高一生物教学反思1300字范文（8篇）.docx

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1、 高一生物教学反思1300字范文（8篇）高一生物教学反思1300字范文1 高一的生物课开课四节了，通过观看学生的学习状态发觉以下几个问题： 一、不知道高中生物学习的重要性 二、初中几乎没有学过生物，甚至连专职的生物教师都没有，生物根底学问匮乏。 三、不知道生物学习方法。 针对以上几个问题，我们在教学中做到以下几点： 一、在第一节课上首先明确高中生物虽然是小科，但也是主课，必需学习并且闭卷考试，最重要的有两次考试，一次是高二的小高考，必需考60分以上，假如得90分以上高考还可以加一分，即使小高考改革，会考也确定会存在。另一次是高三的高考选修科目。不能再像初中那样认为生物只是副科，可以不考试。 二

2、、无论初中有没有仔细学习过生物，大家现在的生物学起点都是一样的，既然起点都从零开头，那谁也没有理由学不好。 三、生物虽然是理科，但是要记忆的学问点许多。所以生物的学习方法第一要在课堂上仔细听讲，做好笔记，这样才能更好地理解与复习。其次在理解的根底上背书，记住课堂上强调的重点内容。在课堂中常常提示学生仔细听讲，做笔记，养成良好的生物学习习惯，成绩会不断提高。 高一的生活过去了半个月，学生也慢慢进入了学习的状态，已经有许多学生找到了自己的学习方法，也在不断地努力。还有一些学生思想上在徘徊，不情愿把力气用在学习上。最终的成绩就是这样拉开差距的，我们能做的就是在课堂中催促学生，在课堂内容的讲解中融入一

3、些有意思的内容提高学生的学习兴趣，让绝大多数的学生能把我们生物这门课学好。 高一生物教学反思1300字范文2 每次学习“生物的遗传和变异”内容时，都很费一番心思。由于这局部对学生来说是全新的内容，虽然趣味性也很强，内容本身简单激发学生的兴趣，但书本呈现的内容较为抽象，隐含的内容也很广泛、深度较广，并且有些练习题难度也较大，还消失了教材上没涉及到的专出名词。假如仅仅学会课本内容，不进展专题训练，还是应付不了各种类型的题目。 新课程的理念告知我们：假如我们的教师依旧停留在“传道、授业、解惑” 的认知层次，只是把一些叫做“学问”的东西硬塞给学生，那么学生即使学得再多，充其量也就是学会了某些学问，而没

4、有学会学习的方法。新课程理念下的“遗传和变异”该如何实施，才能即学会一些方法，有应付各种题型呢？我认为比拟好的做法是书本上每节内容，还是引导学生以自学为主，稍难的学问可以发动学习争论，并且要依据学生的详细表现随时转变教学方法。例如：教学过程中，基因突变的缘由分析-镰刀型细胞贫血症，预设了小组争论。可在巡察中，发觉很多小组的争论好象只是为了完成争论的环节，只讲了几句就停顿了。了解状况后，发觉学生并没有深入了解孟德尔的遗传规律，这种状况下必需对课堂预设立即作出调整：不然课堂效率可想而知。当时的调整是由教师提示各环节的要点问题，学生思索答复，然后教师讲解补充完整。再随机出一些练习题，稳固所学学问，训

5、练解题思路。 通过教学实践发觉，刚学完这局部内容时，大局部学生是很糊涂，面对详细题目感觉无从下手，只有经过一段时间各种题型的训练后，思路才渐渐糊涂。因此，在题型训练的过程中，就需要教师的细致讲解和补充相关学问。例如：学完三种可遗传变异后，假如不比拟三种变异，学生就难以区分三种变异的区分和联系。所以适当补充一些学问是有利于学生理解的，因此，在教学过程中，有些内容需要适当加以补充。 高一生物教学反思1300字范文3 我作为今年刚调入洋浦试验学校的新教师，对于新课改不甚了解。第一次面对新教材，第一次面对新课改，以前的老阅历有些显得过时了，所以我从开学始终在努力学习有关理论。尽可能找时间去听观摩研讨课

6、，学习同事们的优点，吸取他们的特长，同时自己也上了两堂研讨课，得到了吴主任和夏组长的悉心指导，给我提了许多指导性的建议。在后来的教学中，我常常想起两位名师的指导，尽最大的努力在自己的备课、授课中贯穿新课改的理念。比方在引入新课的环节上，我转变了过去单一提问复习的方式，做了一些转变。如从学生的生活实际中消失的现象入手，分析其发生的缘由而引入新课，让学生感到学有可用，或通过一个科学家对某项讨论的困难历程引入新课，让学生感到科学讨论的乐趣与艰辛，或让学生先做试验，埋下伏笔，然后从分析试验中的疑问入手，疑问解决了，新学问也把握了。 我在教学中努力贯穿着这样一个理念，就是让学生多自学，独立思索，然后辅以

7、争论、沟通。充分利用教材中供应的资料，但资料后设置的问题，对我们的学生来说较难，所以我将原有的题目简化，分解为更简洁的小问题，小问题解决了，大问题也就迎刃而解了。这对以后学生无论面对高考，还是面对生活和工作中的问题的解决都大有裨益。 在试验教学中，以往的做法是先讲步骤，演示过程，学生依着做。这样做，学生只是机械的重复，没有思索为什么要这样做，不能到达试验的目的。我在这方面做了一点尝试，试验前只交代试验要到达的目的及留意安全的问题，其余的均由学生去学、去做，放手让学生操作。固然，试验过程中会消失许多问题，我准时地与学生沟通、探讨，最终师生共同总牢固验中存在的问题。这样更有利于发挥学生的主观能动性

8、，更好的挖掘学生的灵感，培育学生的创新精神。 对于新课改，我只是一个学生，还在学习理论、摸索教学的过程中，有些怀疑，敬请指导： 1、“以读代讲、以练代讲、以争论代讲”能给学生一个完整的学问体系吗？ 2、学生的层次不一，自学自读、争论学习，能培育全部同学的自学力量吗？ 3、对教师和学生的评价，学校开头倾向过程性评价，社会、家长认可吗？ 高一生物教学反思1300字范文4 本学年我担当高一（1）班、（2）班的生物教学工作。对于近来教学工作我总结以下几点： 一、课堂教学重在预备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。 1、能猜测学生在学习某一教学内

9、容时，可能会遇到哪些问题； 2、能设想出解决这些问题的策略和方法。这就对教学规划的科学性和合理性进展思索，主要包括四个方面：对象分析。只有全面了解学生，依据学生的实际状况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。教材分析。首先要通览教材，俯视全局；其次，精读教材，把握重点和难点；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进展必要的删减、调换和补充；才能分析教材中呈现的排列挨次能否直接作为教学挨次。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度规划时，就把教材中的排列挨次做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的根本规律”结合，选

10、修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。教学组织，包括提问设计、组织形式，反应策略。总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改良方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。 二、课中反思，以下是我在以后的课堂中自己应当完善的地方。 1、应当多做练习，这样能快速把握重点、难点和常考点。 2、每节课讲完后可要求学生在规定的时间内把相关重点学问背下来。 3、对平常不仔细听讲、不做笔记本、不带课本的同学准时补救。可以让他们在放学后留下来抄笔记或课本，或者背课本。 4、想尽方法查找实物让学生形象地了解学问。比方“做细胞的模型”时，可用月饼盒、硬纸板、玻璃片等等向学生展现试验用具；讲到种子植物时可多

11、带几样种子观看，同时也可以让学生了解到我们学的学问就在身边运用。 总之，高中生物课的教学，教师要不断地进展反思，也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜亮的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能依据各种教育现象适时作出适当的反映，从而表达和实践自己的教学风格与教学特色。 高一生物教学反思1300字范文5 备好课，上好课，是教学常规的根本要求，那么什么是好课呢，在不同的年级不同的学科应当有所差异，在高一生物课的现行课标的要求下，我认为一堂好课的标准应定位在“ 不是看教师有无精彩的表演，而是看学生有无精彩的表现” ，应当把教师的主导作用和学生的主体地位能表达出

12、来，有张有弛的节奏，一切以学生思维的互动、力量的训练、情感的培育为主。 高一蛋白质是教学难度相对较大的一节内容，又是特别重要的考点。在这节教学中我实行了让学生自己制作图片，演示蛋白质的形成过程来体会事物的变化过程，发觉学问内在的规律的教学策略。在课前做好卡片每四人一套（ 为节约时间教师自己做好给学生） ，在卡片上写有NH2 ，COOH ，CH3 ，R等基团， 在课堂上让学生四人一组找到相关基团组成书上给出的几种氨基酸并比拟这些氨基酸异同点， 得出氨基酸的定义。 再将拼出的氨基酸脱水缩合开成二肽、三肽与四肽让学生找出水分子是怎么产生，有关原子来自哪个基团，肽键指的是哪局部是由哪些基团组成， 在脱

13、水缩合中与哪些基团没有太大的联系等问题的答案，并数出有关肽链数与肽键数与水分子数，为后面找找规律作好预备。再由几个组的同学合作拼出形成更长的肽链，并计算有关肽链数与肽键数与水分子数的关系，以及有关相对分子质量的计算，最终全班同学把全部的肽链一起形成三条长的肽链（形成蛋白质的一级构造），再一起计算状况的分析基团变化、分子变化及相关计算得到相关规律。在此根底上总结出蛋白质多样性的缘由，这些问题的答案让学生自己讲出来，这一方面又培育了学生总结归纳的力量，又可以解释其他同学可能存在的疑问，固然也会暴露出学生思维的欠缺，问题能得到准时的反应与弥补。这样一来就根本上可以由学生自己解决这一节中的重点与难点，

14、同时培育学生动手力量、探究力量和总结规律的力量，切实体会物质的变化过程，激发学生的学习热忱。我记得以前有一位英国科学家的一个讨论结论：我听（记住20% ），我遗忘；我看（记住40% ），我记得；我做（记住80% ），我学到；我教（记住96% ），我把握。 放手让学生自己体验那不就OK 了！ 高一生物教学反思1300字范文6 一、一纲多本下的教学 1、教师教学应不唯书，不唯上，只唯实 新课程很大的一个变化就是一个课程标准，多种版本的教材并存，而且各个版本的教材也有着很大的差异。这可以转变过去把课本当成金科玉律，让学生死记课本的填鸭式教学方式。记得98年上海高考有这样的一道题目：过度肥胖者的脂肪组

15、织中，占细胞重量50%以上的物质是A、蛋白质 B、脂肪 C、糖类 D、水 题目的答案是D、水。这样命题的依据是由于课本上有“水在细胞中是最多的”的语句，命题的立意是考察考生推理的力量。各种科学证据证明答案应当是脂肪，但是在许多教师的教学中依旧坚持错误的答案，一个方面由于高度信任高考题，另一个方面为了保证考试的时候可以那多拿2分。这虽然是一个极端的例子，从中也可以折射出以往的生物教学重结论、重识记、重应试，轻过程、轻实证、轻生物科学素养培育等弊端。一纲多本，高考直接使用某个版本教材的原话直接考察的可能性削减了，这就促使我们教师教学从以往教教材向使用教材转变，既敬重教材，又不盲从教材，带着批判的眼

16、光利用好教材，教材是一个呈递学问的范本，不是“圣谕”。培育学生的创新精神首先就是让学生不要盲从、迷信权威，要带着质疑去学习、去承受。对学问要保持一种开放、动态的熟悉，而不是把它当成封闭的僵化的教条对待。 2、重视生物学的核心概念 不同版本的教材，学问点的组织、语言表达、编排的理念等都有很大的差异，高考不行能依据教材来考核，我们如何对待这种差异，提高教学的有效性呢？答案就是抓住生物学的核心概念。有一些近似戏谑的生物学明言如“事实比想象离奇”、“生物学唯一的规律是：生物学中的概括一律具有例外”正是从侧面说明白生命世界的纷繁简单。由于生物多样性等缘由，生物规律既有普遍性，又又有它的特别性，生物学的进

17、展很大程度上是概念的进展，概念的进展是熟悉的进步，理论的更新，观念的转变。抓住核心概念的教学就是抓住了高中生物教学学的重点、主干、提纲，既有利于教师教学的有效性，又可以提高学生生物科学素养。譬如，免疫的内容以前是放在选修来学习的，现在放在了必修3，很重要的一个缘由就是增加对“稳态”这个核心概念的熟悉。 二、要正视生物试验教学 高中生物课程是一般高中科学学习领域中的一个科目，生物学是一门试验性很强的学科，新课标重视试验不仅表达在考纲有20个根底试验的上，表达在课本大量的科学史上，更表达在对科学探究力量的明确要求上。试验教学既要让学生把握一些根本的试验操作技能，又要增加学生对学问的鲜活熟悉，破除对

18、学问产生过程的神奇感，不再觉得制造学问是高不行攀的。对试验教学我们要有一个整体的规划，不行为了试验而试验。譬如科学探究力量的培育我们要把它细分成不同 的细节，融入20个根底试验教学中，要在回忆科学史中让学生体会科学家的科学思维科学方法，科学史的教学重点不是为了让学生记住哪些人在何时做了哪些事。试验不仅是学习的内容，也是促进学生学习的手段和策略。以什么形式开展试验教学，要依据实际状况来考虑。学生动手力量强，可以多以探究的形式，根底差的可以先学习理论再试验验证，学校硬件环境差，可以多做演示试验。 三、落实新课标的理念，提高课堂教学的有效性 1、面对全体学生，不仅仅是口号 面对全体学生，一方面表达了

19、教育的公正，另一方面是要关注学生的个体差异。这要求我们要了解学生，敬重差异的根底上，分层要求，实行有坡度的教学设计，照看不同层次的学生，实行多种多样的评价手段，注意不同学生的心情体验，分层辅导提优补差，加强学法指导，特殊是一些学习有困难的学生，要了解他们的学习规划、指导他们阅读教材（参考书）、如何听课、如何做好笔记、用好笔记，提高学习效率。 2、行之有效的教学形式 不管是传统的讲授演示教学还是探究式教学都是教学的有效手段，我们要依据不同的内容实行不是的形式，对强调学问呈递的内容我们可以去用讲授演示教学，对一些蕴含科学思维科学方法贴近学生实际的可以探究式教学。一些简洁的内容甚至可以用自学辅导法，

20、课后自学法等。 高一生物教学反思1300字范文7 一、夯实根底，注意学科内的学问联系，形成学问网络 近几年来高考试题强调以力量立意、加强力量测试，但不是说我们可以无视和放松根本学问的教学，恰恰相反，生物学的根本概念、规律和原理还是特别重要的。由于离开了学问的积存，力量是很难形成的。 在根底学问的复习中教师要注意让学生从整体上把握学科的主体学问，注意各学问点之间的联系，要引导学生准时归纳总结，构建生物学学问的网络体系。在复习课中，不少教师喜爱用括号的形式把学问点的有关内容括起来，认为这就是学问网络，我认为那只是概括了一个学问点的内涵，是某个学问点或某方面学问的详细化而已。要把它扩展为一个学问网，

21、应当是以一个学问点为中心尽量联系与此有关的学问点，并使它们有机地连成一体。例如光合作用是一个学问点，它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反响式等。把光合作用与叶绿体的构造和功能，与呼吸作用、生态系统的物质循环和能量流淌、水分代谢及矿质代谢（从光合作用的原料、酶的组成、ATP的组成等方面看）等学问有机地联系起来才是一个学问网。这个网还可以进一步扩展与农业生产中作物增产、社会热点问题（如温室效应）等联系起来。 二、加强学科之间的穿插渗透 跨学科命题是高考命题改革中的一项重要举措，其目的是通过学科间的学问综合，考察学生对中学所学相关课程根底学问、根本技能的把握程度和应用这些学问和技能

22、分析、解决问题的力量，以促进中学教育教学改革，培育学生的创新意识和创新力量。面对这种改革，我们作为一个一般的生物学教师，首先要搞好本学科的教学，“种好责任田”。在此根底上，应努力介绍生物学与其他学科学问的相互联系，对一个问题的解决，不但从本学科，而且尽可能联系、类比相关学科。例如涉及到葡萄糖时，不但要从生物学的角度让学生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解释放能量的过程，了解葡萄糖是如何通过光合作用产生的，还可以联系到化学学问，让学生复习葡萄糖的化学性质，进而了解如何鉴别葡萄糖。 三、注意改革课堂教学 1）复习内容的调整，应从以下几方面着手： A、加强学科内综合：这一调整的主要目的是

23、引导学生将零散的学问点概括、综合、归纳形成学问链，进而构成学问网。例如我们可以将教材学问构造重新组织，分成这样几个单元：生物的构造和功能，生物的代谢，生命活动的调整，遗传和变异，生物与环境。甚至可以以问题的形式组织教材，如生物体是如何构成的？生命活动是怎么进展的？生物与环境有什么关系？亲代与子代有什么联系？等等。 B、加强学科间的联系：见前面。 C、加强理论与实际的联系，关注生物学科讨论的热点问题。所谓生物学的热点，主要是指哪些影响最大、几乎人所共知的问题，同时也是学生能够承受的内容，而不是指偏、难、怪的内容。如人类基因组规划、克隆、基因工程、生物多样性与可持续进展等。理论联系实际则是指将生物

24、学学问与自然现象、生产和生活的实际联系起来。例如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学学问、光合作用与粮食增产等等。 D、加强探究性试验：如后所述。 2）改革教学方法。改革的动身点就是要调动学生积极地参加到教学中去。教法要敏捷多变，要彻底抛弃一讲究竟、一练究竟的教学形式，多采纳争论式、引导式、过程式的教学。在学科内综合的教学中，可多采纳引导式教学。例如，复习细胞分裂就可以采纳引导式，什么是细胞分裂？细胞分裂有哪几种方式？每一种方式有何特点？细胞分裂对生物的生殖和发育有何意义？细胞分裂与生物的遗传和变异有何联系？通过提出问题，创设情景，一步步引导学生将所学学问串成链、连成网。

25、在一些跨学科的、理论联系实际的、讨论热点的内容中可以多采纳争论式的教学。在探究性的试验教学中应多采纳过程式的教学。不管采纳那种教学方法，我们都要把落脚点放在进展学生的力量上。也就是说要以进展学生力量为根底来选择和利用恰当的教学方法。在高三的复习中，尤其要注意学生综合、分析、识图、试验设计和操作、求同存异思维等方面的力量的进展。由于这些力量在高考中常会考察到。 四、加强对学生试验力量的培育 连续几年的高考试题都非常强调考生的试验力量。有的题目是改正错误的试验步骤、有的是要求设计试验步骤、有的要求猜测试验结果或分析试验现象等。这些题目从方案到结果的分析都是开放的，给学生以更大的思维空间，有利于提高

26、学生的科学素养和创新精神，真正是在考力量。它给我们一个导向：教师讲试验，学生背试验确定不行；照着教材的试验设计依样画葫芦做试验也不行。在试验教学中我们必需让学生真正弄懂试验原理，弄清试验中每一步设计的科学依据。要让学生把握整个中学阶段生物学试验所涉及到的一些科学试验的根本方法，如比照试验法、单因子试验法等。同时应增加一些探究性的、开放性的试验，放手让学生自己设计方案、动手操作，切实提高学生的试验力量。 高一生物教学反思1300字范文8 今年已经是我人生第三个年头的教师生涯。前两年我主要负责生物选修模块的教学，这个学期是我第一年的高一生物课程教学，在教学过程中我深刻体会到高中生物必修模块与选修模

27、块的差异。这个学期，根本上完毕了必修一的教学，下面是我在必修一模块教学中的一些体会和思索： 1、 教学观念的转变及课程目标的实现 教师是学生课堂学习的合、与学生共同探究的对话者。传统的教学模式根本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授学问，更是与学生一起共享对课程的理解。本着教学方式应当效劳于学生的学习方式这一教学思想，教学中创设能引导学生主动参加的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培育学生把握学问、运用学问的态度和力量，使每个学生得到充分进展。通过全组教师参加式的

28、研讨，运用课改的理念，对课例进展分析、仿照、借鉴，从中领悟一些新奇的教学方式，启迪自己的课堂教学，加强集体备课，取得共识，发挥群体效应，全面挖掘教材，探讨教学方法。在这一过程中，教师间相互听课，课后准时组织评课，倾听教师的意见。通过听课、交谈等途径将教师一些好的教学方法进展梳理、小结。通过教师之间的合作、沟通，使得教学方式呈现共性化、多样化。 2、充分开掘教材资源和教学方法的多元化 新教材中的课程资源是非常丰富的，具有根底性、先进性、时代性的特征，与社会生活严密联系在一起。最大的变化是呈现形式上的变化，每章节由章首页、若干节、本节小结和自我检测四个局部组成。每节由问题探究、正文、旁栏、练习四个

29、版块组成，旁栏又安排了“相关信息”、“学问链接”。每节课均以“问题探究” 开头，通过观看图片、创设情景、争论问题进展课堂导入，这些情景、问题贴近生活，能引起学生的兴趣，并且步步深入，引导课堂内容的呈现。在教学过程中，要充分利用多媒体或展现图片等手段，发挥学生的视觉感官，让学生去看、去想、去说。“本节聚焦”是一节课的详细学习目标；“相关信息”是对正文主栏内容的补充和延长。“学问链接”是不同章节的前后照应，形成概念间的规律联系。对正文中的“资料分析”（或资料收集和分析）和“思索与争论”多采纳自主学习、探究和小组探究的学习方式，让学生去争论、去操作、去试验，从而对学问进展归纳形成概念，得出结论。每章

30、节后面都编排了些习题，这些课后练习和章检测题比以前要求高了，增加了与生活实际联系的练习题，特殊是增加一些活题，如技能应用、拓展题，有肯定难度，既有思维拓展，也有学问用，还有某些科学探究技能的训练等。对于这类习题实行小组争论的形式，让学生畅所欲言，发表各自的观点，再由学生进展相互评价，最终由教师加以点评，从而使学生经受猎取学问的思维过程，悟出解决问题的方法。 3、要培育学生的问题意识。 教师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为教师，应当信任每个学生都有胜利的盼望，每一个学生都具备胜利的潜能，而教师的作用，就要唤

31、醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。 “小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培育学生洞察力量，启发学生制造性思维的起点，比方刚刚高一学生学习的呼吸作用学问，本局部学问与每个人的实际都很接近，也有许多问题值得思索，但目前我们学生的问题意识却特别薄弱，学生课堂发觉和提出问题的积极性随着年级的上升，变得越来越低，这种现象的确值得我们深思。学生问题意识薄弱的详细表现： （1）不敢或不愿提出问题。奇怪心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有肯定的问题意识，但怕所提问题太简洁或与课堂教学联系不大，被教师和同学认为学问浅薄，怕打断教师

32、的教学思路和规划，被教师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。 （2）不能提出问题或不擅长提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动承受学问的地位造成学生不擅长思索，思维惰性大，问题意识冷淡或没有，不能或不擅长提出问题。针对以上状况制定其策略： （1）沟通师生感情，营造公平、民主的教学气氛。 （2）渗透事例教育，熟悉“问题”意识。 （3）创设问题状况，激发提问兴趣。 （4）开展评比活动，激发提问兴趣。 学生问题意识的培育，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探究培育学生问题意识的教学方法

33、，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新力量的进展，但随之也有一系列的问题消失，那就是课堂上组织教学消失了相应的难度，往往是易放难收，遇此状况是让其进展下去，还是把他们的热忱毁灭在此，也是我始终在思索的问题。 4、紧抓探究性学习提高学生的力量 以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过仔细探究、亲身实践，学生的生物力量才能得以切实提高。分子与细胞中有四个探究性试验，这些探究活动转变传统注入式或启发式，而是引导学生提出问题、分析问题，通过各种途径寻求答案，在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导。一开头对于这些没有定路可循的探究活动，我们的确很

34、是费了脑筋。怎样开展这样的课程，完全放手让学生自己做？学生的力量有限，结果定是一片混乱、一无所获；还是像传统验证性试验一样给个经典的套路，直接告知答案，死记硬背下来？那样的话学生的力量得不到提高，这些课程就失去了原有的意义。经过我们备课组的共同探讨，我们对探究性试验实行两种手段： 1、设置恰当的问题情景，引发有价值的课堂沟通。 2、营造复合型、多元化的课堂沟通气氛。教材中的探究供应了背景资料和生活中的一些常见现象，通过这些现象和学问点的联系，从而提出问题。学生对生活的问题很感兴趣，迫不及待地想找出问题的答案，有了问题之后教师不能直接给出答案，而是引导学生通过搜集资料或者设计探究方案，自己查找问

35、题的答案。 5、 多方位地评价学生 新课改对学生的.评价不在以考试成绩作为唯一的评价手段，而是本着一切为了学生进展的理念，采纳多元化的评价手段。经过备课组的屡次讨论，本学期我们的评价内容包括模块考试、单元测试、试验技能和平常表现（包括预习作业、课后作业、课堂表现）。 6、建立公平的教师和学生的关系 在赏识教育中，教师和学生的关系是公平的，教师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主公平的关系，学生才有了安全感，才能布满信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，殷切地盼望，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠教师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好生物的关键所在。