2022年学年统编版高中语文必修上册16登泰山记》教学设计.docx

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1、结合学习任务，以群文的深度阅读比照为主的教学设计登山临雪，心灵远游观学者游记，感人生情怀一、教材分析。登泰山记选自2023 部编版一般高中语文教科书必修上册第七单元。本单元是必修教材中唯一一个特地的散文单元，属于学习任务群中的“文学阅读与写作”。单元所选的都是散 文名篇，有几个共同特点：一是景物描写精彩，情味深厚，情与景完善融合；二是意蕴深厚， 可以引发读者对自然、人生、社会的多方面思考；三是语言秀丽，品尝语言可以获得审美体验。单元人文主题是“自然情怀”，单元学习任务与目标是：1. 学习不同时期、不同风格的写景抒情散文，感受文人笔下的美景，关注作品中的景物描写和人生思考，激发对自然的珍爱之心和

2、对生活的宠爱之情。体会民族审美心理，增加对民族文化的生疏和理解。2. 分析和把握文章观看景物的角度和表现景物的艺术手法，体会文章情景交融、情理结合的特点。3. 反复诵读，感受作品的语言美，对精彩语段加以分析、品尝。4. 了解写景抒情散文的特点，借鉴本单元文章的写法，写一篇散文，力争做到情景交融。二、学情分析。登泰山记作为游记类散文名篇，叙事写景简洁明快，文字素朴雅正；写景留意将“小细 节”与“大印象”组合，在对细节特征的刻画中侧面衬托对泰山的大印象，景与情完善融合； 泰山绝顶的日出在“经受风雪之后壮丽呈现”，含有姚鼐对人生“不断攀登以历绝美”的感悟。纵观赤壁赋中赤壁水月的变与不变，登泰山记中经

3、受风雪之后才领悟到奇绝壮丽的景 象，这些自然景物均呈现出人生的情与理，我们可以感受到中国自然美学是一种“人生安排美 学”，在山水自然中安排身心，获得情感的抚慰、灵魂的诗意和精神的超越。三、学习任务与目标。高一学生，对文言学习的认知力气已经具备，结合注释，借助工具书，联系上下文语境，根本能读懂文言文，个别难点可以小组互助，或者教师点拨。课堂教学前，可以通过发放“学习任务单”的形式，让学生自主了解作家生平、创作背景、文体特点，提前把握课堂教学的主要内容或问题，明确预习的方向和内容，提升预习的效率，让学生真正有所学，确保课堂效果的有效生成。基于一般高中语文课程标准2023 年所提出的高中语文学科核心

4、素养，围绕本单元人文主题“自然与情怀”，结合单元学习任务与目标，设定本课的学习任务与目标：1. 结合注释及语境疏通文意，梳理归纳文言词语、句式、及文化常识。2. 诵读品尝文章景物描写的小细节，概括泰山之美的大印象，体会作者眼中的自然之美及融入其中的情感，感悟作者融入其中的人生思考及哲理，激发对自然的珍爱之心和对生活的宠爱之情。四、教学重点与难点。3. 精读比照，感受作品的语言美，体会文章情景交融、情理结合的艺术特点，领悟文人在山水自然中安排自我的文化传统。依据学习任务与目标、结合学情实际，确定本节课的教学重难点。【教学重点】31. 诵读品尝文章景物描写的小细节，概括泰山之美的大印象，体会作者融

5、入其中的情感。2. 品析作者眼中的自然之美，感悟作者融入其中的人生思考及哲理，激发学生对自然的珍爱之心和对生活的宠爱之情。【教学难点】感悟作者融入景物中的人生思考及哲理，领悟“文人在山水自然中安排自我”的文化传统。五、教法学法。略读与精读结合、合作沟通、群文比照、对话生成六、课时安排 ： 1 课时七、教学设想。登泰山记作为一篇“自读课文”，与教读课文赤壁赋整合为第16 课。教学设计及教学实施既要表达“自读课文”的特点，又要落实其在“这一课”和“这一单元”中应当担当的教学任务。基于以上特点，结合本课学习任务与目标、教学重难点，拟定“以群文的深度阅读比照为主” 的教学实施策略：结合课前发放的“学习

6、任务单”，以登泰山记中的“雪”为学习活动支 架，创设学习情境，设定学习活动，安排学习任务。首先，创设学习情境一，设定学习活动一：登山临雪，品情析理。以“雪”为学习活动支架，安排学习任务为：“初读寻雪，疏通文意”“深读赏雪， 概括印象”“精思探雪，体悟情感”“深研悟雪，理解哲理”。引导学生反复诵读，自主、合作、探究性学习。由“赏景”到“品情”到“析理”，由点及面，层层深入，环环相扣。完成学习任务“概括泰山之美的大印象、体会作者眼中的自然之美和融入其中的人生思考及哲理”，落实人文主题“自然情怀”，激发学生对自然的珍爱之心和对生活的宠爱之情，以期突破课堂教学的重点、难点。其次，创设学习情境二，设定学

7、习活动二：神与物契，心灵远游。以“风雪”与“水月”为学习活动支架，安排学习任务为：结合写作背景，比照苏轼“夜游赤壁”与姚鼐“登山临雪”目的异同点。引导学生精读比照，合作探究性学习。品尝描写“风雪”与“水月”的精巧语句，体会“景 情理”合一的艺术特点，探究“文人在自然山水中安排自我”的文化传统，以期突破“文化传 承”这一教学难点。进一步落实单元人文主题“自然情怀”，打破“单篇”教学惯例，形成“群文共鸣”。然后，总结全文，深化理解。收束“雪”中蕴含的“情理”，回扣人文主题“自然情怀”。再次激发学生对自然的珍爱之心和对生活的宠爱之情，升华学生的情感。八、预习任务单。最终，布置作业，学以致用。深化学生

8、对传统文化的生疏，内化生成，落实单元学习任务“写景抒情散文中反映的作者的审美倾向和人生思考”。1. 背诵赤壁赋，回忆并理解苏轼融入赤壁“水月”中的情与理。2. 搜集并整理“赋”与“记”文体的特点与区分，查阅姚鼐生平及本文写作背景，列出姚鼐生平经受简表。3. 借助工具书，结合文章注释，辨字形、正字音，疏通文意，并完成下表：雪小细节大印象情 感正面、侧面或衬托 体会特点、概括雪景图 结合“印象”体悟时间、游踪十二月至丁未赴泰安 及登山途中丁未山 巅戊申晦，五鼓日观亭戊申晦日观亭数里内【设计意图】以“雪”为学习活动支架，布置预习任务，从学生实际动身，引导学生自主学习作家作品、写作背景、文体等学问，疏

9、通文意，归纳文言现象。梳理整合文章内容，为合作、探究等学习沟通活动供给支撑。另外，学生在完成“预习任务单”的过程中，易于觉察疑心的问题，存惑才能质疑，为学习目标与任务的落实奠定根底。九、教学过程 。一创设学习情境一。温故知：赤壁赋“以江山风月作骨”，富有层次地写出了“赤壁之水月”“历史之水 月”“哲理之水月”。“水月”融“景情理”于一身，那么登泰山记又是如何融“景情理” 于一身的呢？【设计意图】把自读课文登泰山记与教读课文赤壁赋整合为“这一课”，创设“景情理”的课堂学习任务情境，有利于开展学习活动，完本钱课学习任务与目标。二学习活动一：登山临雪，品情析理。1. 任务一：初读寻“雪”，疏通文意。

10、（1） 结合“预习任务单表格”，略读课文，组内沟通预习成果：正面或侧面描写“雪”的“小细节”。如有疏通文意的障碍，组内解决不了的请提出。（2） 请同学们呈现沟通成果，明确五处正面描写与六处侧面描写“雪”的句子。预设生成：正面：乘风雪 苍山负雪 大风扬积雪击面 冰雪 雪与人膝齐侧面：道中迷雾冰滑明烛天南稍见云中白假设樗蒱数十立者下有红光动摇承之绛皓驳色无瀑水，无鸟兽音迹【设计意图】以“雪”为学习活动支架，结合课前发放的“学习任务单”，切入文本学习，完成学习任务“查找小细节”。引导学生通过自主与沟通，疏通文意、整体感知，觉察问题。发挥课堂教学的针对性、有效性，落实学科核心素“语言建构与运用”。2.

11、 任务二：深读赏“雪”，概括印象。任选你宠爱的“小细节”，品尝其特点，概括出泰山雪景“大印象”。格式为“含有雪字” 的四字短语后加“图”，如“XXX 雪图”。教师预设： “乘雪赴山图”乘雪跋涉图“苍山负雪图”雪烛天南图、负雪烛天图“风雪击面图”积雪击面图“群峰负雪图”雪峰数立图“丹日映雪图”红雪承日图、红雪承日图“绛皓雪峰图”回视雪峰图、雪峰假设偻图“寒天厚雪图”冰天雪地图、寒雪静穆图【设计意图】围绕学习活动支架“雪”，引导学生自主赏析，反复诵读，由点及面， 完成学习任务“概括泰山之美的大印象”。鉴赏文学作品的语言、形象美，表达自己的审美体验，落实学科核心素养“审美鉴赏与制造”。在阅读与鉴赏中

12、运用联想和想象，增加形象思维力气，通过归纳、整合，进展规律思维力气，落实学科核心素养“思维进展与提升”。3. 任务三：精思探“雪”，体悟情感。“景无情不发，情无景不生”范晞文对床夜语从概括出的泰山雪景“大印象”中，你体会出作者怎样的情感？教师预设：“乘雪赴山图” 兴奋、无畏 “苍山负雪图” 喜悦、宠爱“风雪击面图” 潇洒、乐观“群峰负雪图”“红雪承日图”“绛皓雪峰图” 宠爱、赞美“寒天厚雪图” 超然、豪迈【设计意图】围绕学习活动支架“雪”，精读品尝，由浅入深，生生沟通体会，师生对话生成，完成学习任务“体会作者的情感”，有效突破课堂教学的重点。鉴赏文学作品的情感美，落实学科核心素养 “审美鉴赏与

13、制造”。4. 任务四：深研悟“雪”，理解哲理。（1） 从“乘雪赴山图”到“寒天厚雪图”，每一幅图景中都离不开“雪”字，你们认为哪几幅雪景图最美？美在哪里？“苍山负雪图”“群峰负雪图” “丹日映雪图” “绛皓雪峰图” 美在：气概雄浑，壮丽如画；雄伟壮丽、气象万千。“乘雪赴山图” “风雪击面图”“寒天厚雪图”美在：困难跋涉却兴奋无畏，不断攀登；严寒静穆却豪迈、潇洒。（2） 同样是“美”，这“美”又有何不同？点拨：苍山负雪之美，雄浑壮丽之美，气象万千之美，这是眼中“自然之风雪”，自然之美。点拨：乘雪赴山之美，兴奋无畏之美，豪迈潇洒之美，这是心中“人生之风雪”，人生之美。（3） 假设想领悟自然之美，成

14、就人生之美，从姚鼐身上我们得到什么启发？明确道理：苍山因负雪而奇绝，人生因乘雪而精彩；“经受风雪，不断攀登，以历绝美”， 这是“哲理之风雪”。【设计意图】围绕学习活动支架“雪”，合作探究，师生对话，审美鉴赏“雪”中蕴含的“情与理”，完成学习任务“作者眼中的自然之美和人生思考及哲理”。通过审美、探究人生之理，落实人文主题“自然情怀”，激发学生对自然的珍爱之心和对生活的宠爱之情，有效突破课堂教学的重点、难点。增加思维的深刻性，提升思维品质，落实学科核心素养“审美鉴赏与制造”“思维进展与提升”。 附：整合表格雪小细节大印象情 感正面、侧面或衬托体会特点、概括雪景图结合“印象”体悟时间、游踪十二月赴泰

15、安正：“乘风雪”侧：“道中迷雾冰滑，乘雪赴山图兴奋、无畏及登山途中磴几不行登”丁未山 巅正：“苍山负雪”侧：“明烛天南”苍山负雪图喜悦、宠爱正：“大风扬积雪击面”侧：“白假设摴蒱数十立者” 侧：“下有红光动摇承之” 侧：“绛皓驳色”正：“冰雪”“雪与人膝齐”侧：“无瀑水，无鸟兽音迹”风雪击面图群峰负雪图丹日映雪图绛皓雪峰图潇洒、乐观戊申晦，五鼓日观亭宠爱、赞美戊申晦日观亭数里内寒天厚雪图超然、豪迈三创设学习情境二。姚鼐“登山临雪”写出了 “自然之风雪”“人生之风雪”“哲理之风雪”， 苏轼“夜游赤壁”写出了 “赤壁之水月”“历史之水月”“哲理之水月”。【设计意图】在“学习活动一”的根底上，以“风

16、雪”与“水月”为学习活动支架，创设学习任务情境，利于学生理解和完成学习任务，突破教学难点。四学习活动二：神与物契，心灵远游。“物皆著我之颜色”王国维人间词话1. 任务：结合创作背景及“水月”与“风雪”中蕴含的“情理”，比照苏轼“夜游赤壁” 与姚鼐“登山临雪”的“目的”有何异同？2. 精读比照，合作探究。夜游赤壁【赤壁之水月】清风徐来，水波不兴.歌窈窕之章。月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。登山临雪【自然之风雪】苍山负雪，明烛天南.而半山居无假设带然。稍见云中白假设摴蒱数十立者，山也。日上，正赤如丹，下有红光动摇承之.。或得日或否，绛皓驳色，而皆假设偻。【愉悦】 【喜悦】【历史

17、之水月】【人生之风雪】方其破荆州，下江陵，顺流而东也.哉？大风扬积雪击面。况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友糜鹿。冰雪，无瀑水，无鸟兽音迹。寄蜉蝣与天地，渺沧海之一粟。至日观数里内无树，而雪与人膝齐。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。【哀痛】 【潇洒】【哲理之水月】【哲理之风雪】逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒自京师乘风雪.至于泰安莫消长也.。道中迷雾冰滑，磴几不行登。惟江上之清风，与山间之明月.。及既上，苍山负雪，明烛天南。【超然物外】 【以历绝美】精神突围、豁达成熟心灵安放、华美转身自然山水 安放心灵【设计意图】以“风雪”与“水月”为学习活动支架，安排学习任务。精读深思， 比照探究，体会“

18、景情理合一”的艺术特点”，完成学习任务“领悟文人在山水自然中安排自我的文化传统”。进一步理解人文主题“自然情怀”，有效突破“文化传承”这一教学难点，落实学科核心素养“文化传承与理解”。3. 比照生成：异：苏轼被贬黄州，仕途坎坷，人生低谷，夜游赤壁，把悲喜之情与超然物外的人生之理融入赤壁“水月”中 ，实现了乐观豁达的精神突围；姚鼐借病辞官，仕途终点，人生路口，登山临雪，把赞美之情与攀登以历绝美的人生之理融入苍山“风雪”中，实现了超然潇洒的心灵安放。同：二者都是融“情理”于自然山水中，在山水自然中安排身心，获得情感的抚慰、灵魂的诗意和精神的超越。正是 “暂将心灵寄山水，神与物契我自安。”【设计意图

19、】比照总结，提升学生思维的广度和深度，由“这一篇”到“这一课”进而把握“这一类”文章的学习方法，打破“单篇”理解，形成“群文”共鸣。附：登泰山记写作背景及姚鼐生平简表。姚鼐17321815字姬传，安徽桐城人，与方苞、刘大櫆并称“桐城派三祖”。乾隆15年1750年，18岁，中江南乡试；乾隆28年1763年，31岁，中进士；乾隆31年1766年，34岁，安排为“兵部主事”乾隆38年1773年，41岁，参与编纂四库全书；乾隆39年1774年，42岁，秋天，以养亲为名辞官；十二月，自京师至泰安；. 42岁后，四海讲学，授徒为生，桐城魁首。科举坎坷，八年仕宦，以养亲为名告归，桐城魁首，四海讲学。五总结全

20、文登山临雪，心灵远游。登山临雪：泰山因负雪而奇绝，人生因乘雪而精彩。姚鼐在仕途的终点，人生的路口，登山临雪，以历绝美。心灵远游：暂将心灵寄山雪，神与物契我自安。假设说苏轼借“夜游赤壁”实现了乐观豁达的精神突围，那么姚鼐就是借“登山临雪”实现了超然潇洒的心灵安放。【设计意图】收束“雪”中蕴含的“情理”，回扣人文主题“自然情怀”。再次激发学生对自然的珍爱之心和对生活的宠爱之情，升华学生的情感。并为课后作业“群文比照，神与物契”的“延长仿写”做好铺垫。六布置作业。1. 梳理文中的“干支纪年”、“年号纪年”等文化常识。2. 群文比照，神与物契。自古以来，中国就有 “文人在自然山水中安排自我”的文化传统

21、，文人寄情自然之景，以获得物我相融、神与物契的精神境地。请完成以下题目：醉翁亭记：欧阳修把心灵安放在自然山水中，将之情与的人生之理融入中；小石潭记：柳宗元把心灵安放在自然山水中，将之情与的人生之理融入中。参考例如：醉翁亭记：欧阳修把心灵安放在自然山水中，将失意苦闷之情与 与民同乐 的人生之理融入 环亭“山林”中；小石潭记：柳宗元把心灵安放在自然山水中，将 凄苦失意 之情与向往惊奇的人生之理融入 石潭“鱼水”中。【设计意图】梳理归纳，内化生成。群文仿写，学以致用，深化学生对“文人在自然山水中安排自我”的文化传统的生疏，以提升学生的思维深度和广度。落实单元学习任务“写景抒情散文中反映的作者的审美倾

22、向和人生思考”“借鉴写法，读写结合”。十、附板书设计：登泰山记姚鼐自然心灵 雪 安放人生【设计意图】易于学生理解和把握本课的教学重难点，高度概括，简洁明白，形式颖。【后续课时安排】一学者游记，丰赡博雅。桐城派文章重“义理、考据、辞章”。1. 这是一篇学者游记，请找出文中“考证”的文字说明其作用。2. 点评领悟语言的精练雅洁，“辞章”的丰赡博雅。【设计意图】鉴赏学者游记语言精练雅洁、丰赡博雅之美，感受桐城派重“考据” “辞章”的文学主见，表达自己的审美体验，落实单元学习任务“反复诵读，感受作品的语言美”及学科核心素养“审美鉴赏与制造”。二美不自美，因人而彰。赤壁和泰山这类景物，在中国诗文中消灭频

23、率很高，推举有关赤壁和泰山的诗文，探究其背后的文化意蕴。1. 群文推举。写赤壁诗文：李白赤壁歌送别、杜牧赤壁、苏轼念奴娇赤壁怀古、苏辙赤壁怀古、袁枚赤壁。写泰山的诗文：谢灵运泰山吟、陆机泰山吟、杜甫望岳、李白游泰山六首、张养浩登泰山。2. 探究“赤壁情结”“泰山情结” 。学生可以依据自己所选的诗文各抒己见，探讨诗文意蕴，探究它们背后的文化意义。【设计意图】结合上节课学生对“文人在自然山水中安排自我”的文化传统的生疏， 探究“赤壁情结”“泰山情结”，有助于学生深度理解“美不自美，因人而彰”的传统文化特征，进一步体会和理解 “写景抒情散文中反映的作者的审美倾向和人生思考”，落实单元学习任务与目标。

24、三心灵风景，因你而彰。1. 点评作业：群文比照，神与物契。2. 捕获你心灵的风景让你笔下的风景也“因你而彰”。要求：以审美的眼光观照生活中的自然景物，查找属于自我心灵的山水，用你擅长的语言风格，写一篇不少于 500 字左右的游记。交换阅读，相互品评，提出修改建议，课后扩展至不少于800 字的文章，并把全班习作编辑成册，作为高中生活的一份纪念。【设计意图】“点评学生作业”深化学生对上节课所学“景情理”融合的抒情类散文艺术特点的生疏，为学生供给写法借鉴，并为习作的完成供给支撑。 “捕获你心灵的风景”学以致用，让你笔下的风景也“因你而彰”。落实单元学 习任务“借鉴本单元文章的写法，写一篇散文，力争做到情景交融。”将写作要求引进散文鉴赏教学，既有助于提高学生的鉴赏水平，又有助于提高书面表达力气。(完)