邹忌讽齐王纳谏初中文言文阅读答案初中文言文《邹忌讽齐王纳谏》(4篇).docx

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1、 邹忌讽齐王纳谏初中文言文阅读答案初中文言文邹忌讽齐王纳谏(4篇)有关邹忌讽齐王纳谏初中文言文阅读答案(推举)一 请大家翻开课本第92页，今日们学习一篇新的古文邹忌讽齐王纳谏。我们先来看题目。从题目中我们能得到什么信息呢？一个是本篇古文涉及到的两个人物，邹忌和齐王；另一个是这篇古文将要讲的两件事，邹忌讽齐王和齐王纳谏。大家在认真观看一下题目，在“邹忌讽齐王”中，“齐王”是做“讽”的宾语，而在“齐王纳谏”中，又是做“纳谏”的主语，这种在同一个句子中，同时做两种句子成分的词语叫做兼语，而这种兼语短语充当谓语的句子叫做兼语句。 我们再来看一下“讽”字，在课文的注解是什么样的？是用含蓄的话示意或劝说。

2、为什么这里用“讽”呢？为什么邹忌要用含蓄的话去示意或劝说齐王呢？为什么不直言进谏呢？大家肯定还记得上节课我们学习过的勾践灭吴中，文种是怎样进谏的？很直白犀利的吧？责怪与埋怨的语气凸显在字里行间，他甚至很直白的责怪勾践“今君王既栖于会稽之上，让后乃求某成，无乃后乎？”这样的谏言，尽管是忠言，可是究竟逆耳。所以尽管文种帮忙勾践灭掉了吴国，立下了汗马功绩，可是终究还是难免杀身之祸。伴君如伴虎，所以作为臣子，为了保全性命，但是又要紧守作为臣子的本分，言行举止都必需顾及许多东西。所以邹忌在进谏的时候，选择了“讽”的方式，这既符合他作为臣子的身份，同时也说明邹忌的聪慧。那么邹忌将会怎样“讽”齐王的，结果又

3、是怎样的？我们一起去文种查找答案。 战国策，课文的注解中提到了战国策记载了这一系列国家的历史，主要记载的是各国谋臣测试纵横捭阖的斗争以及相关的谋议或辞说。它是我国历史上一部重要的历史著作，也是一部重要的散文著作。它的已经不行考证。后来经过西汉的刘向整理编辑后，才定名为战国策。由于战国策主要是以记载策士的游说活动为中心，所以战国策的文章又有这样三个特点：长于说事，无论是个人陈述还是双方辩白，都喜爱夸大渲染，充分发挥，畅所欲言；描写人物形象极为生动；书中常用奇妙生动的譬喻说事，经常通过一些好玩的寓言故事来讲道理，增加论者的说服力。大家对战国策可能有些生疏，但是对战国策中用来说理的寓言故事肯定不生疏

4、，像亡羊补牢、南辕北辙、狐假虎威、鹬蚌相争等等。 从体例上看，战国策属于国别体史书，大家还记得之前我们接触过的哪一部史书也属于这种体例呢？国语。那么大家还记得左传是什么体例的吗？编年体。 大家在初中的时候已经接触过这篇文章了，信任大家对这篇课文的翻译应当不是很成问题，那么今日我们对这篇课文的学习那就以讲解语法学问为主，翻译课文为辅。一起去看看邹忌讽齐王纳谏是怎样进展的。 首先请大家有感情的朗读一遍课文。 1、先请一位学生翻译第一自然段。依据学生翻译状况进展第一自然段的疏通 语法学问： 我孰与城北徐美？大家都知道，在古文中是没有标点符号的，在没有标点符号的状况下，我们是通过什么知道这是一句问句呢

5、？句中有疑问词。在古代汉语中，句子一般要有疑问词的帮忙，才能发出疑问。有时候是疑问代词，有时候是疑问语气词，有时候二者都用。那么大家在这句话中找找，那一个是疑问词，是属于疑问代词，还是属于疑问语气词呢。“孰”，疑问代词。“孰”字常常表示选择，可以指人，也可以指物。在文中就是指人了。大家再来看一下“孰”在句子中做成什么句子成分呢？宾语。既然是宾语，那么在疑问句中，代词作宾语，有什么规章呀？宾语前置。还记得前两篇古文中，我们学过哪些句子属于这种状况的呢？“夫晋，何厌之有？”“苟得闻子大夫之言，何后之有？”（宾语是动作、行为的对象，是动作的承受者。“孰”是比美的对象，也是比美的承受者。） 我刚在问哪

6、一个是疑问词的时候，听见有同学说是“孰与”。其实“与”是一个连词。可在古书中，经常观察“孰与”连用，用来比拟人物的高低或者事情的得失。像文中就是“孰与”连用，来比拟人物在容貌上的高低。大家接触过的史记廉颇蔺相如列传中有这样一句话“公视之廉将军，孰与秦王？”意思是：您看廉将军和秦王相比，那一个比拟厉害？这是比拟人物在权利与地位上的凹凸。在比拟事情的得失上，也有这不少例子，像战国策齐策里的“田侯召大臣而谋曰：救赵孰与勿救”意思是田忌召集大臣商议说：救赵和不救赵，哪个得哪个失呢？这是比拟在事情上的得失。 城北徐公，齐国之漂亮者也这是一个推断句。推断句是依据谓语的性质给句子分类得出的一种句型，它是对事

7、物的属性作出推断，即说明某事物是什么，或不是什么。那么在这一句中，那一是属于谓语局部呢？要找出谓语局部，这就得先了解古代汉语中的推断句的表达习惯。古代汉语的推断句和现代汉语不同，一般不用系词“是”，而是用名词性谓语（即，用名词或名词性词语充当谓语）直接表示推断。在句子的末尾，经常可以加上语气词“也”加强推断句的确定确认语气。所以在这一个句子中，谓语局部就应当是“齐国之漂亮者”。这是古汉语中推断句的一种类型。接下来，我们还会间续的接触古汉语中推断句的其它表达方式，大家要留意学问的积存。（可以建议学生特地找一本本子记录古文的语法学问，这样有利于学生古文语法学问的系统积存）。 忌不自信这是一个否认句

8、。这里应当是翻译为“邹忌不自信”还是“邹忌不信任自己（比徐公美）呢”？是后者。这样看来，这里的“自信”就应当与现代汉语中的自信不一样了，取后面的翻译的话，我们是把“自”与“信”的位置对调了。为什么要这样翻译呢？这又涉及到古汉语中，否认句的一个语法规章。在古汉语中，否认句中有“不、毋、未、莫”这些字，假如代词作宾语，宾语要前置，放到谓语动词的前面。所以句子中把“自”提前了，放到了“信”的前面，其实正确的挨次应当是“忌不信自”。前面我们学了一个问句中的宾语前置句，这里是一个陈述句中的宾语前置句，大家可以在课后把这两种宾语前置句放在一起比拟，看看它们有什么异同。 坐与谈这是一个省略句。在详细的语言环

9、境中，只要不发生歧义，就可以省去句子的某些成分。这些省去了某些成分的句子就叫省略句。古汉语省略的成分是多样的，如主语省略、谓语省略、宾语省略、兼语省略、介词省略、分句省略等等。在一句中，我们看看它省略了那些句子成分。省略了主语，翻译的时候要记得补充省略的局部。 吾妻之美我者，私我也这也是古汉语表推断的一个典型句型。前面我们学的推断句是谓语后面直接加“也”。但在这一句中，我们看到了“者也”这样的句型。所以古文的推断句也可以是这样的，在主语后面加语气词“者”表提顿，然后再在谓语后面加语气词“也”。这里是对妻子认为我美的属性作出推断，是由于妻子偏爱我。 2、疏通其次段的文义，解释一些重点的字词 今齐

10、地方千里这里的“地方”与现代汉语中的“地方”是不一样的，现在汉语中的地方是指某一个区域，或者是与中心相对的各级行政区划的统称，但在这里，得分开翻译，地，土地；方，方圆。本句就是现在齐国土地方圆千里。 左右这里指身边的跟随的人，现在汉语中也有这种意思，所以严格的说来这不算是一个古今异义词 3、面刺寡人之过者，受上赏“面”名词做状语。在现代汉语中，一般名词一般不能单纯作状语，它通常跟介词结合，组成介宾短语，才能作状语（当面）。但在古代汉语中，名词可以直接放在动词前面，起修饰和限制作用，作该动词的状语。在这里，“面”做状语，表示完成动作行为所凭借的工具或实行的方式，“面”表示的是“刺”的方式，即“当

11、面表达”的意思。 4、疏通完本篇文章，那么我们重新来看一下，邹忌讽齐王纳谏是怎样进展的？明确：先是用自己的小事，悟出道理，然后进谏齐王，进谏的时候不是单刀直入，而是不把自己的切身体会讲给齐王，然后以类比推理的方式讲出“王之敝甚矣”，完成进谏。 5、争论邹忌进谏方式的妙处 提示：个人小事与国家大事之间有共同点，那就是受蒙蔽。邹忌以这个为突破点入手，既可以使浅显的大道理变得浅显易懂，同时也投齐王所好，（爱听隐语），使齐王简单承受。 6、争论课文中人物形象 邹忌：作为课文的中心人物，他是一位足智多谋、娴于辞令、深谙君王心理的谋士。作为齐王的谋臣，他能从日常生活联想到关系国家治乱的大事，可谓忠于职守，

12、勤于王事。在妻、妾、客的交口赞扬中，他没有得意忘形，而是进展调查、比拟，最终实事求是地成认自己“弗如远甚”。这说明他有实事求是的态度，头脑冷静，擅长思索，观看事物深入细致，具有丰富的社会阅历，能透过现象看本质，最终得出正确的结论。一旦考虑成熟，他毫不迟疑地向君主进谏，反映了他“知无不言，言无不尽”的坦荡胸怀。他的进谏，也不像战国时期的说客那样，靠夸夸其谈、危言耸听去游说国君，而是以耐人寻味的小事打动齐王，以己之受蔽推论到齐王之受蔽，收到了较好的效果。 齐王：他是一位有魄力的开明君主。他深深懂得收买民心的重要，勇于听取不同的意见。邹忌当面说“王之蔽甚矣”，他不仅没有生气，反而闻过则喜，认为“善”

13、，表示赞同，并且立刻付诸实施，制定了对进谏者的嘉奖方法。更犯难能珍贵的是，他还能广开言路，依据人们对朝政的批判谈论，兴利除弊，进展大胆的政治改革。需要指出的是，对齐威王有明显的美化成分。 7、争论说话艺术（略）。 8、总结全文。 9、课后作业背诵全文。 有关邹忌讽齐王纳谏初中文言文阅读答案(推举)二 教学目标 一、学问教育目标 1、把握课文中的文言实、虚词和一些特别的文言句式。 2、领悟课文设喻说理和类比推理的方法。 3、了解战国策的有关学问。 二、力量训练目标 1、培育学生快速收集、处理信息的力量。 2、培育学生猎取新学问和分析、解决问题的力量，提高学生组织语言和语言表达的力量。 3、培育学

14、生的学问创新力量和多种学科学问综合运用的力量。 三、德育渗透目标 熟悉纳谏除弊在今日的借鉴意义。 教学重点、难点 1、把握课文中的文言实、虚词和一些特别的文言句式。 2、领悟课文设喻说理和类比推理的方法。 教学时数 两课时 教学内容 第一课时 一、导入： 唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否留意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王特别幸运遇到了这样一位贤臣-邹忌。今日我们来学习邹忌讽齐王纳谏。 二、解题：

15、 邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和蔼于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算擅长弹琴；治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是擅长治国。威王听后，大为欣赏，于是封他为齐相。 战国策的根本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。 战国策的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜爱夸大渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经到达了前所未有的高度。书中说事经常运用奇妙生动的比方，通过很多好玩的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和煽动性。 三、学生对比解释，自读课文。 一读：疏通文意，了解大意。教师补充解释： 1、邹忌修八尺有

16、余 句中的“尺”为齐尺，相当于19. 7厘米。“八尺有余”，若按八尺半计算，邹忌身高166. 5厘米，约合五市尺。 2、“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐藏处偷看，又引申为观看、侦察。“窥”，必定是认真的。“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。 3、我孰与城北徐公美？ 我与城北徐公相比，谁更美丽？ “孰与”：与比，谁。“美”：美丽，形容词。但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，意为“以为美”。 4、“孰”：古为“熟”的本字。本文的“孰视之”的“孰”，即用其本义的引申义，是“精审”，“孰视”是“定睛细看”。 5、“旦日”：课本解释为“明天”，不妥。据辞

17、源“旦日”条，“一天明时，即平旦。”课文中的“旦日”是紧承上文“朝”而言的，只能解释为“白天”，或“天明后”，而不能释为“明天”。 6、齐地方千里：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。据考证，齐国当时的面积为116500平方公里，约占现在山东省面积（150000平方公里）的五分之四。 7、能面刺寡人之过者，受上赏。 “刺”：指责。能当面指责寡人的过错的，赐予上等奖赏。 8、数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。 几个月以后，隔一段时间偶有进谏；一年以后，即使想再提，也没有可提的了。 “虽”：即使。“言”：说，批判，建议。“进”：进谏。“者”：相当于“的”。 二读

18、：划分段落，归纳段意，理清思路。 教师在学生争论的根底上小结： 第一段：邹忌与徐公比美，觉察受蒙蔽。（提出问题） 其次段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。（分析问题） 第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。 第四段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。（解决问题） 三、布置作业。 有哪些疑难问题（包括内容和写作技巧方面）？预备下一堂争论。 教后记： 其次课时 一、争论问题（最好由学生自己提出问题来争论）。 1、为什么说邹忌进谏的方法很奇妙？邹忌为什么不“直谏”而要“讽喻”？ 2、本文的题目是邹忌讽齐王纳谏，而却用占全文二分之一的篇幅去写邹忌和徐公比美，这是不是详略不当？ 3、本文的人物对话有何不同？ 二、课堂自

19、测（20分钟）。 1、解释下面加点的字词。 邹忌修八尺有余（身长） 形貌昳丽（光艳） 徐公何能及君也（比得上） 臣之妻私臣（偏爱） 臣诚知不如徐公美（的确） 王之蔽甚矣（受蒙蔽） 时时而间进（间或） 2、辨析加点词的意义和词性。 孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！（谁，代词） 孰视之（认真地，副词） 唯大王与群臣孰计议之（周详地，副词） 3、“于”作介词用，在不同的句子中有不同的解释：a.到 b.向 c.对 d.比 e.跟 f.在。 给下面加点的“于”选择正确的解释。 客之美我者，有求于(c)我也。 皆以美于(d)徐公 皆朝于(a)齐 此所谓战胜于(f)朝廷 曹操比于(e)袁绍，则名微而众寡。 4、“

20、于”和“是”连用，有：a.于是b.在这事上。给下面的加点词选择恰当的解释。 于是(a)入朝见威王。 吾父死于是(b)。 5、比拟下面两个疑问句的意思是不是一样？哪一个句子与现代汉语的词序一样？ 吾孰与徐公美？吾与徐公孰美？ 这两个句子都有表比拟的疑问代词“孰”（谁、哪个、什么），都有连接相比拟事物的连词“与”，两个句子表达的意思完全一样。第句符合现代汉语的词序。 6、对话的共性化是本文的写作特点之一。在答复邹忌提出的“我孰与城北徐公美”的问题时，妻、妾、客人的答复有何不同？试结合他们的不同身份扼要答复。 附：板书设计 邹忌讽齐王纳谏 战国策 邹忌 齐威王 妻私宫妇左右 | | 妾畏朝廷之臣 |

21、 | 客有求国境之内 受蔽 受蔽 类比推理 教后记： 有关邹忌讽齐王纳谏初中文言文阅读答案(推举)三 邹忌讽齐王纳谏这篇课文记叙了邹忌从与徐公比美这件日常生活小事中悟出治国的道理，进而讽劝齐王纳谏，使齐国大治的故事。邹忌以切身经受设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。明白邹忌劝告艺术，及齐王纳谏而使得国力强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培育有重要的意义。同时，这篇文章文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，便于课堂上反复诵读;文章中还消失了很多典型的文言句式和语法现象，也便于学生理解和记忆。因此，它在本册中的重要地位是显而易见的，是重点讲读课文。 初四

22、年级的学生，有肯定的文言文学习根底但大多厌烦文言文繁索的学习。因此在制定本课教学目标时，肯定要考虑如何激发学生学习文言文的兴趣，如何引导学生把握学习文言文的方法。 依据他们的认知特点和语文素养，本节课将赏读作为重点，把赏析作犯难点，目的是在教学中以读带赏，以赏促读，让学生跳一跳就能摘到桃子，从而调动学生学习文言文的积极性和主动性。 依据课程标准和本课重点，结合学生实际，我设计了以下教学目标及重点、难点。 教学目标： 学问与技能：了解战国策有关学问，了解和把握文中重点文言词语的意义和用法。 过程与方法：培育学生自主、合作、探究力量。 情感态度与价值观：引导学生讲究说话艺术，能虚心承受别人的建议，

23、并准时改正自己的错误。 教学重点： 1、理解文意，整理重点实词、虚词的意义及用法，把握重点语句的翻译。 2、理解和把握人物形象。(由于这篇文章要让学生在疏通文章内容的根底上，归纳分析人物形象，将人物身上的闪光点内化成自身的东西。既观赏和领会了我国语言文学之美，又能在做人做事上给学生以启迪。) 教学难点：观赏邹忌的讽谏艺术 1、 赏读法。在疏通文意的根底上反复诵读，从而更深的.领悟文章内容和体会讽谏艺术。 2、 点拨法。点拨梳理文本线索和文章考点，从而使学生更有效的学懂这篇文言文。 3、 教学互带法。在不同的教学阶段运用不同的学习方法，同时在动态教学过程中随时调整教学进度。 1、课本解释疏通法、

24、小组竞赛法。让学生以小组合作的方式进展探疑、质疑，然后进展学问竞赛，识记词句。 2、默读范读赏读换角色朗读诵读背诵，整体感知语言。 3、合作探究文中的“讽谏艺术”，联系现实生活，实现古为今用。 预设三课时。 第一课时：学生自主活动。让学生结合课下解释，自主阅读课文，要求读准字音、读出节奏、读懂文意;遇有读不通的地方，提出疑问，在小组内沟通争论、合作探究，或查找资料、请教教师，最终词句识记竞答，实现教学目标。 其次课时：师生沟通探讨。在课堂中，将课文学习目标有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延长”三个步骤绽开教学，分别从内容、构造、写法、思想意义

25、等方面予以分析，在活动中逐步培育学生学习语文的力量，提高语文素养。 第三课时：编演点评课本剧，复习稳固本课文言学问。 导语设计从中国古话“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”切入，引发学生争论“忠言是否必逆耳”，可由第四单元15课触龙说赵太后引出本文课题。 详细的教学过程，教学设想中大致思路已说明，不再重复，在这里我想重点说明“分析人物，拓展延深”这一环节，突出两个问题： 1、 如何评价邹忌或齐威王?(目标：拓展学生思维，加深对人物精神的理解) 自古以来，向君王提意见是件很危急的事，被称为“触龙颜、批龙鳞”，弄不好龙颜大怒，会招来杀身之祸，比方被楚王放逐的屈原，被纣王挖了心的比干，被吴王夫差赐予自

26、杀的伍子胥等等，那么，对于本文中2300多年前的两个历史人物，我们怎么对待?(邹忌敢谏善谏;齐王勇于纳谏) 谏难，纳谏尤难。有敢谏或讽谏的良臣，还要有能纳谏的明君。在关系到国家命运的大事，邹忌并没有板起面孔，摆出义正词辞严的态度，反之，却从与徐公比美、妻妾评议之闺房琐事谈起，这种委婉而讽的进谏方法，可谓大智大勇的表现;但是，假如没有威王善听的耳朵，而是遇到一个暴君，责之以亵渎之罪，也是责无旁贷的。邹忌的譬喻再妙，辞令再巧，也是白费唇舌，枉费心机。 2、如何做到“忠言顺耳”?(目标：实践中运用) 文章告知我们，忠言也可以顺耳，那么，如何做到这一点呢?(主要用类比设喻的方法。)在同学们的人际交往中

27、，或许因说了逆耳忠言而闹出了一些为难的事，假设让你重新说这些话，你又该如何讲呢? 若有时间，可引入类似故事： 故事一：威王上台几年，内忧外患不断，威王一筹莫展，只好把政权交给大臣去管，自己借酒浇愁，听听音乐，且特喜爱听琴。邹忌于是抱着琴去见威王，说要给他演奏，威王很快乐。邹忌摆好琴而不弹，却大谈琴理，从伏羲氏作琴谈起，直讲到周文王、周武王，海阔天空，吹得玄乎又玄。威王听得不耐烦，邹忌于是说，大王瞧我抱着琴空谈琴理而不弹奏，便有点不快乐，齐国人看着大王拥有齐国这张大琴，九年来没有弹过一回，因此很不快乐呢。齐王醒悟，于是任用邹忌为相，治理国家，齐国逐步强大起来。 故事二：韩昭侯平常说话不大留意，往

28、往将一些重大机密泄露出去，使得很多国家规划不能实施，于是有个叫堂奚公大臣对他说：一个价值千金的玉制酒器，但没有底，连水也不能装;而一个值不了几文钱的不漏的瓦罐，却可以用来装酒。作为一个地位至尊，举止至重的国君，假如常常泄露机密，就象一件没有底的玉器，这样，就不能施展他的才能和谋略了。韩昭侯承受了意见。 板书设计：这个板书设计反映了课文的主要内容、写作特点，和教学流程。同时既便于学生归纳总结，又便于思索记忆 。 邹忌讽齐王纳谏 邹忌 讽谏 齐威王 王之蔽甚矣 妻私 设 宫妇左右私 妾畏 朝廷之臣畏 客有求 喻 四境之内有求 设计话题，实践一下讽谏的艺术： 1、讽谏同学不要沉迷网吧。 2、讽谏长辈

29、不要吸烟、酗酒。 3、讽谏教师不要卑视后进生。 4、讽谏上级领导留意环保。 有关邹忌讽齐王纳谏初中文言文阅读答案(推举)四 1、把握常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式。 2、通过体会文言语句的语气理解人物的思想感情。 3、体会邹忌的挖苦艺术。 1、以小喻大的设喻方法。 2、常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式。 3、争论除蔽、兼听在当时和现在的意义。 1、以小喻大的设喻方法。 2、常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式 课型：新授课 教学方法：阅读、点拨、争论 教学时数：1课时 一、导入新课 在上课之前，我们先来听一个小故事。古时候有个秀才和朋友们一起去一位官员家做客，吃饭的时候却

30、只有忘了给秀才盛饭，这时秀才说：-，仆人立刻给他盛上了。请问秀才说了什么？（同学们争论） 由此可见，在一些场合中，说话是要讲艺术的。那么如何奉劝一个有错误的人，并让他熟悉、欣然改正就有难度了，更何况那人是高高在上的王，那么今日就让我们一起来学习一下邹忌是如何做到的。（板书课题：邹忌讽齐王纳谏战国策） 二、了解本文涉及的两个人物 鼓舞学生讲解 明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和蔼辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为欣赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，

31、邹忌都能对答如流。辩论完毕后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果真封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。 齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从今后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 三、引导学生朗读课文 1、自由朗读课文，圈出自己不会读、读不准的字和读不通的地方。 易读错的字有：昳

32、丽 朝服衣冠 窥镜 期年 朝于齐 间进 2、教师范读正音，学生听读注音，划出节奏。 3、学生大声地自由朗读课文， 4、全班齐读课文。 四翻译课文，整体感知课文内容 1、同桌合作，翻译课文。 （留意一些重要实词、虚词的翻译，可结合课后探究练习第三、第四题） 2、全班沟通、释疑 3、在通译课文的根底上，反复诵读课文，争取能当堂把最终三小节背出来。 诵读指导： 教师从读音、语气、句读三个角度进展指导，让学生依据课文下的注解，理解字义、词义、句意。 明确：第一段记叙非常生动，读时应留意表现人物的情态，要尽量读出三问三答的不同语气。其次段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的共性特色，读时应留意以略带诙谐

33、的方式说出严厉的内容。既要读出讽谏的委婉，又要读出臣对君的忠诚。第三段记叙纳谏的。举措及结果，要读得层次清楚。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。 五、精读课文，分析内涵 研读第一段 1、文章中首先出场的是哪些人物？（板书：邹忌、妻、妾、客） 2、邹忌想知道自己与徐公谁美，就分别向妻、妾、客提问，由四位同学分角色朗读对话，并揣摩三问三答过程中各人的心态。 点拨： 邹忌问妻亲切自然妻的答复由衷宠爱（私语气重） 邹忌问妾居高临下妾的答复仿照敷衍（畏语气稍轻） 邹忌问客急于了解状况客的答复应酬奉承（求语气更轻） 3、争论总结：邹忌见到徐

34、公后自认为不如徐公美，这说明邹忌并没有被蒙蔽，而是冷静地分析了其中的缘由。（板书：私畏求） 4、学生自由朗读第一段，并依据情节试背诵。 研读其次段 1、自读课文，思索：写邹忌家中闺房琐事的目的是什么？ 点拨：为了向齐威王设喻讽谏，把妻、妾、客与宫妇、朝臣、四境之内进展类比得出结论：王之蔽甚矣（板书） 提示：设喻用一种富有机灵和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虚构故事来说明某种道理，用一种道理来说明另外一种道理，设喻贵在用事理打比方。本文就是用家事说国事，两件事在道理上的一样之处就是“受蒙蔽”。运用设喻的方法来说明齐威王受蒙蔽的道理，由抽象变详细、由浅显变浅显、由逆耳变顺耳，使齐威王易于承受。 2、学

35、生齐读一二段，边体会设喻的手法边试着背诵。 研读第三段 1、齐读课文，然后思索：前面我们提到臣子向君王进谏是特别危急的事情，那么齐威王对邹忌进谏的态度是怎样的呢？ 学生自读后，点拨：“王曰：善。”齐威王不但赐予了积极的评价，还随之公布了一系列命令，来鼓舞进谏。 2、在自读有关法令之后，由学生争论总结：齐威王是怎样一位君王？邹忌是怎样一位臣子？ 明确：臣子进谏帝王是批龙鳞、逆圣听，尽管邹忌进谏艺术超群，但是必需有擅长纳谏的君王才可以。（板书：纳谏明君善谏良臣） 六、总结概括 1、分组再读课文，能够背诵的同学要求背诵。 2、学生争论学习完本文之后的感受。（从邹忌和齐威王两个方面去考虑） 七、布置作业 1、整理文言学问卡片； 2、熟读、背诵全文； 3、写一篇读后感。 八、 邹忌讽齐王纳谏 战国策 （美甚）妻私宫妇 （何及）妾畏朝臣王之蔽甚矣 （不若）客求四境 邹忌齐威王 战胜于朝廷 善谏良臣纳谏明君