陶罐和铁罐教学反思（12篇）.docx

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1、 陶罐和铁罐教学反思（通用12篇）陶罐和铁罐教学反思 篇1 陶罐和铁罐是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 故事主要通过对话绽开情节、推动故事的进展，这是本课表达上的特点。铁罐的高傲、蛮横无礼和陶罐的虚心、友善、抑制都在人物的对话中充分呈现。此外，详细、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜亮突出。 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心不脆弱;理解课

2、文讲的道理是教学的难点。 语文课程标准强调：“语文是实践性很强的课程，应注意培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”如何引导学生参加语文实践，培育语文实践力量呢? 1、营造宽松学习气氛，引导自主合作学习。 学会学习、学会合作、学会做人、学会制造，是二十一世纪教育进展的主题。语文课程标准指出：学生是学习和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。我正是基于这种熟悉，让学生在朗读课文时绽开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、鼓

3、励，弥补了自己的缺乏，进展了学生的特长，使学生树立了自信念。在合作学习时，我留意指导和参加。合作学习以学生为主体，但并非意味着“放任自流”，而应当是在教师引导的前提下的合作。如在组织学生争论时我首先让学生明确学习目的和要求即争论陶罐和铁罐的特长和短处各是什么，然后由学生自主选择合作学习方式。同时，我参加到学生的合作之中，准时发觉问题，引导沟通，促进合作的实效性。 2、在合作中竞争，在竞争中合作。 “竞争”是社会的需要，也是学习的需要。学生有争强好胜的心理，他们是喜爱竞争的。在合作中竞争，在竞争中合作，这是教学组织的有效教学方式。我正是抓住了学生的这种需要，绽开小组及男女生朗读竞赛，同时用激发性

4、的语言，鼓励学生大胆地参加，调动每一组成员学习的积极性，既面对了全体又照看了共性的差异，满意了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中，我还留意了读中指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的共性。 3、挖掘语文实践资源，优化语文实践评价。语文是母语教育课程，学习资源非常丰富。如何充分挖掘语文实践的资源呢?角色多样化，合作形式多样化是行之有效的策略。课堂上我让学生分别扮演了陶罐、铁罐两种角色，与此同时，通过提建议、忠告等多种形式融入小组合作与集体沟通，在拓宽语文实践广度的同时充分挖掘了资源，营造了创意无限的课堂时空。鼓励胜利是强化语文实践的有效保障。在这样的语文实践中，学生的实际收

5、获会表现出相当大的差异。因此，我注意优化语文实践的评价。首先，强调学习评价的共性化，针对不同的角色采纳评价的不同形式，确定学生的成绩，变“纠缪式评价”为“评优式评价”;其次，通过创设应用情境，让学生运用语言解决实际问题，让学生获得胜利体验，激发了新的创新动机，有利于语文实践步入良性循环的轨道。 4、重构文本，鼓舞创新。 新课程理念还指出：语文阅读，要发挥语文的工具性，不仅使学生学到语言文字学问，而且还要培育学生有肯定创新力量，强调了实效性。课末，我引导学生争论陶罐和铁罐各有什么特长和短处，鼓舞学生各抒己见，别被课文束缚，放飞思路，大胆去想。而后，请学生观看陶罐和铁罐的表情变化，小组同学重构文本

6、共同改写这则童话故事，赞扬铁罐，批判陶罐，赋于他们相反的性格，题目为铁罐和陶罐。这样学习就使学生的思维进入了一个宽阔的空间，没有被教材所设定的思路限制住，促进了学生制造性思维的进展。 通过这堂尝试课的实践，使我明确了作为新世纪反思型教师、学者型教师的努力方向：更深入地把握语文教育的特点，熟识教材特点，到达课堂教学时占据留意中心的不是关怀教材、教案的思索，而是放在关怀学生的思维状况的境地，时时到处对学生答复的突发性、随便性提高引导的技巧。新课程的确带给我们一个明媚的春天，它有着巨大的魅力，有着生气勃勃的旺盛的生命力。学习新课程，实践新课程是我们每一个一线教师长期的工作目标。 陶罐和铁罐教学反思

7、篇2 陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两局部：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话;其次局部主要讲很多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消逝。告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应当是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个高傲自大的铁罐和一个虚心和善的陶罐。但多读几遍后才发觉，的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两

8、个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的对待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢?经过深深思考与课堂试验，经过全校教师的同研，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文教师进展了深深的思索。通过这节课，我也有很多的感悟与想法。 感悟一：放手有益。 每次拿过课文，我都会焦急的去思索如何进展教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。认真想想，我忽视了课堂上最主要的人物学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我仔细听取了岳校长的意思，课堂上放

9、手，让学生任凭谈，任凭说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。认真想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么?会给我带来那么多的惊喜。 感悟二：走进文本，走进学生，到达师生、文本对话之效。 记得李家栋教师说过：语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其成效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞

10、，心灵相互沟通，让我真正体会到了真正的课堂。 感悟三：抛开设计，以生为本。 通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进展教学。到处表达学生自主性，固然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：学问的储藏对一个教师来讲是多么的重要。 这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏肯定的熬炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的缺乏。我将在以后的教学中更加虚心地向教师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。 陶罐和铁罐教学反思 篇3 回忆陶罐与

11、铁罐的教学，感受颇深。本课的”教学目标，以人文目标为根本点，透过文本的学习，与文本沟通，感受本课透过神态和语言描述表达人物内心的写法。以期到达对学生待人处世方面良好品德的教育。在教学过程中，重视了朗读，却忽视了文本内涵的挖掘；对铁罐的反面教育过于注意，却忽视了以陶罐为住的正面引导。纵观整堂课，有收获亦有圆满，现反思如下： 1、鼓舞学生以不同的方式感受课文资料。课程标准指出：“鼓舞学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句，透过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了假如陶罐和铁罐再次相遇，鼓

12、舞学生进展续写。但是对续写思索不够周全，要求不够明确。能够让学生仿照课文，透过神态和语言来表达人物的内心。 2、本课教学中，为了表达自主合作探究这一教学理念，我屡次安排学生自读，指名读，表演读，用自己喜爱的方式读，想一想这是一只怎样的陶罐和铁罐，进展分主角表演朗读，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的共性。鼓励学生大胆的参加，努力调动每一个成员学习的专心性，目的想把学习的主动权、选取权还给学生，使他们真正做学习的仆人，让他们获得充分自主的进展。 3、在教授本课时不仅仅注意了对学生朗读的指导，还注意了透过反复朗读中对重要词语的理解，如“高傲、轻视、相提并论”等。在反复朗读和教

13、师的激发下，以读带讲，学生能够体会人物的内心感受。在讲解轻视一次时，我查阅了资料，利用字理解学，让学生感受这个蔑字，还让学生透过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课教师留下了深刻的印象。这对于学生正确全面熟悉陶罐和铁罐有很大的帮助。 4、本节课让学生反复自读、展现读的资料比拟多。在课堂上，我对学生每一次的朗读做出了鼓舞性的有效评价，不再是空空而谈。比方：学生在读到铁罐带着更加轻视的神气时，我给出“透过你用眼角看人的眼神教师感受到了你的轻视。从你的动作和上扬的语调中我们明白了你瞧不起陶罐。”学生读到铁罐愤怒时，我给出“你眼睛瞪得圆圆的，从嗓子里吼出的

14、话语，我明白你愤怒了。你指着它，跺着脚，我感受到你愤怒了。从你咆哮的声音中我明白你真的生气了。”有效评价，不是“好，再来。读得太好了！”而是要细心观看学生课堂上的表现，给出精确、详细的指导。教师要融入其中与学生，还有文本进展沟通和对话。从而教师以读代讲，使学生在读中感悟，在读中理解。 5、由于太过投入铁罐的主角，课上教态显得略有生硬。课后有教师向我提出教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到教师是与学生公平的沟通会更好。 陶罐和铁罐教学反思 篇4 这是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这

15、个故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。在反复的钻研教材的过程中，我对课文的思索、想法在加深，教学理念在变化，教学设计也随之改良。 故事中的陶罐和铁罐共性鲜亮，铁罐高傲无理，说话咄咄逼人，而陶罐虚心容忍，态度温柔友好，这从他们彼此的对话中鲜而易见。在第一次试教中，我始终把抓人物性格作为学习的主线，反复朗读对话的过程中加深对陶罐和铁罐的印象。于是，大家对铁罐的高傲、轻视、愤怒很感兴趣，他们能惟妙惟肖地仿照动作、语气，把盛气凌人的铁罐表现地活敏捷现。而对虚心温柔的陶罐，大家则表现得不温不火。因而整堂课的反面人物形象过于强调，突出了铁罐而忽视了

16、陶罐，轻重倒置，难怪学生在分角色朗读的时候都选择铁罐。这都是一味感受高傲、轻视与愤怒的结果，其实这些词语都是我们生活中贬义词，只是帮忙体会人物性格，无须过分强调，陶罐才是一个正面的，让学生有价值去体悟的人物形象。 在课后，经过反复的思索和教师的帮忙下，我熟悉到应当让学生感悟人物性格为主线，整堂课以分析朗读为主。不管是对于铁罐的话，还是陶罐的话，我先是让他们读通，接着找一找神态的词语，最终读好这样一步步来设计的。在铁罐的话中我主要抓住愤怒一词，如，接着他变得（愤怒）了，谁来读？“你怎么敢和我相提并论！”实际上是说，谁再来读读这句话。这就是愤怒的铁罐，看图看看他的神态怎样？让我们学着铁罐的样一起来

17、读读。在指导陶罐的话中，我主要抓住虚心、软弱、争论等重点词，特殊是争论，我是这样设计的，“我就知道你不敢，软弱的东西！”同学们，铁罐说陶罐软弱，其实在说陶罐怎样？陶罐同意这种看法吗？他认为（再说什么，你还有什么想跟铁罐比呢？）同学们，像这样，认为别人的观点不全对，亮出自己的看法，叫（争论）。出示幻灯片，你能用争论的语气来读读这句话？ 整堂课的教学设计我始终想表达人文性与工具性的统一，但是在课件出示对话局部，我把陶罐和铁罐的对话的内容，让学生找出神态词语，告知学生该怎么读，原本这样做的目的是让学生仿照课件上的语气和教师的提示，更快、更好地读出人物语气，但是这样急于发挥语文工具性的做法，却起到画蛇

18、添足的反作用，让学生失去了在对话中亲身感悟的经受，假如这里我能创设情境，学生会兴趣盎然，感受也会深刻。另外，我始终想着这一课教学任务完不成，于是，我加快速度赶，结果，无视了学生，导致有几个环节匆忙而过，学生感悟不深。 在教学陶罐和铁罐一课的经受中，虽然还有很多缺乏与圆满，但是我所学到的阅历都是我今后教学生涯珍贵的财宝。作为新课程教师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，想更多，在永不停留的学习中充实自己。 陶罐和铁罐教学反思 篇5 这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来上课的：初读说品读表演悟理自编自创。初读是解决生字的读音，说则在读的根底上把握全篇文章的主要内容，这时分角色进展品读加深对文章

19、的理解，接着带上面具进展表演，对文章的精华了解更为透彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在学生的脑海里，最终让他们轻而易举的悟出文章的真谛道理。层层深入，步步紧扣中心，水到渠成。 这时有了肯定的根底后更加用活了文本，进展思维的拓展，即我设计了自编自创，又给学生一个由易到难、由低到高的台阶，让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障，由此到达创作积存语言的过程，完成了一个作家的工作，这时教师适当的鼓舞，将会激发孩子创作文学的激情。 在教学过程中，时间特别紧凑，一环扣一环，学生始终带着深厚的兴趣和高度的热忱来完成教学，在再读课文时，问他们你喜爱谁，理由是什么？很多后进生或不爱发言的学生都能主动说出

20、自己的感受，可见他们对课文比拟熟识、感兴趣。说用朗读的形式表达出来时，平常爱好读书的学生纷纷举手，一比高低，并且还熬炼了合作精神。精制的面具准时对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造了课堂上的小高潮。最终体悟出道理，明辨是非，使生受益。 在拓展思维中，教师的引话中提出了新问题，但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，学生进展了理性的思索，自觉地用辩证的观点看问题，互换思维，并集体改编故事来赞扬铁罐批判陶罐，对课文的理解到达新的程度。自创寓言则是读写结合，生成制造，学习语言的最终目的在于应用语言，培育学生的制造力量，这样既引导学生内化了语言，又布满了丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。 但是胜利的课堂

21、也还是留有缺乏和圆满，在这节课中，时间过于紧急、仓促，以致于在面方面没有留意到，后面创作寓言时间不够，只能留于作业形式。固然作业布置我也作了细心的设计，即照看到各个层次、有不同兴趣爱好的学生，可在三条中任选一条来完成。 总之，多尝试、多实践，我信任会更完善，没有最好的，只有更好的。 陶罐和铁罐教学反思 篇6 这一节课，从开头预备到最终呈现，经过了屡次修改。在这个不断修改的过程中，我苦恼、纠结、煎熬，不断推翻自己，最终豁然开朗。在这个过程中我也得到了熬炼，有了不少收获。 这次执教的课文陶罐和铁罐是一篇童话。童话这种文学体裁有以下几个特点：布满想象与梦想，常用拟人化的手法，故事生动好玩，曲折离奇的

22、故事背后隐藏着一个道理。陶罐和铁罐这篇课文，以对话推动情节，通过对话、神态描写表现人物共性品质这两个点都可以作为本课的语言训练点。考虑既要帮忙孩子们建立一种文体意识，又要表达语文课程“工具性与人文性统一”，同时也考虑到三年级孩子的承受程度，我将这节课的教学目标设定为：学习通过陶罐和铁罐对话、神态描写，表现铁罐高傲无礼和陶罐虚心的共性品质的手法；初步了解童话，对童话所阐释的道理有自己的理解。 童话，作为一种儿童文学形式，故事浅显易懂，情节曲折离奇，是深受孩子们宠爱的一种文体。因此，我认为学习童话故事的课堂就应当是一个布满童心童趣、富好玩味性、让孩子们喜爱的课堂。如何使课堂布满趣味性呢？分角色朗读

23、表演就是孩子们喜爱的方式！课堂上，在孩子们找到了提示陶罐和铁罐对话时神态的词语，并且对这些词语有了充分理解的前提下，我提出要求孩子们分角色朗读课文。并且将每一处对话的提示语剔出来，放在这一处对话的前面起一个提示神态表情的作用，请两位同学分别扮演陶罐和铁罐，尽情地去展现表演。课程标准指出“重视朗读，让学生在朗读中通过品尝语言，体会及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对及其作品情感态度的理解。”在这个环节中，孩子们正是依据自己对文本的理解，通过朗读表演塑造出了自己心目中陶罐和铁罐的形象。“表演者”“卖力”地表演，“观众们”也都看得津津有味，课堂也就趣味盎然了。 上完课之后，我感觉

24、课堂教学中存在很多缺乏之处。其中最圆满的一点是：我与学生合作分角色朗读课文时，我的表情、动作、语气还不够到位，还不够夸大。朗读童话除了要求精确、流利以外，关键是“化装”好角色。朗读时可以适当地把声音“化化装”以加强表现力，朗读的音色因角色不同要有变化。为了逼真地表现出作品中的角色，可以进展仿照、夸大等。课堂上我没有做好这一点，对于角色的表现力上就差了些！ “课堂教学是一门有圆满的艺术”，正由于这样，才让我们不断追求，不断完善。 陶罐和铁罐教学反思 篇7 品读对话、感受内心、领悟寓意 陶罐和铁罐是小学语文第六册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚

25、硬，看不起陶罐，常常讽刺它。而陶罐却不与它计较，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长对待别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 本文的教学重难点是：在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。 一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：在学习生字新词的根底上朗读课文，要求读正确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜爱谁、不喜爱谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大局部学生都能说出铁罐的高傲、傲慢自大和陶罐的虚心、和善和真诚。 在精读环

26、节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采纳范学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导学生在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并通过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后实行小组合作的学习形式，由小组长组织进展学习。在小组充分学习根底上，进展全班沟通。让我欣喜的是学生不仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在欢乐中学习，在学习中享受吧

27、。并请学生说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活了学生头脑中储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。 二、胜利之处 在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“讽刺”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“讽刺”陶罐，词语的意思自然而然就把握了。并且通过品读，学生还知道了铁罐讽刺陶罐的缘由，教学重点和难点也迎刃而解。 三、缺乏之处 学生的心情没有被充分调动起来。可能是由于下午学生比拟简单犯困，也可能由于自己也有些紧急，始终绷得比拟紧，从而影响了学生，总之感觉学生的心情不如平常高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有准时启

28、发、引导，课堂气氛不是很热闹。 四、改良措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做： （1）看图谈话，激趣导入。 （2）给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已把握的方法自主识记生字词。 （3）然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的高傲、傲慢，陶罐的虚心、宽容？在学生汇报沟通中，我做适时点拨。引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领会了祖国语言的精妙。 （4）延长文本：“假如此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？学了

29、课文你想对自己或身边的谁说句什么？”请选择其中的一个话题写写。这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的力量。 陶罐和铁罐教学反思 篇8 陶罐和铁罐是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两共性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地对待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下三点进展教学。 在教学中，强化学生的感受，淡化纯粹的分析，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会增加课堂教学

30、的效果。陶罐和铁罐这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很好玩，也提醒了深刻的道理，在教学中假如单纯地采纳分析讲解的方法，学生学起来定会觉得索然无味，也使好玩的故事不行以成为一个整体。因此，我在教学时，留意了学生的感受。 让学生画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐讽刺陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我同时让学生画出描述铁罐说话时神态的词语。学生很快抓住了“高傲”、“轻视”的神气、“愤怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的傲慢表现得淋漓尽致。 让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生把握“人物

31、”的特点、体会“人物”的内心活动后，我让学生分角色读、表演读。学生先选定自己乐于表演的角色，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进展表演。教师还鼓舞他们加上自己设计的动作。学生学得轻松开心，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。 在上述画、说、演的根底上，我抓住时机出示“思索练习”的问题：从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？我先引导学生比照陶罐和铁罐最终的结局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却照旧“光滑、朴实、美观”。并说一说是不是喜爱陶罐，为什么喜爱或不喜爱。学生有的说喜爱陶罐，由于它外表光滑、

32、朴实、美观；有的说喜爱陶罐，由于它已是很有价值的古董；有的说喜爱陶罐，由于它虚心，对人友好、和善。学生各抒己见，学习心情高涨。这个环节的设计使学生的语言表达力量得到了熬炼，也加深了对文章寓意的理解。 陶罐和铁罐教学反思 篇9 这是一篇童话故事，将陶罐、铁罐拟人化，围绕铁罐讽刺陶罐以准时间消逝后陶罐依旧光亮如新而铁罐却腐蚀消逝这两个大事来写，并通过描写陶罐、铁罐的神态和动作来表现出两者截然不同的性格特点，从而引出要正确地待人事物的道理。依据学习目标，我特将此课分为五个环节来进展。 一、词语 此环节分为两个局部，第一，复习本课重点、易错生字新词，采纳开火车的形式，再由全班齐读一遍加以稳固。其次，是

33、从文中找出“傲慢、高傲、软弱、轻视、虚心、讽刺”等词语的近义词、反义词，旨在让学生从中理解词语意思，与之同时考虑到三年级阅读中也常常消失“依据文意填空”此类型的题目故特意设置这一局部。而在课堂里面，学生在其次局部中也表现较为积极活泼，避开了直接展现词语和解释的枯燥。 二、文意 让学生朗读课文，概括文意。朗读前特殊提示学生留意对话的语气，为之后的分角色朗读环节做预备。在指名生答复后，我特意让其他同学分别对概括的同学进展点评，让他们学着自己发觉、自己评价、自己修正。 三、性格 让同学们着重找出对陶罐、铁罐的对话、神态的描写，体会它们的性格特点。分为“议铁罐”和“议陶罐”。并总结出铁罐的性格特点“高

34、傲无礼、目中无人、蛮横无理和自以为是；陶罐的性格特点友善、虚心而不脆弱、宽容和蔼良。这一局部，学生根本都能找得准，并且说得很贴切。在出示原文句子中也顺势讲解了提示语在中间，对话在前和后的状况下标点符号的运用。在最初设计时，是准备把标点符号空出来让学生补充来引起留意。但又考虑到出示教师总结的表达性格特点的句子后是全班齐读PPT，这时假如没有标点符号就会令学生在读的过程中简单混淆，因此最终只是把那些标点标红，再直接提问”为什么教师要标红？”而实际上，学生在刚刚承受完铁罐性格的朗读后，一时半会没能跟上节奏。因此这样的提问显得太过突兀，让学生来不及反响过来。过后思索发觉，把对话提示语以及标点的运用放在

35、朗读前提示会更自然一点。 四、故事 这一局部是进展分角色朗读，同学可以自由选取两个情景（第29自然段、第1117自然段）中的任意一个，和同桌合作进展有感情朗读。开头之前，有三个小提示。第一，提示感慨号用法。本文使用了较多的感慨号，因此重点提出来让学生感慨号的使用状况以及引起学生留意有感情朗读时语气的把握。其次，提示铁罐语气“高傲轻视愤怒怒不行遏”和陶罐“谦和宽容、心平气和”。第三，提示可以适当配上动作。 在这一环节，学生很感兴趣，胆子放得很开，声情并茂的。也许由于是故事性较强的缘由，许多寻常较缄默学生也主动参加和同桌角色扮演的朗读当中，整个课堂气氛很活泼。 五、道理 此环节从本单元前两课矛和盾

36、的集合、科利亚的木匣的写作特点入手，指出本文也是“通过详细事例来说明道理”，让学生把自己的感想启发写下，为这个童话故事加上说明道理的结尾。 最终，出示两句与本文想表达的道理相近的名言“尺有所短，寸有所长”、“虚心使人进步，傲慢使人落后”作为积存总结。 陶罐和铁罐教学反思 篇10 陶罐和铁罐是一篇精读课文。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而

37、不脆弱；理解课文讲的道理是教学的难点。 课文内容简洁易懂，生动好玩，学生比拟喜爱这一点文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的根底上，教师再作适当的指导。课文的第一局部主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比方：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先实行师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给

38、人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进展表演。我还鼓舞他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松开心，也都加深了对“人物”的理解。 鼓舞学生以不同的方式感受课文内容。我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句，通过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了假如陶罐和铁罐再次相遇，鼓舞学生进展续写。但是对续写考虑不够周全，要求不够明确。可以让学生仿照课文，通过神态和语言来表达人物的内心。 陶罐和铁罐教学反思

39、 篇11 本课通过对话绽开情节、推动故事的进展，详细、生动的神态、动作描写，使铁罐的高傲和陶罐的虚心形象跃然纸上。在教学中引导学生抓住陶罐和铁罐的四次对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比方：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。并通过练习读、指名读、赛读、分角色读等多种形式的读，引导学生走文本，通过品读、比拟、分析，让学生更深刻地了解了陶罐和铁罐的性格特点，让学生用恰当的词语添加提示语这一环节，再一次激活学生思维、训

40、练了学生语言概括的力量这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想熟悉，为理解寓意作铺垫。 但是，这还远远不够，文章的人物对话描写特别精彩，特殊是在提示语中参加神态和动作描写后，让读者一下子感知了陶罐和铁罐和形象，这时学生了解对话特点、学习提示语的好时机，为此我学习完本课后，我增加了一个环节，体会写法，也就是抓住最突出的提示语。让孩子通过比拟四次对话，发觉提示语参加神态、动作描写后，人物形象更鲜活，更生动。发觉人物对话独立成段使文章构造更清楚，这样渐渐把一些人物的对话方法渗透给孩子，信任随着年级的上升，他们会在写作中逐步运用这种写法。 备课、磨课的过程是苦痛，但是经受蜕变后

41、的喜悦是旁人无法体会的，通过这次讲课，感觉自己收获颇多，在以后的教学中，我肯定会一路思索，一路前行。 陶罐和铁罐教学反思 篇12 “简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求进展”，这是对小学语文阅读教学的根本要求，也是我这节课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、练”三字进展教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性，做到生本高效。 1、研读文本，从学生的实际状况动身制定教学目标，查找教学的突破口。 陶罐和铁罐是人教版三年级上册的课文，主要通过对话绽开情节、推动故事的进展，铁罐的高傲、无礼和陶罐的虚心、友善，都在人物的对话中充分呈现。我在研读教材时把握五点，即“教材、课标规定了什么教学内容？学生已经

42、把握的有哪些？哪些内容学生通过自学就可把握？什么学习内容需要教师的帮忙？哪些内容无力量学习？”，明确了学生一读课文就能知道铁罐是高傲的，陶罐是虚心的，而要读好人物不同的语气则需要教师的指导，明白寓言的道理是需要教师帮忙的。因此在制定教学重难点时，我确定了教学重点指导读好人物对话，分角色朗读课文。教学难点通过学习让学生学会正确全面地对待事物，懂得“每个人都有特长和短处，要擅长发觉别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处”的做人道理。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我和指导教师反复研读课文，找到了“讽刺”这个关键性的词语：陶罐和铁罐全部的对话，不就是“怎样讽刺”和“怎样对待讽刺”吗？

43、于是，整节课以初步把握主要内容、理解“讽刺”的意思开头后，就用“铁罐是怎么讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。 2、以生为本，以读为本，以读带讲。 我让孩子们通过读课文，把铁罐讽刺陶罐的话勾画下来，在详细的语言环境中进一步体会讽刺的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是详细、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜亮突出。对话的朗读指导就依据这个特点分成三局部，有层次地绽开，以学定教、顺学而导：第一局部采纳生生互评、师生互评的方式，结合神态引导学生读好铁罐和陶罐的对话。特殊是铁罐愤怒的话。铁罐和陶罐最终一次的对话，让孩子们自己读书，在括号里

44、填上适宜的词并读一读。全班沟通展现，品读语句，感悟铁罐是怎样一次次讽刺陶罐的。其次局部练习分角色朗读人物对话。考虑到学生的实际状况，我先让他们对子练习，给他们预备的时间，再请两名学生展现。第三局部分男女生读，教师读旁白。把全部对话连起来练读，这是在前面充分练读根底上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华，还是内化语言、积存语言的训练。 课文的10-17自然段，内容简洁易懂，所以我请孩子们先自己读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。 3、注意了语言表达力量的训练。 语文教学，要千方百计地把写“挤”进课堂，但如何才能“挤”得巧“挤”得妙，让学生乐于承

45、受，易于表达？在本课的结尾，我设计了“拓展延长”，让学生续写童话故事，“假设铁罐还没有完全消逝，经过这件事情后，他们之间又会发生什么事呢？写一篇童话故事！”这一环节，不仅把写奇妙地“挤”进了课堂，学生把描写神态、动作的词语，也运用到写作里，训练了学生的语言表达，而且也丰富了文本内涵。 4、注意了语言文字的训练。 在指导学生朗读第八九自然段时，我让学生在括号里填上表现铁罐语气的适宜的词语，并提高了要求，让学生填个四字词语。通过这个练习，不但训练了学生恰当使用词语的力量，也让学生积存了语言。 这节课的教学，比拟圆满地完成了预设的教学要求，到达了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热忱投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！ 大家常说：课堂教学是一门圆满的艺术，这节课也如此。我应当更关注孩子们课堂表现的细节，再指导孩子们对铁罐和陶罐的心理做更深的探究。 【陶罐和铁罐教学反思】