陶罐和铁罐的课文教学设计陶罐与铁罐课文教案(4篇).docx

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1、 陶罐和铁罐的课文教学设计陶罐与铁罐课文教案(4篇)如何写陶罐和铁罐的课文教学设计(推举)一 陶罐和铁罐是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写讽刺虚心高傲软弱轻视等词语。 2、分角色有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。 4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积存词语。 指导朗读，理解重点词句。 体会课文寓意 教学目标： 1

2、、读通课文，熟悉陶、懦等几个生字，会写陶、谦等6个生字。了解课文大意。 2、学习课文19自然段，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心抑制。 3、能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的特长和别人的短处去比。 教学重点： 指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不脆弱。 教学难点： 有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的特长去和别人的短处比。 教学过程： 一、揭题 1、师：同学们，今日我们一起学习一个特别有意思的寓言故事，故事有2个仆人公，一个叫陶罐，跟教师一起写（分析陶的写法），另外一个叫铁罐，（

3、出示课题） 2、读题， 师：谁来读题？（读题） 3、质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间究竟发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。 要求： 1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。 2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说： 这个故事讲了很多年以前，很多年过去了，陶罐，铁罐。 二、初读课文，学习生字词，整体感知 1、生自由读课文。 2、学习生字、新词。 出示带拼音的词语：陶罐御厨讽刺软弱 轻视争论愤怒耻辱 消逝宫殿掘开 朴实 和谐相处相提并论 小教师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示和谐相处是多音字。 说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（软弱、轻视

4、、愤怒、耻辱）并适当理解。 3、生字词语都熟悉了，再来读读难读的句子。 4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？ 出示：这个故事讲了很多年以前，很多年过去了，陶罐，铁罐。 指名说。 追问，铁罐哪里去了？ 补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。 铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年月长远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。 4、整体感知 请你观看人物的表神态，说说故事中的2个仆人公给你留下了怎样的印象？ 是的，故事一开头就写出了铁罐的傲慢，出示第一自然段，齐读。 这段中的哪个词让你感受到铁罐特别傲慢？（傲慢、讽刺） 讽刺是什么意思？我们往下读读看 5、仔细默读29

5、自然段， 用划出铁罐讽刺陶罐的话。用划出陶罐答复的话。 三、学习课文29自然段 1、抓住人物神态语气体会，以读代讲，以读促讲 师：首先我们来看这局部对话。 出示第一局部对话：1-6自然段 第一次练读（直接读对话） 同桌分别选择一个角色，自由练习该怎么读。 指名分角色读，评价。 留意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气究竟是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。 你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很虚心？（称呼上） 再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太傲慢了，没礼貌） 再请一组对话。 问1：铁罐，你为什么这么高傲啊？ 问2：陶罐，听了铁罐的高傲的语气，你没有生气，反

6、而很虚心，又是为什么呢？ （引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。） 你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？ （更加轻视）轻视是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻视的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子） （愤怒）愤怒就是说他（很生气了，越来越傲慢）铁罐为什么会越来越生气呢？（由于陶罐在争论） 陶罐要争论些什么？出示句子（他不是软弱）这个省略号表示什么？（陶罐还想连续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想指名说）但是铁罐容许他争论吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要留意，读的快一点，硬一点。 再指名2人来读这两句对话 第2次推举读（直接读对话） （1

7、）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。 （2）推举分角色读 师：同学们来推举一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听认真，一会来点评。 （3）评价（估量读的好）假如读的不好，教师范读 第3次展现读（直接读对话） 师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这局部对话。 2、想象神态朗读 出示余下的对话：7-9自然段。 （1）师：这局部对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？ 出示：陶罐（）地说（心平气和、温柔、安静、好言好语等） 铁罐（）地说（歇斯底里、怒

8、不行遏、暴跳如雷等） 在书本上写写，读读 （2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。 （3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。 问1：铁罐，为什么你越来越生气了？ 问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？莫非你真的很软弱吗？最终为什么又不再理睬铁罐了呢？ 3、全部对话练读 4、整体感悟 师：刚刚大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的傲慢和陶罐的虚心， 铁罐的态度一次比一次高傲，一次比一次傲慢，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。 5、师：为什么铁罐一次比一次高傲？ 傲慢的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的特长去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。 板书：坚硬 是的，陶罐确实不

9、坚硬，简单碎，板书：易碎。 但是陶罐面对铁罐的讽刺，他惧怕了吗？ 指导书写：虚心。 四、存疑完毕 师：同学们，傲慢的铁罐始终拿自己的特长去讽刺陶罐的短处，那故事最终的结局又将带给我们哪些更深的思索呢？我们下节课再学习。 板书预设： 27陶罐和铁罐 （无价之宝）陶罐虚心，友爱，和善 （无踪无影）铁罐傲慢，自大，高傲无理 一、谈话引入 同学们，上节课我们初读了课文陶罐和铁罐，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，经常高傲地讽刺陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧精致，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。（板书：无价之宝无影无踪） 男女生分角色朗读课文1-

10、9自然段。 二、学习1017自然段。 铁罐自以为坚硬，（板书：坚硬），瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐，陶罐很简单碎（板书：易碎），二者就发生了争吵，最终以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，让我们来连续学习课文。 1、课件显示第10自然段，齐读后点红消逝，学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？当人们发觉陶罐时是什么样子的？而铁罐呢？ 请快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。出示14、17段，分别齐读。 （引导学生抓住光滑、朴实、美观、很有价值影子也没见到等词语朗读理解。） 2、陶罐照旧和以前一样光亮、朴实、美观。铁罐被氧化消逝得

11、无影无踪。 陶罐和铁罐，你喜爱谁呢？为什么？ 当年被铁罐讽刺的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年傲慢自大的铁罐却被氧化消逝得无影无踪（板书：氧化）。当时铁罐有没有想到会有这样的结果呢？ 3、从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？ （这则寓言告知我们：每人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。） 4、拓展延长，联系生活中的事情。（知道实践，做个虚心，不傲慢，吸取别人特长的孩子。） 三、作业： 其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，比方小柳树和小枣树、骆驼和羊，教师还重新编了一个陶罐和铁罐的故事，想读吗？咱们

12、自己也能编一个这样的童话故事。 板书预设：虚心、友爱陶罐铁罐傲慢、自大 易碎坚硬 永久氧化 无价之宝无影无踪 如何写陶罐和铁罐的课文教学设计(推举)二 这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两共性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地对待人和事物的方法。作为其次个课时，我主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。课文中的四次对话的感情是层层递进的，在操作中要很好地驾驭，就会有肯定的难度，我是这样设计的：播放课文对话朗读激发学生的兴趣，学生在留心观看思索的根底上也很好的把握了陶罐和铁罐的性格特点。接着让学生从课文中找出铁罐说的话让学生读，并问他为什么这样读？学生答复是抓住

13、了铁罐的高傲无礼的神态来读的，再让其他同学进展评价，让每个学生都能很快把握这种学习的方法。这样既放手让学生学会处理对话无形之中又让学生抓住重点理解了文章。随着对话的得感情层层递进，学生的学习兴趣更加深厚，对课文的对话理解的更透彻，朗读的兴趣特别昂扬，纷纷争着要求对话朗读。 文章中有些词语的理解我实这样设计的：抓住铁罐的其次次的说话“我就知道你不敢！软弱的东西！”引导学生：“铁罐这样用自己的特长去讥讽别人的短处，这就是课文里说的”学生很快就联想到了“讽刺”这个词，又如：理解“和谐相处”一词，“怎样才能做到和谐相处呢？”，学生说：“两人在一起不争吵，要相互帮忙”，把词语的理解和分析文章，联系生活结

14、合起来，而不是问学生这个词是什么意思，该怎么理解。学生有了很大的学习兴趣，而且对词语的理解更深刻！可以很快应用到说话和写文章中。 为了更好的体会文章的重点，让学生理解正确地对待人和事物的方法。也为了更好的激发学生的学习兴趣，讲完课后我设计让学生演下这个故事的环节，以到达稳固所学，检查反应的目的。学生争着要求表演，积极性很高，表演的同学特别仔细，演铁罐的同学目不斜视，昂扬着头，一副盛气凌人不行一世的神态，把铁罐那种高傲、无礼、愤怒到生气的样子表现的特别到位，演陶罐的同学同样能很好的把握住陶罐虚心、平和、宽容。整节课的时间和教学内容的安排比拟合理，虽然没有进展试教，但效果还挺好。 教学完后回忆一节

15、课也还有许多的缺乏，总结了几点： 1、语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，我在教学中实行了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的共性的时候，我主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候，我感觉不是很到位，学生争论的过程比拟短，我在总结学法的时候也没有起到很好的.指导作用，应当在细节方面讲得更清晰，小组内也要留意到人员的合理安排，一个组内应当有一个组织者，能够起

16、到以点带面的效果。这些方面的训练在寻常也还需加强。 2、我觉得学生的朗读有个别的地方有些重复，学生已经能够精确地把握住人物的语气和情感了，所以就不必再去重复练习朗读了，如陶罐和铁罐的第三次对话，学生已经能够很好地把握住陶罐和铁罐的对话了，我让学生自由读，和同桌分角色读，男女分角色读，读得太多了，以至时间拖沓，导致后面的教学内容没有完成好。可见，读也要有度，而不时非得为了训练而去读，重在效果。 4.在教这篇课文时，考虑到课文的内容中四次对话的层次性，我始终有一个困惑，那就是怎样既可以表达学生的自主学习和探究，又不会使教学过程显得杂乱无章呢？在教学中，我深刻地感受到其实这根本不是一个问题，学生在读

17、通读顺课文的根底上，已经能够熟悉到了我所考虑的这个问题了。可能会有不同的意见，但是在学生读课文，小组争论的过程中，这些分歧就会慢慢趋与统一，不要要求学生一次就能到达所想要的高度，而是让他们一步步通过自己的努力去尝到才智的果实。作为教师，我觉得自己在这个方面的阅历还缺乏，还放不开，怕学生跟不上自己的脚步，其实这些都是杞人忧天。要信任他们的力量，信任他们能够在教师的正确引导下解决问题。 通过这次教学，我深刻地感受到了自己在阅读教学方面的缺乏，也特别同级组教师的帮忙，大大提高我的课堂教学力量。我将在以后的教学中更加虚心地向教师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。 如何写陶罐和

18、铁罐的课文教学设计(推举)三 教学目的 熟悉6个生字，分角色朗读课文。 阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 教学重难点 重点：自读课文能抓住课文主要内容。 难点：了解寓言蕴含的道理。 教具预备 陶罐和铁罐的头饰 课件 课时安排 陶罐和铁罐教案教学设计精品 一课时 教学过程 一、导入新课 二、读读 自由朗读课文，读准字音。 再读课文，说说课文讲了一件什么事。 三、画画 学生依据自己的理解把陶罐和铁罐画下来。（分组进展） 展现学生的作品。 提问：你为什么要这样画，你是从哪些地方体会出来的？ 过渡：同学们画得真好，能不能来演一演当时的情景呢？ 四、演演 找出描写陶罐和铁罐语言的句子

19、，并指导朗读。 学生选定自己乐于表演的角色，按课文所描述的“人物”的语言，表情进展表演。（学生分小组演练） 组织汇报表演，师生共同评议。 五、说说 故事最终的结局怎样？ 从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你觉得铁罐错在哪里？有什么启发？ 六、总结 同学们，我们从这则寓言明白任何事物总有特长，也有短处，要看到别人的特长和短处，全面对待事物或问题，不能用自己的特长比别人的短处，更不能因此而傲慢自满，要学会看事物一分为二。 七、作业 重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。 如何写陶罐和铁罐的课文教学设计(推举)四 1、学会12个生字，熟悉6个生字； 2、正确流利的朗读课文； 3、理解课文所说

20、明的道理，学会发觉别人的特长，要正视自己的短处。 抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。 一课时 一、激趣，导入新课。 1、师：同学们喜爱童话故事吗？说一说你知道哪些童话故事？你最喜爱的是哪一个？为什么？（出示陶罐图片）你们知道这是什么吗？板书陶罐。（出示铁罐）这又是什么呢？板书铁罐。今日，我们就来学习一篇童话故事。（板书课题） 2、生齐读课题。 【设计意图：富有情趣的导语，激发学生的阅读兴趣。】 二、初读课文，感知内容。 1、看课题质疑 师：看到课文的题目你想到了什么？陶罐，美观美丽，不生锈，保存时间长，但不牢固，易碎；铁罐牢固而有用，但易生锈毁坏。让我们一起走进古代国王御厨里，看看它们之间

21、究竟发生了什么？ 【设计意图：看课题质疑，引起学生的阅读期盼。】 2、同学们翻开书第5页，用自己喜爱的方式读课文，要读准字音，把句子读通顺，并在好词好句的下面划横线，同时思索：课文的主要内容是什么？ 3、学生自由朗读课文。 4、检查字词。 谁来读一读你在书中画出的词语？看教师这里也有一些词语（出示词语卡片）谁情愿读一读呢？指名读词语，其余学生跟读。 师：同学都专心去读课文，你们读出课文讲了一件什么事了吗？用自己的话来说一说吧。 【设计意图：学生用自己喜爱的方式读课文，使学生放开心扉，与文本对话。】 三、精读课文，感悟道理。 1、师：同学们初步了解了课文，下面我们用开火车的方式读课文，看看陶罐和

22、铁罐进展了几次对话，铁罐是怎样讽刺陶罐的，陶罐是什么态度。 陶罐和铁罐进展了几次对话？（3次。）铁罐是什么态度？（板书：高傲轻视愤怒生气）陶罐是什么态度？（板书：虚心友善宽容大度） 通过对话把陶罐和铁罐的共性鲜亮的显露出来。找出铁罐讽刺陶罐的句子读一读，读陶罐的话时用什么样的语气？（生：用温柔的语气。）表现出陶罐的什么特点？（虚心、友善） 读铁罐的话时用什么样的语气？（生：用尖酸薄情的语气）表现出铁罐的什么特点？（高傲） 2、分角色有感情地朗读陶罐和铁罐的对话内容。课件出示对话。 3、铁罐为什么瞧不起陶罐？（生：铁罐认为自己结实。）很多年过去了，陶罐和铁罐又会有什么样的变化呢？陶罐是不是像铁罐

23、说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样结实得什么也不怕？当人们在废墟中发觉它们时，陶罐是什么样子？（生：陶罐变得很有价值）（板书：光滑朴实美观成为文物）铁罐呢？（生：铁罐却无踪无影。）（板书：无影无踪化为绣土） 3、故事学完了。你们觉得好玩吗？ 师：铁罐仗着自己的特长去讽刺别人的短处对吗？ 4、说说你对陶罐和铁罐的看法。 【设计意图：学生与文本对话，进展思想和心灵的沟通。】 四、回归整体，情感升华。 1、分角色朗读课文。 2、从课文中你明白了什么道理？（板书：各有所长正确对待相互敬重和谐相处） 3、通过本课的学习，对比自己在以往的学习生活中与同学相处的相处有什么做的不好的地方，你准备

24、今后怎样做呢？ 【设计意图：让学生联系自己的学习与生活，感受人与人之间的敬重，感受生命的价值，感受心灵成长的幸福。】 陶罐和铁罐 铁罐：高傲轻视愤怒生气无影无踪化为锈土 陶罐：虚心友善宽容大度光滑朴实成为文物 各有所长正确对待相互敬重和谐相处 陶罐和铁罐这篇童话讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 课程标准提到，阅读是学生共性化的行为，是积极主动的思维与情感的活动，在活动中培育学生感受、理解、观赏、评价的力量。因此，教学本课时，我让学生用不同的方式读课文，从文章曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字中悟出其中的道理，受到思想教育。这样教学敬重了学生的自主学习性，学生学习的积极性很高，课题气氛活泼，教学效果很好。 教学时假如能让学生带着表情用不同的语气读陶罐和铁罐的对话会更有感染力，会收到更好的教学效果。