2023年初三数学教学反思(7篇).docx

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1、 2023年初三数学教学反思(7篇)初三数学教学反思篇一 目前,对于初三这个重要的学习阶段，如何进展有效的教学可以使学生的学习起到很大的作用。而目前在学生的学习中还消失以下学习的状况： 一、多数状况下，也比拟擅长提出启发性的问题来激发学生的思索，但问题提出后没给学生留下足够的思维空间甚至不留思维空间,往往习惯于自问自答,急于说出结果.明显,学生对题目只是片面的理解,不能引发学生的深思,就不能给学生深刻的印象,因此造成许多学生对于做过的题一点印象也没有。 二、我在备课的时候对问题已备选了一个或几个解决方案，课堂上以“定势思维”组织教学，但教学中的不确定因素许多，当学生的思路与我的思路相左或学生的

2、想法不切实际时，不愿打乱即定的教学规划，干脆实行回避、压制措施，使学生的求异思维、批判思维、制造性思维被束缚。 三、对问题的坡度设置的不够,坡度过大,导致思维卡壳,学生的思维活动不能深入进展而流于形式。 针对以上这些状况，下阶段预备实行的措施： 1.对过多的题,进展适当的筛选。 2.还给学生一片思维空间,让学生受到适当的“挫折“教育,以加深对问题的熟悉。 3.学生有不同想法单独与教师交谈,好的想法赐予鼓舞并加以推广;不对的想法,赐予单独的指正。这样,学生即可以大胆放心的说出自己的想法,又可以把一些教学中漏洞补上。 4.细心设置问题的坡度,使学生步步深入,并探究出规律。课堂上留意课堂节奏，尽量让

3、中下游的学生跟上教师的步伐，多给学生自己练习的时间，让学生真正成为学习的主体，做到不仅是教师完成任务，还要学生完成任务。 另外，折叠问题是近年来的热点问题，学生有些生疏感，引导学生在折叠时，应当留意折叠前后的线段、角的相等关系。作为发散学生思维的一个重要手段，应当注意多种方法的运用，培育学生的解题力量。 初三数学教学反思篇二 在教学北师大版三年级上册的乘火车一课上，对于725是如何计算的，同学们在独立思索后，都有自己的计算方法了。我请他们在小组内先进展沟通之后，全班同学共享多种算法。大家都抢着发言，有的算法是：705=350， 25=10，350+10=360;有的算法是：805=400，85

4、=140，400-40=360;有的算法是：52=10，再算出72的一半是36，3610=360;还有的是列竖式 算法已经不少了，看来，是到达“算法多样化”的预期效果了。我很得意，但还是习惯性地问了问：“还有不同的算法吗?”这时，一名学生站起来说：“我是这样算的：把72分成89，先算85得40，再乘9，结果是360。” 我真是笑在脸上，喜在心里呀!由于，这节课不仅让学生在解决问题中学会了计算，体会了算法多样化，到达了本节课预定目标。更重要的是让学生知道了如何进展小组沟通;如何倾听、借鉴、反思，到达算法的优化;如何进展相互评价;如何学习数学等等。同时，也让我明白了：课堂中教师的准时、适当的评价不

5、但能鼓励学生，而且能引导学生进展更有效的学习。 这堂课教学并不胜利，经过分析缘由主要有三： 一、对教材分析不透彻 这一课的教学内容的一位数乘两位数、三位数有进位的乘法。教学重点是算理的教学，我在进展教学时没有突出和落实这一重点，而注意了一些形式上和外表上的东西，没有深入教材。 二、练习设计不合理 练习设计没有层次性和挑战性，并且在反应中没有反映出大局部学生存在的问题，在今后的教学中要注意练习设计的层次性和有效性，并在反应时要深入挖崛学生的思维和存在的问题。 三、教学形式不合理 教学形式要具有有效性，要有利于完成学习任务，要能激发学生的学习兴趣。这堂课的教学采纳过关的形式，前后较雷同，教学时又缺

6、少鼓励性言语，学生的学习兴趣不高，造成学习效率不高。 初三数学教学反思篇三 几和第几是基数和序数的浅显说法, 熟悉“几和第几”是教学的重点和难点，但对一年级小朋友来说，这个学问点小朋友很简单混淆。“几”表示事物有多少, “第几”是事物排列的挨次号。对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几”和“第几”区分起来还有肯定的困难。在上这局部内容前，每天利用几分钟的时间，和学生做些有关方位的嬉戏，让学生熟悉前、后、左、右的方位。特殊是左、右，我先让学生自己介绍怎样记住左和右的方向，作好了预备工作后，开头了“几和第几”的教学： 一、情景引入，感知“第几” 我利用一年级学生爱听故事的特点，找到了一个

7、与“第几”有关的故事：古时候，有一个人特殊喜爱吃肉包子，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第五个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第五个能饱，先吃第五个该多好啊!”学生意犹未尽时，我问大家：“你们说，这个人说的对吗?”“不对，不对。”学生知其然，不知所以然。这时聪慧的刘煜站起来说：“这个人要吃五个才吃饱，假如只吃第五个的话，那他就只吃了一个。”我适时引出了今日的课题。 二、利用主题图，教学“第几” 教材的主题图是以场景的形式来表现的，而这个场景是静态的，缺乏动态性，我不拘泥于教材的束缚，把教材上的主题图重新作了调整，变为让学生参加排队这一主题情境，学生通过排队，将主题

8、供应的内容动态化，使学生能全身心投入到数学活动中去，增加实际的体验，深切地体会到几和第几的不同。 三、联系生活，学习数学 为了帮学生理解“几和第几”的含义，我依据学生身边的事情，引导学生进一步明白“第几”的含义。如“我想考试得第一，我坐在第一排”等等，学生有了教师的引导，很快会用自己的语言来描述“第几”。这样，不仅让学生稳固新知，也加强了学生的语言表达力量。 在几和第几的教学中，也有一些缺乏之处，在课堂中感觉孩子们把握的还不错，但是在课堂练习中发觉 问题有许多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点缘由： 一、在课堂教学中我只注意讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应当通过摆图

9、形让孩子们动手操作，比方拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。 二、几和第几是教学的难点，由于这里还涉及到一个从哪边数的问题，虽然课前我让学生感知了方位，但是还是有一局部学生对区分左右还有肯定的困难，而且几和第几也会混淆。比方从左边起涂4个灯笼，学生可能只圈了第四个。 三、固然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。信任经过一段时间的稳固练习之后，这方面的状况会有好转。 四、讲完练习之后我进展了小结，但感觉小结的方式不对，我是让学生上台排队，用今日所学的学问说一说，总结的时候不应当提问：“一共有5个同学”就是我们今日学习的什么(几)，“第5个同学”就

10、是我们今日学习的什么(第几)，问的太唐突了，虽然有个别同学知道，但是我觉得大局部孩子还是觉得云里雾里，其实对于一年级的孩子，只要经受观看、活动、沟通的过程，初步理解“几和第几”的含义，并能够区分就可以了。这是一个感知的过程。 五、在后面讲练习时，也存在着一些缺乏之处：1.“想想做做”第1题从左边涂色，可以先复习一下“左右”，做一做有关“左手握拳头，右手握拳头”的小嬉戏，加深学生对方向的感知，再进展涂色，效果会好些，目的性会更强些。2.“想想做做”第2题，“听过猴子捞月亮的故事吗?”有的学生听过，有的没听过，其实这个时候孩子的兴趣还是蛮高涨的，应当事先预备一个故事的录音，或者动画，让孩子在轻轻松

11、松中学到学问。 固然，课堂教学是艺术，而且是一门圆满的艺术，每次上完课都会有些圆满，所以实际与预设是有距离的，真正的完善只有在教学之后的重设计和反思，教学之后适当的调整设计，信任对以后的教学能供应借鉴作用。 初三数学教学反思篇四 复习开头前，我问“同学们，教师今日把你们刚熟悉的新朋友带来了，你们猜，他是谁?”就在学生们的猜想下，我拿出了课前藏好的圆柱。我连续发问“你们熟悉它吗，是怎样熟悉的?你们还想知道它的什么?”由此绽开圆柱的外表绽开图。复习引入提出长方体、正方体的外表积，导出圆柱的外表积的意义。 二、探究新知，闯关激发学习兴趣。 本课教学，以闯关的形式将课程分为三局部，以闯关胜利嘉奖一节活

12、动课为诱饵，激发学习兴趣。第一关是侧面积的计算，探究新知时，让学生通过争论、沟通，明确圆柱侧面沿高翻开是长方形，长方形的长相当于圆柱的底面周长，宽相当于圆柱的高。由此导出圆柱的侧面积的计算方法。在学生学会计算圆柱的侧面积以后，设疑：你会计算这圆柱的外表积吗?(其次关开头)学生在充分练习铺垫的根底上，合理自然地就计算出了圆柱的外表积。在练习外表积的实际应用时，又很自然地进展了“进一法”的教学。第三关是练习阶段，以生活中的圆柱物体为例求出所需要的材料，要求学生说出要计算哪几个面，表达了数学来源于生活，数学应用于生活。 三、把握重、难点，合理利用教材。 “圆柱外表积”这节课教学内容主要包括：圆柱的侧

13、面积、外表积的计算，以及用“进一法”取近似值。教材安排了三道例题，但在教学中，我将侧面积计算方法的推导作为教学难点来突破，将外表积的计算作为重点来教学，将用“进一法”取似值作为一个学问点。在突破侧面积的计算方法这个难点时，细心设疑：圆柱的侧面是个曲面，怎样计算它的面积呢?让学生以小组为单位，用圆柱形纸筒进展实际操作，最终探究出侧面积的计算方法。在学生学会计算圆柱的底面积和侧面积以后，设疑：你会计算这圆柱的外表积吗?学生在充分练习铺垫的根底上，合理自然地就计算出了圆柱的外表积。在练习外表积的实际应用时又表达了数学与生活的联系。 四、教学方法，直观演示和实践操作相结合。 在侧面积和外表积的计算环节

14、中，我首先让学生摸一摸，自己观看、发觉，形成圆柱外表积的表象。熟悉到圆柱的外表积等于圆柱的侧面积和两个底面面积之和。教学侧面积的计算方法时，让学生以小组为单位，通过观看、操作推导出侧面积的计算方法。俗话说：听过了就遗忘了，做过了就记住了。学生亲身实践了，肯定记忆深刻。这样充分利用了学生现有的学具和预备的圆柱体实物，让学生自己去动手、观看，推导出了圆柱的外表积和侧面积的计算公式，并运用公式正确计算圆柱的外表积，有利于学生对学问的理解及把握。 固然，在这节课的教学中，还存在着一些缺乏： 一、实践操作展现得不够。在动手探究圆柱侧面积的计算方法时，大局部学生联系上节课的阅历说出看法，而没有实际操作，我

15、也没有让他们展现推导的过程，加深印象，只是让他们说一说，导致一局部学困生只能听听而已。 二、学生对圆周长和面积的计算不够娴熟，所以，在计算圆柱的侧面积和外表积时显得费时费劲;小组合作的初衷也是好的，但在实际教学中却没有到达预期的要求。在以后的教学中，我还应当多吸取教训，弥补自己的缺乏，用更好的教学方法进展数学学问的教学. 初三数学教学反思篇五 这一节课有学习的根底，在前面已经学了27的加减法，学生对怎么想加减法算式得数的方法已把握得很好了。并且在前面的学习中也已会看图说三句话。所以，上课一开头，我就出例如图，引导学生看看图中是怎样的情景，然后引导学生说用加法列式的三句话，在优生的带动下许多小朋

16、友会说，并能正确地列出算式，也能说出每个数字是什么意思，教师再强调加法的含义，紧接着我又引导孩子们说说减法的三句话，并列式，说说每个数字的意思，师生共同强调减号前面是总数。完成例题教学后，半扶半放地让学生做试一试，大局部学生能顺当完成，在此又提问怎么想算式的得数。后面的练一练就完全放手让孩子们独立完成了。 数 11月11日是光棍节，在这个特别的节日，谢教师以及各位兄弟姐妹能莅临我校进展教研活动，我特别的快乐，圆满的是未能献上合格的公开课，在谢教师以及其他教师的点评中，发觉了自己太多的缺乏，现则其重点简要说明，希在以后的教学中努力改良。 本节课是在学生学习了“9以内数的熟悉，7以内数的加减法，以

17、及一图写二式”的根底上进展学习的，通过本节课的学习，学生应能顺当的进展9以内数的加减法以及依据一图写出四式，为后续学习数打下根底。 教学第一个例题(恐龙图)这局部我将课件上的恐龙制作成了动态的(似乎在向前爬行)，结果学生将其中一条减法算式理解成前面两只恐龙离开了视线，对另一条减法算式的理解造成了困难。谢教师指出，课件的动静制作应当要充分的考虑，不能单纯为了课件的美观，我将这里的“恐龙”制作成了动态的，无形中给学生的学习注入了无关刺激，给学生的学习造成了困难。 教学其次个例题的时候，我提出了一个在教学中应不应当把如何摆规定死(同颜色摆一起)，谢教师指出，这里有三个层次的作用，第一层次是为了写算式

18、和解释算式便利，其次层次是为了说明加法的意义便利，第三个层次是渗透集合的思想。经过谢教师的一番教导，才发觉这样一个小小的规定，还存在那么多的深层含义，以后要勤于思索。 教学第三个例题的时候，有学生在计算的时候是用手指头点点算出来的。谢教师提出手指头是如何点的，按什么挨次，一问三不知啊，惭愧。平常自以为很简洁的数指头也包含那么多的学问在里面啊，学生的件件都不应当是小事，要仔细对待，究竟该不该让学生连续用手指来计算算式呢? 在后面的2个练习中，谢教师指出我缺乏层次性，其实练习的层次性设计对我来说并不生疏，在这节课的 设计中，真的忘了，一点都没有考虑到，其中有时间的关系，但更多的是自己意识的缺乏，练

19、习也许可以分这3个层次吧，第一层次是根底练习，其次层次是应用练习(与生活结合)，第三层次是提高练习(为下步学习预备)。 谢教师还提了一个要不要设计合作沟通的问题，首先是哪里合作沟通的问题，某个环节要不要合作沟通，有没有合作沟通的必要，经过合作沟通后学习效果是不是有提高，是不是切实提高了学生的合作力量。谢教师还提了2个建议，第一是开头时就明确要求，其次是分工要明确。 谢教师还提到了比方“不能完全根据教案，在课堂上遇到问题要详细问题详细解决”，“要让学生学会倾听，不但是倾听教师的发言，也倾听同学的发言”，“教低年级学问，你的自我学问储藏必需扩张到更高年级相像内容”，等等。 兄弟姐妹们也提出了我在这

20、节课中的种.种问题，比方备课要努力的研读教材以及教参，对学生的提问不能咄咄逼人，合作学习的时候要先说好要求等等。 也有兄弟姐妹很给面子，说我课堂顺畅，言语还不错，真是很难找到什么好的方面! 感谢谢教师以及各位兄弟姐妹抽空来不吝赐教，也感谢我们校长以及各领导各任课教师对本次活动的大力支持，只有你们的帮忙，才有明日的我! 初三数学教学反思篇六 为了适应21世纪社会与经济的进展，进一步推动素养教育，持续的提高教育教学成绩。现对自己过去的教学思想和行为进展反思，用新课程的理念，对过去的观念和做法进展重新端详，现将在教学中反思得到的一些体会总结出来，以求与同行共勉。 一、教师教学中要转换主角，转变已有的

21、教学行为 新课程标准从形式到资料上都作了较大变化，对教师的教学手段提出了新的挑战，在新课程标准下，教师要熟悉到课程改革的重要性和必要性，要更新旧观念，树立新意识，转变主角，确认自己新的教学身份。教师不仅仅仅是学问的传授者，更要成为学生学习活动的组织者，引导者，合。 (1)教师应由课堂的主宰者转变为学生学习的组织者。学生才是学习的仆人，教师为学生学习的组织者的一个重要任务就是为学生带给学生合作沟通的空间与时刻，这是学生自己学习最重要的学习资源环境。在教学中，教师能够采纳个别学习，同桌沟通、小组合作、组际沟通、全班沟通等多种课堂教学组织形式，这些形式就为学生制造带给了合作沟通的空间，同时教师还务必

22、给学生的自主学习带给充分的时刻，让他们有一个宽松、和谐的学习环境。 (2)教师应变学问的传播者为学生猎取学问的引导者。传统教法认为“传道、授业、解惑”是教师的天职，课堂上教师的任务就是想方设法把学问传授给学生，使学生完全处于被动地位，思维活动完全受教师的支配，这种教学方法不能开掘学生的潜能，阻碍了学生的进展。教师的任务不仅仅是教会学生的学问，更就应成为学生自主探究并猎取学问的引导者，引导的资料不仅仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导能够表现为一种启迪，一种鼓励，在学生迷路时，引导他辨明方向，在遇到困难时，鼓励他们勇于战胜困难。 (3)教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的合

23、。在课堂教学中，教师的作用是不能无视的，在以往的教学中，师生之间的距离无法缩短，师生之间无法进展感情沟通，良好的师生关联，民主的课堂气氛无法构成。要转变这种形式，教师就应主动由“站在讲台上”，变为“走到学生中去”，使自己成为学生中的一员，与学生共同探讨学习中的问题，以沟通、合作、商讨的口气与学生沟通心得、体会，这样学生会亲其师，信其道。遇到什么问题都情愿与教师讲，相互沟通。 二、教学中要“活用”教材 新课程提倡教师“用教材”，而不是简洁的“教教材”。教师要制造性的使用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和才智，要对教材学问进展教学重组和整合，选取更好的资料;对教材深加工，设计出活生生的

24、，丰富多彩的课来;充分有效地将教材的学问激活，构成具有教师教学共性的教材学问。既要有潜质把问题简明地阐述出来，同时也要有潜质引导学生去探究，自主学习。 (1)教材不等于教学资料，教学资料大于教材。教学资料的范围是敏捷的，是广泛的，能够是课内的，也能够是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生实际动身的材料都可作为学习资料。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿势。在课前，我在教材的根底学问上，设计了几个实际生活中遇到的问题，让学生去询问和调查，让他们带着问题，透过自己的发奋，解决问题，体验了“做数学”的过程，加强他们实践探究潜质。在课上，同学们都踊跃地绽开了

25、自己的调查结果，引出了学生学习欲望，激发了他们的学习兴趣。 (2)充分利用教材开创自主空间。过去的教和学都以把握学问为主，教师很难制造性地明白、开发教材、此刻则能够自己“改”教材了，教材中编入了一些让学生猜想和想像的资料。以进展学生的想象力和各种不一样的思维取向。教材中带给了超多供学生自由阅读的栏目以及课题学习。我们一方面要引导学生去询问、调查、阅读，丰富他们的课外学问;另外，一方面，也要透过学生的动手操作培育他们去解决问题的潜质。 三、教学中要敬重学生已有学问与阅历 教学活动务必建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，表达学生学习的过程是在教师的引导下自我建构，自我生成的过程。学生

26、不是简洁、被动地理解信息，而是对外部信息进展主动地选取、加工和处理，从而获得学问的好处。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法代替的，是由内到外的生成，而不是由外到内的灌输，其根底是学生原有的学问和阅历。美国闻名的教育心理学家，奥苏伯尔有一段经典的论述：“假设让我把全部教育心理学家仅仅归纳为一条原理的话，我将一言弊之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生以往知道了什么，要探明这一点，并应就此进展教学。”这段话道出了“学生原有的学问和阅历是教学活动的起点。”把握了这个标准以后，我在教学中始终留意从学生已有的学问和阅历动身，了解他们已知的，分析他们未知了，有针对性地设计教学目的、教学法。 四

27、、教学中留意学生的全面进展，科学评价每一个学生 重视教学评价是新课标的一大特点，评价的目的是全面考察学生的学习状况，鼓励学生的学习热忱，促进学生的全面进展，关注学生的学习过程。评价也是教师教学反思和改善教学的有效手段。只有透过对学生的评价，才能培育出适合时代进展需要的身心安康，有学问、有潜质、有纪律的创新型人才。评价要全面，应留意以下几个问题： (1)鼓励是评价的最终目的，对学生数学学习的评价，始终要坚持有利于学生进一步学好数学，不是为了证明，而是为了进展，要淡化考试的功能，淡化分数的概念。 (2)数学学习评价不仅仅要关注学生学问与技能的明白和把握，更要关注他们情感与态度的构成和进展，要关注学

28、生学习数学的过程中所做的发奋，要看到学生在原有根底上所取得的进步，全面公正地评价一个学生。 (3)要留意评价手段的多样性，评价形式的敏捷性，关注学生在数学学习上的共性差异;教师要尽量鼓舞每一个学生，使其建立胜利的信念，仔细学习，安康成长。 初三数学教学反思篇七 熟悉厘米和米是学生第一次接触长度单位，教师要引导学生建立1厘米和1米的空间表象，让学生在头脑中能够明确1厘米和1米的长度。在实际教学中，教师们都会给学生建立1厘米和1米的空间表象，而很少有教师注意培育学生建立10厘米的空间表象，假如教师能够在10厘米的表象上下够功夫，肯定会收到意想不到的效果。 一、用好10厘米，为米做铺垫： 二年级的学

29、生刚刚接触到长度单位，并且只熟悉了厘米，由于在厘米的教学中，教师们都很留意对1厘米表象的建立，所以学生对1厘米的理解和把握比拟到位。熟悉了厘米，紧接着就熟悉米，众所周知，1米等于100厘米，而100厘米相对于二年级的学生来说，还是比拟抽象的，教师若把1米等于100厘米的学问直接灌输，不利于学生真正的理解他们之间的关系，假如教师能够让学生对10厘米的长度有个明确的表象，学生在头脑中有个10厘米的也许长度的熟悉后，教师引导学生用10个10厘米长的纸条在黑板上贴成一个长纸条，学生有了10个10是100的熟悉，他们能够熟悉到这个长纸条是100厘米，这是教师再提醒100厘米的长度又有个新的名称，叫做1米

30、，学生就能够清楚的熟悉到100厘米构成了1米，1米就等于100厘米。这样一来，学生既熟悉了新的长度单位米，有把握了米和厘米之间的进率，更重要的是，学生们猎取了米这个单位的形成过程。 二、用好10厘米，渗透1分米： 教学中，让学生通过看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的长度等一系列的活动后，教师注意了10厘米表象的建立，学生已经在头脑中有了10厘米的也许长度，也明白了10厘米的含义，即10个1厘米，这些活动都为了三年级时学习1分米做好了渗透，只不过此时没有提醒1分米的概念罢了，其实1分米的表象、厘米和分米的关系，学生都已经理解了。虽然分米的熟悉不是二年级的教学内容，但是作为

31、教师，就应当从整体上把握教材，把握数学学问系统性，训练学生的思维，为学生的终身学习效劳，而不是“铁路警察，各管一段”。 三、用好10厘米，估测有标尺： 学生既然熟悉了厘米和米，就要对生活中的一些长度进展估测，虽然在估测的过程中，允许学生有误差，一般来说，教师也会给一个估测的取值范围，但是，我觉得学生在自己的认知根底上，应当尽量的精确一些。学生在二年级阶段，只熟悉了两个长度单位-厘米和米，由于这两个长度单位的长度相差比拟大，一般的学生在估单位时不会出错，而面对生活中的一些物体的长度时，尤其是几厘米和十几厘米的物体，这时要估测它们的长度，学生们的误差就比拟大，由于学生只有1厘米的表象，假如教师注意了10厘米表象的建立，学生就可以把10厘米长度当个标尺，首先去推断所给物体是比10厘米长，还是比10厘米短，推断出也许的范围后，再进展估测，这样一来，估测的精确性就会大大的提高。 由此可见，在教学厘米和米的过程中，教师除了要加强对1厘米和1米表象的建立，还要注意对10厘米长度的表象建立，这正是“巧用10厘米，一举而三得”。