送东阳马生序课文讲解送东阳马生序原文教案(4篇).docx

《送东阳马生序课文讲解送东阳马生序原文教案(4篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《送东阳马生序课文讲解送东阳马生序原文教案(4篇).docx（24页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 送东阳马生序课文讲解送东阳马生序原文教案(4篇)推举送东阳马生序课文讲解一 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明白苦难并非全是坏事。只要我们擅长化苦难为动力，则苦难就会成为胜利的垫脚石。今日我们来学习宋濂的送东阳马生序。 （板书课文标题。） 二、介绍和作品 1、介绍： （学生自己介绍，教师补充。） 他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，由于身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，

2、修元史，官至翰林院学士承旨、知制 诰，朝廷的重要文书，大都由他参加撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集。 2、介绍本文的体裁特点： 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，说明某些观点，相当于谈论性散文。 三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音 要求学生留意以下字词的读音

3、： 嗜学（sh ） 怠（di ）叩问（ku ） 绮秀（q ） 四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容 五、学习课文 1、指名学生朗读。 2、学生分组争论翻译文句。 3、教师引导学生把握以下字词或短语。 余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。 弗之怠：否认句代词作宾语前置。之：指抄书。 硕师：大师，对学者的尊称。 先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。 未尝稍降辞色：态度始终严厉。辞色：语言和脸色。 援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。 盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰难的状况大体就是这样。 4、思索探究。 本文的中心愿思是什么？请简要概括。 文章是如何写出自己

4、学习时的困难条件的？请引用原文的关键词语或者句子答复。 写出了学习时极为艰难的条件，目的是什么？ 依据课文，用自己的话描述一下求学时候的情景。 （学生分小组争论。） 要点提示： 叙述本人求学的困难和专心之专。 主要表达在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉困难等方面。主要语句有： 每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不行屈伸。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。余则绵袍敝衣处其间。 认为，勤奋和艰难是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切困难困苦都可以克制。这正是学有所成的根本缘由。 要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解把握程度。要想精确描述出来，必需理解文句的精确意思，

5、在此根底上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会求学困难，从而感受到自己求学的幸福。 六、领悟文章写作上的根本特点 本文在写作上，留意了记叙、描写、谈论三者的自然结合。 本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增加了文采，显得更加生动详细。比方，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了四周的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的虚心恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔跑途中的困难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，实行了细节描写的方法，更衬托出的朴实与艰难。 七、拓展探究 家贫嗜学，乐以忘忧，在教师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应当如何对待这种学习

6、态度和从师尊师方式？写成发言材料，下节课沟通。 八、布置作业 1、完成上面“拓展探究”。 2、背诵课文。 推举送东阳马生序课文讲解二 教材分析: 送东阳马生序在这篇赠言里，表达个人早年虚心求教和勤苦学习的经受，鼓励青年人珍惜良好的读书环境，用心治学。文中生动而详细地描述了自己借书求师之难，饥寒奔跑之苦，并与太学生优越的条件加以比照，有力地说明学业能否有所成就，主要在于主观努力，不在天资的高低和条件的优劣。的这种熟悉在今日仍有借鉴意义。但他所说的学习目的与内容，则缺乏取。文章层次清楚，描摹细致，情意恳切，词畅理达。 教学目标： 学问与力量目标： 能正确、流畅地翻译课文。 过程与方法目标： 娴熟地

7、背诵课文，积存文言学问。 情感、态度与价值观目标： 了解艰难勤奋的学习经受，鼓励学生发奋读书，培育艰难奋斗的精神。 教学重难点 教学重点： 反复诵读，翻译并背诵课文 教学难点： 了解艰难勤奋的学习经受，鼓励学生发奋读书，培育艰难奋斗的精神。 课前预备： 资料 课件 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1. 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明白苦难并非全是坏事。只要我们擅长化苦难为动力，则苦难就会成为胜利的垫脚石。今日我们来学习宋濂的送东阳马生序。 学问窗： 1. 宋濂(131138

8、1)字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初闻名散文家。他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，以文章闻名。他是明朝主要的开国文臣。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，由于身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林院学士承旨知制诰。朝廷的重要文书，大都由他参加撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士文集。 2.本文的体裁特点：本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的

9、生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，说明某些观点，相当于谈论性散文。 【设计意图】兴趣是最好的教师,是最直接的学习动力。此环节了解及体裁特点,充分地激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的内驱力。 二、初读课文，疏通文意 1.听录音，要求学生留意听准字音及句子节奏，可以让学生轻声跟读。 2.全班学生齐读课文。 3.我会读 叩(ku)问 叱(ch) 咄(du) 俟(s)负箧(qi)曳(y)屣(x) 皲(jn)裂媵(yng)人 以衾(qn)拥覆皆被(p)绮绣 容臭(x

10、i)烨(y)然 缊(yn)袍敝(b)衣 4.自学课文，疏通字词，理解文意。 5.同桌互译。同桌互评互补，互助互进，培育伙伴关系，形成共学优势。教师做点拨调控。 通假字 四支僵劲不能动 支：通“肢”，肢体 同舍生皆被绮绣 被：通“披”，穿着 日再食 食：通“饲”，给饭吃 古今异义 媵人持汤沃灌 汤：古义：热水 今义：菜汤 走送之 走：古义：跑 今义：行走 尝趋百里 趋：古义：快步走 今义：趋势 或遇其叱咄 或：古义：有时 今义：或者 卒获有所闻 卒：古义：最终 今义：士兵 以是人多以书假余 假：古义：借 今义：假期 一词多义 和：久而乃和 缓解、温和 言和而色夷 谦和 冠：勇冠三军 天下第一 既

11、加冠 男子20岁成年 请：战则请从 请让我 俯身倾耳以请 请教 再：一而再，再而三 其次次 日再食 两次 患：又患无硕师名人与游 担忧 无冻馁之患 忧患 以：以衾拥覆 介词，用 以是人多以书假余 介词，把 以是人多以书假余 介词，因 无从致书以观 连词，来 之：录毕，走送之 代词，他 无鲜肥味道之享 助词，的 词类活用 腰白玉之环 腰：名词用为动词，腰挂 手自笔录(手：动手，名词用作动词。笔：用笔，名词作状语) 6. 本文主要写了什么内容? 本文以自己学习的亲身经受现身说法，表达在他青少年时代求学生涯中的艰难 和勤奋，表现了坚韧的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出

12、对马君则的殷切期望。 【设计意图】听配乐朗读，感染学生，激起学生情感上的共鸣，调动起学生的朗读兴趣，结合课下解释整体把握课文内容，从而到达积存文言学问的目的。 三、再读课文，探究文本 通过阅读课文，我们知道了写这篇文章的目的是为了鼓励马生勤奋学习的。那么是通过什么方式来表现这一主题的呢?阅读文章，思索以下问题。 1. 并没有直接劝告马生勤奋学习，那么是如何表现这一意图的? 明确：第1自然段先叙述本人求学的困难和专心之专。然后在第2自然段详细写了诸生的学习条件，与前面的状况形成比照，在此根底上劝勉马生刻苦学习。 2. 是如何概述自己求学条件的? 明确：求学条件艰难：为了表现艰难，先介绍了自己的家

13、庭条件“家贫”。然后又分别介绍了幼年时和成年后的学习条件。 3. 用自己的话分别概括两个学习阶段的艰难条件。 幼时求学的困难： 致书之难借书抄录;(假借于藏书人之家，手自笔录，天大寒而弗之怠，走送之。其困难可见。也因此而得以“遍观群书”。) 成年后求师的困难：这种困难又包括三种状况： a、叩问之难，要“趋百里外”，要“立侍左右”，“俯身倾耳”，而“遇其叱咄”时，只能“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉”; b、旅途之艰，要“负箧曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“穷冬烈风，大雪深数尺”，以致于“足肤皲裂而不知”; c、生活之苦，吃的“无鲜肥味道之享”，穿的则是“组袍敝衣”。 3.“虽

14、愚，卒获有所闻”的根本缘由是什么? 他有剧烈的求知欲，为获得学问，学问，他不辞辛苦，不怕困难，特别虚心虔诚的求教。 4.“故余虽愚，卒获有所闻”真的愚笨吗?他为什么这样说?此处和文中哪句话照顾? 不愚笨，是自谦的说法;旨在说明，即使愚笨，努力学习也是会有收获的。和“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉。”相照顾 5.“緼袍敝衣”处在“披绮绣烨然若神人”的同学之间，却“略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，对此你有何评价? 他以学得学问，获得学问为乐，不艳羡别人的衣食之忧，用心向学，实在是难能珍贵的。 6.在表达青年求学经受时插入同舍生优越的条件有何用意

15、?从中你得到哪些启发? 与同舍生比照，表现自己并不艳羡别人的优越条件，而是以学得学问，获得学问为乐，这种刻苦学习，用心向学的精神是值得我们永久学习的。 7. 在如此困难的状况下，最终能成就一番事业，靠的是什么?给我们什么启发? 明确：靠的是勤奋、用心、坚韧。 8. 是从哪几个方面来表现诸生条件优越的? (1)无冻馁之患：县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣;(2)无奔跑之劳：坐大厦之下而诵诗书，无奔跑之劳矣;(3)有特地教师：有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也;(4)有丰富藏书：凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也 7. 表达自己的求学经受和太学生们的

16、学习环境形成了鲜亮的比照，这样写有什么作用? 明确：(1)不无感慨地回忆自己少年时艰难的读书环境，及虚心求教、刻苦学习的读书经受，与当时太学生们的学习环境作了比照，进而鼓励善学的后生马君则，盼望他能体会自己提携后进的良苦专心，坚持好学不倦的志向。 (2)以太学生客观条件的优越与主观上的努力与否作比照，增加了文章的感染力和说服力，说明白学业能有所成就，关键在于主观努力。 【设计意图】在反复的诵读中，让学生充分把握文中所表达的情感。 四、课堂小结，拓展延长 本文给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂”

17、“业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随”等。古人也曾留下许多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”“囊萤映雪”等。在今日，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。盼望同学们能树立正确的学习目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。 学生争论，以小组发言。教师要鼓舞学生大胆发言。 教师引导： 写此文，意在鼓励马生刻苦学习。在三国演义中有那么一段，孙权通过自身体会劝告手下一员大将读书的故事，后来这员大将设奇计袭荆州，大败关羽为东吴建下奇功。那么这员大将叫什么名字?从他身上你能获得哪些启发? 吕蒙; 启发：后天学习很重要;勤能补拙，学能治愚;士别三日，当刮目相看。

18、 【设计意图】这一环节了升华了课文主旨，结合现实中能表达勤奋求学的例子加以感悟。 五、作业布置 1.背诵课文 2.归纳文言学问。 六、板书设计 勤 幼时借书室内抄书嗜学 且 艰 加冠求教百里叩问益慕圣贤之道 若 此 当余之从师也求学负籍远游中有足乐者 教学反思： 在学习过程中，学生能通过字、词疏通把握文意，体会到的思想感情。由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发学习的热忱，也懂得了怎样追求幸福。课堂中学生学习劲头很大，气氛很好。另外一篇课文教完不等于我的任务全部完成了。也不等于同学都懂或没有什么大问题了。有的同学提出的问题是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明白同学的思维有时超越了教师

19、的要求、教材的范围，教师应捕获学生在学习过程中思想、思维火花。 推举送东阳马生序课文讲解三 通过写自己年轻时期读书的艰难，劝人利用便利的条件，虚心求教，仔细读书。在教学时，可以引导学生体会这种勤奋善学的精神，并把握其中的一些重点字词，培育学生的文言文阅读力量。 1课时。 一、导入新课 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明白苦难并非全是坏事。只要我们擅长化苦难为动力，则苦难就会成为胜利的垫脚石。今日我们来学习宋濂的送东阳马生序。（板书课文标题） 二、介绍和作品 1、介绍： 学生自读课文

20、解释，教师补充： 他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，由于身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参加撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集。 2、介绍本文的体裁特点： 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或给以

21、必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，说明某些观点，相当于谈论性散文的一种写法。 三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音 要求学生留意以下字词的读音： 嗜学、怠、叩问、绮秀、裘葛、谒余、撰 四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容 五、学习课文第1段 1、指名学生朗读第1段。 2、教师引导学生把握以下字词： 余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。 弗之怠：否认句代词作宾语前置。之：指抄书。 硕师：大师，对学者的尊称。 先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄滑。 未尝稍降辞色：态度始终严厉。辞色：语言和脸色。 援疑质理：援疑，提

22、出疑难；质理，质询道理。 盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰难的状况大体就是这样。 3、指名学生翻译局部重点句子。 4、思索：这一段的中心愿思是什么？请简要概括。 学生争论后明确：这一段是叙述本人求学的困难和专心之专。 5、思索：文章是如何写出自己学习时的困难条件的？请引用原文的关键词语或者句子答复。 学生争论后明确：主要表达在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉困难等方面。主要语句有： 每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。 砚冰坚，手指不行屈伸。 穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。 余则组袍敝衣处其间 6、思索：写出了学习时极为艰难的条件，目的是什么？ 明确：从本段最终几句

23、话可以看出，认为，勤奋和艰难是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切困难困苦都可以克制。这正是学有所成就的根本缘由。 7、依据课文，用自己的话描述以下求学时候的情景。 明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解把握程度。要想精确描述出来，必需理解文句的精确意思，在此根底上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会求学困难，从而感受到自己求学的幸福。 六、学习课文第2段 1、学生自由朗读第2段。 2、学生采纳结合解释、相互沟通、向教师提问等不同方式，理解本段中的重点语句，疏通阅读障碍。 3、思索以下问题： 这一段的中心愿思是什么？ 文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？ 写这些太学

24、生学习条件优越的用意何在？ 学生争论后归纳：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜亮的比照，并从四个方面与前面求学的状况形成比照： 衣食：廪稍之供、葛裘之遗日再食，无鲜肥味道之享、组袍敝衣 住宿：坐大厦之下而诵诗书行深山巨谷 从师：未有问而不告未尝稍降辞色、叱咄 书籍：凡所宜有之书皆集于此假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，显而易见从前困难和今日条件的优裕。在从前困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其专心不专。 七、学习课文第3段 1、学生自由朗读第3段。 2、学生自行翻译之后，教师指名学生翻译本段。 学生翻译后，教师

25、引导学生相互争论，订正其中的错误，使学生精确理解文句的意思，把握重点字词的意义和用法。 3、思索：请概括本段的中心愿思。 明确：点明这篇赠序的写作背景和意图。 学生概括归纳后，可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述。 八、领悟文章写作上的根本特点 本文在写作上，留意了记叙、描写、谈论三者的自然结合。 本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增加了文采，显得更加生动详细。比方，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了四周的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的虚心恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔跑途中的困难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，实行

26、了细节描写的方法，更衬托出的朴实与艰难。表达、描写的同时，还适当地穿插了谈论，突出了文章的中心思想。文章在叙述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔比照所提醒出的道理。 九、布置作业 学习这篇课文时，首先让学生了解文章的背景。宋濂辞官的其次年，应诏入朝晋见朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马生前来访问，了解到马生是个“善学者”便写下这篇序文。其目的是鼓励他珍惜太学的学习条件。再者，让学生了解宋濂，他是元末明初文学家。让学生通过熟识课文内容。 学习这篇课文之前，教给学生学会课前先预习课文，可以查找一些资料，依据

27、课下解释通晓文中大意。把不懂的问题找出来，模糊的地方划出来。然后查字典，查找文中的重点字的注音、意思。课上检查学生的预习状况，也可以腾出一点时间让学生提问。要知道问题来自学生。对于学生这样答、那样答都有肯定的道理，教师都应赐予确定。重要的不在于谁答案更精确，而在于在这样的活动中，同学们的思维更活泼了，推断表达力量都得到了熬炼进展，语文学习的目的也就到达了。通过课前的预习和学生的提问，我知道了同学们的问题在哪儿，讲课时就会做到有的放矢。先讲写这篇序的目的，让学生懂得什么是序？接下来引导学生把握文章的构造，对文中的重点句的翻译、重点文言词进一步把握。引导学生在文中找出主旨句、一些理解句填空，体会文

28、章的中心。并结合学生的思想实际谈一谈学习宋濂的学习态度和学习的精神。另外在教学环节的把握上、教学方法的使用上再扣得细一些。作为文言文的教学，学生简单厌学。因此，可以多考虑一下教学的设计更新奇一些，课前可安排一些活动，便于营造气氛，调动学生的积极性。为了便于学生把握文中的中心，要引导他们把握文章的构造。首先讲到求学的困难抄书难、求师难、旅途难和生活难。再次说到太学生学习条件优越无冻馁之患、无奔跑之劳，等。每讲一节课要不断进展总结。要求学生思索问题的方式、方法要敏捷多样，但始终围绕当堂课的教学任务，以到达最正确的教学效果为目的。有些问题须争论解决，有些问题可以让学生独立思索，不能一味分组争论，使学

29、生的活动太留于形式。同时肯定要给学生留思索问题的空间，一个是问题空间，重要的一个是思索空间、时间的把握要合理。在课堂小结中，要多样化，不能让教师唱独角戏，实际上让学 通过这一节课，我觉得这课重在调动学生的内心情感。在学习过程中，学生能通过字、词疏通把握文意，体会到的思想感情。由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发学习的热忱，也懂得了怎样追求幸福。课堂中学生学习劲头很大，气氛很好。另外一篇课文教完不等于我的任务全部完成了。也不等于同学都懂或没有什么大问题了。有的同学提出的问题是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明白同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围，教师应捕获学生在学习过程中思想

30、、思维火花。 推举送东阳马生序课文讲解四 选择买这本目送，纯粹是被扉页上的这段话吸引：“所谓的父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他渐渐消逝在小路转弯的地方，而且，他用背影悄悄告知你：不必追。” 当我安静读完这段话的时候，心突然猛烈抖动了一下，那种感觉是不受掌握的。_果真是一个奇女子，烈焰燎原却长着一颗玲珑心。我曾看过她写的时文，犀利毒辣;没想到她的散文却完全是另一种文风：言语朴实，情感真挚，沧桑巨变和悲欢离合都在她笔下娓娓道尽，超脱而波澜不惊。_是经受过时局动乱和家国变迁的人，所以文字里带着难以安定的焦虑感;她又是受过良

31、好教育、具有国际视野的文化精英，人过中年，其文章格局越来越恢弘大气，透着已尝尽人间酸甜苦辣的超脱与豁达。她的特别人生阅历，打算了她写散文时，字里行间总是充满着淡淡的悲伤，哪怕是表达喜悦的时候，也好像是在尽力压抑和挣扎，知天任命而强作欢颜。她的散文风格，含蓄、温婉、脆弱、感伤，用最犀利的笔把最真实的生活情感松软地写到纸面上，让人细腻地咀嚼、肤浅地感动，正是人间烟火的味道。她的文字，像早春晨曦中的嫩草，带着清爽的芳香，扑面而来;亦如寒冬雪夜里的炭火，散发暖和的光亮，照进心房。 目送是一本散文集，收录了_的七十三篇亲情感悟散文。写了儿子的成长单飞，父亲的逝世，母亲的老去，朋友的离散牵挂和兄弟的重逢携

32、手等。把生命中最不行言喻的“伤逝”和“取舍”都诉诸文字，使读者读来到处是感同深受的亲情味道，篇篇有似曾相识的人生情景。通过共享她自己与亲人相处时的喜悦、失意、脆弱和放手，_用平铺直叙，带着读者思索着生与死的人生终极问题，把聚与散、离与合这类残忍的选择题血淋淋地摆到每个人面前，在不动声色间径直扣问人心，催人泪下。无论是生离死别还是缘聚缘散，世间全部的大小事，都寂静于所记录的生活点滴中。 目送所描写的是每个人都曾经受过的，甚至是正在经受的日常亲情琐事，能轻易地引起人们的共鸣。文集的第一篇标题也是目送。文章开头，写了自己在儿子从第一天上学起到中学毕业，一次次看着他走进校门，目送他的背影消逝在人群中。

33、又写到孩子十六岁时选择出国留学，在机场离开时只留给了她一个决绝的背影。这个做母亲的人，还将来得及品尝儿子长大的喜悦，儿子就已经急不行耐地要离开自己了，只能看着他渐行渐远的背影，单独咀嚼剩下的落寞。文章其次段，_想起了自己成长的岁月，回忆作为女儿时与父亲的一些琐事。父亲每次都开着破车来学校给她送东西，为了不让她被同学取笑她，总是把车停在离学校很远的地方，然后走到学校来。父亲走时，就总是悄悄目送着他的背影消逝，不敢去追。直到父亲故去，看着他被推动殡仪馆的熊熊炉火里永久的消逝了，才懊悔这辈子还没去追逐过父亲的背影，就已经再也没有时机了。发出了那段触目惊心的感慨：“我渐渐地、渐渐地了解到，所谓父女母子

34、一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站在小路的这一端，看着他渐渐消逝在小路转弯的地方，而且，他用背影悄悄地告知你，不用追。” 我的眼眶不能自已的潮湿起来。“不用追”三个字深深刺痛了我的眼睛和内心。父母子女是血脉连结的缘分，骨肉至亲却经不住岁月冲蚀，在一次又一次习以为常的目送中，走着走着就彻底散了，再也不能回到一起了，再也不能再相见了。人是注定孤独的，父母子女每个人都有自己的路要走，到了该分手的路口，父母只能站在那里目送子女远去;而到了该子女目送父母远去的时候，那就是再也不能相见的永别了。或许只有在永别的那一刻，在被泪水潮湿而模糊了的视线里，我们才看到那个

35、始终悄悄凝视着我们背影远去的人的背影。那是被忙着长大的我们怠慢了的父母的背影。他们从不打扰我们，总是在后面悄悄凝视着我们，爱护着我们，在我们无助时第一个消失，在我们快乐时抿嘴偷着乐。许多人都像_一样，在目送着孩子远离了自己的视野时，才知道这样的味道父母已经尝过许多遍了。 目送告知我们，人生的意义在于每个阶段都有每个阶段该尽的责任，不仅仅是事业的胜利和虚浮的掌声，而是繁华褪尽处，不曾留下任何永久无法弥补的缺憾。在目送其他的篇幅中，_通过记录亲情生活中的点点滴滴，共享了她所捕获到的人世间最朴实的幸福，在寻常的柴米油盐中参悟着生命的本相。其次篇雨儿，写了她每天给患老年痴呆症的母亲打一通电话，电话那头

36、，年迈的母亲已经糊涂的像一个得意的孩子，思维不够清楚地说着“雨儿，我只有一个雨儿”。当来到妈妈的身边，妈妈疑心地说着“你似乎我的雨儿”，而像哄孩子一样地确定着：“千真万确，我就是你的女儿”，“你的女儿要观察你笑”。在另一篇寒色中，当别人问_“家，是什么”的时候，她却突然支吾，不知所云。接着，历数了一个个叫做“家”的地方：作为被人呵护的儿女时，父母在的地方，就是家;和人做终身的伴侣时，两个人在哪里，哪里就是家。在其他如漫步、为谁、我村等文章里，_用她清爽细腻的文字书写了世间的人生百态，到处浸透着真挚浓郁的爱。这是一本“生死笔记”，读完一本书就是读遍一生。 或许对于生命，最好的态度不是挽留，而是珍惜。喜悦也好，庆幸也好，圆满也好，不舍也好，都是生命的过程，我们只能始终向前走，用当下来填补过去的空白，带着爱和释怀与生命和解。 再动身的时候，别急着走，回过头来看一看身后目送的人，微笑着挥挥手，豁然作别：天际路远，我行有方;善自珍重，归期再见。