高一语文衔接课教案.docx

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1、 高一语文衔接课教案 众所周知，高一语文承前启后。“良好的开端是事业胜利的一半”。语文学习也是这样。记得有人曾说过这样的话：“赢在高一”、“大学是在高一考上的”，这话一点不错。 下面，我从“心态”、“要点”、“方法”等方面，讲解一下如何做好初上升语文学习的连接、过渡工作。 一、心态调整。 首先，熟知盲点。即了解初高中语文课标的要求差异及变化，做到心中有数，明确连接过渡的着力点。初、高中语文，考察的重点根本上聚焦在文言文阅读、现代文阅读、诗歌鉴赏、语言运用和作文这五个方面。与初中语文相比，高中语文学习的难度明显在增加了。其详细变化状况简要归类如下： 语法修辞进考察要求。初中对语法、修辞、文言文词

2、法、句法等学问，侧重于了解，教学中淡化且不作为考察内容;而在高中则重在运用，对语言学问的要求较高，教学中强化且作为重要的考察内容。 诗歌阅读增加了难度。从初中的了解到高中的学习，从初中的重在考察积存，到高中强化理解分析，表达了初高中诗歌学习的变化。 文言文阅读要求提高。初中强调“理解文言文根本内容”，淡化词法、句法考察;而高中则要“把握常见文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念端详作品的思想内容和思想倾向”，并力争在实践中一反三，力量要求明显增加。 新增精读的阅读要求。初中现代文阅读仅仅要“娴熟运用略读、扫瞄”，“能提出自己的看法和疑问”;而高中则要能依据阅读的不同目的、阅读材料，敏捷运用

3、精读、略读、扫瞄法，“作出自己的分析和推断”，并从不同角度评价、质疑。 课外练笔要求数量陡增。初中要“课外练笔不少于一万字”;高中则要“课外练笔不少于二万字”。课外练笔新增一万字。 总之，“文言词法与文言句法”、“现代汉语语法、修辞学问”，是制约初高中语文学习连接的“瓶颈”、“盲点”。为此，在初高中语文学习连接时，同学们要加以重视。 其次，摆渡自我。记得有这样一则故事：一天，徒弟们恳请大师表演“移山大法”。大师欣然应允，开头打坐。可是数个时辰过去，山仍岿然不动。面对怀疑不解的弟子，大师不慌不忙地说：“山不过来，我就过去。”世上本没有什么“移山大法”，面对瞬息万变的客观现实形势，“刻舟求剑”，穿

4、新鞋走老路的做法已经行不通了。此时，需要适时转变我们自己。“不用扬鞭自奋踢”。较为常见且有用的做法有： 做好心态“摆渡”，提前“上岗”。作为刚刚从中考战场上走下来的初三同学，大都会产生“船到码头车到站”的思想，认为中考已经过去了，可以痛痛快快地玩一阵啦!这种思想或现象的产生属于人之常情，是完全可以理解的。但是，同学们也应当更为糊涂地熟悉到，中考既是一个“中转站”，同时也是一个“加油站”。它承前启后，是高中学习生活的“前奏”或“序幕”。同学们可以利用中考后的暑假时间，调整好自己的心态，尽早实现角色转变。 依据差异“摆渡”，有的放矢。高一语文学习既是初中语文学习的连续与跨越，又是高中语文学习的起跑

5、线，起着初中语文学习向高中语文学习过渡、连接的桥梁作用。所以，同学们应当主动地去了解初高中语文学习的特点差异，并在此根底上，初步摸索到适合自己的语文学习方式、方法，牢牢把握住高中语文学习的主动权。“不打无预备之仗”。 初高中语文学习存在四个方面的明显差异： 初中侧重于“识记”，高中侧重于“理解”;初中强调学问考察立意，高中强调力量考察立意;难度不同。中考是水平性考试，语文试题难度低，高考是选拔性测试，语文试题难度大;学习方法不同。初中教师的教学方法与高中教师的教学方法存在肯定的差异，初中语文学习主要是“承受式”学习，而高中语文学习则强调“自主学习”。 强化预习“摆渡”，转变学习方式。初中语文学

6、习是以获得学问为主，属于“被动”学习;高中语文学习则以探究性猎取为主，属于“主动”学习。新课程提倡“自主、探究、合作”的学习方式，这对马上进入高一学习的同学来说提出了一个新的课题。高中语文教学，立足于在教师指导下学生主动获得学问和力量的思想，教师的教学职能发生了转变，他们不再是简洁地“奉送真理”，而是教给学生“发觉真理”的方法、途径和规律。这是一个从“授鱼”向“授渔”转变的质的飞跃。为此，同学们应尽早养成良好的预习习惯。 “预习是训练阅读的最主要的阶段”。预习以“定向预习”为主，切忌“遍地撒网”。暑期预习更要针对薄弱环节，运用“勾画圈点”“看解释”等方法来培育自学力量。如，文言文的预习，要做到

7、字字实，句索要旨，预习重点应放在实词、虚词和文言句式理解及翻译等双基学问上。 瞄准盲点“摆渡”，完善学问储藏。配备现代汉语词典、古汉语常用字字典、成语词典、语文根底学问手册等语文学习等工具书。养成正确使用字典、辞典的好习惯。 毕达哥拉斯说：“自制是世界上最强大的力气和财宝。”离开了“自主学习”的学生，既走不远，也学不好。同学们要重视自主学习力量的培育，为实现初高中语文学习摆渡自我，顺当适应高中语文学习而奠定良好的坚实的心理与技能根底。 二、要点。 本着提高“听、说、读、写”语文综合素养的思想，关注主干学问要点。主干学问：学问范围涉及语言运用、文言文阅读、小说散文阅读、诗歌鉴赏和作文等五个方面的

8、内容。 语言运用，着重于成语、语病、标点、对联等最为根底的语文学问;语法学问，重点关注文言词法、句法和常见常用修辞;阅读理解，重点关注文言文的“意译”，散文阅读侧重分析构造和梳理思路，小说阅读侧重人物形象分析;关注新闻，主要包括新闻播报和新闻阅读;诗歌鉴赏，侧重意象把握及鉴赏角度;作文方面，重点解决审题立意和素材料理等关键问题。 下面仅以成语为例子，讲解如何学习把握“要点学问”，盼望对同学们有所帮忙。 1. 梳理成语学问 正确使用成语，是语言表达的根本要求。“万辨义为先”。现实生活中因不明成语特性而误用的现象随处可见。成语也有“脾气”，也有“生活习性”，需要同学们去熟识、理解、把握。成语的“脾

9、气秉性”呈现为以下方面： 成语有谦敬。成语也有谦词和敬词之别。有些成语是谦词，只适用自己;有些成语是敬词，只适于别人。假如辨析不清，就会导致谦敬错位。如“抛砖引玉”谦辞;“不耻下问”敬辞。 成语有感情。成语本身具有褒贬之意，讲究“喜、怒、哀、乐”等人之常情。其感情颜色分为褒义、中性和贬义三方面，其中“贬词褒用”或“褒词贬用”是训练、考察的重点。 成语有性别。即成语有性别卑视，也讲男女授受不亲。有些成语只用于男性，或只用于女性，或用于夫妻之间。假如把握不准，就会造成误用。如“举案齐眉”，适用于夫妻之间。 成语表数量。即成语也有“集体”与“个体”之分。如“莘莘学子”，指众多的学生，其前面不能再用数

10、量词修饰限制，其后面，也不能再用“们”来表示多数。 成语有兼职。即成语具有多个义项，多种颜色，身兼数职。如“灯红酒绿”，多用来形容寻欢作乐的腐化生活(用此意时为贬义词);也形容都市或消遣场所夜晚的繁华喧闹的景象(用此意时为中性词)。 常见的“兼职成语”集锦可圈可点，秀色可餐，数米而炊，灯红酒绿，平铺直叙，洁身自好，淋漓尽致，想入非非，贪多务得，乘风破浪，百花齐放，不翼而飞，美轮美奂，呆若木鸡，左右逢源，陈陈相因，分道扬镳，剑拔弩张，另眼相看，若即若离，作茧自缚，拖泥带水，粉墨登场，另起炉灶。 2. 熟知误用类型 成语误用常见类型：“望文生义”，“误用褒贬”，“叠床架屋”，“谦敬错位”，“前后冲

11、突”，“不合规律”，“搭配不当”，“不合语境”，“以偏概全”。 3. 总结规律方法 造成成语误用的根本缘由是不熟识成语意思及使用特性，造成“词义”理解、“语境”判定“失真”。可采纳“猜谜语”、“成语接龙”、“成语对联”、“分类整理”等方法，丰富积存成语，在关注成语的整体意义的根底上，细心弄清成语中某些字的“古义”，如“屡试不爽”的“爽”(过失)等，扎实强化词义理解;常常做些成语题目，提高识别语境的力量。 4. 迁移训练稳固。可采纳“猜谜语”、“成语接龙”、“成语对联”、“分类整理”等方法，丰富积存成语;常常做些成语题目，提高识别语境的力量。 三、方法措施。 俗话说：“劈柴不照纹，累死劈柴人。”

12、孟子云：“事必有法，然后可成。”这里所说的方法，主要是指学习方法。作为一名提前上岗的“高考预备役战士”，不妨从以下方面做好初上升接近开学前的语文学习预备工作： 制订学习规划，确保语文连接的针对性和实效性。 高中语文共有五本必修教材，其中高一四本，占必修的80%。不管是从学问的广度还是深度来看，高 中语文学问都明显多于初中，单纯的想把学习重心放在高二或高三的想法，是特别稚嫩的，而且还会给以后的语文学习造成很大的负担。 为此，同学们可实行“四定法”制定个人暑期学习规划。所谓“四定法”，即定向、定量、定时、定法。“四定”之中要特殊强调“定量”与“定时”，此两点是落实“循序渐进”复习策略，提高暑期补习

13、效率的关键因素。 “定向”，即补什么。补汉语语法学问。汉语语法学问包括古代汉语和现代汉语两类语法学问。即补初中语文教学中被淡化的“文言词法与文言句法”、“现代汉语语法、修辞学问”等内容，使弱化了的语法学问重新被我们重视起来，并加以修补和强化。 “定量”，即补多少。依据高中语文课程标准教学要求，针对初中语文课程标准教学所欠缺的学问进展增补训练时，要立足于根底性运用的原则，尤其是因初中与高中的要求不同而对高一新生高中语文学习造成困难的语法学问等内容。从现代汉语的词、短语、句子、修辞等内容补起，明确梳理短语的构造、句子成分及构造类型、常用修辞手法等内容。 “定时”，即用多少时间完成。针对补习的汉语语

14、法内容和数量多少，结合自身学习需要，科学设计补习时间安排表。因人而异，重在有效。 “定法”，即如何补。相传，古代有一中医为病人看病，始终不得其法。有一次无意中按到病者患处，病者随即大声呼喊“啊!”中医对此加以针灸，痛症果真得以缓解。于是这些特别的痛点便被称为“阿是穴”。在此，我们不妨借鉴中医看病的做法，查找同学们的学问缺陷这一“阿是穴”，对症下药。即“头疼治头”、“脚疼治脚”，不搞“一刀切”，以便使同学们的语文学问补习富有针对性和实效性。 铺“路”搭“桥”。有人曾说：“初高中语文是个同心圆，只是半径大小不同。”此话道出了初高中语文的联系与差异。其实，高中语文学习并不行怕，“温故”而“知新”，即可轻松搞定。人们的新学问、新学问往往都是在过去所学学问的根底上进展而来的。 从初中语文学问的构造层次来看，六册教材的每个单元、每篇课文前面都有简明的内容介绍和预习提示，课后的研讨与练习设计较为全面，且富有层级;课文之间穿插介绍了阅读、写作、语法学问;每个单元后面设计有“口语交际”“写作”“综合性学习”，很好地表达了初中语文教学对语文根底学问及“听、说、读、写”力量的重视与培育。 同学们可以利用开学前的时间，借阅高一上学期语文教材尤其是必修一教材，翻看名目，根据文体和学问点的分布来绘制高中语文必修一的“学问树”;同时，做好初高中语文教材中