部编版二年级语文上册《黄山奇石》教学反思范文（通用6篇）.docx

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1、 部编版二年级语文上册黄山奇石教学反思范文（通用6篇）部编版二年级语文上册黄山奇石教学反思1 黄山奇石是人教版二年级上册第一单元的第三篇课文。这是一篇用图文结合的形式介绍了我国黄山风景区的很多奇形怪状的岩石。课文用亲切、自然、极富想象力的语言描绘了各种岩石的特点，再配以插图，生动的再现了黄山奇石的奇异之处。形象生动语言文字极具感染力地把祖国的黄山奇石描写得活敏捷现！ 一、观赏图片，激发学生的学习兴趣。 学生年龄小，大多数学生没有到过黄山，缺少对黄山的直接阅历。上课伊始，我通过自己制作的课件，让学生伴随着美丽的音乐和教师一起去领会黄山的奇妙风光，学生的兴趣极其深厚，学习的积极性被调动起来了，学生

2、特别想看黄山的奇石，学生带着奇怪心，很快进入了学习状态。 二、细心朗读，查找闻名的黄山奇石。 在我的引导下，学生很快找出课文中写到的黄山奇石：“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等，并暗暗赞叹，原来，黄山的“奇石”连名字那么好玩。那神话故事中的“仙桃”、“仙人”、“金鸡”、“天狗”都在黄山聚会了，那童话故事中才有的“猴子观海”、“狮子抢球”也消失在黄山的山峰了。学生由此对黄山奇石产生了剧烈的探究欲望。 三、抓住重点，从美丽的文字体会黄山奇石的“奇”。 在本课教学中，我力求使媒体用在突出重点，突破难点处。如在品读“猴子观海”这块奇石时，

3、有的学生虽然通过对语言文字的理解，知道了“云海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云雾，但“翻滚的云海”究竟是一幅怎样令人心醉的画面呢？学生很难体会的到，这时，若单靠我的讲解，无论讲得多么精彩，学生也很难体会、理解，为了更好地帮忙学生感悟，我适时地发挥多媒体特有的功能，准时地播放了“翻滚云海”的动态画面，学生看着如此奇妙的“云海”，都纷纷发表自己对“云海”的独特见解。有的说“云海”真是波涛汹涌，有的说“云海”波涛滚滚，还有的说“云海”真是人间仙境，怪不得猴子在这么高的山崖一动不动，它是看得着迷了！ 多么精彩的发言啊！学生对“翻滚的云海”有了深层次的感悟。这样，不但能使课堂教学的难度

4、大大降低，而且使教学构造和学生的认知构造发生了根本性的变化，学生的思维活动向独立、主动、深刻、全面进展，突出了课文的重点，突破了教学的难点。 通过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让学生注意对文本的感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。还应当信任学生的力量，珍视学生独特的感受和体验。把更多的时机，更多的思索留给孩子。 部编版二年级语文上册黄山奇石教学反思2 新课程理念提倡开发语文资源。语文学问与生活实践相结合，因此，当上完黄山奇石这课时，我打算在今日的语文活动课上，让学生通过自己动手画一画“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”来体会文章的情感，赞叹黄山的奇妙，也赞叹大自

5、然的宏大。体会那些惟妙惟肖、趣味横生的奇石，不是神话，是大自然的制造。但我细想一下，学生会不会就只画狗、狮子，完全没有石头的横迹。那样不是一点效果都没有吗？学生是最好的潜在资源，嗨，试一下吧！ 于是，我说道：“同学们，你们画之前好好看看书，好好看看图。”我带着几分担心，等待着结果。没想到画一出来，虽有学生果真就只画只狗，或画只狮子，但却有不少的学生画的却是几块石头拼成的，那“天狗望月”“狮子抢球”也很逼真。我有意问：“你这怎么是一块一块拼的呀？”“由于它是石头呀！”孩子的答复让我欣慰。是呀，语文课堂是学生的想象与联想自由纵横驰骋的天地。语文课不仅仅只是学问的传授，语文教学要擅长挖掘课本的潜在资

6、源，拓展学生的思维，提高了学生的实践力量。努力开发语文资源，这样的课堂没有终结，语文课堂便不断丰富、延长。语文课堂实现着与生活的通联，可以说，语文课堂因生活而丰富，学生的生活因语文课堂而精彩！而我们则要不但地应用开发语文资源。 部编版二年级语文上册黄山奇石教学反思3 学生对黄山奇石没有身临其境的感受，语言表达力量、对事物的细致观看力量也处于薄弱阶段，对课文理解有肯定难度。基于以上状况，我对本课的教学做了以下反思： 课件的使用恰当有效，激发了学生的学习兴趣。 我依据课文内容，在情景导入、奇石探究、课文朗读等方面适时使用了课件，效果较好。如在观赏完文中的其次、三自然段中的四块奇石后，我利用多媒体播

7、放了课件，再现了黄山许很多多千奇百怪的奇石。不仅能调动学生的学习积极性，使学生调整好预备上课听讲的愉悦的心情背景，更重要的是为整堂课做好主题铺垫，使学生的思维快速定向于授课内容上。另外，调动了学生深厚的学习兴趣，让学生带着想看黄山奇石的奇怪心，在教师的引导下，能很快找出课文中写到的黄山奇石：“仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都”等，产生了对黄山“奇石”的兴趣和剧烈的探究欲望，使学生产生深入学习课文内容的热忱，课堂气氛活泼，学生的学习热忱高涨。 部编版二年级语文上册黄山奇石教学反思4 黄山奇石是一篇写景的课文，以图文结合的方式介绍了黄山石的奇妙。课文的教学重点是学习生字词，有感情地朗读课文，

8、背诵自己喜爱的局部。难点是在朗读中感受和体会黄山石的奇异，并能把黄山石介绍给更多的人。学习本课时，配图的三个自然段，我预备实行看图学文的”方法，第五自然段引导学生发挥想象，自画“金鸡叫天都”。最终在学生熟读成诵的根底上，当“小导游”介绍黄山的奇石。 一、图片导入，激发学生兴趣。 黄山风景秀丽奇妙，中外著名，被称为“天下第一奇山”。但许多学生没有去过黄山，对黄山的风景没有形象的熟悉。因此，上课伊始，我用黄山美丽的图片、“四绝”的奇妙把学生带入黄山，领会黄山的奇妙风光，学生的兴趣极其深厚，学习的积极性被调动起来了。 二、突出重点，品赏奇石。 课文中介绍了七块黄山奇石，其中具体介绍了四块，三块配图。

9、在学完第一段后，我引导学生“尤其是那些怪石，好玩极了”，你从课文中找一找，文中介绍了几块怪石？学生饶有兴味地很快找出课文中写到的黄山奇石：“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等，并知道“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”写得具体。我引导学生重点品读“猴子观海”，通过看图、做动作等理解“猴子观海”的好玩，但效果并不是很好。 课后，我听了张莉教师的课，我觉得假如这样引导，会不会更好一些？为了更好地帮忙学生感悟，我可以适时地发挥多媒体特有的功能，播放了“翻滚的云海”的漂亮画面，学生看着如此奇妙的“云海”，确定会有自己独特的

10、感受，此时再让学生说说这是什么样的云海？学生对“翻滚的云海”有了深层次的感悟，在理解猴子为什么“一动不动”就简单多了，怪不得猴子在这么高的山崖一动不动，原来它是看得着迷了！这样，不但能使课堂教学的难度大大降低，而且使教学构造和学生的认知构造发生了根本性的变化，学生的思维活动向独立、主动、深刻、全面进展，突出了课文的重点，突破了教学的难点。 但在教学中还存在不少的问题如下： 1、学生个体的朗读效果得不到保证，语文课堂上，琅琅的读书声最美。让学生在与文本一次次的朗读中不断加深体会，只有多读才能使静止的文字表现他的情感，让文字成为一幅幅鲜活的图画。所以，教师在课堂中的示范是特别必要的。由于学生之前未

11、接触此类文章，和以前所形成的朗读的陋俗。所以，造成了班级中学生朗读水平下降。 2、对学生的引导不够味，相当多的学生能读通顺，但读不出感情，只一味的让学生一遍一遍按自己的意思去读，不考虑，学生是否能理解感悟，不做详细的引导，点拨，也是徒劳。这里就要求教师把握丰富好玩的教学手段，如：让学生们自己表演一下，文中消失的景观。使文中的客观文字，变的丰富真实，同时，也激发了孩子们的兴趣。必要的创设情境，引导学生想象画面，让学生对“景”了然于心。否则，很难到达好的学习效果。 部编版二年级语文上册黄山奇石教学反思5 今日学习黄山奇石。我受名师课堂启发，在朗读上下功夫。对“仙桃石”和“猴子观海”两块石头的描写，

12、请孩子们反复读。第一次让他们想着石头像什么来读。其次次，找出描写的关键词来读。第三次，带着宠爱的感情读。第四次，去掉局部文字，填空式地朗读。第五次，只留下列图片和四个关键字来读。指名读，请他再推举另一个同学读。没有刻意说背诵，但是看图描述图中石头，用“在有它这就是”的句型来说的时候，已经能完整背诵。并且几个程度好的学生会用这个句型改写另外两个自然段。练笔题是看图用“似乎、真像”等词说说图中的石头，并写下来。 都能动笔写，大局部观看认真，能用较流畅的语句表达。但回家后的练习，用“似乎”写句子，刘锦琦等几个同学却写成了“我似乎我的妈妈”这样的句子。我在下面评论了“要写成比方句，你这句不是比方句。”

13、怎样才能将课堂内容迁移，让孩子们在平常生活中能运用课堂上积存学到的，学会表达，这是一个努力的方向。 今日还听了窦桂梅教师的一堂课。她强调了语文课的目标是情感的课堂，感悟的课堂，交际的课堂，这三点要细细体会，并努力实践。 部编版二年级语文上册黄山奇石教学反思6 黄山奇石共分为两个课时，一般第一课时都是关于识字写字，其次课时是课文品读赏析，就本次公开课，我选择的是其次课时。这是一篇写景的散文，共分为6个自然段，其中，2-5段重点介绍了一些奇石。这也是本节课教学重点。那么依据我的教学设计，我现在来就本节课说一说优点和缺乏之处： 1、首先我自认为本堂课的环节连接比拟流畅，但教师的过渡语不恰当，如，我常

14、用的一些句子就是“那接下来我们看看下一块石头”，教师语言太过匮乏； 2、没有听出来学生读题目和读课文时的拖音，更不用说订正他们的读音了，然而这在语文课上其实是特殊低级的错误。 3、在讲到“猴子观海”这一自然段时，有一个不错的亮点，就是让孩子来扮演“猴子观海”，通过表演让孩子来感知“蹲、抱、望”这三个动词。但除了让学生表演之外，让学生读课文的形式太少了，而且在这段里，有一个词，“一动不动”这个含义我没有教出来。 4、关于识字写字，由于自己之前并没有对写字特殊深入的备课和练习，所以导致课上教生字的时候，消失三处书写错误还都是被学生提示出来的。说实话，关于书写习惯，我确实没有过多地深入练习，我只是凭感觉写，感觉写的可以，没有留意每一笔顺在田字格里的占格之类的，所以在范写“每”这个字的时候，我没有把两个竖点写到竖中线上，最终一笔横折钩的“钩”没有挨着竖中线等等的错误，特殊细节性的错误，自己不光没有发觉，还被学生指出来，我的脸瞬间就红了，这也给了我一个警醒只要语文课上要教到的，不管是课文还是写字或者是拓展，教师都要进展充分的课前预备。