高三年级2023年生物教案模板7篇.docx

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1、 高三年级2023生物教案模板7篇 教案是教师为组织和指导教学活动细心设计的施教蓝图，而教师进展教学设计的过程。下面是给大家整理的高三年级2023生物教案模板7篇，欢送大家来阅读。 高三年级2023生物教案篇1 一、教材分析: (一)教材的地位与作用：“水分代谢”是其次章的重点内容，它与前面所学学问如细胞成分、构造及植物根、茎、叶构造等内容联系特别严密;也为今后学习“矿质代谢”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容奠定根底。 (二)教学目标： 1、学问目标 (1)了解植物细胞的吸胀吸水;水分的运输和利用。 (2)理解植物细胞渗透吸水的原理，水分散失的方式和意义。 (3)通过植物细胞的质壁分别和复原

2、的试验，进一步理解渗透吸水的原理。 2、力量目标 (1)通过观看、试验、推理等手段，培育学生的观看思索、试验动手、类比综 合的力量和制造思维力量。 (2)培育学生利用网络资源来猎取学问、解决问题的力量和学习习惯。 3、情感目标：通过发觉问题、解决问题的过程，培育学生的探究精神，树立辩证唯 物主义世界观。 (三)教学重点、难点 教学重点：渗透吸水的原理 教学难点：半透膜与选择透过性膜的主要区分，植物细胞是一个渗透系统。 二、教法设计： 1、探究教学法：它由四个环节组成： (1)创设联想，提出探究问题， (2)引导学生进展探究、推理， (3)设计试验或演示其它教学媒体对学生的推理结果进展验证， (

3、4)师生共同归纳总结探究结果。 2、直观教学法：通过试验、图片及多媒体帮助教学软件，化静为动，化抽象为详细，增加了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性熟悉上升为理性熟悉。 3、通过设疑引入，为讲边演示试验和动画，让学生在获得感性熟悉的同时，教师层层设疑，激发学生积极思维，主动探究学问，培育学生观看、思维、推理及综合的力量。 三、教学过程： 事实会不会就像我们刚刚分析的这样，我们可以把细胞放在外界溶液中，亲自观看一下，看看结果如何。成熟植物细胞 一、用课件动画显示质壁分别过程。 问：刚刚看到了什么现象?(原生质层收缩于细胞壁分别开) 问：这种想象叫质壁分别。这里得“质”指的是细胞质吗?(

4、原生质层) 问：在质壁分别过程中，液泡有什么变化?细胞液有什么变化?(液泡变小，细胞液削减，颜色加深) 问：细胞液削减，颜色加深是什么缘由造成的?(水分削减，浓度增加造成的) 问：细胞为什么会失水?(细胞液浓度小于外界溶液浓度) 问：发生质壁分别以后，在细胞质和原生质层之间的空隙中是空的吗?有什么物质? 问：要是把发生质壁分别的细胞放在清水中，会发生什么状况呢? 用课件动画显示质壁分别复原过程。 问：把发生质壁分别的细胞放在清水中，细胞为什么会复原? 问：细胞为什么会吸水?(细胞液浓度大于外界溶液浓度) 问：通过细胞的纸币分别和复原试验，得出什么结论? (1)成熟植物细胞+外界溶液=渗透系统

5、(2)细胞液浓度小于外界溶液浓度细胞失水 细胞液浓度大于外界溶液浓度细胞吸水 小结：通过细胞的质壁分别和复原试验，证明白成熟的植物细胞可以通过渗透作用汲取水分。根尖分生区时未成熟的植物细胞，吸水的主要方式是吸胀吸水，根毛区的细胞是形成中心液泡的成熟细胞，其吸水的主要方式是渗透吸水。 问：根毛区的细胞能进展吸胀吸水吗? 问：死亡的植物细胞会发生质壁分别和复原现象吗? 根毛区的细胞汲取水分以后，要运输到植物体的各个部位，供植物利用。 二、水分的运输 课件动画显示植物根吸水、利用、集中的全过程 1、根毛区细胞层层细胞根导管 根毛区细胞层层细胞间隙根导管 2、根导管茎导管叶导管植物体各部位 三、水分的

6、利用： 根汲取的水分只有15%留在植物体内，供植物利用。 四、水分的散失： 根汲取的水分，除了极少一局部被植物利用以外，绝大局部通过蒸腾作用，经叶片外表的气孔散失掉了。通过气孔散失掉这么多的水分有其特别的生理意义。 水分散失的意义：吸水和运输水分的主要动力 五、合理浇灌 植物在一生中都需要不断地汲取水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水约30千克左右;一亩稻田，在整个生长期间耗水大约30万千克左右。同一种植物在不同的生长发育时期需水量也不一样(如小麦一生的需水量曲线图)。这些水分绝大局部都通过蒸腾作用散失掉了。我国是一个水资源特别贫乏的国家，因此如何用最少的水去猎取的产量，是农

7、业生产中的一个大问题。也就是说，依据不同的植物，依据不同的生长时期对水的需求量不同，进展合理浇灌，既不影响产量，又能到达节水的目的。 高三年级2023生物教案篇2 一、教材分析 生态系统的能量流淌这局部内容是高中生物(必修)其次册第八章生物与环境第三节生态系统的核心内容。在教学中，本节学问起着承上启下的作用。本节学问和第三章新陈代谢的学问联系亲密，又直接关系到生态系统的物质循环和生态系统稳定性的学习，学科内综合性强，理论联系实际严密，需要提高敏捷运用学问、分析解决问题和识图解图力量。 纵观0407三年来的全国高考题，该局部学问为高考热点内容之一，历年高考都会考察。但近三年来天津卷涉及较少。从考

8、察形式上看，既有选择题也有非选择题。往往涉及到图形、图表的分析。命题方式敏捷多样，主要考察学生的理论联系实际力量、敏捷运用学问力量及分析解决问题力量等。其中“能量流淌的特点”及各养分级能量传递的计算及综合运用本章的能量流淌、物质循环等学问分析解决现实生活中的实际问题及热点问题，是高考命题的焦点。 二、教学目标 依据教学大纲和考纲的详细要求，结合学生学问水平，拟定教学目标如下： 1、学问目标 (1)了解生态系统中能量的来源、流淌渠道和讨论目的 (2)理解能量流淌的特点 (3)应用食物链中各养分级能量传递进展计算 2、力量目标： 培育学生识图解图力量、观看和分析力量、理论联系实际力量等 3、情感目

9、标 培育学生物质运动和物质普遍联系的辩证观点 三、重点难点 1、教学重点 生态系统能量流淌的过程和特点 2、教学难点 生态系统的能量流淌相关学问的计算 3、重难点的突破 利用多媒体课件为手段，借助于其形象、直观、动态等多种功能使学问构造一目了然，来突出重点。再通过经典例题跟进、教师详解、学生分析来强化学问，突破难点 四、教学方法 围绕本节课的教学目标与教学内容，在课前制定有针对性的复习目标，并要求学生提前复习，教师加以检查落实。授课中以多媒体为帮助手段，采纳启发式、争论式等各种教学方法。通过对近几年与本局部内容相关的高考题的分析讨论，以及解题中如何确立关键词、关键点及解题思路、解题方法及技巧的

10、讲解，使学生对本节学问有个系统的熟悉并加以把握。 高三年级2023生物教案篇3 一、教学目标 【学问与技能目标】学会制作临时装片的根本方法，能够使用显微镜观看自己制作的临时装片，熟悉并说明植物细胞的根本构造。 【过程与方法目标】通过动手操作、分组试验以及小组学习沟通等方式，把握用显微镜观看装片的技能以及植物细胞的相关学问。 【情感态度与价值观目标】培育动手操作力量，以及对于生物学科的兴趣。 二、教学重难点 【教学重点】制作临时装片，归纳植物细胞构造。 【教学难点】以胆大心细的心态和实事求是的科学态度，练习使用显微镜观看并区分植物细胞的构造。 三、教法学法 启发法、讲授法、试验法 四、教学预备

11、学生预习，自愿预备感兴趣可观看的植物材料，如：洋葱、成熟的番茄、黄瓜、西瓜、苹果等。镊子、刀片、滴管、纱布、吸水纸、载玻片、盖玻片、显微镜等。 五、教学过程 环节一：创设情境，导入新课 邀请学生展现各自预备的生物材料，并且对于材料做以适当的说明从而激发他们的讨论兴趣和探究_。 其次请学生使用显微镜，并请有关学生订正其中简单出错或者操作留意要点。从而复习、稳固上节课学习内容，为本节课做铺垫。最终，教师通过显微镜的使用与再次的学习，由显微镜的用途引出本节课的学习。 环节二：自主探究，新课教学： 由显微镜的用途，提出问题：学会操作显微镜是为了利用它看到微观生命世界，那么是否可以直接把一个洋葱或者黄瓜

12、放到显微镜下，就能看到起内部构造呢?引发学生思索。最终引出用显微镜观看材料需要做哪些前期预备以及材料的特点。其次通过多媒体的形式展现各种不同玻片的标片，让学生更加了解到制作标片的必要和根本形式。 由教师介绍制片所需要的一些材料用途和用法，简洁介绍一下在制片过程中牵涉到的一些生疏的名词和过程。在学生大致了解制片根本的一些学问根底上，提出一些问题，让学生带着问题，思索并观看教师制片，以及选择一两名学生跟随着操作，同时，随时依据所提出的问题，适时的停顿，一一对怀疑加以解决。所提问题依次是： 擦拭载玻片和盖玻片的目的?若擦拭不净，后果如何? 滴清水的量如何把握?水量过多过少对试验有何影响? 取材的部位

13、、方法、大小? 盖盖玻片的方法、缘由(即目的或避开消失的不利影响) 滴染色剂的位置、数量? 吸引染液的方法?最终，组织学生开头自主来制作临时装片，对于刚学习的方法加以准时稳固，教师则在其中不断巡察加以指导订正。 在学生学会制备临时装片之后，组织学生用显微镜来初步观看一下自己所制备的玻片的效果。同时，教师通过细胞构造的彩色挂图、模型引导学生正确熟悉细胞的构造。在此根底上，教师先给学生以标准的玻片，组织学生通过显微镜来观看植物细胞的各个构造，学会区分各个细胞以及其构造上的特点。同时，邀请学生通过自己的语言来描述各个细胞构造的特点，其他学生补充，最终教师总结。在观看了多种植物细胞的临时装片后，争论、

14、归纳、总结出植物细胞共同具有的主要构造，体会细胞的整体性。并适当联系日常生活实际，感知细胞液里含有的物质。最终要求学生依据自己观看到的物像，跟随教师的讲解和示范，绘图。留意把握绘图要领。同时，作为教师则通过边讲解生物图的画法和留意事项，边在黑板上画板图示范。 组织学生观看自己制作的玻片，检查制片效果，以及是否能找出相关的细胞构造。分析制片过程中的缺乏和以后需要留意的地方。 环节三：稳固提高，小节作业： 组织学生集中争论课后的练习题，也可在制片、观看过程中留意各种状况的消失，准时思索、尝试处理，再争论沟通，总结。 高三年级2023生物教案篇4 一、教学目标： 【学问】： 简述ATP的化学组成和特

15、点 写出ATP的分子简式 解释ATP在能量代谢中的作用 二、教学重难点： ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用;ATP和ADP的相互转化。 三、教学用具： PPT幻灯片 四、课前预备： 让学生到药店了解ATP药品的性状、成效。 五、教学过程： (一)引入、问题探讨 提出问题：前面学习过的能源物质有那些?这些能源物质被细胞分解后，以什么形式供应为细胞供应能量呢? 问题探讨：萤火虫发光的生物学意义是什么?萤火虫为什么能发光?一个关于ATP让萤火虫尾部重新发光的例子。引出ATP是直接能量物质。 回答下列问题(如糖类、葡萄糖、脂肪) (二)ATP分子简介以及ATP和ADP的转化 展现ATP的分子

16、构造式，讲授ATP的分子简式的写法和含义。磷酸键水解放出的能量水平。 由ATP脱去最远离A的磷酸放出能量引入，叙述ADP可以和Pi结合，汲取能量，形成ATP的过程。用幻灯片或板书帮助。 高三年级2023生物教案篇5 一、教学目标 1.描述内环境的组成和理化性质，理解组织液、血浆和淋巴三者之间的关系。 2.说明内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。 3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。 4.培育学生分析归纳力量、图文转换力量和组织合作学习力量。 二、教学重点和难点 1.教学重点 (1)内环境的组成和理化性质。 (2)内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。 2.教学难点 (1)内

17、环境的理化性质。 (2)内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。 三.教具与教法 利用多媒体教学，叙述与学生练习、争论相结合。 四.课时安排 1课时 五.教学过程 创设情境，导入新课： 请大家翻开课本的章首，上面一图是雪山环境，假如把一杯水放在雪山的环境中，这杯水的温度是低还是高，哪么在这个环境中的边防士兵的体温又是多少呢?下面一图是炼钢炉旁边的工人，这个环境温度如何?假如放一杯水在炼钢炉旁边，这杯水的温度与放在雪山的那杯相比拟那个高?炼钢炉旁边的工人的体温又是多少?为什么放在雪上和炼钢炉旁边的水的温度一高一低，然而在这两个环境中的人体温却始终是37左右? 从这节课开头我们来一起探讨一下人体

18、内的环境人体内环境和稳态。 结合问题，叙述新课： 一.体内细胞生活在细胞外液中 (展现课本其次页问题探讨) 【学生思索并争论】这两幅图中图1是什么细胞?图2是什么细胞?他们分别生活在什么样的环境中? 【师生共答】图1是血细胞，生活在血浆当中。图2是草履虫，是单细胞生物，直接生活在水环境当中，从水猎取养分物质并把代谢废物排入水中。 【教师叙述】血浆大局部是水环境，也就是说血细胞也生活在水当中。从这两个例子我们可以看出，无论是单细胞生物的细胞还是多细胞生物的细胞都是生活在水中的。 【设问】那我们知道人体也是由细胞构成，人体内的细胞是否也生活在水环境中呢? 【学生阅读】大家看课本P2相关信息，成年男

19、性含水60%。成年女性含水50%。教师叙述：曹雪芹曾经说过女人是水做的。从这则资料看来男人更是水做的。也就是人体内含水量特殊的多。因此我们把人体以水为根底的液体成为体液。 【设问】我们知道人体是由细胞构成的，组成人体的细胞(如血细胞)外有没有液体呢?哪么细胞内呢? 【师生共答】我们又依据体液分布的位置不同又把体液分为细胞内液和细胞外液。 【教师提问】血液是不是体液呢? (展现血液组成成分) 【教师叙述】血液包括血细胞和血细胞生活的液体环境，我们称为血浆，简述细胞外液的概念。 【设问】既然血液中有细胞，那么血液是不是体液?假如不是，那么血液中的什么成分是体液呢?什么成分是细胞外液? 【学生争论答

20、复】血液不是体液，血细胞内的液体和血浆是体液，血浆是细胞外液。 【教师强调】血浆存在于血细胞外，所以血浆是属于细胞外液。血浆就构成了血细胞生存的直接环境。 【设问】我们知道血细胞和血浆存在于血管内，哪么我们人体除了血细胞外还有许多其他细胞，哪么这些细胞生活在什么样的环境中呢? (展现课本P3图11) 【教师提问】请大家看一下红色的是什么?蓝色的呢?绿色的管这些又是什么管呢?这些管内是什么呢?在这些管外还有一些细胞，这些细胞由叫什么细胞呢?这些细胞之间有间隙吗?假如有，间隙中的液体叫什么呢? 【教师叙述】红色和蓝色管是血管，内有血液，其中红色的是动脉毛细血管，蓝色的是静脉毛细血管。绿色的管为毛细

21、淋巴管，管内有淋巴细胞和吞噬细胞以及淋巴液，淋巴就是他们的直接生活环境。管外的细胞为组织细胞，在细胞于细胞之间存在一些间隙，在这间隙中也布满着液体成为组织间隙液又称为组织液。组织液就构成组织细胞的直接生活环境。 【教师提问】通过以上的讲解，血浆、组织液、淋巴这些是不是细胞外液? 【教师叙述】血浆、组织液、淋巴这些都是细胞外液，构成了细胞生活的直接环境。这个环境与我们人体四周的这个环境有很大的区分，细胞生活的直接环境是以水为根底的液体，细胞生活的环境在体内，所以我们把细胞生存的环境称为内环境。 【教师提问】大家考虑一下细胞外液和内环境是否一样? 【师生共答】是一样的，都是细胞生存的液体环境。 【

22、教师提问】血浆中水是怎样进入细胞，细胞代谢产生的水又是怎样进入血浆?通过课本P3图11简述三种细胞外液的关系。 【师生共同总结】血浆组织液和淋巴(内环境)之间的关系 二.细胞外液的成分 【设问】细胞外液的成分有那些呢? (展现P4资料分析血浆的化学组成) 【思索争论】P4资料分析中的争论题 【学生答复】 【教师总结】通过讨论说明，血浆组织液和淋巴成分相近但不完全一样，最主要差异在于血浆含较多蛋白质。细胞外液成分类似海水，反映生命起源于海洋。 三.细胞外液的渗透压和酸碱度 【设问】我们知道细胞外液是一种液体，在化学学习时，我们没接触到一种液体就要了解一种液体的物理性质和化学性质，我们把这些统称液

23、体的理化性质。哪么细胞外液都有哪些理化性质? 【学生阅读】P5细胞外液的渗透压和酸碱度 【师生共同总结】 1、渗透压：溶液中溶质的微粒对水的吸引力。微粒数越多，吸引力就越大也就是渗透压越大。血浆渗透压主要与无机盐和蛋白质的含量有关。人的血浆渗透压约为770kPa. 2、酸碱度:人的PH为7.357.45。PH的稳定与酸碱对物质有关。 3、温度：人的细胞外液的温度一般维持在37左右。 四.内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介 【教师提问】我们在前面讲过了细胞的直接生活环境是细胞外液又称内环境。细胞生活所需的氧气和养分物质都来自于细胞外液，那么细胞外液的氧气和养分物质又是从外界汲取的，氧气和养

24、分物质是怎样进入细胞?细胞代谢产生的二氧化碳又是怎样排出体外? (展现课本P5思索与争论) 【学生答复】 【师生共同总结】 (展现人体细胞与外界环境的物质交换模型) 【教师强调】从中我们可以看出细胞的氧气和养分物质的汲取和代谢废物的排解都需要通过内环境型) 【教师强调】从中我们可以看出细胞的氧气和养分物质，因此内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。 综合学问，本节小结： 通过本节课的学习，我们要学习了体液、细胞内液、细胞外液、内环境的概念，内环境中三者之间的关系，细胞外液的成分，细胞外液的理化性质，以及外界物质如何与外界环境发生物质交换。着重要把握体液、细胞内液、细胞外液、内环境的概念，内

25、环境中三者之间的关系，外界物质如何与外界环境发生物质交换。 高三年级2023生物教案篇6 1.教学过程设计思路： 实物导入设疑启动引出题 观看沼虾、河蟹、园蛛、蜈蚣识记其形态构造的特点， 列表归纳比拟 展现蝗虫、沼虾、园蛛、蜈蚣的挂图，归纳节肢动物的主要特征 举例说明节肢动物与人类的关系 2.教学过程说明： (1)导言的设计。表扬上节学生制作的昆虫标本，不但种类全、而且质量好。请学生观看通过实物投影(投影仪)展现出的沼虾、河蟹、园蛛、蜈蚣的活体标本(投影片)或挂图。问：这些动物也是昆虫吗?不是，这些是其他节肢动物。这样就把本开头前几幅图移到此处讲解，既节约了第一节的时间。又解决了本节的导言。

26、(2)关于沼虾、河蟹、园蛛、蜈蚣的形态构造特点，依据蝗虫内容，让学生自己设计一个表格。教师引导学生边观看，边指导，边归纳。每个动物的各局部的形态构造特点，然后教师再比拟每个动物各局部的构造的不同点。最终再找出它们的共同点，出节肢动物的主要特征。这样设计符合学生的认知规律，由特性到共性，再由共性推断特性。同时教会一种学习方法，教师做学法指导，教会学法比传授学问更重要，“会学”比“学会”更有价值。 关于沼虾的教学，对于生活在城市的学生往往感到和自己平常吃到的虾不一样，由于平常吃到的是生活在海洋中的对虾，而沼虾(青虾)是生活在淡水中的，这一点要向学生讲清晰。教师在实物投影上出示沼虾的活体或标本或者用

27、沼虾的挂图，在大屏幕上出示观看提纲：沼虾的身体分几局部?各局部有哪些构造特点?沼虾生活在水中，一般它应当用什么呼吸?怎样才能找到它的呼吸器官?雌沼虾的卵直接产在水里吗?学生观看试验桌上的沼虾，答复以上问题，同时教师在实物投影上指导，师生共同完成板书上的表格。关于蟹的教学，用河蟹、海蟹都可以，城市和农村的都有感性熟悉，只用一只蟹在实物投影上演示即可，但应说明是河蟹还是海蟹。 关于园蛛的教学，可以指导学生在采集园蛛标本时，留意留心观看园蛛吐丝、结网和捕食昆虫的状况，并写出观看报告，在堂上汇报自己的观看报告，不当之处，教师应赐予订正。通过汇报，教师问：蜘蛛都结网吗?蜘蛛很像昆虫，但它是昆虫吗?教师在

28、实物投影上出示活的园蛛，弄清园蛛的形态构造，师生归纳完成板书表格，重点讲解园蛛的纺绩器的构造，园蛛是怎样结网捕虫的?对农业生产有什么好处?教师可以让进展以下计算：有人统计每666.7平方米(即1亩)稻田内约有蜘蛛3万至8万只，假如按每个蜘蛛每天毁灭58只农业害虫计算，那么每666.7平方米稻田的蜘蛛每天大约能毁灭多少只农业害虫?由此可见蜘蛛可以防治农业害虫，削减农药对环境的污染，这就是防治的意义。上确有其人威灵顿将军，由于连战胜仗躺在茅草屋内很懊丧，看到蜘蛛一次又一次的结网，从失败到胜利，自己最终很受启发振作起，打了一次大胜仗。也可以把这段小安排在讲解园蛛时作为导言。这样可以吸引的留意力，培育

29、学习学的兴趣。同时让对蜘蛛比拟感兴趣，有许多关于蜘蛛的趣闻，可以后阅读。 关于蜈蚣的教学，教师出示蜈蚣的标本和观看提纲，师生整合，完成板书表格。教师引导比拟一下，每种动物的每一个局部有什么不同点，并用彩色粉笔画出不同点。把蝗虫、沼虾、园蛛、蜈蚣的活体在实物投影仪上同时展现出(或者把四种代表动物的挂图展现出)，摸一摸标本，它们的身体外表有什么?看一看，它们的身体是否都分部?身体是否由体节构成的?足和触角是不是分节的?想一想;节肢动物的主要特征是什么?完成板书。 最终让学生争论节肢动物与人类的关系，节肢动物与自然环境的关系，使熟悉到节肢动物是自然界中的动物类群，与人类的关系亲密)在维持生态平衡方面

30、起着重要的作用。所以，了解节肢动物，合理地利用节肢动物为人类的生产和生活效劳是我们学习本内容的最终目的。 高三年级2023生物教案篇7 一、DNA是遗传物质的间接证据 1.DNA主要位于细胞核的染色体上，线粒体、叶绿体中有少量DNA，它们都有复制和遗传的自主性。 2.同一种生物在不同发育时期或不同组织的细胞中，DNA的含量根本相等。 3.全部诱发DNA构造变异的因素均能引起生物的遗传突变。 4.蛋白质不具备以上这些特征。 二、DNA是遗传物质的直接证据 1.噬菌体侵染细菌试验 (1)原理：T2噬菌体侵染细菌后，在自身遗传物质的掌握下，利用细菌体内的物质合成T2噬菌体自身的组成成分，从而进展大量

31、生殖。 (2)过程： 用35S和32P分别标记不同噬菌体的蛋白质和DNA; 用被标记的噬菌体分别侵染细菌; 在噬菌体大量生殖时，对被标记物质进展检测。 (3)结论：DNA是遗传物质。 2.肺炎双球菌转化试验 (1)原理：S型菌可使小鼠患败血症死亡。 (2)活体细菌转化试验(体内转化) 过程： R型菌注射小鼠小鼠不死亡; S型菌注射小鼠小鼠死亡; 加热杀死的S型菌注射小鼠小鼠不死亡; S型死菌+R型活菌注射小鼠小鼠死亡。 结论：S型细菌中含有“转化因子”，进入R型菌，能使R型菌转化为S型菌，使小鼠死亡。 (3)离体细菌转化试验(体外转化) 过程：S型菌DNA+R型菌R型菌+S型菌; S型菌蛋白质

32、+R型菌R型菌; S型菌荚膜物质中的多糖+R型菌R型菌; S型菌的DNA+DNA酶+R型菌R型菌。 结论：S型菌的DNA才是使R型菌产生稳定遗传变化的物质。 (4)结论：由(2)(3)试验可知DNA是遗传物质。 思索：人和具有细胞构造的生物遗传物质主要是什么? 提示：主要是DNA。 三、烟草花叶病毒的感染和重建试验 1.过程 TMVARNA感染TMVA病毒; TMVA蛋白质未感染病毒; TMVBRNA感染TMVB病毒; TMVB蛋白质未感染病毒; TMVARNA+TMVB蛋白质感染TMVA病毒; TMVBRNA+TMVA蛋白质感染TMVB病毒。 2.结论：在RNA病毒中，RNA是遗传物质。 思索：T2噬菌体、HIV、流感病毒的遗传物质是什么? 提示：T2噬菌体遗传物质是DNA，HIV、流感病毒的遗传物质是RNA。