部编版三年级下册语文《陶罐和铁罐》的教学反思范文（通用9篇）.docx

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1、 部编版三年级下册语文陶罐和铁罐的教学反思范文（通用9篇）部编版三年级下册语文陶罐和铁罐的教学反思1 陶罐和铁罐一课是人教版小学三年级上册七单元的一篇寓言，该课叙述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 文章语言生动，内容浅显易懂，适合学生自主阅读，能让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中连续练习抓住课文的主要内容。因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的根底上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。

2、指导学生读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“荒”是后鼻音。指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比拟加以区分和识记。让学生把课文中的生字按构造来分一分，学生观看：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右构造、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下构造、上长下短的字。“虚”是半包围构造的字。这样的安排不但让学生熟记生字的字形，而且也为学生的端正书写作了铺垫。 在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比拟到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就没有把陶罐放在

3、眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。请同学们在课文中找出一个能够表达铁罐态度的词来。（高傲）。面对铁罐的高傲无理，陶罐又是怎样答复的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？（没有）。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并成认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很虚心）。这样简简洁单的小问题，让学生既体会了陶罐和铁罐不同的内心活动，又理解了“高傲”与“虚心”的意思。通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比拟清晰。一节课上下来看到学生心情高涨。 部编版三年级下册语文陶罐和铁罐的教学反思2 陶罐和铁

4、罐是学生喜爱的好玩的童话故事。讲的是发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事，全文可分为两局部：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它；其次主要讲很多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采纳了抓住对话、注意朗读，体会人物性格特点。 故事中的陶罐和铁罐共性鲜亮，铁罐高傲无理，说话咄咄逼人，而陶罐虚心容忍，态度温柔友好，这从他们彼此的对话中显而易见。在教学时我主要

5、让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。我首先提出问题“你们喜爱陶罐还是铁罐？”这个问题看似简洁，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又表达了语文教学的人文性，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。通过品读、比拟、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的力量，对事物的不同感受力量及情感表达力量。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生在分角色

6、朗读课文时还加上了自己的动作，夸大的表情等。学生学得轻松开心，同时无论是表演者还是教师也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂不再是教师的独角戏，而是成了学生的舞台。 这种以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想熟悉，为理解寓意作铺垫。今日这节课的教学，较好的完成了预设的教学要求，到达了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！ 部编版三年级下册语文陶罐和铁罐的教学反思3 回忆陶罐与铁罐的教学，感受颇深。本课的教学目标，以人文目标为根本点

7、，透过文本的学习，与文本沟通，感受本课透过神态和语言描述表达人物内心的写法。以期到达对学生待人处世方面良好品德的教育。在教学过程中，重视了朗读，却忽视了文本内涵的挖掘；对铁罐的反面教育过于注意，却忽视了以陶罐为住的正面引导。纵观整堂课，有收获亦有圆满，现反思如下： 1、鼓舞学生以不同的方式感受课文资料。课程标准指出：“鼓舞学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句，透过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了假如陶罐和铁罐再次相遇，鼓舞学生进展续写。但是对续写思索不够周全，要求不够明确。能够

8、让学生仿照课文，透过神态和语言来表达人物的内心。 2、本课教学中，为了表达自主合作探究这一教学理念，我屡次安排学生自读，指名读，表演读，用自己喜爱的方式读，想一想这是一只怎样的陶罐和铁罐，进展分主角表演朗读，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的共性。鼓励学生大胆的参加，努力调动每一个成员学习的专心性，目的想把学习的主动权、选取权还给学生，使他们真正做学习的仆人，让他们获得充分自主的进展。 3、在教授本课时不仅仅注意了对学生朗读的指导，还注意了透过反复朗读中对重要词语的理解，如“高傲、轻视、相提并论”等。在反复朗读和教师的激发下，以读带讲，学生能够体会人物的内心感受。在讲解轻

9、视一次时，我查阅了资料，利用字理解学，让学生感受这个蔑字，还让学生透过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课教师留下了深刻的印象。这对于学生正确全面熟悉陶罐和铁罐有很大的帮助。 4、本节课让学生反复自读、展现读的资料比拟多。在课堂上，我对学生每一次的朗读做出了鼓舞性的有效评价，不再是空空而谈。比方：学生在读到铁罐带着更加轻视的神气时，我给出“透过你用眼角看人的眼神教师感受到了你的轻视。从你的动作和上扬的语调中我们明白了你瞧不起陶罐。”学生读到铁罐愤怒时，我给出“你眼睛瞪得圆圆的，从嗓子里吼出的话语，我明白你愤怒了。你指着它，跺着脚，我感受到你愤怒了。

10、从你咆哮的声音中我明白你真的生气了。”有效评价，不是“好，再来。读得太好了！”而是要细心观看学生课堂上的表现，给出精确、详细的指导。教师要融入其中与学生，还有文本进展沟通和对话。从而教师以读代讲，使学生在读中感悟，在读中理解。 5、由于太过投入铁罐的主角，课上教态显得略有生硬。课后有教师向我提出教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到教师是与学生公平的沟通会更好。 部编版三年级下册语文陶罐和铁罐的教学反思4 这是一篇童话故事，将陶罐、铁罐拟人化，围绕铁罐讽刺陶罐以准时间消逝后陶罐依旧光亮如新而铁罐却腐蚀消逝这两个大事来写，并通过描写陶罐、铁罐的神态和动作来表现出两者截然不同的性格特点，从而

11、引出要正确地待人事物的道理。依据学习目标，我特将此课分为五个环节来进展。 一、词语 此环节分为两个局部，第一，复习本课重点、易错生字新词，采纳开火车的形式，再由全班齐读一遍加以稳固。其次，是从文中找出“傲慢、高傲、软弱、轻视、虚心、讽刺”等词语的近义词、反义词，旨在让学生从中理解词语意思，与之同时考虑到三年级阅读中也常常消失“依据文意填空”此类型的题目故特意设置这一局部。而在课堂里面，学生在其次局部中也表现较为积极活泼，避开了直接展现词语和解释的枯燥。 二、文意 让学生朗读课文，概括文意。朗读前特殊提示学生留意对话的语气，为之后的分角色朗读环节做预备。在指名生答复后，我特意让其他同学分别对概括

12、的同学进展点评，让他们学着自己发觉、自己评价、自己修正。 三、性格 让同学们着重找出对陶罐、铁罐的对话、神态的描写，体会它们的性格特点。分为“议铁罐”和“议陶罐”。并总结出铁罐的性格特点“高傲无礼、目中无人、蛮横无理和自以为是；陶罐的性格特点友善、虚心而不脆弱、宽容和蔼良。这一局部，学生根本都能找得准，并且说得很贴切。在出示原文句子中也顺势讲解了提示语在中间，对话在前和后的状况下标点符号的运用。在最初设计时，是准备把标点符号空出来让学生补充来引起留意。但又考虑到出示教师总结的表达性格特点的句子后是全班齐读PPT，这时假如没有标点符号就会令学生在读的过程中简单混淆，因此最终只是把那些标点标红，再

13、直接提问”为什么教师要标红？”而实际上，学生在刚刚承受完铁罐性格的朗读后，一时半会没能跟上节奏。因此这样的提问显得太过突兀，让学生来不及反响过来。过后思索发觉，把对话提示语以及标点的运用放在朗读前提示会更自然一点。 四、故事 这一局部是进展分角色朗读，同学可以自由选取两个情景（第29自然段、第1117自然段）中的任意一个，和同桌合作进展有感情朗读。开头之前，有三个小提示。第一，提示感慨号用法。本文使用了较多的感慨号，因此重点提出来让学生感慨号的使用状况以及引起学生留意有感情朗读时语气的把握。其次，提示铁罐语气“高傲轻视愤怒怒不行遏”和陶罐“谦和宽容、心平气和”。第三，提示可以适当配上动作。 在

14、这一环节，学生很感兴趣，胆子放得很开，声情并茂的。也许由于是故事性较强的缘由，许多寻常较缄默学生也主动参加和同桌角色扮演的朗读当中，整个课堂气氛很活泼。 五、道理 此环节从本单元前两课矛和盾的集合、科利亚的木匣的写作特点入手，指出本文也是“通过详细事例来说明道理”，让学生把自己的感想启发写下，为这个童话故事加上说明道理的结尾。 最终，出示两句与本文想表达的道理相近的名言“尺有所短，寸有所长”、“虚心使人进步，傲慢使人落后”作为积存总结。 部编版三年级下册语文陶罐和铁罐的教学反思5 最近在网上通过视频，观听了陶罐和铁罐一课，再结合自己上过这课后的感受，详细有以下几点反思： 一、熟悉陶罐与铁罐，了

15、解何为陶罐 教学本课一般从板书课题入手，带着学生熟悉生字“陶”，观看难字“罐”，看课文插图熟悉哪个是陶罐，哪个是铁罐。然后教师引导学生对课题进展质疑，或设问：陶罐与铁罐之间究竟发生了什么事呢？由此，引领学生初读课文。 课后，我在与学生的交谈中发觉，三年级的学生，生活阅历太浅，缺乏实践阅历，竟有相当多的学生根本不知道“陶”为何物，更不知道“陶”具有易碎的特点。这样，学生对课文中铁罐讽刺陶罐的大事发生的可能性、合理性的理解就失去了根底，对铁罐恃强凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。难怪在课堂上，学生对课文寓意的理解始终浮于外表。 二、以角色的情感变化为线索 在教学时，教师能抓住课文中描写陶罐和铁罐神情

16、的关键词语，去引导学生读出角色在不怜悯境下的语调、语气，理解角色的情感，如铁管的高傲、轻视、愤怒等，陶罐的虚心、争论等，直至学生把课文读得生动、活敏捷现。 这样的教学，把握重点词语来体会情感，通过感情朗读来表情达意，抓住了语文教学的根本文本学习，值得确定。然而，教学仅止于此是不到位的。这样的教学环节只是抓住了铁罐讽刺陶罐过程的一局部，无视了情感进展的轨迹，无视了对情感线索的整体把握，教学内容显得零碎。教师应引导学生整体感悟铁罐“高傲轻视愤怒”的情感升级过程，整体感悟陶罐“虚心争论不再理睬”的情感进展线索。 三、陶和铁的变化与其长短的关系 沧海桑田，陶罐与铁罐会有怎样的变化呢？课堂上教师会顺着故

17、事提问，如：想象，世界上会发生什么事情？想一想，它们之间还可能发生什么事情？陶罐会有多大价值？听了陶罐的查找的话，铁罐会怎么想，怎么说？等等，诸如此类。这些问题显得零碎，有的还偏离了教学的目标与重难点。实际上，这局部内容的教学重点是要引导学生熟悉陶罐对铁罐的既往不咎，熟悉陶罐宽容的形象和关切朋友的情意，熟悉陶罐虽然易碎但永不腐朽、铁罐虽然坚硬但简单腐烂的特点，进而理解人各有长短，应正确对待“长”“短”的寓意。 四、解决问题，理解文意 陶和铁因不同的质地而具有不同特点。铁罐坚硬，不怕摔打；陶罐易碎，经不起碰撞，这是故事得以发生、进展的根底。让学生了解陶罐和铁罐的特点是教学的第一步，也是教学胜利的

18、关键一步，它对理解铁罐骄横的性格，对理解角色的“长”“短”及其变化具有奠基性的作用。教学中，只要抓住“陶罐和铁罐的”变与不变”这牵一发而动全身的问题，便能引导学生集中精力，深刻理解，教学自然简洁、高效。 部编版三年级下册语文陶罐和铁罐的教学反思6 陶罐和铁罐这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃强硬，瞧不起陶罐。 埋在土里很多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有自己的特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐和对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，理解课文讲的道理是教学的难点。

19、我今日教的是其次课时，教学中我觉得做得比拟好的地方有如以下几点： 1、以分角色朗读的形式开展教学活动，用激发性语言鼓励学生大胆展现，并让学生相互评价，这样做有几方面好处： 学生评价学生是站在同一高度来看问题，这样做更直接，更简单被承受。 学生评价别人的同时，自己也会加深熟悉。 这样做有利于调动学生学习积极性。 学生在进展评价的同时，自己的思维力量和语言表达力量也得到了提高。 2、鼓舞学生以不同方式感受课文，课程标准指出鼓舞学生珍视自己独特的感受、理解、体验，因此，我引导学生抓住课文中“多美的陶罐！”一个人说，“当心点，千成别把它碰坏了。这是古代的东西，很有价值的。”谈读后体会。学生说出了陶罐很

20、美，很有价值和人们很珍惜它的体会，此环节挖掘了学生思维的深度，拓宽了思维宽度。 3、生活到处皆语文，在课堂教学中，让生活阳光普照学生心灵，也是提高学习成效的途径，学了这课后，我让学生联系生活实际谈体会，学生在课堂上所学的学问道理与生活实际融合在一起，会理解得更透彻，记得更牢靠。 缺乏之处也有一些： 1、上课时，我要求自己的语言，教态，教姿应当是亲切，活泼富有亲和力的，但我觉得自己有点慌，没有到达预期效果。 2、提问时，由于学生发言特别积极，有许多学生举了手却没有被叫到，挫伤了他们的积极性，我无法兼顾到全部的举手的学生。 3、小练笔环节时，忘了让他们先同桌沟通就直接指名答复，这对中下程度的学生而

21、言太难了。 一次公开课教学就是一次很好的熬炼，虽然我做得不好，但比起开课前，我进步了，这就够了。在今后的教育教学生涯，我将连续努力，争取更大的进步。 部编版三年级下册语文陶罐和铁罐的教学反思7 陶罐和铁罐是一则童话故事，通过对话绽开情节、推动故事的进展，详细、生动的神态、动作描写，使铁罐的高傲和陶罐的虚心形象跃然纸上。通过教学这篇课文，我除了让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题外，还要让学生学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。 课文内容简洁易懂，生动好玩，教学中我让学生依据学习方法提示，放手让学生自读，在自读感悟的根底上，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说

22、话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比方：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，我检查学生自读的状况。依据学习方法提示中提出的问题，组织学生沟通的方式进展检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话局部，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描写，提出自己的看法。比方：铁罐高傲、蛮横无礼；陶罐的虚心、友善、宽容。从而体会课文的思想感情。 部编版三年级下册语文陶罐和铁罐的教学反思8 陶罐和铁罐一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间

23、的好玩故事，全文可分为两局部：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它；其次主要讲很多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。 课文内容简洁易懂，生动好玩，教学我放手让学生自读，并引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，来表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比方：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。 课文的第一局部主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。为了指导学生读好铁罐的这些话，我让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。学生很快抓住了“高傲”、“轻视”、“愤怒”这些词语。学生的表演绘声绘色，博得了教师和同

24、学们会心的笑，学生学得轻松开心，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。 虽然这堂课比起以往，是有了一点点进步，但还是存在不少问题。 课下，通过各位领导及教师的点评，我也反思了许多、这节课，有亮点的局部，但是也有不少的瑕疵，最大的问题就是对教学的整体把握不够精确。从课题看陶罐和铁罐，很明显，课文中是有两个仆人公，可是我在朗读，讲解、以及分析的时候总是偏向铁罐，而忽视了陶罐，莫非这节课的另一亮点不是突显陶罐谦让的、大度的品质吗？显而易见，这一点，我并没有做到。细细地回忆这堂课，就像冉书记所说的那样，其实有好几次，同学们都已经抓住陶罐的

25、这种思想品质了，可是我却并没有给学生一个正确合理的引导，这不能说我不够细致，或者是太马虎，这只能证明自己对于教材的把握还是不够透彻，对于学生的理解还是不够到位。在教学中，我还有太多需要学习的东西。 通过和各位领导和教师们探讨、学习，我也收获颇多。现在总结下来，用于自省和改正。 1、我重点指导学生朗读铁罐的相关语句，却忽视了本文中的另一个主角陶罐 2、整堂课的时间掌控不合理，用于朗读的时间过长，而收尾太仓促，因此遗漏了个别的学问点，如没有指导学生明白，陶罐出土后，依旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，让学生从中感受陶罐的和善之美。 3、课堂中，我总是可怕学生记不住，总是刻意地去重复学生已经答复过的

26、问题，所以，整堂课感觉很罗嗦。 4、在引导学生读的时候，只是一味地读，并没有去引导学生思索和体会课文中的人物。 5、学生的养成性习惯不没有得到足够的重视，坐姿和写姿都不够标准。 其实每一次讲课，都是一次收获，感觉自己在一点点地进步着，孩子们的点滴成长就是我的动力之源，我知道，努力是没有终点的，我还有太多需要学习的东西，太多需要进步的地方，信任在和静一小这个暖和又布满关爱的大家庭里，我肯定会收获更多的学问，获得更大的进步。 部编版三年级下册语文陶罐和铁罐的教学反思9 陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，铁

27、罐却不复存在的故事。从故事中让人明白这样一个道理：不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长。要正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的对待人和事物。本篇童话故事人物的对话居多，而且透过对话，能让学生领悟更多的道理，因此，我让学生在读熟课文的根底上，分角色朗读课文，增加了学生的理解力量。 一、以学生为主体 （新课标）指出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习兴趣，培育学生自主学习的意识和习惯，引导学生把握语文

28、学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。因此，在课堂上我充分调动学生的积极性，他们是课堂的主体，他们的兴趣就是课堂的源泉。因此，我在课堂上放手，随着学生的兴趣爱好走。学生的表现也特别棒，课堂上有更多的精彩之处。 二、学生与文本对话 语文要以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。本课中我与学生一起沉醉在陶罐和铁罐的对话中，只有真正让学生把心放到文章中，体会陶罐和铁罐各自的性格，尤其是领悟陶罐的价值，感受陶罐的美妙的心灵，我让学生分角色朗读课文，学生全身心投入其中，深入感悟、体验文本。这时学生与学生、学生与教师、学生与文本的思想相互碰撞，心灵相互沟通，让我真正体会到了真正的课堂。 三、练就学生扎实的根本功 这节课，我着重让学生领悟陶罐和铁罐的各自的神情、动作、语言，透过语言文字理解陶罐铁罐的性格特点。学习这种要想表达人物思想的就要通过语言文字来加以描绘，在学生熟读、感悟、深入体会的根底上，让学生说一说自己的想法，学生对语言文字理解深刻，到达了训练的目的。