陶罐和铁罐说课稿说学情(十四篇).docx

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1、 陶罐和铁罐说课稿说学情(十四篇)陶罐和铁罐说课稿说学情篇一 今日我说课的内容是冀教版义务教育课程标准试验教科书语文三年级下册24课陶罐和铁罐，是第五单元中的第四篇课文。 文本解读： 陶罐和铁罐讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的讽刺和嘲讽中表现得尤为宽容与抑制。很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。 故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。通过本篇课文的学习让学生在学习上要懂得取长补短，相互学习，无论什么时候部不能傲慢自大，必需虚心慎重，同时明白人各有所长，能正确对待别人的特长，和谐相处，共同为集体，为

2、社会作出奉献。 文章特色：从课文的插图、陶罐和铁罐的对话中都能让我们感受到铁罐的高傲和陶罐的虚心。课文中新词较多，如“讽刺、软弱、轻视、相提并论”等，教学时应留意让学生在语境中理解，在理解中朗读对话，感悟寓意。此外，对话局部应当是本篇课文的最明显的特色也是教学的重点，特殊是通过对铁罐和陶罐神情和语言的描写，把一个傲慢者和一个虚心者的形象刻画得入木三分，是让学生进展感情朗读和表演的好材料。 （一）教学目标： 1。会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“讽刺、虚心、愤怒、软弱、轻视、相提并

3、论、争论、和谐相处、耻辱、消逝、朴实”等词义。 2。抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，分角色朗读课文。 3、了解寓意：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 （二）教学重难点： 教学重点： 1。会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“讽刺、虚心、愤怒、软弱、轻视、相提并论、争论、和谐相处、耻辱、朴实”等词义。 2。抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不

4、脆弱，分角色朗读课文。 教学难点：了解寓意：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 1、充分利用儿童的生活阅历进展识字教学，在识字教学的过程中注意教给学生识字方法，力求识用结合。 2、“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的时机，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。 3、注意语言的积存、运用，通过多种渠道，搭建语文实践平台，让学生积存语言，

5、丰富语言的库存，让学生在运用中进展语言。 陶罐和铁罐说课稿说学情篇二 各位评委、教师们： 下午好！我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书第五册的陶罐和铁罐。我想从以下几点进展本节课的说课。 陶罐和铁罐是一则寓言故事，教学时要“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留肯定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学习方法渗透其中，采纳“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参加、自主阅读、合作探究，努力做到课堂40分钟“书声琅琅，谈论纷纷”，既到达本课教学目标，又实现学习方法的自主建构。 陶罐和铁罐是义务教育课程标准试验教科书人教版六年制小学语文教材第五册的一篇精读课文。讲的是国王御厨里的

6、铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年后，陶罐仍光滑如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告知我们一个道理：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 依据课标要求，我从学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，结合教材特点和学生实际，确定本课的教学目标为： 1、分角色，有感情地朗读课文。 2、读懂课语文内容，学习正确对待人和事物的方法。 为表达这一理念，我设计了这样的教学环节： 第一环节：复习导入 其次环节：初读课文，感知大意 第三环节：细读品尝，内化情感 第四环节：合作探究，精读理解 第五环节：运用技巧，制造表达 下面我就依据这五步 ，谈谈在教学中如何得以落实：

7、 第一环节：复习导入 (通过复习字词，让学生凭借对两个的罐子的了解，从词语中各选择一个来形容它们的性格。既是为了复习，也是为了让下面的学习做好铺垫，激发学生进一步学习的兴趣。) 其次环节：初读课文，感知大意 新课标指出“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，这一环节的教学，我这样设计： 1、用自己喜爱的方式读课文（默读、大声读、小声读），读时留意： 读准音、读通顺、不添字、不漏字。 2、同桌分角色朗读课文，读后评一评，教一教对方。 ( 这“评”与“教”的过程，正是学生主动学习的过程。他们为了教别人而主动学习，既把握了学问，又熬炼了学习力量。同时，检查了生字和课文

8、的朗读。) 第三环节：细读品尝，内化情感。 （这个板块主要抓住课文2-9自然段来绽开教学。围绕“铁罐是怎样讽刺陶罐的？”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐讽刺的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进展品读。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。） 第四环节：合作探究，精读理解 (陶罐和铁罐最终发生了什么变化？由四人小组争论，在学习过程中，教师参加小组的争论，赐予引导和点拨。这样，组内的同学之间可以相互启发，深化对学问的熟悉；大家集思广益，形成小组意见，让学生感受到合作的力气、培育了学生的群体意识。） 第五环节：运用技巧

9、，制造表达 通过以上的品读，文中那美丽、鲜亮的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的目的不仅仅是积存语言，更重要的是要学会表达。因此，我设计了下面的环节，由学生自由选择： （1） 我想对陶罐说： （2） 我想对铁罐说： （3） 我想对自己说： （评：鼓舞学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在敬重文本价值前提下的富有共性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。） 19、 陶罐和铁罐 虚心 高傲 很多年后 光滑如新 无踪无影 板书是在学生学习的过程中，依据沟通的状况和教师引导的状况完成的。抓住了本课的主要内容，有助于学生对语言的揣摩和感悟，又

10、表达了的写作思路、学生的学习思路，可谓“一石三鸟”。 以上是本人对这节课的初步的教学思路，固然，教学过程是一个动态生成的过程，不能与课前预设的完全一样，要随着学情的变化而即时调整。只有把握学情，教效劳于学，才能让学生成为学习的仆人。 陶罐和铁罐说课稿说学情篇三 今日我说课的内容是人教版义务教育课程标准试验教科书语文三年级上册27课蜜蜂，是第七单元中的第三篇课文。 文本解读： 陶罐和铁罐讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的讽刺和嘲讽中表现得尤为宽容与抑制。很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。 故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己

11、的短处，相互敬重，和谐相处。通过本篇课文的学习让学生在学习上要懂得取长补短，相互学习，无论什么时候部不能傲慢自大，必需虚心慎重，同时明白人各有所长，能正确对待别人的特长，和谐相处，共同为集体，为社会作出奉献。 文章特色：从课文的插图、陶罐和铁罐的对话中都能让我们感受到铁罐的高傲和陶罐的虚心。课文中新词较多，如“讽刺、软弱、轻视、相提并论”等，教学时应留意让学生在语境中理解，在理解中朗读对话，感悟寓意。此外，对话局部应当是本篇课文的最明显的特色也是教学的重点，特殊是通过对铁罐和陶罐神情和语言的描写，把一个傲慢者和一个虚心者的形象刻画得入木三分，是让学生进展感情朗读和表演的好材料。 1会认10个生

12、字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“讽刺、虚心、愤怒、软弱、轻视、相提并论、争论、和谐相处、耻辱、消逝、朴实”等词义。 2抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，分角色朗读课文。 3、了解寓意：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 1会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“讽刺、虚心、愤怒、软弱、

13、轻视、相提并论、争论、和谐相处、耻辱、朴实”等词义。 2抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，分角色朗读课文。 教学难点：了解寓意：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 1、充分利用儿童的生活阅历进展识字教学，在识字教学的过程中注意教给学生识字方法，力求识用结合。 2、“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的时机，让学生在多种形式的语文

14、实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。 3、注意语言的积存、运用，通过多种渠道，搭建语文实践平台，让学生积存语言，丰富语言的库存，让学生在运用中进展语言。 1、出示实物陶罐和铁罐：大家看一看，教师讲台上摆的是什么？依据学生答复，师板书：陶罐铁罐。 2、陶罐和铁罐之间发生了一个什么故事呢？今日我们就学习27、陶罐和铁罐，齐读课题。 （激发学生的阅读期盼，针对儿童的心理特点，奇妙地创设情境，构建一个个引力强劲的磁场，抓住学生的心，激发他们的兴趣与探知欲望。） 1、请同学们翻开课文，翻到107页自己读读这篇课文，把生字读准了，把课文读通了，然后想一想课文主要讲了一件什么事？ 2

15、、检查沟通 出示新词，读新词。 分自然段读课文，其他同学评一评，他们把生字读准了吗？ 说说课文主要讲了一件什么事？师引导学生把主要内容说清晰：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。经常高傲地讽刺陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧精致，而铁罐却被氧化得无影无踪了。 精读19自然段 1、默读19自然段，说说陶罐分别给你留下了什么印象？ 2、指名答复：陶罐虚心友善，铁罐高傲无礼。 3、过渡语：课文是怎样详细写陶罐虚心友善，铁罐高傲无礼的？请你轻声读读19自然段，划出有关的句子。 4、沟通反应 依据学生反应状况进展沟通，其中重点指导以下句子： 指导朗读：为什么铁罐那么高傲呢？学会答复：由

16、于陶罐不用陶做的，简单碎，而它是用铁做的，觉得自己很坚硬，不会碰碎，觉得自己很了不起，所以铁罐那么高傲。板书：易碎、坚硬。做做高傲的神情，带上这种神情，谁能把铁罐的高傲通过自己的朗读表现出来呢？自由读，指名读，小教师读。 过渡语：面对铁罐的高傲无礼、目中无人，陶罐是怎么说，怎么做的呢？ 指导朗读：虚心的神情又是怎么样的呢？谁能带上这种神情来答复一下。指名读，齐读。 在这两句话中请找出一对反义词：高傲虚心。 比拟读这两句话，分男女生朗读句一、句二。 理解“软弱”：谁能试着给“软弱”找一个近义词，学生答复：脆弱、脆弱等。把这些近义词放进句子中读读，说说为什么这里要用“软弱”这一词，而不用脆弱、脆弱

17、呢？比拟体会“软弱”一词，就是指很没有用、无能的意思。 理解“轻视”：怪不得铁罐会带着更加轻视的神气说呢？谁能带上这种轻视的神情试着来读读这句话。自由读，分组读。 陶罐是怎么争论的呢？联系上下文说说“争论”词义。 想想争论着说应当怎么说，你们读陶罐的句子，教师读铁罐的句子，分角色朗读句三、句四。 铁罐为什么愤怒？理解“相提并论”一词，铁罐认为陶罐什么地方在与它相提并论？语言训练：铁罐自认为自己，而认为陶罐，所以它认为陶罐不能与相提并论。愤怒时的表情是怎样的？指名表演，理解“愤怒”。 指导朗读，愤怒时该怎样读？指名读评价齐读。 联系上下文理解“和谐相相处”。带上这种谦逊、平和的语气齐读。 “和你

18、在一起我感到耻辱，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片。” 给“耻辱”找一个近义词，想想铁罐说这句话的时候神情会怎样？把这种自以为是、傲慢的感觉通过朗读表现出来。同桌读，齐读。 ，陶罐和铁罐说课稿（评小高） （读中有导，读导结合，引导学生从陶罐和铁罐的对话中，从它们说话时的不同神情、语气中，体会陶罐、铁罐的不同内心活动，不同的性格和态度，从而把课文的情感内化为自己的情感。） （在学习19自然段时，有许多形象生动的形容词，理解这些词，是本堂课的重点，有助于学生更好地理解课文内容，理解这些词的时候，我是这样做的：有的联系上下文来理解，如：“争论”、“和谐相相处”、“讽刺”

19、；有的用找近、反义词来理解，如：“高傲、虚心”、“耻辱”；有的在近义词比拟中理解，如：“软弱”；有的是通过做做神情动作来理解，如：“轻视”、“愤怒”；有的是放在详细的语境中来理解，如：“相提并论”，识字的方法的多样化、兴趣化，激发了学生识字的欲望，从而提高了识字的效率。） 5、先读读板书上的生动美丽的形容词，再四人小组分角色表演读19自然段，可以看板书，也可以看文本，然后请四人小组分角色上台表演19自然段。评议是否读出陶罐虚心友善，铁罐高傲无礼。 （语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主

20、、合作、探究的学习方式。正是基于这种熟悉，我让学生在朗读课文时，绽开合作，通过四人小组分角色表演读、体验、相互启发、评价、鼓励，弥补了自己的缺乏，从而学生学得轻松又扎实。） （先读读板书上的生动美丽的形容词，再四人小组分角色表演读19自然段，可以看板书，也可以看文本，然后请四人小组分角色上台表演19自然段，这里我有意识地帮忙学生积存、运用美丽的词语，丰富自己的语言库存。） 6、师引读：由于觉得自己比陶罐要坚硬， 生：所以傲慢的陶罐会看不起铁罐， 师：由于傲慢的陶罐看不起铁罐， 生：所以经常讽刺它。 联系上下文理解“讽刺”，就是“数落，看不起”的意思，板书：讽刺。面对铁罐的讽刺，陶罐一再的忍让，

21、板书：忍让。 略读1017自然段。 过渡语：铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐二者就发生了争吵，最终以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读1017自然段，并思索： 1、很多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？学生答复：陶罐照旧和以前一样，光亮朴实、美观，铁罐被氧化消逝的无影无踪。 2、当人们发觉陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？学生答复：快乐、惊异由于它是古代的东西、很有价值。 3、当年被铁罐讽刺的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，板书：永久。而当年傲慢自大的铁罐却被氧化消逝得无影无踪，板书：氧化。 4、当时铁罐有没有想到会有这样的结果呢？ 没有，

22、由于它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处。 （1）我想对陶罐说： （2）我想对铁罐说： （3）我想对自己说： （鼓舞学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在敬重文本价值前提下的富有共性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。） 把故事讲给弟弟妹妹听，告知他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而傲慢。 1、齐读生字，又没有自己觉得难写的字，觉得那些笔画要写错需要提示大家，指名说。 2、生试写生字 陶罐 易碎永久 忍让讽刺 铁罐 坚硬氧化 高傲、虚心、软弱、轻视、争论、和谐相相处、耻辱、讽刺 设计理由：帮忙学生理清文章脉络，知道文

23、章主要描写的两个仆人公是陶罐和铁罐、它们本身所拥有的的特点一个是易碎一个是坚硬以及若干年后它们的变化一个是永久，一个是氧化。把这些美丽的词语写在黑板上，让学生反复识记，便于学生积存语言，库存语言，运用语言。 1、充分利用儿童的生活阅历进展识字教学，在识字教学的过程中注意教给学生识字方法，力求识用结合。如在教学19自然段时，有许多形象生动的形容词，理解这些词，是本堂课的重点，有助于学生更好地理解课文内容，理解这些词的时候，我是这样做的：有的联系上下文来理解，如：“争论”、“和谐相相处”、“讽刺”；有的用找近、反义词来理解，如：“高傲、虚心”、“耻辱”；有的在近义词比拟中理解，如：“软弱”；有的是

24、通过做做神情动作来理解，如：“轻视”、“愤怒”；有的是放在详细的语境中来理解，如：“相提并论”，识字的方法的多样化、兴趣化，激发了学生识字的欲望，从而提高了识字的效率。又如在教学完了19自然段，我先请学生读读板书上的生动美丽的形容词，再四人小组分角色表演读19自然段，可以看板书，也可以看文本，然后请四人小组分角色上台表演19自然段，这里我有意识地帮忙学生积存、运用美丽的词语，丰富自己的语言库存。 2、“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主

25、、合作、探究的时机，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。在教学19自然段时，由于这局部是本篇课文的重点，我采纳读中有导，读导结合的方法，引导学生从陶罐和铁罐的对话中，从它们说话时的不同神情、语气中，体会陶罐、铁罐的不同内心活动，不同的性格和态度，从而把课文的情感内化为自己的情感。如学习重点句时，我出示句一：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。指导朗读：为什么铁罐那么高傲呢？学会答复：由于陶罐不用陶做的，简单碎，而它是用铁做的，觉得自己很坚硬，不会碰碎，觉得自己很了不起，所以铁罐那么高傲。板书：易碎、坚硬。做做高傲的神情，带上这种神情，谁能把铁罐的

26、高傲通过自己的朗读表现出来呢？自由读，指名读，小教师读。又在教学完19自然段的时候，我让学生先读读板书上的生动美丽的形容词，再四人小组分角色表演读19自然段，可以看板书，也可以看文本，然后请四人小组分角色上台表演19自然段。评议是否读出陶罐虚心友善，铁罐高傲无礼。语文课程指出必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。正是基于这种熟悉，我让学生在朗读课文时，绽开合作，通过四人小组分角色表演读、体验、相互启发、评价、鼓励，弥补了自己的缺乏，从而学生学得轻松又扎实。最终在表达感受，

27、深化感悟这一块内容学习时，我这样安排，学到这里，同学们肯定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再沟通沟通。 陶罐和铁罐说课稿说学情篇四 熟悉陶、懦等10个生字。会写陶、谦等14个字。能正确读写傲慢、高傲等13个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心抑制。 感悟课文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心抑制。 分角色朗读课文。 开火车认读生字词。 沟通记字方法。本课有一局部生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比拟记忆。 认读要写的生字。 归类熟悉字形特点

28、，观看字的间架构造。 a.观看8个左右构造的字，看清左右局部所占位置。 b.观看6个上下构造的字，看清上下局部所占位置。 c.集体争论一些需要留意的字，教师可范写。如，陶、谦。 教师播放音乐，学生做好写字预备。 学生自己练习写字，教师巡察指导。 即时展现学生作业，师生评议。 抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。 找几位同伴合作把这个故事演一演。 抄写、记忆词语表中的词语。 听写。订正。 陶罐和铁罐说课稿说学情篇五 陶罐和铁罐讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的讽刺和嘲讽中表现得尤为宽容与抑制。很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。故事告知我们，每个人都

29、有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 这篇童话，主要通过对话呈现情节、推动故事进展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的高傲、蛮横无礼和陶罐的虚心、友善、抑制均在人物的对话中充分呈现。此外，课文的插图，详细生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜亮突出。这篇寓言故事还给我们很多启发，比方，由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理，要有进展的眼光对待事物，对待事物的过去、现在和将来。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处;二是在阅读中连续练习抓住课文的主要内容。 基于对

30、教材的理解并结合三年级孩子喜爱童话故事的年龄特点，我从学问与技能、过程与方法、情感态度价值观三维考虑，站在“每堂课务必让学生学有所得、学有所成、学有所获”的角度确定了一下的目标： 1.会认“陶、谦、辩、恼、”等10个生字。会写14个生字“嘴、恼、怒、”等14个生字理解“讽刺、虚心”等词义。 2.抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，分角色朗读课文。 3、了解寓意：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 教学重点： 1.会认10个生字，会写14个生字，理解重点词语 2.抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态

31、的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，分角色朗读课文。 教学难点：了解寓意，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 为完成预定的教学目标，突出重点、突破难点，突显语文学科的本体特点，我采纳了以下的教学方法： 1、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，体会铁罐的傲岸和陶罐的虚心，拉近学生跟文本的心灵距离。 2、质疑探究法：在学生自主学习的过程中，让学生自己去发觉问题，提出问题，讨论问题，表达学生自主学习的特点，获得积极的情感体验。 3、品析词句法。本课教学，通过词语的揣摩，句式的推敲、情感的体会等品尝评议，到达积存语言的目的。 教与学是双边

32、活动，一堂课是否胜利，除了看教师的教，重点还要看学生如何学，在课堂上，我会要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪;要给学生自主、合作、探究的时机，渗透“划、找、读、思、议、悟”等学法让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。 为了抓住重点，突破难点，我设计了如下五大板块： (一)、看图谈话，激趣导入 师：同学们喜爱读童话故事吗?说说你读了哪些童话故事?(学生自由)今日我们一起学习一个童话故事(随机课显：陶罐和铁罐的图片)你熟悉他们吗?在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。(童

33、话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生说说你读了哪些童话故事?更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间究竟发生了什么故事?去读读27课就明白了，就这样我奇妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了其次个环节。 (二)、学习字词梳理脉络 这个板块我将用3个环节绽开。第一个环节：自由读课文，读时留意：读准音,读通顺,不添字,不漏字。 读通课文是理解课文的根底，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已把握的方法自主识记生字词。

34、学生是带着自己的阅历与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的共性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么?”这里，我鼓舞学生从多角度、多层面地沟通读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。 1、在学生中，留意让学生读好文中人物的对话 2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮助，充分利用学生自己的资源。 其次个环节：学习字词 我分为三个层次逐一出示，先出示：讽刺争论价值消逝朴实挖掘 指名学生读准这些字词，再引导学生发觉这是由两个近义词组成的词语，然后让学生读课文自发找出：覆灭、遗弃、荒芜、惊异等词语，积存并列式的词语。 接着我出示：高傲虚心轻视愤怒 让学生读了词语后，猜猜

35、：教师为什么会把这些词集中出示，引导孩子得出这些词都是形容人物的神态。 最终出示两个四字词语：相提并论和谐相处，鼓舞学生联系自己的生活实践谈谈自己对这两个词语的初步理解。 第三个环节就是把握文章的主要内容。 文章写了陶罐和铁罐的事，孩子们都知道，可是什么时候呢?都发生了什么事呢?先让孩子们带着这个问题再次沉醉在文中中。我先问学生：课文写了那几个时间?信任孩子会找出“时间在消逝，世界上发生了很多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。”“很多年月过去了。”找出这两句话，我们就可以把课文的时间归结为：很多年以前和很多年以后。我再问：很多年以前，陶罐和铁罐在什么地方，很多年之后他们又在什么地方?分别出示“国王

36、的御厨“和“荒芜的场地”，那么在御厨发生什么事?在荒地有发生什么事?如“剥笋”般，孩子们慢慢明白了，原来课文写了：很多年以前，铁罐在国王的御厨里讽刺陶罐;很多年之后，人们在荒地上发觉很有价值的陶罐，而铁罐的影子也没见到。 第三板块：进入文本，品读理解; 这个板块主要抓住课文2-9自然段来绽开教学。围绕“铁罐是怎样讽刺陶罐的?”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐讽刺的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进展品读。通过给句子补提示语的方法，帮忙学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而明白“讽刺”一词的意思。依据上下文理解“讽刺”的意思后引导学生联系生活说说你曾在什么状况下

37、讽刺过谁?或你曾受过谁的讽刺?联系生活实际体会受“讽刺”的心情。 接着又问“面对铁罐的一次又一的讽刺，陶罐又是怎样答复的呢?”课件出示陶罐的话请学生读一读，抓“争论”感悟陶罐“不软弱”。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。 此板块，我引导学生多种方式读课文，重点读好“我的确不敢碰你，但并不是软弱。陶罐争论说，我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”“住嘴!铁罐愤怒了，你怎么敢和我相提并论?你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。”等句子，让学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进

38、了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领会了祖国语言的精妙。学生不仅积存了语言，还提高了思维力量，自主力量。此时，学生已取得获得学问的欢乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运。 于是我以“陶罐和铁罐的最终命运究竟如何?”这一问题过渡到第四板块：深入文本，讨论感悟，即默读课文10-17小节内容，知道陶罐不仅像原先一样光滑、朴实、美观，而且还成了文物。重点抓住人们对陶罐欣赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。 第五板块：提醒寓意，明白道理。 通过以上的品读，文中那美丽、鲜亮的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的目的不仅仅是积存语言，更重要的是要

39、学会表达。因此，我设计了下面的环节,由学生自由选择： (1)我想对陶罐说： (2)我想对铁罐说： (3)我想对自己说： 鼓舞学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在敬重文本价值前提下的富有共性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。 本文具有深刻的寓意，告知我们任何事物都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处，否则傲慢必败。我设计“我想对自己说”目的让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些傲慢必败的事例，今后要怎样做才对?使学生潜移默化地受到了，还提高了学生写作的力量。 陶罐和铁罐说课稿说学情篇六 陶罐和铁罐是人教版第五册的的课文，故事讲的是

40、国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。为了充分表达出教学主体性，优化课堂构造，我设计并尝试了以下教学目标： 今日我说课的内容是冀教版义务教育课程标准试验教科书语文三年级下册24课陶罐和铁罐，是第五单元中的第四篇课文。 文本解读：陶罐和铁罐讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的讽刺和嘲讽中表现得尤为宽容与抑制。很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正

41、视自己的短处，相互敬重，和谐相处。通过本篇课文的学习让学生在学习上要懂得取长补短，相互学习，无论什么时候部不能傲慢自大，必需虚心慎重，同时明白人各有所长，能正确对待别人的特长，和谐相处，共同为集体，为社会作出奉献。文章特色：从课文的插图、陶罐和铁罐的对话中都能让我们感受到铁罐的高傲和陶罐的虚心。课文中新词较多，如“讽刺、软弱、轻视、相提并论”等，教学时应留意让学生在语境中理解，在理解中朗读对话，感悟寓意。此外，对话局部应当是本篇课文的最明显的特色也是教学的重点，特殊是通过对铁罐和陶罐神情和语言的描写，把一个傲慢者和一个虚心者的形象刻画得入木三分，是让学生进展感情朗读和表演的好材料。 （一） 教

42、学目标： 1.会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“讽刺、虚心、愤怒、软弱、轻视、相提并论、争论、和谐相处、耻辱、消逝、朴实”等词义。 2.抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，分角色朗读课文。 3、了解寓意：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 （二）教学重难点：教学重点： 1.会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵

43、、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“讽刺、虚心、愤怒、软弱、轻视、相提并论、争论、和谐相处、耻辱、朴实”等词义。 2.抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，分角色朗读课文。教学难点：了解寓意：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 1、充分利用儿童的生活阅历进展识字教学，在识字教学的过程中注意教给学生识字方法，力求识用结合。 2、“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想

44、启迪；要给学生自主、合作、探究的时机，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。 3、注意语言的积存、运用，通过多种渠道，搭建语文实践平台，让学生积存语言，丰富语言的库存，让学生在运用中进展语言。 陶罐和铁罐说课稿说学情篇七 各位评委：大家好！我说课的内容是课标试验教材第五册的陶罐和铁罐。这是篇童话故事，主要以对话形式叙述了国王的御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 童话故事三年级的孩子已经接触了不少

45、，他们想读、乐学，但要理解故事告知我们的道理却有肯定的难度。依据语文课程标准，及教材特点和本班学生实际，我确定以下： 1、自主学习，会认10个生字，会写14个生字，能正确读写傲慢、高傲、虚心等词语。 2、能积存描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积存语言。 3、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。这既是本课教学的重点又是难点。 古希腊学者普罗塔曾说过人的头脑不是一个被注满的容器，而是一束需要被点燃的火把。如何让学生真正走进文本，使教师、学生、文本形成真正的对话？我以读一读、找一找、演一演、说一说、写一写的方法，到达预定的目标。在学生学的过程中，我引导学生抓住重点词句自主理解，培育学生自主讨论、探究文本的力量。 预备3课时完成教学任务 （一）、看图谈话，激趣导入 师：同学们喜爱读童话故事吗？说说你