设计语文作业培训心得体会简短设计语文作业培训心得体会简短总结(6篇).docx

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1、 设计语文作业培训心得体会简短设计语文作业培训心得体会简短总结(6篇)2023设计语文作业培训心得体会简短一 1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“细心、盼望、依旧、飘舞、舍命、奔驰、大惊失色、千呼万唤、查找、垂头丧气、磨坊、连续”等词语。 2.正确、流利有感情地朗读课文，体会童真童趣。 3.通过自读自悟，读懂课文内容。 4，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。 【教学重点】 体会孩子们的心情变化并找出描写心情的词语和句子。 【教学难点】 理解孩子们的心情变化的同时，体会是怎样把孩子们的心情变化写详细的。 教学方法：朗读法、讲授法、演示法 【教学预备】 1，

2、搜集有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料，制作成多媒体课件。 2，预备一只风筝。 【课时安排】 两课时 教学过程 第一课时(略) 其次课时 一，导入： 1，出示课件：高鼎的村居，学生齐读。这首诗中有一样特别好玩的东西是什么? 2，没错，纸鸢就是风筝。出示课件资料袋，介绍风筝。 3，同学们，你们谁放过风筝，那位同学来谈谈放风筝的情景及心情。 今日这节课，我们连续学习风筝这篇课文。板书课题。 设计意图：从古诗村居引入课文，既帮忙学生复习了既有学问，又自然引入到新授课文，一举两得。人教版小学语文教科书从三年级开头，在有的课文后面安排了“资料袋”，形式多样，或文字介绍，或图片介绍，目的是引导学生

3、更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增加学习的趣味性。明显，“资料袋”作为教材的有机组成局部，其作用不行小觑。然而在实际教学中，我们经常轻视，甚至忽视了“资料袋”，致使“资料袋”成为可有可无的摆设。其实我们可以通过资料袋让孩子学会在较短时间内提取与文本相关的重要信息，这也是一种很重要的阅读力量。 二，复习稳固 (一)生字词的复习 1，课件出示上节课所学的生字词，指名学生读，其余学生评价。 2，学生齐读。 3，将生字词上面的词语去掉，再让学生读 ，课文内容的复习。 1，通过上节课的学习，我们了解了课文的也许内容，谁来说一说课文围绕风筝写了哪几件事?课件出示填空

4、题让学生填，并伺机板书。 2，我们一起感受了孩子们做风筝时的心情是怎样的呢?(愉快)从课文的哪些词句中可以看出来?, “我们细心做着，心中布满了向往和盼望” “我们依旧愉快，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字也写在上面” 设计意图：要求明确，学生就能有针对性地开展复习，这样有利于提高课堂效率。学生常常得到这样的训练，有助于提升记忆和总结力量。 三，细读深究，体悟感情 1，风筝做好了，此时孩子们最想干什么? 让我们一起去感受放风筝的欢快场面吧!多媒体课件展现放风筝的画面。 2，刚刚同学们观赏了放风筝的画面，你们看到了什么? 你想象一下，当你奔驰在空旷的田野中，看到高高漂浮在天空中的风筝，你的心里会产

5、生一种怎样的感受? 3，课文中哪一个自然段是写放风筝的呢?请同学们自由的读一读，感受孩子们放风筝时的心情是怎样的?并且找一找哪些句子、词语反映了孩子们放风筝时的心情。 4，依据学生的答复出示重点句： “风筝越飞越高，在空中翩翩飘舞着，我们快话地叫着，在田野里舍命奔驰” 风筝越飞越高，他们的欢乐也就越飞越高; 风筝越飞越高，他们的幸福也就越飞越高。 (1)请你们带着这越来越浓的欢乐，读读这句话，你读出孩子们的欢乐了吗? (2)同学们留意“翩翩飘舞”这个词，左边一个“扁”字，右边一个“羽”字，同学们想象一下，又扁又轻的羽毛飞起来是什么样的?你们通常用翩翩飘舞这个词来形容什么?(蝴蝶、孔雀) (3)

6、在眼中，那只什么也不像的风筝就像你们眼中的颜色斑斓的蝴蝶一样翩翩起舞，请你再来读一读，感受风筝的飘逸和的情怀。 5，是啊，风筝飞得高高的，那是最欢乐的事了!请大家找一找这群欢乐的孩子是怎样放风筝的?哪些词语表达了放风筝时的动作?课件出示填空，指名学生答复。 找两位同学谈一谈他们放风筝时的动作，并且请同学上讲台拿着事先预备好的风筝演示一遍。 设计意图：通过让学生品读及表演，体会放风筝时孩子们的动作和心情，比单纯的说教好得多。 6，孩子们放风筝的时候有没有人看到呢?课件出示： “村里人观察了，说：“放得这么高!” (1)他们毕竟是带着怎样地语气或表情说的呢?你能想像得到吗?(惊异、艳羡) (2)惊

7、异、艳羡，村里人在艳羡什么呢?仅仅是由于我们把风筝放得高吗?你能否尝试着去理解一下它背后的意思。 (3)是呀，村里人艳羡孩子们拥有着无忧无虑的生活，拥有着那个年龄段独有的天真和欢乐，这怎能不让人艳羡呢?请你带着这份孩子们的欢乐和村里人的艳羡再来读读这一句吧。 设计意图：这一环节插入放风筝的图片，可以激发起学生们曾经放风筝的生活体验，从而让学生们的情感与课文中的小伙伴们产生共鸣，真实地感受到放风筝带给伙伴的欢乐。 四，读中悟情，以情促读 孩子们欢乐地放着风筝，接下里又发生了什么事呢?专心读一读第四自然段，体会孩子们的心情发生了什么变化? 1，正值我们欢呼雀跃时，突然来了一阵风，线断了，风筝怎么样

8、了? 2，风筝不见了，孩子们是怎样的心情呢?你是从哪句话中体会到的? “我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。” (1)我们一起读读，读过之后，你体会到了他们怎样的心情?(很焦急，很难过) (2)那你们是从哪几个词语中感受到的?(大惊失色，千呼万唤) “大惊失色”是什么意思?(特别惊讶，脸色都变了) “千呼万唤”是什么意思?(召唤许多次) 3，同学们，不过就是一只风筝不见了，孩子们为什么会“大惊失色”“千呼万唤”呢?(结合上节课学的学问想一想，风筝上有什么?) 预设：(1)由于这只风筝是我们细心做的， (2)风筝上有我们的名字。 (3)风筝上寄予着我们的向往和盼望。 (4)这

9、只风筝是我们的“幸福鸟”。 4，是的，它是我们的“幸福鸟”啊，它飞走了，就意味着我们的幸福也(飞走了)，所以，我们刚刚还洋溢在脸上的笑容，一下子(没有了)，欢呼声也(没有了)，什么也没有了，剩下的只有(焦急，难过)。 谁能读出孩子们的这份焦急和难过。 5，看着风筝越飞越远，越来越小，我们急得像热锅上的蚂蚁，我们千呼万唤，那我们会召唤些什么呢?(风筝，快回来。风筝，别走!) 设计意图：孩子在通过对重点句的研读过程中深深感悟到了风筝给带来的欢乐，艳羡之情油然而生。孩子们在朗读中中获得精神与语言的同构。孩子们用语言表达自己的感悟，建构着心目中的漂亮风筝。此时此刻，孩子们完全走进了文本，完全融入了课堂

10、，他们在学习，更是在放飞着最漂亮最圣洁的风筝这风筝，是属于每个孩子自己的。 五，品读体会，升华情感 任凭孩子们怎么千呼万唤，风筝还是没有停下它的脚步，照旧随风飞行，直至不见踪影。此时“我们”的心情又是怎样的呢?请同学们读五至八自然段，找出表现“我们”心情的句子和词语，想一想，你从哪些词语和句子中体会到了孩子们的怎样的心情? 1，依据学生答复，课件出示： “我们都哭了，在田野里四处查找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。” (1)，我们来读一读这句话，你读明白了什么?(孩子们很难过，难受) 这段话中还有那个词也表现了我们很难过?(垂头丧气)，那垂头丧气是什么意思?(耷拉着脑袋

11、，神情懊丧) 谁能读出孩子们的懊丧和难受? 设计意图：通过学生一遍遍品读，可以对学生读书状况加以鼓舞评价，进而激发学生进一步理解文本，升华感情。 (2)，风筝不见了，莫非他们仅仅只是哭，只是垂头丧气地坐着吗? “四处查找”“找了半个下午”，这说明白什么? (孩子们很焦急，想要急迫地找到风筝)。 (3)，是啊，细心做的风筝不见了，我们能不难过吗?所以我们处处查找; 我们的“幸福鸟”飞走了，我们能不焦急吗?所以我们处处查找。 2，我们边哭变找，穿过田野，走过小桥，找遍了各个角落，还是不见风筝的踪影，最终看到了什么?看到水磨坊之后，孩子们怎么说的?这说明白我们的孩子们对于查找风筝怀着一种怎样的决心?

12、(不会放弃) 3，可是他们也不知道风筝在不在水磨坊，为什么还要苦苦查找呢?想一想，他们无法舍弃这只风筝，是由于这只风筝上寄予着什么啊? 预设：风筝上寄予着我们的欢乐，向往和盼望; 风筝上有写着我们的名字，有着我们的盼望; 风筝是我们细心做的，是我们的“幸福鸟“。 4，是的，对于孩子们来说，风筝就是欢乐就是盼望就是向往，所以孩子们在课文的最终一起想那房子跑去，连续查找“幸福鸟”。请同学们齐声读最终一个自然段。 5，那最终这只风筝找到了吗?(不知道)你是怎么知道的?(省略号)不管风筝有没有找到，孩子们肯定可以找到的是盼望、幸福、抱负、欢乐、童真 设计意图：引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体

13、验，去思索，引导学生入境入情地读。 六，介绍： 这么漂亮的风筝是谁做的呢?同学们知道本课的是谁吗?课件出示简介。 设计意图：介绍，增加学生的学问面，帮忙学生更加深入的理解课文内容。 七，课堂练习： 小小的一只风筝牵动着孩子们的心，不管是做风筝，放风筝，找风筝，孩子们的心情也随之波动，现在请同学们拿出笔和练习本写一写描写心情的词语。写好之后，相互可以沟通一下。 指名学生读一读各自写的内容。 设计意图：调动学生的平常积存，训练学生的思维。 八，拓展升华： 同学们，不光是高鼎，贾平凹写过风筝，还有许多的艺术作品都是跟风筝有关的，我曾经听到过这样一首歌，歌名叫做三月三，我觉得这首歌的歌词与我们今日所学

14、习的这篇课文的内容特别接近，现在请大家来观赏一下。课件播放歌曲三月三。 设计意图：这篇课文写的是孩子们秋天放风筝的情景，而三月三是一首描写回忆童年放风筝的歌曲。通过歌曲播放，可以开阔眼界，让孩子们初步感知艺术不同的表达形式。 九，作业(课件出示)： 后来，孩子们找到风筝没有，课文没有写出来，请同学们绽开想象的翅膀接着写下去。 设计意图：这是一次拓展训练。这种有意识的写作训练，既可以加深对课文的理解，又能进展学生的思维力量、想象力及书面表达力。 十，总结： 同学们，学习了课文，大家肯定也像课文里的孩子们一样喜爱风筝吧。让我们每个人都怀着一颗美妙的心，一颗向往的心，在风筝身上放飞我们的盼望和抱负吧

15、! 板书设计： 16.风筝 做风筝愉快放风筝愉快 找风筝难过 2023设计语文作业培训心得体会简短二 教学目标： 1、熟悉8个生字，读读记记“闲适、松弛、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。 2、了解泰国的独特风情与文化。 3、领悟课文的表达方法。 4、感受人与动物和谐相处的美妙，激发起爱护自然的情感。 教学重难点： 1、了解人与大象的亲切关系。 2、比拟本文与威尼斯的小艇在写法上的异同，领悟课文的表达方法。 教学过程： 一、激情导入 上节课我们乘坐威尼斯的奇怪小艇领会了水城的风韵，今日我们要去漂亮的泰国游玩。泰国是一个历史悠久的佛教国家，它有一个别称叫“万象之国”。（板题），今日我们就要让

16、大家体会泰国大象与人特别关系。 二、初读课文，引导质疑 1、导语：看到这个课题，同学们有什么疑问？（什么与象共舞？谁与象共舞？） 2、请同学们带着问题，自由通读全文，要求读准每个字的字音，看看你读懂了什么？通过读书又产生了什么疑问 3、沟通一下，通过读书，你们读懂了“什么与象共舞”“谁与象共舞”了吗？ 4、你还有什么疑问吗？（象和人的关系为什么会这样和谐友好？） 三、再读课文，体会象和人的关系的和谐友好 1、泰国人的生活已经和大象融为一体。何以见得呢？自由读课文，划出有关的句子，读一读，想一想。 2、自由沟通，依据学生的答复可以概括成这样几个方面： （1）象是泰国的国宝。 （2）象与人之间没有

17、距离。 （3）象是一种聪慧而有灵气的动物，爱与人开玩笑。 （4）看大象跳舞是一种享受。 3、随机指导。 （1）自由朗读其次自然段。象是泰国的国宝。课文是怎么详细写的？你了解到泰国的大象还为当地人做哪些事？ 驮着武士冲锋陷阵；为泰国人做工服役；充当旅游大使；表演杂技，带去欢快 你还知道大象能干哪些事？在泰国，没有大象行吗？为什么？ 有感情地朗读其次自然段。 读后说话训练： 在战场上，泰象与人是关系；在舞台上，泰象与人一样是（）；在国际上，泰象充当的是（）角色；当遇到困难时，泰象则是（）；在农场里，泰象就是（）；在可见在泰国，大象与人的关系是怎么样的？ （2）自由朗读第四自然段。 哪些地方写出了大

18、象的聪慧、灵气？ 引导学生朗读课文中的描写。 假如你就躺在地上，让大象按摩，你敢吗？引导学生抓住“当心翼翼、轻轻地抚弄”等词：什么才叫“抚弄”？这个词写出了什么？ 出示大象逗女士的一段话：找出描写大象动物神态的词，读一读，这些词写出了什么？ 这一段是用哪几个句子把几层不同的事例连在一起的？ 出示三句话： 据说象是一种聪慧而有灵气的动物。 最有意思的是大象为人做按摩。 好玩的是，它偶然也会跟人开开玩笑。 这三句话可以去掉吗？它们之间是什么关系？ 有感情地朗读这一段。 四、总结课文，领悟写法： 1、读了课文，你喜爱泰国的大象吗？你最喜爱它的什么？有感情地朗读相应的段落。 2、透过泰国的大象，你看出

19、泰国是怎样的国家？泰国人有怎样的性格？ 3、仿照课文总分构造写一道话介绍泰国的大象。可以自己写总起句，也可以选择： 泰国的大象非常热忱。 泰国的大象是友情的使者。 泰国的大象是劳动的能手 4、课堂沟通。 附板书设计： 27、与象共舞 和谐之美 人与象共舞 （坦然、松弛） （闲适 温柔 聪慧 灵气 与象共舞教学设计 2023设计语文作业培训心得体会简短三 第一课时 教学目标 1.了解并把握有关寓言的根本学问。 2.了解伊索及伊索寓言。 3.学会分析寓言的故事情节，概括寓意。 教学重难点 学会分析寓言的故事情节，概括寓意。 教学过程 新课导入 【设计意图：用详细形象的故事激发学生学习课文的兴趣。】

20、 选讲伊索寓言中的故事-驴与愚蠢的狼导入。 同学们，这个饶好玩味的寓言故事的出处大家知道吗?学生答复，教师明确：伊索寓言。那么，谁还能讲出这部古希腊寓言汇编中的故事呢?(学生叙述)今日，我们一起学习伊索寓言中的两则：赫耳墨斯和雕像者和蚊子和狮子。请同学们从阅读提示中圈点出有关寓言和伊索寓言的学问要点。 课堂实录 一、文学常识简介。 【设计意图：了解伊索寓言的特点，养成阅读名著的习惯。】 1.寓言。 寓言是以劝喻或挖苦性的故事为内容的文学样式。篇幅大多简短，仆人公可以是人，可以是拟人化的生物或非生物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使浅显的道理从简洁的故事中表达出来，具有鲜亮的哲

21、理性和挖苦性。寓言在创作上经常运用夸大和拟人等表现手法。 2.伊索和伊索寓言。 相传伊索是公元前6世纪古希腊人，擅长讲动物故事。公元前5世纪末，希腊寓言开头归于他的名下。 伊索寓言是古希腊寓言的汇编。其中大多是动物故事，反映了平民或奴隶的思想感情。耶稣会传教士在明代把伊索寓言传入中国。 二、学习赫尔墨斯和雕像者。 【设计意图：理解寓意，引导学生明白倾慕虚荣的危害。】 1.查阅工具书，解决生字词。 (1)正确朗读以下生字。 赫拉( ) 宙斯( ) 庇护( ) 粘住 ( ) (2)把握词义： 庇护：袒护，爱护。 倾慕虚荣：喜爱名利和荣耀，艳羡钱财。 2.研读课文。 (1)这则寓言在构造安排上有何特

22、色? 明确：第一段叙述故事，其次段点明寓意。 (2)赫耳墨斯来到人间的动机和目的是什么? 明确：赫耳墨斯所关怀的不是怎样造福人类，而是自己的身价和荣誉，“想知道”是掩饰之辞，实际上是“想得到”，示意他是一个倾慕虚荣、妄自尊大的神。 (3)赫耳墨斯笑着问赫拉的雕像值多少钱中“笑”说明白什么? 明确：一个“笑”字，描写赫耳墨斯的表情，使形象更显得真实。赫耳墨斯听到宙斯的雕像才值一个银元，他骄矜的“笑”，使他傲然的神情跃然纸上。 (4)比拟赫耳墨斯与雕像者三问三答中句式、语气的起伏变化。 明确：故事主要是通过赫耳墨斯和雕像者三问三答的对话来表达的。雕像者的答复略有区分，第一次用确数，其次次比拟而言，

23、只说概数，第三次不用数词，贬低得一分不值。雕像者的答语，如烘云托月，造成文意的陡转，给人以巨大反差，讽喻之意暗寓其中，是反衬手法的奇妙运用。 3.概括寓意。 明确：这则寓言通过天神赫耳墨斯自命非凡、主观臆断而在事实面前碰壁的故事，以神喻人，挖苦和批判了那些倾慕虚荣、妄自尊大的人。 三、学习蚊子和狮子。 【设计意图：不要取得一点成绩就自满，忽视了自己的短处。】 1.集体诵读，梳理寓言故事的主要情节。 这则寓言的构造安排和前一则一样，也是分叙叙述故事，结叙点明寓意。先写蚊子所获得的成功及其缘由，后写蚊子所遭受的悲剧及其缘由。 2.蚊子为什么敢于向狮子挑战?你知道其中的缘由吗? 蚊子向狮子挑战时说的

24、那一番话,说明它对敌我双方的长短看得很清晰,并信任能以己之长,攻敌之短,就可以战胜对方,所以它很自信地“吹着喇叭冲过去”。 3.“蚊子战胜了狮子,又吹着喇叭,唱着凯歌飞走。”写出了蚊子的什么特点? 表现出它得意忘形、目空一切的性格特点。 4.蚊子临死前是否有所醒悟，是通过哪个词语表现出来的?它的哀思说明白什么? 蚊子的醒悟是通过“叹息”表现出来的。“自己同最强大的动物都比赛过，不料被这小小的蜘蛛毁灭了”句中的“最强大”与“小小”、“比赛过”与“毁灭了”形成剧烈反差，两相比照，锋利地挖苦了成功后傲慢自满、得意忘形的思想意识。 5.蚊子为什么能战胜狮子又会败给蜘蛛?从中可以悟出一个什么道理? 挖苦

25、了那些取得成绩便得意忘形的人,由于无视自己的短处,势必要被小人物战胜。“骄兵必败”能概括故事的寓意。 课堂小结 这两则寓言的仆人公不同，有神，也有动物;赫耳墨斯有“权力”，蚊子有战胜狮子的骄人成功花环。它们的共同弱点是-不能够正确地对待自己，特殊是在权力、荣誉面前不能够正确对待自己。这两则寓言，以其深刻的寓意，在警示着我们。 布置作业 绽开想象、续编情节。 1.赫耳墨斯听说自己的雕像当饶头只作“白送”之用后，他的心情、神态会怎样?会说些什么掩饰这尴尬、为难呢? 2.想象一个蚊子不被吃掉的奇迹情节，给寓言安排一个与课文不同的结局。 板书设计 寓意四则 赫尔墨斯和雕像者 寓意：批判了倾慕虚荣、妄自

26、尊大的人。 蚊子和狮子 寓意：骄兵必败。 其次课时 教学目标 1.积存词语。理解“智、亡、吊、何遽、居、将、十九”等词语的意义和用法。 2.了解韩非子淮南子的有关文学常识。 3.从不同角度敏捷理解寓意，培育学生发散思维力量。 教学重难点 联系生活实际感悟寓意，培育健全人格。 教学过程 新课导入 【设计意图：培育学生阅读古典名著的兴趣和习惯。】 上一节课我们学的是古希腊的寓言，今日，我们来学习中国古代寓言两则。中国古代有很多这样的寓言，它们就像珍宝一样散布在古代思想家的作品中，它们作为论据来说明事理，特别具有说服力。如：智子疑邻选自韩非子。塞翁失马选自淮南子。 课堂实录 一、文学常识简介。 【设

27、计意图：了解文学常识，体会作品见解。】 1.韩非子 韩非子是韩非主要著作的辑录，共有文章五十五篇，十余万字。里面的文章，风格严峻，里面保存了丰富的寓言故事，在先秦诸子散文中独树一帜，积极提倡君主专制主义理论，目的是为专制君主供应富国强兵的霸道思想。韩非子主见君主集权，提出重赏罚，重农战，反对儒、墨“法先王”(效法古代君王对国家的治理)，主见变法改革。 2.淮南子 淮南子又名淮南鸿烈、刘安子，是我国西汉时期创作的一部论文集，由西汉皇族淮南王刘安主持撰写，故而得名。淮南子著录内二十一篇，外三十三篇，内篇论道，外篇杂说。该书在继承先秦道家思想的根底上，综合了诸子百家学说中的精华局部，对后世讨论秦汉时

28、期文化起到了不行替代的作用。 二、学习智子疑邻。 【设计意图：理解寓意，引导学生明白要虚心承受意见，不能有偏见。】 1.自由诵读，教师提示以下字词： 智：聪慧，这里意思是“认为聪慧”。 雨：下雨。 筑：修补。 暮：晚上。 亡：丧失。 2.复述故事情节，加深理解。 (1)失窃缘由：天雨墙坏。 (2)案发时间：暮。晚上。 (3)所失物品：大亡其财。 (4)犯罪嫌疑人 ：无法确定 3.详细描述富人对儿子和邻人之父的不同态度。 甚-表达出富人对儿子当时的预料表示赞同，并且还觉得特别得意。 疑-富人对邻人之父的疑心，并且有憎恨的意味。 4.两人的意见都一样且都正确，但富人却对这两人有截然不同的态度，调查

29、了解了整个事情经过后，你会对这个富人说些什么? 明确：对人不能有偏见;听意见应当听正确的，而不要看这意见是什么人提出。 三、学习塞翁失马。 【设计意图：懂得福祸相依，相互转化的道理。】 1.初读课文，把握字音字义，朗读技巧。 (1)朗读课文，要求字正腔圆，字音精确。 遽j 其马将(jing)胡骏马而归 堕du 堕而折(sh)其髀 跛b (2)理解重点词语的意义。 马无故亡(逃跑)而入胡 人皆吊(劝慰)之 居(经过)数月 其马将(带着)胡骏马而归 其子好(喜爱)骑 死者十九(非常之九，绝大局部) (3)再读课文，留意停顿。 近塞上之人/有善术者 其马/将胡骏马/而归 此/何遽/不为福乎? 2.请

30、学生结合课文解释，口头把故事译成通畅的现代汉语。同学们用简洁的语言来概括情节各局部的内容： 失马-得马-折髀-相保 3.成语“塞翁失马，焉知非福”出自于此篇，那么寓言中祸与福是怎样相互转化的? 明确：寓言用一连串事实来说明祸与福之间的相互转化：“马无故亡而入胡”是祸，待到“其马将胡骏马而归”，就转化为福了;后来，其子骑此骏马，“堕而折其髀”，福又转化为祸;最终，塞上丁壮同入侵胡人作战中，“死者十九”。而其子以跛之故免征，得以“父子相保”，祸再次转化为福，如此循环往复，所以动人。 4.这则寓言故事说明祸福相依的道理，那么这对我们的思想方法和生活态度有什么积极的启发呢?请同学们联系生活、学习实际谈

31、谈自己的理解。 启发：(1)祸福可以转化，不要静止地对待。(2)学会在祸中看到福，从祸中考虑到怎样求得转化，不要消极悲观，或者在福中看到祸，加以戒备。(3)要因势利导，变祸为福;要制造条件，把坏事变成好事。(4)现实生活中，身处顺境时，我们不要沾沾自喜，要心存忧患，居安思危;身处逆境时，我们不要气馁，要安之泰然，处变不惊. 课堂小结 我国诸子百家著作虽然年纪很老，却是孩子们公平的同伴。它清楚是一个个故事，生动、活泼，而当它转身走开时，却突然变成一个个哲理，严厉仔细，催人深思，让人感悟现实，体会人生。这就是它的风采、它的魅力。 布置作业 1.自编寓言。题目(1)嘴和眼的对话;(2)树和斧子。 要

32、求：任选一题完成。运用夸大和拟人手法。想像合理;300字左右即可。 2.搜集关于“马”的成语，与同学们沟通。 板书设计 寓意四则 塞翁失马，焉知非福 失马-得马-折髀-相保 (祸) (福) (祸) (福) 寓意：福祸得失在肯定条件下可以相互转化。 2023设计语文作业培训心得体会简短四 【课型】新授 【教材分析】：阿长与山海经是鲁教版语文七年级下册第七课，是鲁迅先生的文章。这是一篇纪实性的文章。文章几乎是按生活原样，真实而亲切地再现了鲁迅童年与长妈妈相处的情景。在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个很有影响的人物。她饶舌、多事，有很多繁文缛节，但又爽朗、热忱、乐于助人，有着淳朴、宽厚、和善、慈爱的美

33、德。通过儿时往事的回忆，表达了对这样一个劳动妇女的深深地思念之情。 【教学目标】 1.学问与力量目标：把握生字词;有感情的朗读课文，正确领悟长妈妈这一人物形象。 2.过程与方法目标：了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点;学习选取典型事例表现人物性格的手法，品尝细节描写。 3.情感态度和价值观目标：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。 【教学重难点】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情;了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。 理解文章所表达的思想感情;了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。 【教学方法】朗读法

34、、引导法、争论法。 【课前预备】1、学生预备：学生搜集有关“阿长和山海经”的资料。 2、教师预备：多媒体课件。 【课时安排】两课时 【教学过程】 第一课时： 一、创设情境，激情导入 (一)导语 在鲁迅先生的散文从百草园到三味书屋里，鲁迅除写了自己的教师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢?对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神奇莫测，给百草园蒙上一层神奇的面纱。那么，长妈妈是万个什么样的人呢?我们一起来看课文。板书标题、， (二)介绍 指定学生简介。 (三)出示教学目标 (四)检查预习状况 学生借助工具书解决字词：骇 掳 悚 煌急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 烦琐 惧惮 二、初读课文，整体

35、感知 1、仔细阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事? 明确：文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她形状的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜爱“切切察察”、喜爱“告状”、睡觉爱摆“大”字等;接着写她懂得的很多“我听不耐烦”的法规。比方元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等;最终写了长妈妈为“我”买山海经的事。 2、思索：课文对哪些内容详写?哪些内容写得比拟简洁?为什么这样安排? 明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人厌烦的种.种法规、“长毛”的往事，详写了为“我”买山海经一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的形状特征，真实地反映长妈

36、妈的一些毛病，但这些并不能减弱对阿长妈妈的敬意，而详写买山海经一事，却令人对长妈妈刮目相看，在看来“别人不愿做，或不能做的事情，她却能够做胜利”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的鄙视和感谢之情。 三、精读课文，研读赏析 分角色朗读6-17自然段。 思索：长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的法规?运用了哪些描写方法?从对这些法规的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点? 1.元旦除夕哈福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜 2.说人死了必需说“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子里，不应当走进去;饭粒落在地上，必需拣起来，最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下，是万不行钻过去的。从对这些烦琐的法规的描写中可以看出：

37、长妈妈是关怀爱惜“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。 3.还用诙谐的笔墨表达长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“宏大的神力”，从今对于她就有了“特殊的敬意”。 运用了外貌描写、动作描写、语言描写。 四、质疑问难，合作探究 师：这篇课文中，你还有哪些问题不明白?提出来大家一起解决。 生提出问题，师生合作探究，共同解决。 师补充：文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的?她的这一举动寄予了她怎样的愿望? 生答复后，师明确： 文中写她“立即伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求似的。摇

38、着我的肩”。着急的神态跃然纸上。而当“我”说：“阿妈，恭喜”之后，“她于是非常高兴似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这“磨难”中，寄予着长妈妈怎样和善真诚的愿望啊!她盼望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，由于并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。 五、拓展延长 元旦的奇怪仪式中，特殊传神的是其次天清早阿长的惶急情景，这里只有动作和神情，动作先是“将我按住”，再是“摇我的肩”，神情是“惶急地看着我”，此时真是无声胜有声，有丰富的潜台词，你设想一下，阿长心里最想说什么? 六、课堂总结 1.学生

39、谈收获。 2.教师完毕语：鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的法规，但她真诚、和善淳朴、关怀孩子，尽自己的可能帮忙孩子，这样的人，怎能不让鲁迅深深地思念呢? 七、布置作业导与学 八、板书设计 阿长与山海经 鲁迅 事情：喜爱切切察察 睡觉摆“大”字 懂得很多法规 讲“长毛”的故事 买山海经 形象特征：饶舌多事 不拘小节 迷信但真诚、和善无知淳朴 关怀爱惜、热忱和善 【课后反思】 其次课时： 一、复习导入 长妈妈给人的初步印象是什么?(指名答复) 长妈妈喜爱饶舌多事、不拘小节。无知、淳朴，关怀爱惜我。那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢?最让“我”对她产生敬意的是什么呢? 二、精读课文，研

40、读赏析 齐读第18-28自然段。 1、这里，具体表达了长妈妈为“我”买山海经的经过。指名学生复述买书的起因、经过、结果。 事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来始终渴慕着绘图的山海经。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好时机。因此，“我”对山海经始终念念不忘。 经过：阿长向“我”问山海经的事，她告假回家以后的四五天，她将山海经给“我”买来了。 结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。 小结：文中用一个“霹雳”的比方和词语“震动”写出了“我”非常震动的心理，也表现了“残对长妈妈产生“新的敬意物缘由。得到绘图山海经的欣喜之态仿佛可见。 2、当阿长来问山海经是怎么一回事

41、时，“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理? 3、当阿长说“哥儿，有画儿的三哼经我给你买来了”，“我”有什么反响?表现出怎样的心情? 4、“这又使我发生新的敬意了，别人不愿做，或不能做的事，她却能够做胜利。她确有宏大的神力。”为什么会产生“新的敬意”?为什么说“她确有宏大的神力”? 5、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说? 6、文中哪句话抒发了对长妈妈的思念之情? 7、划出描写阿长的句子，推断这些句子运用了哪几种描写方法? 8、分析“哥儿，有画儿的三哼经我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点? 解决问题，学生自由争论，教师归纳作答。 明确2、 “我知道她并非学者，说了也无益;但既然来问，也就都对她说了。”说明我对从她那里得到山海经没抱任何盼望，只是说说而已。 3、“我好像遇着了一个霹雳，全体都震悚起来;抓紧去接过来，翻开纸包。” 说明我听到以后很震动，很感动，表现了我极度惊喜、兴奋的心情。 4、为我买来山海经，她确有宏大的神力。别人不愿做，或不能做的事，她却能够做胜利。 5、这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人我买来的，当时给了我特别大的