高三生物教学反思五个量高一生物教学反思2简短(十四篇).docx

《高三生物教学反思五个量高一生物教学反思2简短(十四篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高三生物教学反思五个量高一生物教学反思2简短(十四篇).docx（39页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 高三生物教学反思五个量高一生物教学反思20篇简短(十四篇)高三生物教学反思五个量 高一生物教学反思20篇简短篇一 1.挖掘新教材图文内涵激发学生的学习兴趣和动机 高中生物新教材每章首页图文并茂、诗情画意，引言发人深省。新教材以美丽的画面、名人名言或对生命活动的生动描述，为教师开展直观教学，引导学生领会生命科学的魅力，调动主观能动性，激发学习兴趣和动机制造了良好条件。例如，“走进细胞”这一章引用了美国细胞生物学家威尔逊的话：“每一个生物科学问题的答案都必需在细胞中查找”。“细胞的能量供给和利用”一节，绘制了蚱蜢与绿叶的画面，编者附上一段生动活泼的文字描述：“新叶伸向温暖的阳光，蚱蜢觊觎绿叶的芳

2、香。他们为生存而猎取能量，能量在细胞里流转激荡”。别开生面，内涵丰富的图文开阔学生的视野。教师应引导学生在观赏美丽图文的根底上，要仔细思索领悟其中丰富的内涵，让他们敬佩于科学家睿智的思想和献身科学造福人类的崇高品行，迫不及待地想要去揭开生命科学神奇的面纱，从而在内心喷发出主动要求学习和探究生命科学的剧烈欲望和动机。 2.充分利用教材设置的各种栏目创设问题情境 新教材与老教材相比拟，最大的一个转变就是增加了很多供应学生思索的问题，在每一节里都设置了诸如“问题探讨”、“本节聚焦”和“思索与争论”等栏目。这些栏目的设置与安排，不仅为学生更好地独立自主学习，充分发挥主体性起到启发和提示的作用，也为教师

3、引导学生参加教学，创设问题情景供应了素材。教师应把学习的自主权交回到学生手上，课堂教学要安排充分的时间组织学生思索和争论，要让学生知道需要解决的问题和应当到达的目标。因此，教师应仔细钻研教材，充分利用教材设置的这些栏目蕴含的信息，奇妙地设计问题，细心创设问题情景，让学生带着问题去学习。例如，“细胞膜系统的边界”一节中的“问题探讨”栏目提出“你是怎样区分气泡和细胞的？ 光学显微镜下能观察细胞膜吗？”点出学生原有学问中的怀疑，将学生的思维带回到曾经学过的有关细胞学问中，激起学生对有关细胞膜问题的思索。借此，笔者取一个鸡蛋并打破置于培育皿中，并指导学生观看，告知学生“卵黄是鸡的卵细胞，卵黄膜是卵细胞

4、的细胞膜”。接着依据：“科学家用电子显微镜清楚地观看到细胞膜之前，已经能够确定细胞膜的存在了”，启发学生推想，科学家是怎样确定细胞膜存在的。这种问题情景的设置引起学生的思索和大胆推想、争论，甚至争辩，为进一步探究细胞膜的学习翻开兴趣之门。3.开发教材蕴含的合作学习因素培育学生团队协作精神 教材设置了“技能训练”的栏目以及供应的“资料分析”使学生的思维活动不断处于积极状态。笔者分析了这些栏目的信息，大多提示以学生小组合作学习形式来完成教学为佳。因此，课堂教学以合作学习小组(3 - 4人)为单位，组织指导学生争论，相互帮忙，解决自学过程中遇到的疑难。教师解疑，有时则向其他小组的学生“请教”，由愿作

5、“导师”的学生解疑答难，教师则当“旁听生”。学生可以畅所欲言，给学生足够自由的空间和活动的时机，师生公平、宽松舒服的小组合作学习，把课堂变为“师生共同沟通信息和切磋学问的论坛”。笔者也曾惊喜地发觉，在小组合作学习和沟通中，有些学生的发言表现其探究意识和创新精神，常常性开展学生小组合作学习，必定会强化学生的发散思维力量，有列于培育学生的制造性思维力量，同时在潜移默化中养成学生的团队协作精神。 4.利用新教材编排的探究试验开展探究式学习 新教材突出了生物学科的特点，依据新课程理念，针对学生实际，安排设置了探究试验，如探究影响酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模拟探究细胞外表积与体积的关系、探究植

6、物生长调整剂对扦插枝条生根的作用、探究培育液中酵母种群数量的动态变化等。其目的是要求教师执行教学时切实贯彻探究性学习理念，让学生在探究试验活动中获得直接阅历的同时，学会开展生物科学探究的根本方法。高中生物新课程教材图文并茂，迎合学生的学习心理；内涵丰富，适合于不同层次的学生学习应用；多种栏目设置，有利于教师组织开展探究学习和学生进展自主、主动学习。生物学教师应充分发挥教材的功能，通过挖掘教材的丰富内涵，以问题为契机，细心设计，释疑解惑，帮忙学生完成探究活动，实现课程教学目标。 高三生物教学反思五个量 高一生物教学反思20篇简短篇二 在其次轮复习中注意解决好学问综合，归纳、推理力量的培育，构建完

7、整的生物学学问体系，适应高考。依据第一轮复习后学生的学问水平，确定相应的复习策略，在其次轮复习中，复习专题的选择，习题的精选，培育解题技巧是工作重点。 蒋美金说：其次轮复习要留意3点： 1、进展专题的选择； 2、习题训练安排合理； 3、要留意最终3周的查缺补漏。 吴荔娟认为：其次轮复习专题的选择要作两个方面考虑：一是学科内跨章节的专题，如“植物代谢与调整”专题，涉及必修本的植物生理，调整及选修本其次章。这种方法能帮忙学生理顺在第一轮复习中零散的学问点，建立起完整的关于植物学学问的体系。二是依据某一学问点，将与之相关的跨章节学问归纳在一起，如蛋白质专题，生物能量专题、生物育种专题、创新试验设计与

8、分析专题等。这种模式对于培育学生学问的迁移力量，详细过程的分析力量非常有效，详细内容在各种复习资料中都可找到。 谢志强认为：在其次轮复习中，习题的选择对于提高学生得分力量的提高非常关键，由于我校每周安排一次理综测试占用一课时，假如习题的讲练过多，影响到专题的分析，所以依据第一轮复习中学生答题状况的分析，针对历年高考试题特点，进展习题的精选，重编工作是必要的。 陈健健认为：在二轮复习完毕后，在复习最终阶段，师生要从综合模拟题中走出来，学生回归教材，找出做过的试卷，温习“错题“，查缺补漏，教师随堂指导，可针对学生普遍消失的问题集中讲解，一般不再进展统一测试，要减轻学生的心理负担，轻松应付高考。 高

9、三生物教学反思五个量 高一生物教学反思20篇简短篇三 1。放慢速度，注意根底，顺当过渡。 高三新教材学问内容多，刚进入高三，学问突然增多，难度加大，学生会觉得不适应。学习的难度虽大，但是仍旧注意考察根底学问，这时应当放慢教学速度，使学生在课堂理解的根底上加深记忆，帮忙学生渐渐过渡，渐渐适应高三的生物学习。 要仔细理解生物学的各个概念、定律。看书解决不了问题，实际上学生们对概念的要点一般都是清晰的，对概念还需要理解，要下工夫讨论理解，不要搞题海。学生做题里面的错误一般都是概念的理解错误，或者理解错了，或者概念模糊，这样造成的错误是大量的，而且这些错误假如不去发觉，不去真正的搞懂它，你会错许多次，

10、而自己还不知道怎么错的，所以要弄清晰概念，要把概念搞清晰，错了一道题，要知道究竟错在什么地方？是概念哪些地方理解的不到位，只有经过这样艰难的思考的过程，才能有所提高。没有反复思索，对概念的理解就深入不进去。不要匆忙忙忙做题，对于典型的题目，过去高考代表性的题目要很好的思索，看看应用哪个概念以及规律？怎么用？只有这样才能把概念搞清晰。高三复习阶段切忌脱离课本，利用大量的参考书和练习册。教科书是最精练和全面的，对它要读熟、吃透 2。以旧代新，建立学问体系。 高三第一学期的教学任务主要是第三册书，但是高三的新教材学问是在高二学问的根底上联系实际的一些深入的应用，从高考的最终任务动身，最好方法就是以旧

11、代新，把高二两本教材的内容加进来，先复习，逐步深入，再引出高三教材的新学问，这样复习旧学问，学习新学问的同时，还可以帮忙学生建立完整的学问体系。此外还应留意，现在的学生，初中学习的生物学问所剩无几，高中课本对这些学问的涉及也很少，但是高考对学问的考察特别全面，复习时应有目的的把一些重要的初中学问整合到高中所学得学问中，帮忙学生全面的复习。 3。充分利用多媒体教学，提高学习兴趣，降低教学难度。 由于高三教材中需要学生记忆的学问比拟多，内容相比照较抽象，课堂教学中要把握住运用多媒体的过程，我针对教学的内容查阅了大量的可利用的教学资源，根据自己的教学意图修改后，运用于课堂教学，例如框图，表格，图片，

12、录像等媒体方式，可以把抽象的学问形象直观的呈现出来，提高了学生学习的兴趣，更有利于学生承受新学问，同时也节约了课堂写板书的时间。 4。加强理论与实际的联系，关注生物学科讨论的热点问题。 近几年来，生物高考愈发注意社会生活中的热点问题，如人类基因组规划、克隆、基因工程、生物多样性与可持续进展等。对于理论联系实际的考察也渐渐增多，例如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学学问、光合作用与粮食增产等等。所以要求我们引导学生去关怀跟生物有关的社会热点问题，并且学会将学到的生物理论学问应用于解决一些实际问题中。 5加强对学生试验力量的培育。 连续几年的高考试题都非常强调考生的试验力量

13、。有的题目是改正错误的试验步骤、有的是要求设计试验步骤、有的要求猜测试验结果或分析试验现象等。这些题目从方案到结果的分析都是开放的，有利于提高学生的科学素养和创新精神，真正是在考力量。教师讲试验，学生背试验确定不行；照着教材的试验设计依样画葫芦做试验也不行。在试验教学中我们必需让学生真正弄懂试验原理，弄清试验中每一步设计的科学依据。要让学生把握整个中学阶段生物学试验所涉及到的一些科学试验的根本方法，如比照试验法、单因子试验法等。同时应增加一些探究性的、开放性的试验，放手让学生自己设计方案、动手操作，切实提高学生的试验力量。 1。精简习题 精选精练，不搞题海战术。有的学生手里有大量的参考书，好的

14、教学辅导书一本足够，练习册一本足够。高三的时间很紧，要做的题太多，把全部的高考题都做一遍是不行能、不现实的，做题之前肯定精选具有代表性的、经典的题型或内容，让学生学会举一反三，触类旁通。每次考试后有的学生就急于知道答案，把正确答案记在卷子相应的位置就完事大吉了。其实重要的是要知其然，发、更要知其所以然。现在理综考试，强调考的是用学问，用的是力量，而不是死记硬背，要把学问活学活用，才能解好这个题。考完试后讲评很重要，要让学生分析自己做的题的对错在什么地方，把学问点深挖、吃透。不能简洁的归于马虎或者马虎大意，根本的问题还是对概念的理解和运用的不够。在高考前，学生做过的试卷就是复习重点，尤其是以前做

15、错的题，不应当羞于拿出来，实际是学生积存的一笔财宝。 重点突出，全面复习，不能“押宝”。有人说做历年的高考题，能猜测高考的出题方向。高考内容明显是主要考主干学问，但不行能避开个别偏题、怪题，涉及细枝末节的学问点。复习要把握复习主干学问，但不能忽视小节。猜想或给学生猜想考哪局部内容是不行取的。高考年年考试验题，但是考的学问点，考的方式、角度是不同的复习必需全面。从试验的目的、原理、试验材料、处理、观看记录结果、现象分析、得出结论都要仔细分析。 布置给学生的练习肯定要精简，不能图多，否则学生做了许多题，任务重，却抓不住重点，效果反而不好。精选习题就需要教师去做许多题，并且细致的整理，归类。例如有针

16、对性的找出不同的难度的题目适合学生在不同的时期去练习，某一类型的题不图做得多，弄懂综合的一道题，一系列题目都可以把握。 2。鼓舞学生多争论，多思索，培育分析力量 教学中不能只顾自己讲解，一味的讲授式，使学生长期的只是被动的承受，不利于培育学生的独立思索，分析问题的力量。更多的应当让学生主动的思索，并且去沟通争论，找到自己的问题，带着问题去理解教师的讲解，同时一些简洁的问题，同学争论就可解决，教师不必题题讲解，耽搁课堂时间。 不要限制学生的思维。有些教师盲目地拿着答案来对，但凡跟“答案”一样的就算对，不一样就算错。实际不管是老教师还是新教师，把题拿给学生之前，最好自己先仔细做一下，多听听学生的“

17、答案”，有无道理，是否恰当，有没有新意。学生的思维活泼、制造力强，有时，会有意想不到的结果。应当多鼓舞学生、观赏学生。这样才能教学相长，是教师自己得到提高。 1。强调审题的重要性 高考中非选择题所占比重比拟大，学生在平常的练习中遇到的问题就是，自己的答案和正确答案偏差较大，但是并不知道如此答题的缘由。做再多的题，仍旧不会思索。缘由在于学生不会审题，针对这个问题，平常练习中，注意训练学生在题目中划出关键词，找出考察的学问点，有针对性地思索，并写出分析后的答案，使学生找到答案唯一的缘由。 2注意根底学问的落实 高考试题虽然难度大，对力量要求高，但是考察的方向依旧是注意学生对于根底学问的把握，没有学

18、问的积存，力量是很难形成的，所以教学中仍旧要注意落实根底学问。高三下学期我们要做大量的练习，讲评试卷的环节特别重要，我再讲题的时候，不是在讲某一道题为什么选a，更多的是，利用每一道题的4个选项，将所涉及到的全部学问点，不厌其烦的带着大家重复，去复习，为的就是让学生对于反复去熟识这些根本学问，熟识的根底上才能敏捷运用。 3训练学生学会归纳总结 高三下学期，练习模拟题特别多，假如只是机械的做题，讲题，题目越做越多，错题越来越多，做过的再做也仍旧出错，学生感觉收获并不大。这样就需要教师教会学生对做过的习题有目的的归纳总结，例如：针对考试说明，找出高考考察的学问点，把比拟重要的几套题目分别进展整理。同

19、一个学问点，可以考察的方法许多，可以正向推理，也可以逆向思索，放在一起进展归纳总结，难点就更简单突破，学生印象也比拟深刻，总结的资料也有利于后边的复习。 高三生物教学反思五个量 高一生物教学反思20篇简短篇四 本学期我担当高三49-52班生物课，作为毕业班的教师，我连续努力钻研新课程标准和高考考纲，深入讨论教法，依据学情不断调整教学思路。现对本学年教学工作作出以下总结： 一、讨论高考信息，看准复习方向 1、仔细讨论课程标准和理科综合考试说明 首先是明确“考纲”与课本之间的关系，把握好复习内容和方向。理科综合的高考命题强调学问与力量并重，以学问为载体，更加注意力量的考察。复习过程中，要重视引导学

20、生抓住主干学问，找出根本学问点和考点，构建学问网络，合理分散难点，强化学问重点，重视联系实际，关注社会热点。 2、讨论高考生物试题。纵观近几年的高考生物试题，可以发觉其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。如试卷的构造、试题类型、考察的方式和力量要求等，从而把握高考命题方向及命题特点，更好的指导教学。 二、课堂教学中注意力量的培育 1.切实抓好根底学问的教学，结合学生的实际状况，将前后相关的内容整合在一起。如将选修本中细胞工程一章内容整合到细胞专题中；将有丝分裂、减数分裂和无丝分裂合并为细胞增殖专题。可以使得学生对旧学问的理解、把握提高到一个新的层次，形成完整的学问体系和

21、构造。 2.培育学生的解题力量，通过精选往年高考经典试题做为例题进展分析，引导学生自主地将所学学问进展敏捷运用。例题的分析应以指导思维方法为主，使学生学会同类型的题目的解题方法、突破点，从而加强对学问的理解。 3.培育语言表达力量，高考试卷中要求用科学的语言表达的占很大一局部，且失分主要也在这方面。所以，平常课堂教学中教师的用语肯定要反复琢磨，还要多给学生熬炼的 时机，通过反复训练使他们学会用书本上的根本概念或标准的生物学术语来准确表达；课后精选习题熬炼学生的语言表达力量。 三、夯实根底，注意学科内的学问联系，形成学问网络 20xx年高考全国卷生物试题非常重视对中学生物学根底学问的考察，包括生

22、物学的根本观点、根本理论及根本的试验设计思路。如第3题考察了光合作用中光照强弱对植物光合作用的影响，第5题考察了与免疫相关的内容，非选择题的31题考察脂肪酶的本质、活性相关内容，32题考察了与生态相关的内容等，都围绕高中生物核心学问及试验进展绽开考察，而每年评卷都反映出学生的根底学问并不坚固，对根底学问的教学绝不能掉以轻心。 在根底学问的复习中我们要注意让学生从整体上把握学科的主体学问，注意各学问点之间的联系，要引导学生准时归纳总结，构建生物学学问的网络体系。例如光合作用是一个学问点，它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反响式等。把光合作用与叶绿体的构造和功能，与呼吸作用、生态

23、系统的物质循环和能量流淌、水分代谢及矿质代谢（从光合作用的原料、酶的组成、atp的组成等方面看）等学问有机地联系起来才是一个学问网。对根底学问的复习要到达准确、精致、精炼，同化为自己的东西。 四、依据特定的学情创新教学方法，提高教学质量。 1、创设情境，激发学生学习兴趣。充分利用教材，细心创设学生熟识的情境，激发学生学习的兴趣。 2、严密联系生活实际。高中生物虽然抽象但与生活实际联系严密。在现实生活中查找生物题材，激发学生学习兴趣，让教学贴近生活，让学生在生活中看到生物学习的重要性。 3、开展争论与互评活动，培育学生的创新和合作精神。让每个学生都有参加活动的时机，使学生在互评中学习，在争论中思

24、维，在争论中探究，在争论中提高。 每次模拟考以后，依据模拟卷的特点和学生卷面的解答状况，仔细进展分析总结，准时调整复习策略，狠抓根底学问的落实。 五、积极落实新课改理念，活泼课堂 仔细落实“两案七环节”的教学模式，营造高效课堂，课前通过对学生做的学案、作业批改，发觉学生哪些学问还存在盲点、疑点，哪些重点学问还需要进一步通过课堂练习加强稳固，进而更有针对性的进展备课，针对学生存在的共性问题设置成一系列的小问题加以引导提问，使学生更好的把握学问，对于重点学问通过课堂练习进一步加以稳固，课堂上学生讲解为主，教师进一步加以补充归纳的教学模式，进一步活泼课堂，调动学生的积极性，使学生的表达力量、分析问题

25、和解决问题的力量进一步得到提升，提高课堂效率。 六、努力做好“推拉生”帮扶工作和全员无缝隙治理工作 在我们的学生中，总有一些学生存在偏科现象，如我们49班的耿志旭同学，英语很好，在班里常常第一名，而他的数学、理综不太好，严峻影响他的整体成绩的提高，对于像他这样的学生，我们各科教师分包到人，确定为自己需要重点帮扶的“推拉生”，我们重点是课上多提问，课下找他们做一些课上刚讲过的一些习题，催促他们的学习，周考完后，准时找他们了解做题得失，分析以后的努力方向，其中有的同学学习成绩有较大提升，偏科现象明显减弱。 还有一些学生，如我们52班的盖胜文同学，学习较好，但心理素养不过硬，成绩忽上忽下，不够稳定，

26、对于这样的学生，我们的工作重点是周考、模拟考试之后，准时找他们了解做题得失，竭力赞扬他们做的好的方面，提高他们的自信念，即使没考好，也不能打击他们，分析失误的地方，明确下一步的努力方向，鼓励他们不断完善自我、确定自我、超越自我。 七、积极参与听课研讨，取长补短。 积极听学校组织的教师的公开课，听完课后，我们特地针对课堂教学的有效性，以 及每个章节难点还有教学过程中遇到的困惑等进展仔细沟通探讨，我们相互交换意见，对课堂中存在的问题，以及如何进展改良进展争论，取长补短。这样坚持下来，效果还是比拟好，使得自身的教学水平得到不断的提高。 八、工作中存在的缺乏和下学期工作设想 由于教学阅历缺乏，对教材的

27、把握和学问内容体系的“度”的掌握，以及教学进度的把握均存在肯定的缺憾。导致学生根底学问遗忘率高，教师教的辛苦学生学的也累。对于理综的做题技巧指导还应再多些，学生对于物理、化学、生物单独考时做的较好，但综合到一起学生的时间安排上，做题策略上仍把握不太好。 在以后的教学工作中还应注意对学生学习方法、解题技巧的指导。进一步深化课改，仔细落实好“两案七环节”的教学模式，营造高效课堂，使学生学的更轻松，更愉悦，使自己的教学力量进一步提高。 高三生物教学反思五个量 高一生物教学反思20篇简短篇五 在高三复习过程中，“回归课本”“习题整理”是我们最常提及并要求学生贯穿始终的复习方法，但许多学生对此却很茫然。

28、“回归课本”就是看书，但书要怎么看？“习题整理”就是把做过的题目再看一遍，看什么？针对这样的问题，我觉得应当给出详细的指导和方法。 每堂生物课课前预备铃响之后，针对学生不能立刻进入学习预备状态，我就给学生精确了根底学问的复习资料，以及教学单元章节后的“本章小结”，由课代表负责，领学生们熟读，强化记忆。这样做，一方面，强化复习了根底学问，另一方面，也能帮忙学生更有效地集中留意力，为上课铃响之后更快更好地进入学习状态。这种坚持已经半年了，效果还不错。 每堂生物课的最终五分钟，时间充分时，就进展动笔训练，如绘图训练，细胞构造图、细胞分裂图、物质跨膜运输示意图、光合作用、呼吸作用、atp、影响酶活性曲

29、线、遗传图解、dna分子构造、神经元构造、反射弧构造、突触构造、血糖调整、水平衡调整、体温调整、种群增长曲线、种群特征之间的关系、生态系统的成分关系图解、碳循环及能量流淌图解等等，这些都是要求学生要会认会画会分析的内容，学生自己练习的效果并不佳，这样通过统一的强化训练，可以让学生在有效的时间内提高学习的效率。并且教师可以准时的获得反应信息，有效地把握学生的学习动态，同时也可以让学生充分利用好课上的这五分钟。 高三的复习必需做肯定量的的题目，如何把教材的内容转变成可以应用的学问，这是需要用做题来解决的。有些学生做了许多题，却并不能提高成绩，而有些学生只完成教师布置下的却能拿高分，这就是题目做到的

30、程度不同。对于一些顶尖选手，题一遍即可，会了，也根本记住了，再次见到，可以立即识别出来，但是对于大多数学生来说，许多题做了，却不能保证对，时对时错，没有把握，针对这类问题，我要求学生要准时回复，详细的做法是： 1、准时翻看，常常翻看已经做过的题目，特殊是自己做错的，教师已经讲过的题目，把它们找出来，最好抄下来（可摘录关键错误点），就是许多学生都有的“错题本”。 2、通过看解析，教师的讲解，充分理解题目，找到问题的症结，是“审题问题”，还是“学问点记忆”还是“理解上”的对症处理。 3、亲自解答，这一步很重要，好多学生往往停留在上一步，看懂了就以为会了，可是再次遇到时，并不能保证会，必需亲自操作一

31、下，实战一下，才能整理出清楚的思路，而且，过两天还要亲自解答一遍，不看任何解析，提示，三次下来，才能解决。这样的题目随着这样的处理睬越来越少，到达高分也就是很自然的事了。 4、针对不会做的题目，也应当在看过解析，通过讲解后，采纳以上的方法去解决，哪怕题量上少些，但能到达真正的会，这是很重要的。这是我在高三复习中的一些体会，愿与同行们沟通学习。 教学效果在现行的教育体制下的详细表达形式就是学生成绩，学生、家长、学校、社会都在问我们教师要成绩，所以提高每一节课的课堂效果也就是我们这些战斗在教学一线的教师们所应当努力寻求的目标，通过对本学年教学工作的深刻反思，在今后的工作中不断改良，信任以后的教学效

32、果肯定会有所提高。 高三生物教学反思五个量 高一生物教学反思20篇简短篇六 生物学科特点是学问点散乱，不简单形成学问网络，因此，很多高三同学下了许多功夫，成绩却提高不明显，这主要是复习思路不对，这就要求我们教师对学生进展复习方法指导。在实际教学工作中，我主要是做好以下几点： 一、根据课程标准，指导学生看书很多同学进入高三总复习后，总是把很多时间用在了做题上，而忽视了看书，这种复习思路是不对的。考试考什么？是考教材，考试内容绝不会脱离书本，脱离课程标准，所以，我们在高三第一轮复习中肯定要紧抓住教材，把没弄清晰的根底学问弄清晰，在这个根底上，通过作习题进展检测和查缺补漏。另外，看书简单形成学问的系

33、统性，这是无论做多少题都不行能做到的。因此，对于高三学生，我的要求就是：回归课本。以书为主！做题为辅！ 二、指导学生打牢根底，进展全面复习高考既重视根底学问的考察，也注意对力量的考察。而力量离不开学问的载体作用，即力量的形成需要扎实、坚固的根底学问。只有系统化、构造化的学问，才有助于力量的提高，才能使你透过现象看到本质，从而在解答综合力量试题时游刃有余。所以我们在作题时不要好高骛远，简洁题，根底题要保证得分率，这固然需要根底学问相当地坚固，而坚固的根底则来源于第一轮复习的看书状况。 三、把握主干学问，指导学生形成学问构造主干就是书上的重点内容，打个比方，就好比一本小说的中心内容，假如让你把一本

34、小说缩写一下，这些中心内容固然不能放弃。那么对于书上每一节的主干内容在哪呢，比方书上的黑体字，书上本节聚焦，就是主干，在我们阅读的时候不能简洁地画一下就了事，应当先把它登记来，进而理解，与前后联系，并要学会应用。不但针对每一节，对于全书来说，也有它的主干，也就是考试说明中对学问点要求较高的章节。 四、让学生重视记忆，理解，思索对于生物学科，不同的人有不同的理解，有的人认为生物是文科，背一背就可以了，也有的人认为生物是纯理科的东西，应当以理解为主，这实际上就导致了不同的学习方法，有的人先记忆后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后记忆，在理解的根底上去记忆，记不住就记它个也许，我根本上属于后者。

35、但我不能说前一种是错的，由于各人有各人的学习方法，只能改善，不能强行转变。那么对于生物学科来说，记忆和理解同样重要，也就是说，既要理解也要记忆，由于，生物学的根本概念、原理和规律，是在大量的讨论根底上总结和概括出来的，具有严密的规律性。只有深入理解、融会贯穿，抓住各局部学问的内在联系，学懂学透，记忆起来才简单，一些简单混淆的概念、原理才能简单区分。但有的概念太长，光理解了记不住也不行，书读百遍，其义自现，有时记娴熟了，也能帮忙理解。另外，在理解和记忆的同时，要勤于思索，做到寻根问底，从而加深了理解和记忆。因此，在带着学生进展生物总复习时，对于每个概念我不但学生记住，而且要教会学生怎样对记忆，对

36、就是帮忙学生理解概念，在理解的根底上去记忆。 五、弄清学问内在联系，“瞻前顾后”在记住了根本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时大家要着重理解生物体各种构造、群体之间的联系（由于生物个体或群体都是内部相互联系，相互统一的整体），也就是留意学问体系中纵向和横向两个方面的线索。 六、准时归纳、总结在课下，常常对所学的学问进展归纳总结是必要的。除了教师在课堂上归纳总结外，在做题时，你有什么好的方法和好的思路，以及对学问新的理解，或者是心得体会，最好在笔记本上总结出来，每次在考试前翻看一下，会对你提高生物成绩很有帮忙。 高三生物教学反思五个量 高一生物教学反思20

37、篇简短篇七 这周学校组织了“高三复习引路课”，我预备了一节生物体内的蛋白质专题复习课。在备课、讲课过程中进展了探究、实践，让我感受到了许多，现将这一过程总结如下。 高三复习课综合性强，我是第一次讲复习课公开课，对于我来说有很大难度，也是一次挑战和学习时机。在预备中，我是以考纲和近几年的考试题为指导思想，同时结合了学生的实际状况进展综合分析设计这节课。在设计时，通过图片引课，引发学生的兴趣与思索引出这节课，先介绍这节课在高考中的地位及趋势，然后由浅入深、层层深入地进展讲解。这样设计较为合理，重难点突出，内容精练，习题有代表性。缺乏之处，幻灯片有些颜色比照不剧烈，学生看不清晰。 1.优点 语言简洁

38、，注意语言联系性和精确性，注意了学问连接过度，语速也到达了自己设计的要求，内容讲解有条理。注意根底、注意方法归纳、注意学生力量的培育。 2.缺点和缺乏 师生互动不够，没有更充分的调动学生的积极性。由于教材的重要性，应更好的引领学生阅读教材。过分注意课堂完整性，课件设计上有的字体较小，影响学生听课。 信息技术在备课中起了重要的作用，在讲课过程中也起了很大帮助作用。自己应当多把握一些制作课件的学问，基于考纲和近年来的高考题指导和导向作用，应更多讨论考纲和近年高考题。 虽然参与工作几年了，但在教学上仍旧是新教师，尤其是复习课，设计和教学更应当做充分预备，多向专家和同学科其他教师请教学习。 高三生物教

39、学反思五个量 高一生物教学反思20篇简短篇八 20xx20xx学年度我在高三a组担当高三（2）班、（3）班和（5）班的生物课教学任务。并担当学科组长的工作。高三的学生面临高考，全面复习是高三教学工作的主要任务。经过一年的努力和付出，现将复习状况总结如下： 夯实根底是提高综合力量的前提，没有扎实深厚的根底学问，解题效率、综合力量就不行能提高的提高。我们的复习以“教材”为本，以不脱离教材为原则。复习每一个学问点，我们都是有目的引导学生深入理解，多角度多层次的发问和引导思索分析，然后跟上典型题目的练习，通过典型题目来训练和稳固，加深记忆。以培育学生对根底学问敏捷运用并能胜利迁移的力量。不搞题海战术，

40、不追求学科间的综合，步步夯实教材根底学问。从20xx年的北京的理综生物题来看，考试内容紧扣教材，注意根底，没有偏题、怪题，根底性强，学生感觉难度降低。因此，可以说我们的复习方向是正确的。 简洁重复式的复习，这样简单引起学生的厌学心情，复习过程中要努力进展创新。多层次多角度的理解把握根底学问是点，构建学问体系，是贯穿整个复习中的主线。我们以每节考点学问为起点或平台，联系穿插相关章节内容，使学问构造合理化，让学生在消化记忆中构建学问框架，这种通过教师的引导，由个人融会各章节内容而完成的学问网络，便于快速精确提取信息、处理信息，科学的解决问题。 复习时我们也选用了复习资料，但在每做一节练习时，我们之

41、前都要经过仔细选择排解一些所谓的原创题、试题严峻超教材，甚至有科学性错误的题。每一次检测，我们也要经过严格选择，保证每次考试的质量，同时也保证了学问掩盖面的广度。06年北京理综生物试题中学问点的分布及所占分数如下表： 题号考察学问点所占分值所占比例1生物工程68.3%2光合作用68.3%3微生物的代谢68.3%4dna复制、细胞分裂68.3%29生态系统的构造和功能、微生物的代谢类型1216.6%30遗传变异1825%31人体的物质代谢及调整1825%可以看出试题全部考察的是考试说明中的主干学问，同时也说明复习过程中我们选择习题的做法是正确的。 生物学的学问是在观看、试验的根底上得出或通过试验

42、得到实证的。根底试验的复习一方面要求理解所学试验、实习的内容，包括试验目的、原理、方法和操作步骤，把握相关的操作技能，另一方面要能将这些试验、实习涉及的方法和技能进展综合的运用。 复习时我们加强学生对试验的根本思想、方法以及试验题的解题技能、技巧的形成训练。要求学生把握试验与探究的根本方法以及解答试验类试题的根本技能。试题最终一道题给出了：“从突变植株中获得了高蛋白显性纯合体，为验证该性状是否有一对基因掌握，请设计试验方案”。该试验设计题特别新奇，可以考察学生是否真正把握并理解了基因的分别规律、自由组合规律的实质，同时还考察两对基因掌握一对性状的特别现象，学生需有扎实的根底学问，才能得高分。

43、今后高三的复习工作，我会依旧本着这几点原则努力的做好高三的复习教学。 高三生物教学反思五个量 高一生物教学反思20篇简短篇九 1. 放慢速度，注意根底，以旧代新，建立学问体系。 高三第一学期的教学任务主要是复习三册书，但是高三的内容是在高一，二学问的根底上联系实际的一些深入的应用，从高考的最终任务动身，最好方法就是以旧代新，先复习，逐步深入，再引出新学问，这样复习旧学问，学习新学问的同时，还可以帮忙学生建立完整的学问体系。此外还应留意，现在的学生，初中学习的生物学问所剩无几，高中课本对这些学问的涉及也很少，但是高考对学问的考察特别全面，复习时应有目的的把一些重要的初中学问整合到高中所学得学问中

44、，帮忙学生全面的复习。 2.充分利用多媒体教学，提高学习兴趣，降低教学难度。 由于高三复习需要学生记忆的学问比拟多，内容相比照较抽象，课堂教学中要把握住运用多媒体的过程，我针对教学的内容查阅了大量的可利用的教学资源，根据自己的教学意图修改后，运用于课堂教学，例如框图，表格，图片，录像等媒体方式，可以把抽象的学问形象直观的呈现出来，提高了学生学习的兴趣，更有利于学生承受新学问，同时也节约了课堂写板书的时间。 3.加强理论与实际的联系，关注生物学科讨论的热点问题。 近几年来，生物高考愈发注意社会生活中的热点问题，如人类基因组规划、克隆、基因工程、生物多样性与可持续进展等。对于理论联系实际的考察也渐

45、渐增多，例如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学学问、光合作用与粮食增产等等。所以要求我们引导学生去关怀跟生物有关的社会热点问题，并且学会将学到的生物理论学问应用于解决一些实际问题中。 4加强对学生试验力量的培育。 连续几年的高考试题都非常强调考生的试验力量。有的题目是改正错误的试验步骤、有的是要求设计试验步骤、有的要求猜测试验结果或分析试验现象等。这些题目从方案到结果的分析都是开放的，有利于提高学生的科学素养和创新精神，真正是在考力量。教师讲试验，学生背试验确定不行；照着教材的试验设计依样画葫芦做试验也不行。在试验教学中我们必需让学生真正弄懂试验原理，弄清试验中每一步设

46、计的科学依据。要让学生把握整个中学阶段生物学试验所涉及到的一些科学试验的根本方法，如比照试验法、单因子试验法等。同时应增加一些探究性的、开放性的试验，放手让学生自己设计方案、动手操作，切实提高学生的试验力量。 1.精简习题 精选精练，不搞题海战术。有的学生手里有大量的参考书，好的教学辅导书一本足够，练习册一本足够。高三的时间很紧，要做的题太多，把全部的高考题都做一遍是不行能、不现实的，做题之前肯定精选具有代表性的、经典的题型或内容，让学生学会举一反三，触类旁通。每次考试后有的学生就急于知道答案，把正确答案记在卷子相应的位置就完事大吉了。其实重要的是要知其然，发、更要知其所以然。现在的考试，强调

47、考的是用学问，用的是力量，而不是死记硬背，要把学问活学活用，才能解好这个题。考完试后讲评很重要，要让学生分析自己做的题的对错在什么地方，把学问点深挖、吃透。不能简洁的归于马虎或者马虎大意，根本的问题还是对概念的理解和运用的不够。 重点突出，全面复习，不能“押宝”。有人说做历年的高考题，能猜测高考的出题方向。高考内容明显是主要考主干学问，但不行能避开个别偏题、怪题，涉及细枝末节的学问点。复习要把握复习主干学问，但不能忽视小节。猜想或给学生猜想考哪局部内容是不行取的。高考年年考试验题，但是考的学问点，考的方式、角度是不同的复习必需全面。从试验的目的、原理、试验材料、处理、观看记录结果、现象分析、得出结论都要仔细分析。 布置给学生的练习肯定要精简，不能图多，否则学生做了许多题，任务重，却抓不住重点，效果反