些方法很好地解决了以往非课本例文难以演示的问题，从而很好地把教学内容浓缩提纯，提高了教学效率。其次，在丰富的网络技术和资源的根底上，搭建网络应用写作教学平台，构建网络互动教学新模式。利用网络的广泛性，我们可以把课堂教学连续到课堂之外，通过网络，如bbs论坛、博客、的谈天室、电子邮

42、箱、微信等开展教师与学生间的互动以及学生与学生间的互动。师生间的互动包括教师解答学生的疑难问题，或就某些问题开展多种形式的互动争论，通过这些新奇的方法，很好地拓展了师生间的交往，跟以往严厉的课堂师生关系相比拟，网络沟通少了些拘谨，多了份师生友情。学生间的互动主要包括发表自己的作品，分析、点评他人的作品等，既熬炼了自己的动手力量，也通过阅读他人的文章，扩大了视野。另外，教师可以在工作之余，结合教学工作积极开发网络教学平台，如应用写作资料库平台、师生课外沟通平台、网络备课平台、作业和成绩治理平台等。 2.4建立健全应用写作的教学评价体系 传统教学模式中，对于学生的考评主要是一张试卷定成绩的做法，这

43、种评价方法过于单一，不能很好地激发学生学习的积极性，必需马上加以改善。我们应当依据需要建立一整套的完善的评价体系，其中包括学生平常的学习与作业练习，网络沟通状况、技能训练以及期末的成绩考核等方面，这样就可以调动学生学习的自主性，不再是考前花大力气死记硬背，而是注意平常的写作沟通与训练。通过这种方法，能够更公正、更全面地评价一个学生的真实水平。应用文教学一门简单的综合性艺术，作为一名应用文教师，不仅是要教授给他们应用文的理论学问，更重要的是提高他们地写作技能，因此，要多在教学模式上下功夫，这样才能把应用写作课程的教学变得更多样、更生动、也更有效。 1高尚卿.加强高职应用写作课的实践教学j.语文学刊，20xx(7):112114. 2岳鲁.提高高职学生应用写作力量之我见j.辽宁高职学报，20xx(1):4547. 3李纯明浅谈如何提高应用文写作的教学效果j中国职业技术教育，20xx（1）:6869.