部编版语文五年级上册《搭石》的教学设计（通用10篇）.docx

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1、 部编版语文五年级上册搭石的教学设计（通用10篇）部编版语文五年级上册搭石的教学设计 篇1 教学目标： 1、熟悉7个生字，会写“汛、挽”等10个生字，把握多音字“间”，读准“间隔、懒散、俗语、理所固然”等词语。 2、速读课文，发觉美、观赏美，感受乡亲们美妙的情感、纯朴的民风，体会乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神和难忘的乡情。(重点) 3、学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。(难点) 教学预备： 拍摄搭石图片，制作多媒体课件。 教学流程： 一、渲染情境，揭开文本之面纱。 (出示课件)师：我们看这个漂亮的地方，那连绵起伏的山峦，那郁郁葱葱的树木，还有一条清亮见底、潺潺而过的小

2、溪，特别漂亮。可是每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石，这节课让我们一起去感受平凡而漂亮的搭石。看教师写课题(板课题：搭石)，齐读课题。 二、初读文本，相约便民之搭石。 1、自由阅读课文，要求：留意读准字音，读通句子。画出文中写搭石的句子。 2、组织沟通。 (1)师：同学们读书都特别仔细，知道什么是搭石了吗?谁用文中的句子来说说?(请一生说)你找得很精确。 (2)师质疑：假如没有搭石，家乡的人们又是怎样过小溪呢?谁还能用文中的句子来说一说。 生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋挽裤。 大屏幕出示：“挽”。“挽wn”是个生字，什么意思呢?(生：卷起来的意思。)那脱鞋挽

3、裤呢?(生：脱掉鞋子卷起裤子。) 师：那就是说，假如小溪里没有搭石，人们来来往往都必需脱鞋挽裤。 师：从这一次又一次的脱鞋挽裤中，你体会到了什么? 预设生：我觉得总要脱鞋挽裤，家乡的人过小溪就很不便利。 生：我认为会很辛苦。 生：还会很麻烦。(师评价：都有自己的体会) 师：假如没有搭石，人们过小溪很不便利，甚至会感觉辛苦，那些都在夏天，可到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必需靠搭石过小溪了。有了这样的理解，我们再来读读什么是搭石。 师：了解什么是搭石后，读了课文后，搭石又留给了你什么样的印象?(预设生：我觉得有了搭石，人们过小溪就很便利了) 三、细读文本，观赏漂亮之风景。 1、出示搭石的图片，师

4、：搭石一般的石头成为一道风景(赐予很高的评价)这么不起眼的石头，也会是一道风景吗?就让我们跟随的脚步去发觉、观赏搭石的美吧! 2、默读其次至五自然段，找出文中写风景美的句子，画下来，多读几遍。 3、指名读自己画出的句子。 师：同学们找到了好多写风景美的句子，教师和你们一样也感到这里的风景很美，下面就让我们一起来观赏一下走搭石的美吧!请看大屏幕; (1)大屏幕出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后边的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 (2)自由读，说说自己的感受。 (3)发出的踏踏的声音像什么?(轻快的音乐)那就

5、让我们和着这轻快的音乐再来走一走搭石吧!(播放音乐齐读。)这奇妙的音乐中，仅仅只有踏踏的声音吗?你还听到了什么声音?引导学生绽开联想。(人们的欢声笑语、哗哗的流水声、叽叽喳喳的鸟叫声)这是一曲多么奇妙的音乐呀!让我们带着这样的感受，美美地来读一读。 (4)文中除了能听到音乐，还能看到什么?(清波漾漾，人影绰绰)，“漾”在字典中有两个义项，在文中应当选第几项?“绰”在字典中有三个义项(大屏幕出示)，在文中是什么意思?明白了词语的意思，谁来读一读这两个词。 (5)这哪里是在观赏一幅漂亮的图画，这是在吟唱一首轻快的小诗!看大屏幕齐读。 总结：同学们，读到这里你觉得这是一道怎样的风景?(漂亮的，美丽的

6、，美丽的)指名板书：漂亮。 过渡：一行人走搭石是一道漂亮的风景，那面对面走搭石又是怎样的情景呢? 四、演绎文本，感受纯朴之民风。 重点句子： 1.常常到山里的人，也许都见过这样的情景：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 读了这句话你感受到了什么?(谦让)这对于他们来说可能是一件特别寻常的事。可对我们来说，做起来是多么不简单呀!你们会怎么去读呢?(指名读) 2.假设遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所固然的事。 (1)“伏下”是什么意思?从这里你又感受到了什么?(板书：尊老)

7、(2)请两名学生上台表演年轻人背老人过河。师现场采访。 师：你在背人的过程中有什么详细感受? 背人者：背着人，我觉得有种责任感。虽然身上很沉，但是心里却特别欢乐。 师：在他背上你的心情是什么样的? 被背者：在他背上，我感到特别踏实，心里布满感谢。 师：说得多好哇!年轻人背老人无需感谢，老人承受年轻人的帮忙后也无需感谢。都认为是理所固然的事。这是什么?这是家乡的一处民风。板书：一处民风。 (3)假设遇到的是一位残疾人，家乡的年轻人又会怎么做呢?大屏幕出示：假设遇到的是，年轻人总要_。 师：家乡的年轻人又是跟谁学的呢?(老人、父母)文中也有一段话是写老人的，谁来读一读? 大屏幕出示：“上了点年岁的

8、人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。” (4)从这句话中你体会到了什么?(老人的负责)又是通过哪些词语来描写老人的?(无论、只要、肯定、直到、才) (5)假设你就是那位老人，我来采访你：老人家，你为什么要这样做?你需要人们感谢吗?为什么?(理所固然)这种以老带小，以老传小，以小学老渐渐形成了一种传统，形成了家乡一处独特的、纯朴的民风，请学生板书：纯朴。 过渡：我在阅读课文时不仅观赏到了漂亮的风景，感受到了纯朴的民风，还模糊感觉到想表达些什么? 五、齐读文本，感悟难忘之乡情。 1.齐读最终一个自然段，大屏

9、幕出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。 2.从这一段中你体会到了什么?(板书：搭石悄悄无闻、无私奉献、任劳任怨的精神) 3.仅仅是在表达对搭石的赞美吗?(同时还表达了对家乡纯朴民风的憧憬，对家乡的一份思念。这份思念就叫乡情)板书：一份乡情。 4.时隔多年还在思念家乡，思念家乡的搭石，同学们，这是怎样的一份乡情?(难忘) 5.在这不起眼的搭石中发觉了美，同学们请说一说自己在生活中发觉的美。(教师点评)请同学们在课后也写一写平凡事物中的“美”。 小结：今日我和大家一起观赏了刘章家乡的这道漂亮的风景，感受了这一处纯朴的民风，回味了这一份难忘的乡情。同时也

10、成为了你们学习之路上的一块搭石，盼望你们在学校教师的帮忙下踏出你们的亮丽人生。 部编版语文五年级上册搭石的教学设计 篇2 设计理念：突出语文课程工具性和人文性的根本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美妙情感。 设计特色：以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，沟通时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、观赏美、发觉美的过程中获得情感的升华。 设计流程： 一、激情导入感知美 1、点击课件，伴着轻松明快的音乐，眼前消失一

11、幅幅乡村美景图。 2、教师配以深情的语言： 我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们和善淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，悄悄地躺在溪水中，为我们带来了多少便利，多少欢快。 3、瞧！这放在小溪里用来帮忙人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。 （课堂伊始，一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间，为整堂课奠定了“和谐”的基调；抬起头，几块形态不一的石头平坦地跨过小溪简笔画摆放在黑板上，不仅唤起学生对“搭石”的感知，也帮忙他们理解“搭石”的含义。） 二、 初步感知查找美 1这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发觉美，观赏美。 2 细

12、细地读读课文。要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？ 3 说说你仿佛见到了哪些漂亮的画面。课件随机出示相应的画面： 细心摆放搭石 老人调整石块 一行人走搭石 同时过溪，招手礼让 偶遇老人，背负过溪 学生每寻到一处美，就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。 （学生带着任务读课文，读书的目的性自然表达，又增加了语言的积存。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开头感受“搭石”，观赏“搭石”，查找美的画面。） 三、品读体会观赏美 搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。 （一）例段指导（第一自然段） 1、指名朗读第一自然段。要求：认真听，在书上圈画你认为最能

13、表达美的词句。 2 说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的。 重点体会“平坦方正”、“根据两尺左右的间隔”中表达出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：和善。 3、指导朗读。 （例段的指导意在向学生渗透学习方法，为后面的自主学习打下根底。表达了教师的主导作用。） （二）自主学习2、3、4自然段。 漂亮的画面还有许多，你们想不想来观赏观赏？ 1、学生从2、3、4自然段中选择最喜爱的一段以学习小组或个人为单位观赏，体会其中流淌着的美。 2、推举几种学习方式，自己有更好的方式也可以。 出示课件：学习小帮手 我想读一读课文中的美文。 我想说一说自己的感悟。 我想画一画文中的美景。 我

14、想演一演文中的情景。 我想邀请同学（教师）一起 我想 （推举学习方式，既表达了教师的主导，又可以发挥学生的主体性，并供应了创新的契机。） 3、学生自主学习，教师巡察指导并参加其中，从中发觉有创意的学习方式。 4、全班沟通，展现学习成果，评议。 （评议这一环节，意在使学生在自主阅读的根底上，通过师与生、生与生的争论沟通，相互启发、补充，加深理解与感受。并结合评议将对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。） 5、在沟通展现过程中引导学生说说自己体会到的美。（个人感受不同，不强求统一的答案。） 随机在石头上板书：勤劳、和谐、谦让、尊老。 6、随机指导各种形式的朗读，以求到达品品读读、以读促

15、悟的效果。 （读书是师生对话，尤其是学生与文本进展心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了肯定的了解后，组织多种形式、不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。） （三）学习中心段。（最终一段） 1、课件再次出示几幅画面。思索：为什么说搭石构成了家乡的一道风景。 2、齐读最终一段。 （1）说说你对这句话的理解。 （2）搭石和乡亲们有什么联系？ 引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于悄悄无闻中凸现出的精神。 （文章最终一句话含义深刻，不易理解。在学生对文中所流露出的人性美有了感悟之后，再让学生来理解句子

16、，句子含义就自然出来了。） 四、走向生活发觉美 1、是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的熟悉？ 2、艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发觉美的眼睛。”就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们的身边哪里也可以找到美？ （引导学生从生活中的平凡事物中查找美。） 随机板书：友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美 五、超越文本传播美 1听故事：一个承诺 2、谈感受。主要引导学生学会人与人之间要相互关爱。 3、升华情感； 美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关心的眼神；美是一片暖和的阳光 让我们将真善美撒播到每一个角落

17、，让世界因我们而布满爱。 4、课件播放爱的奉献，在温情的音乐声中完毕全课。 （“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。） 附：板书说明 该课板书为一幅风景画：几块形态不一的石头平坦地跨过小溪，每一块石头上用不同颜色的笔写着和善美、勤劳美、和谐美、谦让美、尊老美、团结美、奉献美、敬业美 搭石教学反思 四年级语文上册搭石一课,截取了农村生活中几个特别平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴实中闪耀着美妙的思想，令人感到情致淳厚。读书是师生，尤其是学生与进展心灵对话的过程。教学搭石一课时，在学生对“搭石”有了肯定的了解后，我便组织学生

18、运用多种形式，进展不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。 1、发觉感受文中的美 文中有看得见的详细的“美”，也有看不见的心灵的“美”： 秋凉在即，人们细心选择平正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；助人为乐美 急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去；勤劳美 行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；和谐美 假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；谦让美 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；尊老美 心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美 美是永恒的主题，教学时采纳自读时想象画面、自

19、悟时体会情味、沟通时畅所欲言的教学思路。请学生分别画出有关语句或段落，并试着在头脑中出现画面，在空白处写上自己的感受，然后在小组内及全班沟通，解决怀疑，完善熟悉，升华情感。学生们自读、自悟，在查找美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！ 2、发觉感受身边的美 简洁的事情中闪耀着美妙的思想，散发出融融的暖意。是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。就是从一件很小的事物中发觉了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”随着我的话音落下，学生思索后各抒己见。 “我是值日生，当我想起擦黑板时，发觉不知谁已经把黑板擦洁净了，这也是美！” “教师为了我们，常常忘

20、我地工作，就连中午吃饭的时候也在管我们用餐，这种尽职的工作精神就是美！” “我班的同学了，我每天给她送作业，给她补课，给她讲学校里发生的事，使她不再孤独，这种同学间的关怀也是美！” 美是明媚的阳光，给人以暖和；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是潺潺的溪流，滋润万物的成长；美是熊熊的火炬，点燃生命的盼望。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。曾经有位名人说过这样一句话：美处处都有，只要我们有一双发觉美的眼睛，世界将会变得更美妙。 在教学中让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；并学习了从不起眼的事物中发觉美、感受美。 部编版语文

21、五年级上册搭石的教学设计 篇3 【设计理念】 突出语文课程工具性和人文性的根本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美妙情感。 【教学目标】 1、熟悉本课生字词，指导书写“暴”。 2、在学生充分预习的根底上引导质疑，培育学生读中质疑的力量。 3、指导朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。 4、领悟留心观看事物并从平凡的事物中发觉美的表达方法。 【教学重难点】 1、朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。 2、领悟留心观看事物，从平凡的事物中发觉美的表达方法 【教学预备】 多媒体课件 【教学过程

22、】 一、情景导入，提醒课题 1、（出示情景图）同学们看，这个小山村就是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个漂亮的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清亮见底、潺潺而流的小溪。但每当忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。 今日，让我们和一起去感受那平凡而又漂亮的搭石吧。 2、齐读课题。 二、检查预习，沟通收获 1、在沟通的过程中学习本课字词。（课前，我们已经预习了课文，信任词语难不倒大家了） 第一组：俗语 责备 懒散 汛期（平翘舌音读的很精确） 其次组：间隔 联结 一行人 你发觉了什么？（这组字中都有多音字） 第三组：山洪爆发 清波漾漾 理所固然 2、指导“暴”字。（上下构造，下面是

23、个日子，要写的扁一点，下面有两局部组成，撇捺要写的略微长一点，最下边是个象水底，水字发生了变形。写完的同学，自己对比一下课本，看看是否写正确写美丽，写不标准的同学，课下在练习） 三、初步感知，查找美 1、请同学们翻开书本110页，自由读课文，留意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，想一想什么是搭石？（听明白了吗？开头读吧） 2、同学们读书都特别仔细，知道什么是搭石了吗？谁能用课文中的句子来说说？ （你找的特别精确，读的也很流畅）板书，搭石简笔画，边画边一起说说什么是搭石。 3、提问：假如没有搭石，家乡的人们又是怎么过小溪呢？谁能用课文中的句子说一说？ （课件出示：山洪过后，人们出工、收工、

24、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋绾裤） 4、“绾”是个生字，什么意思呢？（明确：卷起） 那就是说，假如小溪里没有搭石，人们出工就必需脱鞋绾裤，人们收工就必需脱鞋绾裤，人们赶集就必需脱鞋绾裤，人们访友就必需脱鞋绾裤，一句话，人们来来去去都必需脱鞋绾裤。 一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么？（麻烦） 5、假如没有搭石，人们过小溪，就会不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必需依靠搭石过小溪了，了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读：进入秋天） 6、你们都有自己的感受，课文的其次自然段也写了搭石很美，找找看。“搭石，构成了家乡的一道风景。”是啊，普一般通的搭石

25、，在的眼中不仅仅是过小溪的一种方式，它还构成了家长的一道风景。想不想去观赏观赏这道风景呢。那就让我们跟随，跟随家乡的人们一起去走走搭石吧。 四、围绕风景，自主寻美 1、请同学们默读课文24自然段，一边读一边体会，找找人们走搭石的有关语句？用笔画下来。 2、生自由读。 五、细读课文，体会美 过渡：一幅幅漂亮的画面已经走进了大家的心里。现在，我们一起来沟通沟通吧！你都找到了哪些语句？ （一）“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满足了才肯离去。” 1、从这句话中你能感受到什么？这是一个怎样的老人？ （透过这个句

26、子，我们仿佛观察了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发觉搭石不平稳，放下包裹，俯身搭石的情景，） 2、从哪些地方可以看出来？（关联词：无论、只要、肯定、再、直到、才，正是这些关联词，我们更能看出老人一心为他人着想的美妙品质，也正是由于老人的这一和善之举，才构成了家乡的一道风景） 3、多么和善，多么可亲的老人啊！让我们通过朗读再来感受一下吧！（生齐读） （二）你还画出了哪些句子，请你来。 “每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 1、你们从哪些词语体会到这幅画面的美呢？（协调有序

27、） 2、怎样的动作叫做协调有序呢？ 3、这样吧，让我们参加到走搭石的行列中，咱们合作着读一读。（现在你们走的是什么？走不好，就要掉进水里，有没有信念？）（每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；多么美的句子呀！ 没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧？（不是） 其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做协调有序。原来这样的动作就叫做协调有序，体会的多好啊！ 4、再来看看这个句子，你们还从哪些词语中体会到画面的美呢？(清波漾漾，人影绰绰）绰还

28、是这节课的生字呢，课下你查字典了吗？查字典是种很好的学习习惯！教师课下也查了查字典，想一想，在这个词语中，绰是第几种意思？ 5、“清波漾漾，人影绰绰”，闭上眼睛，你放佛看到了怎样的画面？ 6、听你们一描述，我感受到了水光、人影两相和的美！这画面是多么和谐啊！（板书和谐）再来读读这两个词。 7、这既像一幅漂亮的画，又像一首清丽的小诗，谁能读出诗一样的美，谁来读？ 多么美的画面啊，让我们一起来读一读吧。 8、是啊，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这确实是家乡的一道风景。 （三）“假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，两人再说上几句家常话，

29、才相背而行。” 1、一行人走搭石是漂亮的风景，假如有两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？ 2、从这幅画面中你感受到了什么？（谦让） 3、这份谦让也构成了家乡的一道风景。 4、那就把这种友好、亲切带进句子里读一读吧。 （四）“假设遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所固然的事。” 1、那么青年人和老人来走搭石，又是怎样的情景呢？ 2、句子读一遍是不够的，你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由读） 3、读了句子，那个词语让你的心头轻轻一颤？（伏下，总要，理所固然） 4、正是这样，老人才能轻而易举地趴在年轻人

30、的背上，舒舒适服，安安全全地过小溪了。 5、到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？（人们把这看成理所固然的事。） 老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？（人们把这看成理所固然的事。） 听了你们的答复，我就在想，当这位老人年轻的时候，他也肯定伏下身子背其他老人，由于人们把这看成理所固然的事。当这位年轻人老了的时候，也肯定会有别的年轻人伏下身子背他，由于人们把这看成理所固然的事。 6、透过这个“伏”字，你们感受到了什么？（敬老） 7、正是由于年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这当成理所当人的事，这更是家乡的一道风景！ 六、升华情感，总结美 1、读到这里，你觉得这搭石还是一般的石头吗

31、？（不是）那它是什么？ 2、这像同学们说的那样，走在搭石上一心为他人着想，相互谦让，尊老敬老的人才是家乡这道风景最美的风景呀，难怪发出这样的感慨，齐读最终一自然段。 3、像这样，通过描写身边的小事，让我们见证了人间真情，这样的写作方法，叫做以小见大。 七、作业 生活中从不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛，让我们拿起笔，写写发生在我们身边的小事。 此课被评为校级优质课。 【教学反思】 搭石一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于悄悄无闻中凸现。 1、目标明确，每个环节的教学目的性较强。 我紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景

32、。”这句话贯穿整个教学过程，在学生充分感知的状况下，注意学生听、说、读、写的训练。在课堂中，引导学生抓住重点字词“清波漾漾”“人影绰绰”“协调有序”“伏下”以及“无论”等关联词深入理解课文内容，大大提高了教学效率。并通过多种方式地读，让学生充分接触文本，与文本对话。 2、以“美”为切入点，创设情境，读中感悟。 在教学中，我重视学生的朗读，如在学习“协调有序”一词时，我运用想象，让学生置身其中的方法领读课文，开火车让学生读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，让学生充分地感知文字中所描写的画面。 3、教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。 在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法

33、，如通过查阅工具书，给词语找同义词和反义词、联系上下文、想象画面等方式理解词语，抓住关键词和关联词理解体会句子，从而培育学生自学力量。 在教学中，尽管我课前细心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了许多的圆满,这些都充分说明自己的教学力量、教学技巧、教学机灵、把握教材处理教材、组织教学等方面的力量非常欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。 部编版语文五年级上册搭石的教学设计 篇4 学习目标： 1.熟悉“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪爆发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所固然、有序、伏下”等

34、11个词语。 2.有感情地朗读课文，摘抄自己喜爱的句子。 3.品尝由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐；学会从平凡的事物中发觉美。 教学重、难点： 品尝由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的情感。 课前预备： 1.生字新词卡片。 2.有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。(有条件的可制成多媒体课件) 第一课时 一、激趣引入，质疑定标 （一）激趣导入 (出示几幅有关桥的图片，或课件展现桥的图景。) 同学们，你们见过哪些桥?你们知道桥的作用吗?今日，我们一起来学习一篇新的课文搭石，没去赞美宏伟壮美的大桥，没去描

35、绘古老的桥梁，而惦念起家乡小河里那些不起眼的石头，(出示课文插图)，这些石头有什么特殊吸引人的地方呢?你们想了解吗? （二）质疑定标 “搭石”这个词对绝大多数同学肯定都感到生疏，看了这个题目，你肯定想弄明白一些问题，你有什么疑问? 教师适时引导，归纳学生提出的问题。如： 1.什么是“搭石”? 2.搭石是怎样铺成的? 3.人们是怎样过搭石的? 4.为什么搭石留给这么深的印象? 二、共性自读，自主感知 1.第一遍：读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍，想方法解决不理解的词语。 2.其次遍：试着从课文中查找同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力但没能解决的问题。 3.第三遍，画出自己最喜爱的词、句

36、、段并写上旁注，说明为什么喜爱。 三、合作沟通，释疑解难 1.同桌对读课文，相互观赏、评价。 2.小组合作争论解决问题，沟通自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮忙解决。 3.全班沟通，反应。 解决几个问题，初步理解课文的主要内容及要表达的情感。 1.什么是“搭石”? 2.围围着搭石描绘了哪几个生活场景? 3.为什么要写家乡的搭石? 四、练习 1.识记生字，指导书写 （1）自学生字，读准字音，特殊留意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。 （2）沟通识记方法，写字阅历。(“涨、衡”左中右构造的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿写成“矛”。) （3）练习书写生字。 2.抄写本课的词

37、语，给生字表中的生字并扩词。 3.朗读课文。 其次课时 一、检查反应，复习稳固 1.抽读生字卡片。 2.听写局部词语。 二、寻美悟情，晶读熏陶 1.寻美，知情。 课文很多地方都使我们感受到“美”，有看得见的详细“美”，也有看不见的心灵的“美”，把你认为美的句段读给你的同桌同学听，并向他(她)谈谈你的体会。 2.赏美，悟情。 组织学生沟通感受到的美。(教师随机引导学生抓住重点词句，品读感受，赏美悟情。) 例一：“上了点年岁的人直到满足了才肯离去。” 让学生找出文中的关联词(“无论只要“直到才)从中体会老人的公益之心。 例二：“每当上工、下工给人画一般的美感。” 1.看图，品读这段话，想象那美丽动

38、人的画面，说说你眼前出现出什么情景。 2.请几个同学上台表演，体会动作的协调有序。 3.朗读，读出叠词给人的韵律感。 例三：“搭石，构成了家乡的一道风景。” （1）“风景”是什么意思? （2）用文字向我们描绘由搭石引发的一道道风景，假如你是画家或摄影师，你会画下或拍下哪几道风景呢?你能给你的画或照片取个题目吗?把你的想法在四人小组内沟通。 （3）各小组推举代表汇报。 (如：背老人过搭石；相让；流淌的画；紧走搭石) 例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结” （1）你是怎样理解最终一段话的意思? （2）赞颂了搭石什么精神?联结着乡亲们什么美妙的情感? （3）文章的结尾外表是赞美搭石的，假如改

39、为以赞美“家乡人”作结的，你预备怎样写?请试写几句。 三、诵美，传情。 1.读一读，把你认为“美”的语段，高声诵读，把你体会到的情感表达出来。 2.评一评：指名朗读，让学生在评议中增加语感。 四、创美，抒情。 1.有个作家说过“生活不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”从不起眼的事物中发觉了美，其实，你我的生活也到处有美的存在，你发觉了吗? 2.学生沟通平凡事物中的“美”。 五、课后延长，拓展 六、板书设计 部编版语文五年级上册搭石的教学设计 篇5 教学目标 1、弄清什么是搭石，感悟家乡搭石的美; 2、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习认真观看

40、、生动描写的手法，培育留心观看、专心感受的习惯。 教学重难点 感受蕴含在搭石上的美教学过程 一、课文导入 1、同学们请看，这是刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清亮见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，我们来学习第21课搭石。 (板书：搭石) 2、看到这个题目，听到这个生疏的名字，你有什么要问的吗? (1)什么是搭石? (2)为什么需要搭石? (3)怎么搭石? 二、初读课文 1、带着问题自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。 2、出示生词 间隔 联结 猛涨 相背而行(留意

41、多音字的读法)责备 懒散 俗语 平衡山洪爆发 脱鞋挽裤 理所固然协调有序 清波漾漾 人影绰绰图片理解：山洪爆发、清波漾漾 简单写错的生字：“暴”下面不是“水”;“序”里面不是“矛” 三、课文学习 1、现在你知道什么是搭石了吗?谁能用课文中的句子来说一说。(你找的很精确!) (1)(出示少了搭石特点的句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些石头，在小溪里摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 你有没有发觉它和文中的句子有什么不同? (2)那漏了这些词句行吗? 预设一：平坦方正是写搭石的样子形状特点，不能删 预设二：有二尺左右的间隔写清了搭石间的距离摆放搭石不是随任

42、凭便的，是动了脑筋的，是为乡亲们行走便利而搭的 预设三：横着摆上一排是写它摆的方式假如我左一块右一块摆可以吗(3)读一读，读出搭石的特点。 2、假如没有搭石，家乡的人是怎么过小溪的呢? 出示：人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋挽裤。 (1)“挽”是什么意思?(卷起) (2)假如没有搭石，人们出工就必需(脱鞋挽裤)，人们收工就必需(脱鞋挽裤)，人们赶集就必需(脱鞋挽裤)，人们走亲访友就必需(脱鞋挽裤)，一句话啊，来来去去就必需 (3)这样的脱鞋挽裤，你体会到了什么?(辛苦、麻烦、不便) (4)不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢? (5)那家乡的人们就必需靠搭石过小溪了，可见搭石是多么重要啊!了解了这些，我们再来读读什么是搭石。 四、课文学习 1、读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?(便利