高中生物教学反思周记高中生物教学反思周记大全(四篇).docx

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1、 高中生物教学反思周记高中生物教学反思周记大全(四篇)高中生物教学反思周记 高中生物教学反思周记大全篇一 ：高中生物教学 中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9132（20xx）12-0350-240 近年来由于城市化进程加快，我校属于偏远地区学校，生源质量逐年下降，学生个体间智力水平和学习力量的差异渐渐增大。仍采纳传统的“齐步走”方式进展授课，对班级内的中等生可能是适合的，但是会严峻阻碍班内优生和后进生的进展。优秀生“吃不饱”，而后进生“吃不消”，结果导致尖子生冒不出，差生又跟不上。为落实我校“给每个学生以盼望，让每一个体都进展”的办学理念，近几年来我校生物备课组尝试在高

2、中生物课堂上实施分层教学，经过几年的尝试，取得了可喜的效果，学生的学业成绩和综合素养得到了全面的提升。但是，分层教学也面临着严峻的挑战。 学生是教学活动的主体，是分层教学的根底，学生分层的客观科学性，直接关系到分层教学目标及其效果的实现。因此，实施分层教学前教师要充分把握学情，不仅要记住宅教的每位学生的姓名，还要了解每一位学生的智力水平、学习习惯和学问储藏状况，只有这样才能对学生进展更为合理的分层。在授课过程中教师要依据学生在课堂上的表现、课外作业的完成状况及测试成绩等了解每个学生的学习状况，对于每位学生取得的点滴进步，都应准时赐予确定，尤其是后进生，使每一位学生获得胜利的乐趣。可见，要做好分

3、层教学，教师就要投入更多的课余时间，付出更大的急躁，关注每一位学生，与学生多沟通，和学生做朋友，了解学生的学习和生活状况，以及心理状况。 实施分层教学就要做好备课分层、授课分层、练习及作业分层，教师作为分层教学的筹划者和组织者，业务水平和综合素养面临着巨大的挑战。首先，教师要转变传统的教育教学理念，要仔细学习和贯彻新课改的精神，教育要面对全体学生，着眼于学生的全面进展和终身进展，积极开展探究性学习，转变学生对生物学问死记硬背的学习方式，提高生物科学素养，注意培育学生的实践力量和创新精神。其次，分层备课是分层教学的前提，教师必需仔细研读教材、高中生物新课程标准、教学大纲以及高考大纲。备课过程中教

4、师要依据教学大纲和考纲的要求，结合各班学生的实际状况，确定针对各个层次学生的教学目标，进而设计合理的教学活动，充分调动学生的学习积极性，既要让学生把握相关的生物科学学问，又要培育各层次学生的实践力量和创新精神。再次，授课分层是关键。实施分层授课，一方面要求教师要对所授课程的教材内容、教学目标、教学重点和难点了如指掌，课堂教学中要落实好针对各层次学生的教学目标；另一方面要求教师具有很好的驾驭课堂的力量，能够镇静应对由于分层教学而导致课堂上发生的突发大事。最终，分层练习要细心设计。针对不同层次的教学目标设计不同的练习，既要有面对全体学生的“合”，又要有促优、补差性质的“分”，同一练习内容，可分层要

5、求。既要有提升制造力和创新精神的综合题或探究性问题，也要有提升理解力量和思维力量适合中等水平学生的练习稳固题，还要有落实根底学问的简洁练习，使各层次学生在课堂练习过程中都有事可做。可见，要实施分层教学，不仅要求教师不断更新教育教学观念，还大大增加了教师的工作负担。教师要有爱岗敬业的奉献精神，在备课上要多花时间，多下工夫，加强业务学习，不断提高自己的业务水平和综合素养。 实施分层教学首先要依据学生的智力水平、承受力量、学问储藏以及学习潜力等因素对学生进展分层。这种人为地把学生进展三六九等的划分，会让后进生对自己的力量产生疑心，进而造成学习上的消极态度。课堂分层授课，课后分层练习，会让局部学生感觉

6、自己经常受到教师的冷落和卑视，得不到信任，久而久之，他们丢失了进取心和士气，甚至自暴自弃，还有可能产生对优生的仇恨心理，对优生偶然一次失败，幸灾乐祸，甚至恶语中伤。优秀的“尖子生”课堂上反响速度快，理解力量和应用所学学问解决问题的力量强，常会得到教师的信任，教师总认为他们不会消失什么大问题。但是，笔者教学过程中发觉，局部优生把自己摆得过高，偏向对疑难问题的钻研，不注意根底学问的把握，在解决较简洁问题时“眼高手低”。可见，在分层教学中要实现各层次学生整体素养的提高，不仅要求教师在教学过程中要留意观看学生的心情变化，准时对其进展心理辅导，还应积极组织各种能够促进学生团结、增加分散力的课外活动，给学

7、生制造尽可能多的合作和沟通的时机，淡化学生之间的排他心理。 分层评价是实施分层教学的保证。实施分层评价就要针对不同层次的学生实行不同的评价标准，给每个学生都供应表现自我，展现自己力量的时机，使他们享受胜利的喜悦，体验学习生物的乐趣，充分调动学生学习生物的积极性。但是，高考制度作为教育评价方式的带头大哥，仍旧是靠成绩说话，一考定终身，因此社会及各级教育主管部门仍以升学率和考试成绩作为评价学校办学水平的依据，最终学校也只能将考试成绩作为评价教师教学水平和学生学业水平的主要依据。目前来说，对学生进展分层评价由于没有一个统一的标准，因而得不到各级教育主管部门及学校的认可，不能大范围推广。教师只能依据自

8、身的实际状况，在局部班级逐步尝试分层评价，以调动学生的积极性，提高学生的综合素养。 1李朝晖。分层教学的实践与思索j。广西教育，20xx（10）。 2张孝军，李莉。论分层教学模式的负面影响j教学与治理，20xx（1）。 高中生物教学反思周记 高中生物教学反思周记大全篇二 试验小组是试验课中的活动单位和评价单位，因此，科学划分这小组是胜利的生物试验课的关键。分组前应向班主任充分了解每一个学生的学习水平、智能状况、性格特点、操作力量等因素，然后再进展划分。本校试验室一共有28张试验桌，分为四大组，一般前后桌4人构成1小组。每个小组中有小组长（主要负责催促小组成员预习，组织成员对教师提出的问题进展共

9、同讨论拿出详细方案并监控整个试验进程）、监视员2人（监视试验过程中的纪律、动手、合作状况，并负责对成员的活动作出评价）、记录员1人（记录共同讨论方案过程中的奇思妙想并最终形成方案以便沟通）。每个试验中要明确各个成员的责任，轮番担当各种不同的角色。这样，学生不再只是面视教师，也可以面视同伴，保证了小组成员的多样性，从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，既有师生沟通、生师沟通也有生生沟通。可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的熟悉。 俗话说“兴趣是最好的教师”，没错，没有兴趣，学生是被动的参加，或是不情愿参加，而假如有了兴趣，他将能主动参加其中。所以，试验课前的一项重要任务就是

10、激发学生对生物试验课的兴趣。 正好高中学生学习生物的第一个试验是必修1中使用高倍物镜观看几种细胞，我就利用此试验去调动他们的学习兴趣。在试验前的一个星期，我就告知学生可以自带生物材料来做试验，想观看什么就带什么来，学生快乐极了，都在积极的预备着。最终到了上试验课的时间，只见学生手中拿的时应有尽有，有的是蔬菜类的，有的是水果类的，有的是家里鱼缸里捞来的水草，有的是外面的树叶、野花、小草，有的是发面的酵母粉，甚至还有的是自己的头发等等。我用了简短的15分钟对试验做了要求和解析，并告知学生桌面上还有教师预备的永久装片，可以比照观看各类细胞。学生开头动手操作，他们都在争先恐后的制作临时装片，积极的在显

11、微镜下观看，明白了不透光的物体无法直接利用显微镜观看，把握了不同生物细胞的相像和不同。 每节试验课的前一周我便布置学生进展预习，此时我会准时提出该试验的特点及往届学生在完成试验时可能消失困难的地方，使学生明的确验的原理、步骤的同时，提出本小组的相应的探究点。学生以小组为单位进展探究后写出相应的方案，并相互进展评价，力图有所创新，提高学生进展试验的兴趣，唤醒学生的创新意识。 在学生独立操作阶段，我认为教师应留意五个方面：一要充分了解学生已有的操作力量；二是要给学生充分的独立操作时机，例如可以课后开放试验室让操作未娴熟的同学能有时机单独操作；三是试验中，学生遇到问题时，教师不要代替学生解决，而是要

12、留意启发点拨，让学生自己处理解决。四是要对学生某些错误的操作动准时指出，保证练习动作的精确性；五是评价学生的操作水平不单针对某个学生而且也要对整个小组的水平进展评价，促进小组成员间的相互合作。 学生试验，不单是通过试验结果来证明课堂学问，也不单单是为了学会某种仪器、器具的使用方法，还有一个重要的目的，就是要了解和把握讨论生物学的方法、培育讨论生物学的力量。一个较简单的试验程序是设计人员长期辛勤劳动的结晶，它往往要经过几十次以至上百次的反复探究。所以，学生试验中，不能单纯用试验指导进展“按方抓药”，消失结果就完事大吉。而要指导学生去分析试验中每一步骤的作用，每个处理的意义，以及各步骤之间的联系，

13、从中学习解决问题、讨论事物的方法。因此，在试验中，应依据学生程度和涉及原理的难易不同，由教师讲清，或提出问题让学生去思索，使学生既知道试验方法怎么做，也知道为什么这样做。 例如：在观看植物细胞有丝分裂的试验中，我引导学生思索：在洋葱根尖培育时为什么要把装置放在暖和的地方并留意常常换水？解离的目的是什么？为什么漂洗后才染色？染色时间为什么不能过长？用显微镜观看根尖分生区时能否看到动态分裂，为什么？所看到的装片中是分裂期的细胞多还是分裂间期的细胞多，为什么？让学生边动脑边动手，做到手脑结合，培育学生的试验力量。 总之，要想上好一堂高中生物试验课教师必需要进展细心设计，并事先使学生在小组操作试验之前

14、就能对问题有肯定的独立思索。试验课上教师作为试验的直接组织者，既要对试验进展必要和有效的组织和调控，还要让学生能够积极主动的投入到试验中，试验后教师还必需对试验课进展反思有助于不断提高自己的教学水平。 高中生物教学反思周记 高中生物教学反思周记大全篇三 任何一门学科，学生学习成绩的优差，课堂纪律的好坏，不仅取决于教师自身学问的储藏和把握课堂教学的力量，更取决于学生对该门课程的学习兴趣。所谓“兴趣是最好的教师”。教师激发出学生剧烈的学习兴趣，那么该学科或该堂课必定就会取得很好的学习效果。生物作为一门自然学科，与生产生活实践和人的自身生长发育联系严密，学生初学生物时根本都具有肯定的学习兴趣。那如何

15、将学生的这种兴趣能长久的保持下去，就要求教师在每节新课之前能最大限度调动学生学习兴趣，将学生留意力都集中到将要学习的内容中去。这就需要生物教师在不同教学内容上运用不同的导入技能，从一堂课上课开头就能牢牢的将学生的学习兴趣和留意力转移到马上要学习的学问上。课堂导入是教师采纳各种教学媒体和各种教学方式，引起学生留意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立学问联系的一类教学行为技能。那么，如何做到胜利地导入呢？本文就教学导入方式问题，谈谈自己的一些教学体会。 我们学校历来重视教学设施的投入，每个班级都有多媒体教学设备。因此，这种多媒体导入方式也是本人运用的最多的方式。多媒体直观导入主要是先让

16、学生观看一段录像或影片，甚至听一段讲解等等，由此创设肯定的情境，引起学生的留意，激发他们的热忱，在一种和谐、愉悦的气氛中转入正题。 授课前，教师可以向学生展现教具，诸如：挂图、模型、实物等等，有目的地引导学生观看自己熟识或不熟识的事物、图画等，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培育了学生的观看力量。学生对于不熟识的教具，立刻就会产生尽快弄清这是什么东西的渴望。由此，教师可以很自然地导入新课。比方，本人在教初二学生学习动物的运动一节时，先就直接出示人的手臂运动模型组件，让学生依据自己对身体的了解进展组装，然后用模型做出伸肘和屈肘的动作。教师提问，“为什么手臂会伸和屈呢？”，由此引入新课，课堂效果很

17、好，学生对这节的学问点把握的也很好。 通过创设问题情境，激发学习兴趣，为教学活动的顺当进展制造肯定的“悬疑感”。通过设问，学生的留意力高度集中，形成破解悬疑的渴望，这样就为教学活动的绽开制造了前提条件。 教师可以设置上一节课学习内容的一些练习，让学生在课前训练。最终一道练习中一般既要包含上节课所学的学问，也要涉及一些本节课所要学习的内容。这道题多数同学都能根本作答，但又不能完全明白道理。这样，在师生共同解题时，学生就会发觉自己还不懂的地方，在接下来的新课中便会集中精力听讲。 新课的导入方式许多，每个教师都有自己独特的教学风格。教师之间也应当相互学习，取长补短，完善自己的导入技能。总之，任何一种

18、导入方式的目的都是努力去制造一个愉悦的教学气氛，激发学生的学习兴趣，做到课堂教学教师教的开心，学生学的快乐！ 高中生物教学反思周记 高中生物教学反思周记大全篇四 在复习有关呼吸作用内容时，我和学生围绕有氧呼吸的场所在哪里？过程如何进展？哪些类型生物能进展有氧呼吸？等问题绽开互动沟通，使学生对于有氧呼吸的详细过程、发生的条件等学问进一步明确和理解。 当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌”？问题时，互动的内容就更进一层：我们共同剖析有氧呼吸的实质是有机物彻底氧化分解，释放能量，供生命活动利用；所以有氧呼吸是简单的化学反响，而生物体内的化学反响必需在酶的催化下才能进展；因

19、此，只要有酶的存在，无论有没有线粒体，有氧呼吸就能进展。 试验考察中，关于“绿叶中色素的提取与分别”的试验，在详细操作时，学生发觉：用毛细吸管不简单把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破。 此时我便提问：“你能找到替换毛细吸管的更适宜的划线工具或划线方法吗？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等问题。学生通过回忆试验原理和目的，想到：可以用载玻片的边缘来划滤液细线、颜色浓绿的嫩叶可以作试验材料。不仅激发了学生的创新意识，而且培育学生的试验力量。 学习“运动性失语症”和“听觉性失语症”时，学生常常混淆“区和区”，课堂上有一位学生说“port”的意思是“运动”，可与“运动性失语症”联系，即区受损

20、伤，造成的疾病为“运动性失语症”；另一位学生立刻说“hear”的意思是“听”，可与“听觉性失语症”联系，即h区受损伤，造成的疾病为“听觉性失语症”，这样使学生记得深刻，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解加以反思有助于开阔我们的教学视野，催促我们更加仔细备课，实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。 在学习“人类对自然资源不合理的开发利用”这一内容时，先结合多媒体图片轻松开心地介绍：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘肃一带是个风景美丽，布满生气的地方，那里 https:/ 山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，到处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受详细图片

21、和教师情感的感染，内心布满喜悦，那种对美妙大自然的憧憬喜爱之情油然而生。接着我再心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏。”同时展现环境遭到破坏的图片等资料，讲到这里，师生情感产生共鸣：“我们要有环保意识，要走可持续进展的道路”，进而产生共振，教学的效果得到优化。 这样，用剧烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物学问构建中培育学生正确的世界观、人生观。 在复习“有丝分裂与减数分裂”时，染色体行为的变化状况，始终是教学中的难点。假如把简单、繁琐的学问用简明的字组成口诀：“有丝同源不配对，减无源难成对；联会形成四分体，同源分别是减”。这不仅使学生明确：“有丝和减分裂中有同源染色体，减中同源染色体联会形成四分体并分别，减分裂中无同源染色体”，还有助于学生记忆，深受学生欢送。这些做法明显是教师在教学中的阅历之作。反思它们的目的是供以后教学使用，并在此根底上进展。