金属理化检验培训心得体会及收获理化检验实训心得(八篇).docx

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1、 金属理化检验培训心得体会及收获理化检验实训心得(八篇)有关金属理化检验培训心得体会及收获一 1、学问与技能 a、复习化学方程式的计算 b、学习总结规律的方法 2、过程与方法 b、学习通过对化学计算问题类型的比照分析，对信息的归纳处理，猎取结论的科学方法。 3、情感、态度与价值观 a、通过教师和学生的互动，激发学生学习化学的深厚兴趣，进展求知欲和总结激情。 b、使学生在争论中学会与别人沟通、合作，增加协作精神。 二、教学内容分析 1、内容分析 金属和酸以及金属和盐反响时，物质之间质量量的关系有肯定的规律性，假如学生把握了这个规律，对于高中阶段的学习会打下坚实的根底。 2、重点、难点分析 教学重

2、点：金属活动性挨次、化学计算 教学难点：设计“问题”和总结规律。 三、教学对象分析 九年级的学生已初步具备了肯定的提出问题、分析问题和解决问题的力量，对事物的熟悉正处于从感性到理性的转变时期，争论、总结是激发他们学习兴趣的最好方法。因此，可以用“总结争论”的教学模式，完成对金属活动性的熟悉以及从详细到抽象、从感性到理性的转变，引导学生在“做中学，学中会”。 四、学生分析 学生有肯定的分析力量和鉴别力量，能够做一些简洁的总结，能够在教师的指导和帮忙下，根据肯定的思路完成制订的学习任务。学生对于计算问题比拟不擅长于独立完成，缺乏信念。 五、教学方法 主要采纳师生总结争论的教学方法。 1、教师教法方

3、面：提出争论的问题，创设问题情景；认可学生的讨论行为并鼓舞学生尝试；引导学生的讨论过程；提高学生分析、概括和提升讨论结果、得出结论的力量。 2、学生学法方面：通过猜测、合作沟通、搜集与处理信息，获得学问，并在技能、情感与态度方面得到进展，特殊是探究精神的进展和学习。 六、教学策略 1、以争论沟通为链节，以问题的解决建构学问的阶梯，多层次猎取规律与结论。 2、利用学习的合作与竞争意识，以小组为单位，组内合作探究，组间互动评价，使学生才智展现与评价鼓励和谐进展，创设积极探究的气氛，形成严谨的思维品质。 七、教学过程 复习导入 师：前面我们学习了金属的活动性挨次，它们是如何排列的？ 生：（答复） 教

4、师对学生答复做出评价，把正确的挨次写在黑板上。 问题激疑 1、在上面的排列中，那些可以置换出酸当中的氢？枚举出来。 2、在上面的排列中枚举出可以在水溶液中置换出银和铁的金属。 3、等质量金属（镁、铝、锌、铁）跟足量酸反响，放出氢气由多至少的挨次，你能计算出来吗？ 师生互动 教学片断： 师：化学计算的根本步骤是什么？ 生：书写化学方程式、配平、写出已知数、标出未知数，对齐列比例式，计算。 师：在上述的题目中，没有要求我们依据何种酸来计算，请男同学计算硫酸和这些金属的反响结果；女生使用盐酸来计算，计算完毕沟通一下。 男生女生：挨次为almgfezn。 概括提升、得出结论 通过全部同学的计算，可知：

5、等质量金属（镁、铝、锌、铁）无论跟跟足量常见的酸反响，放出氢气由多至少的挨次都一样为almgfezn。 拓展自我 请你动脑筋，设计问题情景，证明如下的规律： 在金属和酸反响生成盐和氢气中： a、等质量的不同酸跟足量的金属反响，酸的相对分子质量越小放出氢气越多。 b、等质量的同种酸跟足量的不同金属反响，放出的氢气一样多。 有关金属理化检验培训心得体会及收获二 一、教学设计思路 九年级的学生己初步具备了肯定的观看问题、分析问题和解决问题的力量，对事物的熟悉正处于从感性到理性的转变时期，试验是激发他们学习兴趣的最好方法。因此，在本课题中，我增加学生的主体意识，改良学生的学习方式，将学习的主动权交给学

6、生，采纳试验探究争论的教学模式，通过对大量试验事实的观看、分析，让学生充分发挥自身的潜能，去探究、沟通和思索，在教师的层层诱导下，归纳总结出金属活动性挨次和置换反响的特点。再通过练习，使学生学以致用，能应用置换反响和金属活动性挨次解释一些与日常生活有关的化学问题，从而完成对金属化学性质的熟悉从详细到抽象、从感性到理性的转变。使学生在“做中学，学中会”。 虽然学生在以前的学习中已经见过几个置换反响，但是并不熟识，运用也不娴熟，因此我转变了教材在探究活动中让学生填写相关化学反响方程式的要求，重点要求学生对反响能否进展，反响进展的猛烈程度等状况进展仔细观看、比拟即可。而将对置换反响特点和规律的总结放

7、在最终，这样学生更简单理解、把握和运用置换反响。 二、教案 课题 金属的化学性质 授课人 李秀波 学校 河南大学附属中学 教学目标 1、学问目标：初步熟悉常见金属与酸、与盐溶液的置换反响；能利用金属活动性挨次表对有关反响能否发生进展简洁的推断。 2、力量目标：对学生进展试验技能的培育和结果分析的训练，培育学生观看力量、探究力量、分析和解决问题的力量以及沟通协作力量。能用置换反响和金属活动性挨次解释一些与日常生活有关的化学问题。 3、情感目标： 通过学生亲自做探究试验，激发学生学习化学的深厚兴趣。 通过对试验的探究、分析，培育学生严谨、仔细、实事求是的科学态度。 使学生在试验探究、争论中学会与别

8、人沟通、合作，增加协作精神。 重点 金属活动性挨次的理解和应用。 难点1、用置换反响和金属活动性挨次推断反响能否发生。 2、用置换反响和金属活动性挨次解释某些与生活有关的化学问题。 教学方法 试验探究、争论。 仪器、药品 试管、镊子、镁条、铝丝、锌粒、铜片、稀盐酸、稀硫酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液、硫酸铝溶液等。 教师活动学生活动设计意图【课题引入】我们在生活中常常使用和见到各种金属，这些金属的物理性质和化学性质都是有差异的，我们先来回忆一下以前学习过的有金属参与的化学反响有哪些呢？它们反响的现象是什么？化学方程式怎样写？【过渡】观看上述化学反响可知：通常金属能与氧气反响，能和酸反响，还能与金属

9、的化合物如硫酸铜溶液反响。现在我们先来探究金属与氧气反响的规律。回忆相关反响的现象、条件，书写化学方程式。 3fe2o2 fe3o4 2mgo22mgo 4al3o22al2o3 znh2so4znso4h2 fecuso4feso4cu联系生活，从学生熟识的物质、事实动身引入新课，同时复习相关学问。【引导复习、回忆】金属与氧气的反响1、常温能反响： 以镁、铝为代表。2、高温下能反响：以铁、铜为代表。3、高温下也不能反响：以金、银为代表。 有关金属理化检验培训心得体会及收获三 课题2 金属的化学性质 教学目标： 1、学问目标 1）知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反响 2）初步熟悉常见金属与盐酸

10、、硫酸的置换反响，以及与盐溶液的置换反响，能用置换反响解释一些与日常生活有关的化学问题。 3）能用金属活动挨次表对有关的置换反响进展推断，并能利用金属活动挨次表解释一些与日常生活有关的化学问题。 2、过程与方法 1）熟悉科学探究的根本过程，能进展初步的探究活动。 2）初步学会运用观看、试验等方法猎取信息，并能用图表和化学语言表达有关信息。 3）初步学会运用比拟、归纳、概括等方法对猎取的信息进展加工。 3、情感与价值观 1） 激发学习化学的兴趣 2） 培育勤于思索、严谨求实、勇于实践的科学精神。 3） 了解化学与日常生活和生产的亲密关系 教学重点： 金属活动性挨次 教学难点： 对金属活动性挨次的

11、初步探究 教学方法： 试验探究 多媒体 课时： 一课时 教学过程： 复习提问： 什么是金属材料？金属材料有什么共同性质？ 情景导入：拿破仑的故事 在拿破仑时期。一次宴会上，皇宫贵族们 为了显示自己地位的名贵，都选用金制、银 制的餐具。只有拿破仑用的是铝制的餐具， 你知道这是为什么吗？（当时拿破仑已经是 一国元首。） 讲授新课： 一、金属与氧气的反响 1、在常温下，镁和铝可以和氧气反响 2mg + o2 = 2mgo 4al + 3o2 = 2al2o3 2、在高温时，铁和铜也可以和氧气反响 3fe + 2o2 = fe3o4 高温 2cu + o2 = 2cuo 3、金在高温时也不能与氧气反响

12、 结论：镁和铝比拟活泼，铁和铜次之，金最不活泼 二、金属与酸反响 活动与探究 金属与酸反响 高温 金属 镁 锌 铁 现象 （a组)稀盐酸属溶解，反响猛烈 有较多气泡产生， 反响较猛烈 有少量气泡产生 反响的化学方程式 （a组）稀盐酸 mg + 2hcl = mgcl 2 + h2 zn + 2hcl = zncl2+ h2有大量气泡产生生，金fe + 2hcl =fecl2+ h2 无明显现象 四位先生的表情： 铜 结论：金属活动性 mg zn fe cu 活动与探究铁、铜、银的金属活动性挨次 原理：活动性强的金属能把活动性弱的金属从它们的化合物溶液中反 应出来 思索：通过试验1、2、3，你可

13、分别得出什么结论？ 能否据此得出铁、铜、银的金属活动性挨次？ 答复：试验1说明铁的活动性强于铜。 试验2说明铜的活动性强于银试验3说明铜的活动性弱于铁。 结论：金属活动性挨次为 铁 铜 银. 三、金属活动性挨次 k canamgalzn fe snpb(h)cu hg ag pt au 金属活动性由强渐渐减弱 思索：你能看出以下反响有何特点？ + 四、置换反响 单质 化合物 化合物 单质 定义：由一种单质与一种化合物反响，生成另一种单质与另一种化合物的反响叫做置换反响。 表达式：置换反响 a +bc =b +ac 反响类型的比拟 化合反响 a+b+ = ab 分解反响 ab = a+b+ 置换

14、反响 a+bc = ac+b 推断:由单质和化合物反响，生成另外的单质和化合物的反响是否叫 置换反响？ 答复：不是，例如： s + 2kno3 + 3c = k2s + 3co2 + n2 金属活动性挨次的应用 1、位置越靠前，活动性越强 2、位于氢前面的金属能置换出盐酸、 稀硫酸中的氢 3、 位于前面的金属能把位于后面的金属从它们化合物的溶液里置换出来 练习： 1、以下物质能否发生化学反响?写出能反响的化学方程式并推断它们是否为置换反响。 (1) 银和稀盐酸(2) 锌和硫酸铜 (3) 铜和硫酸锌(4) 铝和硝酸银 2、黄铜(含锌和铜)与黄金的外观很相像，你能利用金属的化学性质采纳两种方法来鉴

15、别它们吗? 答复:用火烧变黑的为铜，2cu + o2 =2cuo 放入稀盐酸中，有气泡产生的是黄铜， zn + 2hcl = zncl2 + h2 放入硝酸银溶液，能置换出银的为黄铜， zn+2agno3= zn(no3)2+2ag 作业：新学案 教后： 高温 第一节 金属的化学性质 一、教材内容分析 本节课内容是在初中学习金属的置换反响以及金属的活动挨次、镁等金属与氧气的反响等学问的根底上，学习钠、铝等活泼金属与氧气的反响，引导学生通过分析比照，把握越活泼的金属越易与氧气反响的规律。 二、教学对象分析 1在初三阶段学习了一年的化学学问，对金属的活动挨次、金属与氧气的反响有了初步的了解，懂得通

16、过金属是否能发生置换反响来推断金属的活动挨次。 2、能独立完成一些简洁的试验、观看和记录试验现象，在“通过试验探究获得关于物质学问”的方面具有肯定力量。 三、教学目标 1、通过阅读课本中的图片、书写有关反响的化学方程式，稳固和加深初中有关金属化学性质的学问和规律 2、通过观看了解金属钠的物理性质及其保存方法，培育学生观看和归纳力量，把握讨论物质的一般方法 3、通过试验了解活泼金属钠、铝与氧气的反响，归纳出活泼金属易与氧气发生反响的学问，了解金属氧化膜在生活生产中的运用，培育学生习惯用化学的视角去观看身边的物质和发生的事情 4、把握在一般状况下，通过比照金属与氧气反响的条件难易、猛烈程度能反映出

17、金属活动挨次的思维方法 5、通过试验进一步熟识和标准药品的取用、酒精灯的使用等根本试验技能 四、教学策略 1举例身边的金属材料和回忆初三化学学问，引入新课，通过比照镁、铝、铁分别与氧气反响引出“钠与氧气怎样反响”的问题。 2以试验探究的方法，让学生通过试验去探究钠的物理性质、钠在空气中存放所消失的问题以及试验钠与空气中的氧气的反响，并分析其在不同条件下反响的产物；通过铝在空气中加热的现象分析得出金属氧化膜在生产生活中的作用 3通过四幅金属与氧气在不同条件下反响的图片，结合金属活动挨次表，归纳出金属活动性和金属与氧气的反响、猛烈程度有关 通过图表归纳出钠、铝、铁、铜与氧气反响的有关学问，使学问系

18、统化。 五、教学过程 引入在试验室中，有哪些物品是由金属制成的，在家里呢？ 学生答复 水龙头、铁凳、铁窗筐，铁架台? 引言大多数金属元素在自然界中都是以化合态形式存在，说明大多数金属的化学性质比拟活泼。今日我们再来进一步学习有关金属的化学性质。 板书第一节 金属的化学性质 学生活动 依据书本图片，回忆初中阶段学习过的反响，书写有关化学方程式 提出问题这些反响都表现了金属具有哪些化学性质？ 归纳复习 金属与盐反响 金属与酸反响 金属与氧气反响 板书 一.金属与氧气的反响 投影镁、铝、铁分别与氧气反响的图片。 设问 是否金属与氧气的反响都需要加热呢？ 有关金属理化检验培训心得体会及收获四 甲方：

19、乙方： 甲乙双方经友好协商，达成以下条款： 一、 效劳工程与权益： 参加中文网站 黄金网员交纳入网费：4000元/壹年，大写： 肆仟元 元整。享受以下效劳： 1、 入网单位可享有扫瞄本网站相关根本金属历史价格，小金属历史价格，库存、产量、进出口量等历史数据; 2、 享有有色金属行业相关行业资讯扫瞄权(独家原创); 3、 享有 “ 商机平台”信息公布优先排列的权利，公布企业的有关信息仅限经济业务方面; 4、 公布信息时配有彩色背景。 5、 本网治理人员有权修改或删除用户公布信息中不符合标准的内容。若因技术问题使甲方不能访问时甲方应即时通知乙方。如乙方不能正常访问时间连续超过15天以上30天以内的

20、，乙方应在合同完毕后按甲方实际不能正常访问天数延长效劳时间，超过30天以上仍无法正常访问的，甲方有权要求乙方将未予效劳时间的全部款项退还甲方，本合同同时解除。(火灾、地震、黑客病毒攻击等不行抗力因素除外) 二、企业可通过本网赐予的用户名密码修改自己公司有关信息，但必需遵守以下条款： 1、 上传信息务必求实，并准时更新公司信息以确保网上公布的信息的正确性。 2、 企业应做好密码的保密保管工作，指定特地人员上网操作，并担当相关责任。 效劳期限：款项到帐之日起至次年同日。 如有未尽事宜可准时协商解决。本合同自签字盖章日起生效，甲乙双方各执一份，有效期为一年。合同期满，经双方同意可自动连续。合同传真件

21、与正本具同等效力。 甲方(公章)：_乙方(公章)：_ 法定代表人(签字)：_法定代表人(签字)：_ _年_月_日_年_月_日 有关金属理化检验培训心得体会及收获五 1、教材的地位及其作用： 金属的化学性质是九年级化学第六单元课题2的内容，详细内容主要有常见金属的三点化学性质及置换反响的定义。本课题是在原有学问的根底上对金属的化学性质进展较为深入、系统地学习，这样使元素和化合物学问更加完整。它侧重于对金属活动性挨次的理解和能利用金属活动性挨次解释些与日常生活有关的化学问题，使学生在获得学问的同时，解决实际问题的力量也获得提高，而且学好本课题为以后学习酸、碱、盐打下良好的根底。 2、教学目标 教学

22、目标确实定必需科学、简明，切合教材要求，符合学生实际，切实突出重点，表达全面性，综合性和进展性。为此，确定以下教学目标 （1）学问与技能： 知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反响 初步熟悉金属活动性挨次和置换反响 能用金属活动性挨次对有关的置换反响进展简洁的推断，并能利用金属活动性挨次解释一些与日常生活有关的化学问题 （2）过程与方法： 初步学会运用观看、试验等方法猎取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关信息 初步学会运用比拟、分类、归纳、概括等方法对猎取的信息进展加工，帮忙学生逐步形成良好的学习方法和习惯 （3）情感态度与价值观 培育学生的合作意识以及勤于思索、严谨求实、勇于创新和实践的科学

23、精神 培育学生辩证唯物主义观点，激发和增加对化学现象的奇怪心和探究欲，提高学习化学的兴趣 3、教学重、难点 我是依据新课标的要求、教材内容设置及对今后教学的影响来制定教学重、难点的。教材介绍了金属与氧气、金属与酸、金属与盐的反响，这三点化学性质都可以在肯定程度上说明金属的活动性强弱；为今后学习酸、碱、盐的学问做了铺垫；而且金属在生活、生产中的广泛应用；所以，我确定本课题的重点是通过试验探究熟悉金属活动性挨次。由于金属活动性挨次比拟抽象，需要学生记忆，而且在运用时需考虑肯定的条件；又严密结合学生对金属的熟悉、思维力量、生活阅历以及这个年龄段的特征等因素，我确定本课题的难点是运用金属活动性挨次解释

24、生活、生产中的实际问题。 依据新课标及教学目标的要求，以及结合教材和学生的特点： 本节课主要采纳试验探究法为主线，结合使用启发法、归纳分析法以及多媒体帮助教学法。 新课标要求，初中化学以提高学生的科学素养为主旨。教材的重点放在金属活动性挨次的探究上，采纳试验争论的探究模式，设计这些探究过程，主要目的是培育学生擅长动手、擅长观看、擅长思索的力量，使学生学会从客观事实中归纳得出结论的方法，使学生运用所学的理论学问解决问题的力量得到提高；再依据学生现有的学问和力量水平以及年龄特征，所以我以试验探究法为主线。使学生通过探究过程，了解常见金属活动性挨次，突出重点。再结合使用一些帮助的教学方法帮忙同学们运

25、用金属活动性挨次解释一些实际问题，突破难点。多种教学方法相互穿插渗透，使课堂变得生动好玩，优化课堂教学，使课堂教学到达最正确效果。 依据学习目标要求，学生的学习主要采纳以下学习方法：试验法、归纳总结法。 试验是反映化学学科特点，学习化学学问的最有效途径。学生自己动手做试验，边观看、边记录、边思索，在教师指引下按科学的方法处理所得的材料，得出结论。这样强化学生的试验力量和观看力量，逐步学会分析现象得出结论的方法。结合归纳总结法，指导学生进展综合归纳力量的训练，提高学生对所得信息进展加工、处理的力量。 为使学生对金属活动挨次的探究紧凑、有效，加深学生的感性熟悉，特意把置换反响的概念放在金属的化学性

26、质探究之后争论，并在教学程序的最终，通过反应练习来稳固，以求得到较好的教学效果。 （一）创设情境，温故导新：以科学事例创设情境，回忆金属与氧气的反响。 （二）活动探究，探究新知： 1、金属与氧气反响； 2、金属与酸的反响（改良）； 3、金属与盐溶液的反响。 化学方程式 置换反响 （三）沟通争论、归纳小结： 学生回忆、反思，课堂小结。 （四）练习反应，稳固新知 通过三个探究过程： 1、金属与氧气反响的难易和猛烈程度 2、金属与酸反响的猛烈程度 3、金属与盐溶液的置换。 采纳试验探究的模式让学生从探究中发觉学问，通过对几种金属活动性的比拟，进而引出常见金属活动性挨次及其用途，突破重点。在每个探究后

27、都细心设计问题或列举事例，联系生活、生产实际，加强对金属活动性运用的学习，促进学生对新学问的消化，并把学问转化为力量。再严密结合课后精选的反应练习，到达突破难点的目的。 教学过程： （一）创设情境，温故导新 创设情景抢答金属之最 （设计意图）活泼课堂气氛，提高学生留意力、激发学生学习的积极性和主动性，让学生熟悉到科学学问在生活中无处不在，寓示着本课题的重点。 （二）活动探究、探究新知 金属与氧气的反响 回忆学过的铁、镁等与氧气的反响，学生书写化学方程式，再结合反响的难易和猛烈程度不同，设置学生争论（教师可适当引导比拟），得出这两种金属的活动性挨次。 追问假如把金（au）的化学活泼性与这两种金属

28、比拟，则金（au）排在什么位置？为什么？ （设计意图）使学生能利用金属与氧气反响的难易和猛烈程度不同来比拟金属活动性强弱，提高学生分析力量，还可准时检查和反应学生的学问把握和运用状况。 （2）金属与酸的反响 活动探究一金属与酸的反响 （改良意图）用塑料片把培育皿隔成四个区域（有间隙连通），先参加少量稀盐酸，再依次向四个区域中参加cu、fe、zn、mg四种金属，而课本中采纳了4只试管来做这个比照试验。相比之下，用改良过的装置来做这个比照探究，更加节约药品、节约时间，更加便于操作。值得强调的是参加的挨次（cu、fe、zn、mg）很重要，这样试验现象有个递进的过程，便于学生观看、比照，把握内在联系，

29、使学生能清楚地比拟出这四种金属与酸反响的猛烈程度，从而比拟出这四种金属的活动性强弱。突破重点。还能拓展学生思维，提高学生的创新力量。 通过教师的引导，学生书写有关化学方程式 设置探讨通过该试验探究一的现象分析，能否得出这几种金属的活动性挨次？还能得出什么结论？ （设计意图）使学生通过试验探究，比拟金属活动性强弱，突出重点。通过同学之间的沟通、合作，体验探究活动的乐趣，使学生能对获得的信息进展简洁的加工处理，培育学生比拟、归纳、分析、概括等方面的力量， 学生争论后汇报，教师整理、展现结论： 金属活动性：mg zn fe cu 金属活动性较强的金属才能与酸反响生成氢气 设疑大家想想假如在试验室制取

30、氢气，你认为选用那种金属最适宜？ （设计意图）刺激学生思维，发挥学生主观能动性，使学生在原有的试验室气体制备的学问根底上，进展分析总结，培育学生分析力量，加强学生对金属活动性挨次的运用。强化学问的理解和运用，突出重点、突破难点，促进学生学问到力量的转化。 （3）金属与盐溶液的反响 活动与探究二金属与金属化合物溶液的反响 学生分组探究，通过教师的启发，学生书写有关化学方程式 设置争论通过试验探究二的试验（1）可知al的活动性比cu强，那么结合试验探究中的（2）、（3），能否比拟出这三种金属的活动性强弱？ （设计意图）：给出肯定线索为饵，激发学生的探究欲，在学习金属化学性质的同时，也了解了比拟金属

31、活动性强弱的另一方法。培育学生勤于思索、严谨求实的科学精神和分析、归纳、综合总结的力量。突出重点，使学生获得胜利的同时，享受它带来的喜悦。 学生争论后汇报，教师整理、展现结论： 金属活动性：al cu ag 活动性强的金属能把活动性弱的金属从它们的化合物溶液中反响出来。 展现事例曾青得铁则化为铜 （设计意图）结合历史事实，强化金属活动性挨次的运用，突破难点。提高学生学习化学学问的兴趣，激发学生爱国主义热忱。 通过以上三个探究过程的结果，以及科学家通过试验得出的真实结论，进而给出常见金属活动性挨次，及其用途。 （4）置换反响 课件展现金属与酸、金属与盐的反响方程式 （设计意图）以课件展现回忆金属

32、与酸、金属与盐的反响方程式，突出规律性，直观、生动的再现，便于学生观看、总结置换的定义，自己发觉学问，体验学习的乐趣。 （三）沟通争论、归纳小结 小结反思谈谈这节课你有什么收获？还有什么疑问？ （设计意图）使学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，在团结协作中获得胜利，增加学好化学的自信念。通过反思，总结自身获得的阅历和缺乏，增加学生自我教育的力量，促进学生把学问转化为自己的内在才智，启发学生反思有助于学生的自我反应、自我调整、自我完善，使学生有效地提高学习效率。 通过学生的反应、反思，联系实际教学过程，有利于教师总结、反思在教学实施过程中的阅历和缺乏以及发觉的问题，寻求解决问题的对策以及补

33、救措施。这样有利于激发教师的教学积极性和制造性，使教师不断深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素养和力量。 课件展现本节课板书：附录 （四）练习反应 1、以下物质能否发生反响？写出能发生反响的化学方程式 （1）银与稀盐酸 （2）锌与硫酸铜溶液 （3）铜与硫酸锌溶液 （4）铝与硝酸银溶液 2 、黄金与黄铜（铜锌合金）的外观很相像，通过这堂课的学习我们可以用哪些方法鉴别黄金与黄铜？ （设计意图）准时反应练习，突出重难点，培育学生应用所学学问解决实际问题的力量，将理论联系实际，使学生熟悉到学习化学学问的重要性。 有关金属理化检验培训心得体会及收获六 九年级化学下册金属的化学性质教案 教学目

34、标 知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反响，初步熟悉常见金属与盐酸、硫酸的置换反响以及与化合物的溶液的反响。 通过对金属活动性挨次的学习，能对有关的置换反响进展简洁的推断，并能用金属活动性挨次解释一些与日常生活有关的化学问题。 通过活动与探究，培育学生细致观看试验现象的良好行为习惯、从微小试验现象差异分析得出试验结论的力量，形成科学、严谨的治学精神。 重点和难点 金属与氧气反响；金属活动性挨次；置换反响的推断 试验预备 教师：镁条、锌片、铁片、铜片、稀盐酸、稀硫酸、铝丝、铁丝、硫酸铜溶液、硝酸银溶液和多媒体课件。 学生：镊子、试管夹、试管架、试管、砂纸、火柴、酒精灯、小木条。 课时安排 2课时

35、教学过程 第 一 课 时 创设情境引入 多媒体展现以下实物照片：黄金项链、银戒指、铁匠铺刚打制出的镰刀、镁条。 从学生熟识的装饰品入手，有力地激发了学生寻求“金属为什么会变色”的欲望。 问题 是否为各种金属的本质颜色? 不是本质颜色的缘由是什么？ 学生活动 学生争论并填写以下表格并沟通：（任选两种） 物质 本色 观看到的颜色 是否 变色 缘由 （猜测） 猜测镁条、镰刀变色的缘由。 链接民间谚语：“真金不怕火炼”的详细含义是什么？ 学生争论、小结：有的金属能与氧气发生反响，有的不能。如（化学方程式）：3fe+2o2fe3o4。 从生活中的一般现象得到金属能与酸反响这一性质，无生硬感和灌输感，可谓

36、水到渠成。 连接生活小学问 绿豆在铁锅中煮熟后为何会变黑？ 在生活中有这样一个现象：绿豆在铁锅中煮了以后会变黑；苹果、梨子用铁刀切了以后，外表也会变黑。请同学们想一想这是为什么呢？ 教师讲解：这是由于绿豆、苹果、梨子与多种水果的细胞里，都含有鞣酸，鞣酸能和铁反响，生成黑色的鞣酸铁。绿豆在铁锅里煮，会生成一些黑色的鞣酸铁，所以会变黑。 问题： 从刚刚的生活小常识中你有什么启发？ 过渡自然。 由生活常识创设情境，激起学生剧烈的奇怪心，比平淡的言语过渡更具“挑逗性”，学生也觉得“学习化学真有用”。 学生猜测：金属与酸可能会发生反响。 活动与探究：探究金属能否与酸反响。（从以下几方面进展观看） 金属

37、是否有气体产生 速度 用燃着的木条放在 试管中，有何现象 学生完成表格，争论、沟通。 通过学生自己提出问题猜测探究沟通分析归纳小结，使学生觉得金属活动性挨次似乎是自己刚发觉的，既有所获，又体验了胜利感。 学问情景再现 观看漫画。 补充素材：多媒体展现银戒指、铅、白金戒指与硫酸反响的现象。 问题：从你的探究和情景素材中你有何发觉或有哪些收获？ 学生答复： 不是全部的金属都可与酸发生反响。 金属种类不同，与酸反响的猛烈程度不一样。 产生的气体能燃烧，经检验是氢气。 学生书写上述反响的化学方程式：（板演）（教师指导） mg+2hcl=mgcl2+h2 zn+2hcl=zncl2+h2 fe+2hcl

38、=fecl2+h2 问题1：依据与酸反响的快慢或猛烈程度，能否推断出上述金属中哪种最易与酸反响，即它们的金属活动性如何？ 问题2：上述反响是否是我们学过的化合反响、分解反响？上述几个反响有何共同点？ 借助教学的帮助手段，让学问再现，有利于突破难点，扫清障碍。 学生争论、归纳 反思小结： mg、fe、zn、cu的金属活动性依次减弱。 置换反响的定义。 联想与运用： 1.多媒体展现：以下反响是否都是置换反响？ +cuo=cu+co2 +cuso4=feso4+cu 4hco3=nh3+co2+h2o 2.活动与探究：黄金饰品中的假货经常鱼目混珠，社会上有些不法分子常以黄铜冒充黄金，进展诈骗活动。由

39、于单纯从颜色、形状上看，黄铜（铜锌合金）与黄金极为相像，所以很难区分。现请你设计两种试验方案鉴别真假黄金，要求写出试验方法、现象和结论。 反思小结 通过本节课的学习，你知道了金属的哪些化学性质？ 你还有哪些收获或怀疑不解的.地方？ 稳固与练习 课本p14 1、3、4。 课后小试验：sn、pb、ag与稀盐酸反响。 看似练习，实为伏笔，为下节课进一步得出金属活动性挨次搭台阶。 第 二 课 时 复习稳固 你知道了金属的哪些化学性质，并写出有关的化学方程式。 能与o2反响：4al+3o2=2al2o3。 能与稀盐酸(或稀硫酸)反响： mg+2hcl=mgcl2+h2 fe+h2so4=feso4+h2

40、 质疑激趣（小故事） 惊奇的天平：趣味化学小组的张同学，从试验室借来一台天平，在天平两端秤盘里各放两只大小和重量都相等的烧杯，再在两只烧杯中分别倒入等质量的硫酸铜溶液和硫酸镁溶液，使天平保持平衡。接着他又拿两个质量相等的铝球，并同时将这两个铝球分别放入两个烧杯之中，这时天平两端连续保持平衡。过一会儿，将铝球取出，天平渐渐地倾斜了。是天平出了毛病，还是其他什么缘由？ 问题：为什么把铝球放入两烧杯中天平不能平衡？导致天平不平衡的缘由你能否猜一猜？ 学生猜测：可能是铝与其中的一种溶液发生了反响，而另一种没有。 学生验证猜测 教师展现：铝丝、硫酸铜溶液、硫酸镁溶液。 学生探究，完成下表： 药品 试验现

41、象 结论 铝与硫酸铜溶液 铝与硫酸镁溶液 教师补充：铁丝、铜丝、硝酸银溶液、硫酸铜溶液、硫酸铝溶液。 学生试验“自助餐”，完成下表中的任意两个。 反响物质 试验现象 结论 学生沟通。 问题：同学们刚刚吃“自助餐”的时候有什么发觉？ 学生1：我发觉铝能与硫酸铜溶液反响而不能与硫酸镁溶液反响，知道了天平不平衡的缘由。 学生2：我发觉铁能置换出铜、银，不能置换出铝。 学生3：我发觉铁、铜不能置换出铝，但能置换出银。 问题：依据你的发觉，你能分析一下缘由吗？ 学生分析： 铝能置换出铜、银，说明铝的活动性比铜、银强。 铁能置换出铜、银，说明铁的活动性比铜、银强。 铁、铜不能置换出铝，说明铝的活动性比铁、铜强。 学生归