高中地理教案《大气环流》.docx

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1、 高中地理教案:大气环流_人教版高中地理教案 教学目标 1.理解三圈环流的形成过程。2.把握各气压带风带的位置和特性。3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。4.理解大气环流的作用。教学重点气压带、风带的分布与移动规律。教学难点三圈环流与气压带风带的形成。教学方法多媒体交互式演示讲解。-大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接缘由，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在其次单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解把握并敏捷应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理

2、解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢？这是始终以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同，但都不抱负，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有特别清楚的思路，因此不会敏捷自觉地应用大气环流的学问解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、力量有限，未能胜利。在网上教学资源库中有这局部内容，且设计精致贴近教学时，便马上进展了教学尝试，结果是喜人的。学生乐于通过观看电脑动态演示，经过认真思

3、索，仔细争论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动脑思索反复争论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清楚而严谨，应用起来就得心应手。教学过程课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。引入新课：通过前面的学习，我们熟悉了大气运动最简洁的形式热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球凹凸纬度之间是否存在热量差异呢？那么是否存在热力因素引起的空气环流呢？思索。假设：地表物质均一，地形平坦；地球不运动。思索假设的含义：无海陆凹凸之分；大气运动只受水平气压梯度力的影响。A组导学内容1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉？极地垂直方向上空气的运

4、动状况又如何呢？2.赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动？3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本缘由是什么？请同学们认真观看投影演示，相互间合作学习完成A组导学内容。过渡：地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？假设：地表物质均一，地形平坦；地球不公转。思索假设的含义：无海陆凹凸之分；地球在不停地自转。思索地球自转会对大气运动产生什么影响？B组导学内容1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么？为什么？学生认真观看，合作学习。叙述：赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30四周高空偏转为西风,之后，大气运动会发

5、生什么样的变化呢？请同学们合作学习，完成B组导学内容中的23题。2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30四周高空积累起来，导致北纬30四周高空的空气在垂直方向上会如何运动？使得近地面气压上升还是降低？3.北纬30四周的近地面空气分流、偏转后的风向？学生认真观看，合作学习。叙述：北纬30四周被称为副热带高气压带。赤道四周北纬30四周的近地面东北风风向常年不变，就似乎一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30四周北纬60四周近地面被命名为中纬西风带。叙述：北纬60（极地）四周近地面被命名为极地东风带。4.自北纬30四周北流的空气与自极地南流的空气相比拟，热力

6、性质是否全都？有何差异？相遇后两种空气的运动状况有何不同？由此造成北纬60四周近地面气压较四周低还是高？思索、争论。叙述：北纬60四周近地面被命名为副极地低压带。5.北半球形成了几圈环流？南半球是否会形成同样的环流？C组导学内容1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带？2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循？思索、争论，从而找出分布规律：南北对称、相间分布。过渡：气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢？让我们把假设情境进一步接近实际状况来设定。假设：地表物质均一，地形平坦。思索假设的含义：考虑地球的公转，太阳直射点在南北回归线间移动。D组导学内容总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的

7、规律。板书：二、形成凹凸纬度间冷热不均-单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。总结：这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球外表性质均一，但是地表是不匀称的，所以实际上的大气环流要简单的多，下节课我们再连续讨论。板书设计2.4全球性大气环流一、定义：全球性有规律的大气运动。二、形成凹凸纬度间冷热不均单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。（附：对高中地理观摩课大气环流的-的分析：大气环流是其次单元大气环境的重点合难点，它是气候类型的缘由与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要缘由。对大气环流的学习和把握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像，既能分清地面空

8、气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。这样才能使学生更精确地记忆气压带、风带分布图，更好地加以运用。学生主体参加的互动式教学方式，加强对学生的力量培育，是目前教改的方向之一。周教师的这节课有两个突破点：1.运用素材库进展探究式课堂教学。周教师使用素材库中的大气环流课件，很好地解决了这个问题。课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不简单表达清晰的内容，很简单、形象地表现了出来，使学生头脑中形成了清楚、立体直观的动态图像念，充分调动了学生的学习积极性，进而培育了学生的形象思维力量。2.学生主体参加，突出了师生交互式的学习方式。周教师依据教材，挖掘内涵，提出了导学内容，再结合课件演示内容，让学生观

9、看、动脑、思索、讨论、争论，由学生总结、表达得出结论，再由师生共同总结，这种师生交互式的学习方法，效果优于其他形式的教学，它既有利于学生对教材的理解，又有利于学生分析问题、解决问题的力量培育。符合当前素养教育的特点，是当前课堂教学改革中值得提倡的。周教师的这节课有以下几个优点：1.语言流畅、教态自然、思路清楚、条理清晰、由简入繁、层层深入，符合学生的思维步骤。2.课前的复习提问设计奇妙。让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回忆前面学过的学问内容，在绘制的过程中，学生的下笔挨次反映了他对热力环流的熟悉是否了然于胸，下面的学生是否能马上指出错误同样反映了他们对学问把握的程度如何。通过大气环流最

10、简洁的形式-热力环流来引入大气环流，由简入繁，过渡自然，不留痕迹。3.不直接将大气环流的概念灌输给学生，而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清晰之后再由学生总结大气环流的概念。这种方式使学生承受新学问更自然、更积极。高中地理教案：大气的运动 大气的运动教案 济源二中 宋 珍教学目标学问目标：使学生熟悉大气运动的根本缘由及大气运动的分类。 使学生熟悉大气运动的最简洁形式热力环流及产生的地理意义。 使学生把握大气的水平运动风产生的缘由及风向的由来。力量目标：培育学生的自学力量。 培育学生观看、思维、想象和推断的力量。 培育学生理论联系实际并能用理论学问指导实践的力量。 培育学生实际生活中对地

11、理事物的观看推断力量。思想教育目标：提高学生的环境意识。 教学重点：热力环流；大气的水平运动风。 教学难点：分析大气水平运动的几种作用力。教学用具：多媒体电脑教学方法：多媒体帮助教学、启发式教学。教学设想：借助多媒体把抽象的大气运动，详细、生动、形象地表现出来，便于学生认知进展过程的实现，利用它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习欲望，而且还可以实现培育学生探究学问，进展力量的目标。 注意学问在实践中的应用，理论学习与实际生活严密联系，从根本上讲，学生学习学问目的就是为了在生活中能够自如的运用学问指导生活实践，所以注意联系实际是特别有必要的，同时，注意理论与实际的结合特殊是与学生的生活结

12、合能使学生充分感受到地理课程的有用性，从而进一步提高学生对地理课程的兴趣。 2.3大气运动 导入新课：今日我们要讨论的内容是 2.3大气运动。讲授新课：展现本课教学内容（主菜单）。（教师提出要求） 学生用一分钟时间预习课文前言，对比屏幕上展现的内容，大家在课文中找到前四个学问点对应的内容： 1、大气运动的地理意义 2、大气运动的能量来源 3、大气运动的根本缘由 4、大气运动的分类 （教师阐述第一个学问点的内容做示范） 大气中热量和水分的输送，以及各种天气变化，都是通过大气运动来实现的。这就是大气运动的意义。由此可见大气运动和人类生产生活的关系特别亲密，我们讨论大气运动也是非常有必要的。 （由个

13、别学生作答其余三个问题）2、大气运动的能量来源于太阳辐射。3、由于太阳辐射在地球外表凹凸纬度间分布不均，造成凹凸纬度间温度的差异，这是引起大气运动的根本缘由。简洁的说：地面冷热不均是大气运动的根本缘由。4、大气运动可以分为，垂直运动和水平运动，垂直运动包括气流的上升和气流的下沉，水平运动也就是我们通常所说的风。一、 热力环流： 现在我们以大气运动的最简洁形式热力环流为例来详细了解一下大气究竟是怎么运动的。同时也验证一下以上几个学问点是否正确。这局部也是我们本课的一个重点。1、点击“热力环流”热区进入第一局部教学内容。 （生齐读）热力环流的定义。 在讨论热力环流之前我们先有个比照的模子。 显示假

14、设地表均一，受热全都状况下A、B、C三地的空气密度和等压面随高度的变化均全都，等压面平直。（生观看、师点拨得出结论） （1） 显示示假设地表性质均一，当A地受热，B、C两地冷却状况下空气将会放生什么样的变化？ 也就是说会怎样运动？三地的空气密度和等压面又会发生什么样的变化？ （生观看思索，师点拨得出结论）： A地受热多，近地面空气膨胀上升，到上空聚积起来，使上空的空气密度增大，形成高气压；B、C两地受热少，空气冷却收缩下沉，上空的空气密度减小，形成低气压。于是，在上空，空气便从气压高的A地流向气压低的B、C两地。在近地面，A地空气上升后向外流出，这就使A地近地面的空气密度减小，形成低气压；B、

15、C两地因有下沉气流，近地面的空气密度增大，形成高气压。于是近地面的空气又从B、C两地流回A地，以补充A地上升的空气，从而形成了热力环流。 （2） 显示热力环流全图。 （提出问题，引导学生思索,引导学生理清热力环流中各个环节的产生挨次、因果关系。） 由图中演示的过程我们可以知道，热力环流形成的最终一个步骤是：大气水平运动的形成，那么大气的水平运动是由什么引起的呢？ （同一水平面上的气压差异）。 同一水平面上的气压差异又是怎样引起的呢？ （空气的上升和下沉运动，也就是空气的垂直运动）。空气的垂直运动又是怎么产生的呢？ （地面冷热不均）。 所以地面冷热不均是形成大气运动的根本缘由。在正个过程之中我们

16、还可以看到大气运动分为垂直运动和水平运动，垂直运动包括气流的上升和下沉。二、大气的水平运动风 接下来我们一起来看本节的其次个重点，也是热力环流中重要的一个环节，大气的水平运动风。 依据受力不同，风的状态也不一样，在这里我们主要讨论风的方向。 1、风的原始状态：只受水平气压梯度力作用。 （生齐读）水平气压梯度力的定义。 （师指出）水平气压梯度力是风的原动力。 （师引导）水平气压梯度力产生的缘由是由于在水平方向上产生了气压差异，也就是有气压梯度的存在。所以水平气压梯度力是一个使空气由高压区流向低压区的力，它垂直于等压线，由高压流向低压。那么请大家思索：只在水平气压梯度力的作用下，风的方向是怎么样的

17、？ （与水平气压梯度力重合，垂直于等压线、由高压指向低压） 2、高空中的风：受两个力作用，水平气压梯度力和地转偏向力。 （师引导）在地球外表做水平运动的物体运动方向会发生偏转，可以简洁的认为是受到了一个垂直于运动方向的里的作用，也就是地转偏向力的作用。我们一起来看一下二力合作的结果。 （师边演示动画边点拨）：二力作用，当二力到达平衡的时候风向稳定，由图上可知：风向和水平气压梯度力垂直和等压线平行，也就是说，风向已经是在原始风向的根底上受到地转偏向力的作用，做了90度的偏转。由于地转偏向力在南半球向左，北半球向右，所以作用力的结果在风的方向上也有明显的表达。 （记忆方法点拨）：伸出自己的双手，南

18、左北右（南半球用左手，北半球用右手）。手心朝向自己，四指指向低压，大拇指伸开和四指成直角关系，四指指向代表水平气压梯度力的方向，大拇指指向就是风向。（记忆方法应用练习） 3、近地面的风：受三个力作用，水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力。 （师引导） 摩擦力在高空是可以忽视的，近地面的摩擦力主要是由于大气和大气之间以及大气和地面之间的摩擦产生的。它的方向和风向相反。 （师演示动画）由图上可知：三力作用的是：风向和水平气压梯度力成一夹角，和等压线也成一夹角，也就是说，风向已经是在原始风向的根底上受到其它二力作用，做了小幅度的偏转。地转偏向力在南北半球的不同，在近地面的风向上也有表达。 （记忆方法点

19、拨）：伸出自己的双手，南左北右（南半球用左手，北半球用右手）。手心朝向自己，四指指向低压，大拇指微张和四指成锐角关系，四指指向代表水平气压梯度力的方向，大拇指指向就是风向（记忆方法应用练习） 随堂练习 作针对性点评。 课后小结： 展现本节内容，进一步强调重点难点。 （留课后思索题，为下节预备）等压线呈同心圆状时，风向是什么样子的？高中地理教案格式：大气的运动 教学目标 通过学习使学生明确产生大气运动的根本缘由；大气水平运动的产生及受力状况。在学习大气运动根本原理的过程中，培育学生判读原理图和示意图的力量，训练学生绘制简洁原理示意图的根本技能。在明确大气运动根本原理的同时，使学生熟悉大气运动与人

20、们生活和生产活动的关系。 教学建议 关于读图力量培育和课后活动的教学分析教材中“一月海平面（世界局部地区）的等压线和风向图”是训练学生阅读地图的根本技能，也是训练学生将所学的理论学问与实际应用亲密联系的很好途径，教师不能无视这一教育功能，应当充分利用此图到达训练的目的，另外本课教材中的阅读材料能够使学生更加了解大气运动与人类生产和生活息息相关的局部，因此也应当引起教师的重视，不能放任学生自由阅读，潦草而过。 关于风的形成和风的方向的教学分析 关于风的形成是本课重点的学问内容，而风向确实定则是本课的难点学问，确定风向的关键是明确几种力的关系，形成风的直接缘由是水平气压梯度力，这种力在气压场中如何

21、绘制应当使学生明确，无论等压线的表现形式如何，水平气压梯度力始终与等压线垂直并由高压指向低压。空气一旦运动起来，就会受到地转偏向力的影响，北半球右偏，南半球左偏，地转偏向力只影响空气运动的方向而不影响空气运动的速度，当这两个力到达平衡时风向与等压线平行，假如在北半球，背风而立低压在左，高压在右，这个运动的过程，教材中用一幅图像加以表示。这种风向只会消失在高空大气中，而近地面的风，还会受到摩擦力的影响，摩擦力既转变力的方向，又会对风速产生肯定影响，当三力到达平衡时，风向与等压线斜交，由高压指向低压，北半球右偏，南半球左篇。三力平衡的过程比拟简单，不必让学生了解，学生只要知道结论即可。 关于大气的

22、水平运动的教学建议 关于“大气的水平运动”这局部内容，首先应当让学生明确水平气压梯度力是形成风的直接缘由，引导学生判读教材供应的图像“水平气压梯度力”示意图，明确绘制水平气压梯度力应当留意的问题：水平气压梯度力总是与等压线相垂直并由高压指向低压。当空气开头运动后，就会受到地转偏向力的影响，假如只受到两个力的影响，二力平衡风向如何表示，这局部内容留意引导学生阅读教材供应的图像资料，如能够供应学生动画演示有助于学生理解地转偏向力如何逐步影响水平气压梯度力最终到达二力平衡，使风向到达稳定。在近地面的风除受水平气压梯度力、地转偏向力的影响外，还会受到摩擦力的影响，三力平衡的过程比拟简单，不需要学生了解

23、，但三力到达平衡后的风向应当引导学生阅读教材供应的图像资料加以了解，学生了解了平直等压线中风向的绘制方法后，可以结合教材供应的“一月海平面（世界局部地区）的等压线和风向”示意图，引导学生学会绘制在气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的共同作用下，等压线呈闭合状态时的风向，并能够总结出风向偏转的规律。本节课教学留意指导学生绘制示意图的方法，训练学生绘图的根本技能，培育学生阅读地图的力量。 关于热力环流的教学分析 这局部内容教材配置了一幅图像，说明热力环流的根本原理，分析图像时应特殊留意A、B、C三地受热不同，消失空气在垂直方向上的不同运动，由于这种运动导致凹凸空空气密度不同，因而使同一水平面消失气压凹

24、凸的不同，假如不是在同一水平面，气压凹凸不具可比性；同一水平面气压凹凸消失差异，就会产生空气的水平运动，这就是风。 关于热力环流的教学建议 本节课以讲授法为主，但应留意在教学过程中引导学生参加学习的全过程，留意运用启发式进展教学。在引言局部，引导学生进展学问的迁移，总结学过的太阳辐射在各纬度分布的特点，由各纬度冷热不均引导学生分析大气的运动特点。在学生明确了冷热不均是引起大气运动的根本缘由后，运用教材供应的热力环流示意图逐步分析冷热不均首先引起大气的垂直运动，由于垂直运动导致不同高度大气密度不同，使得在同一水平面上的不同地区消失气压差异从而引起大气的水平运动，形成了热力环流。热力环流在实际生活

25、中是存在的，教材供应了一段阅读材料，教师应当充分利用这一段阅读材料引导学生分析为什么在城市与郊区会消失热力环流现象，使学生能够做到理论联系实际，切实感受到大气运动与人类生产和生活是亲密相关的。 教学设计例如 【教学重点】大气运动的根本缘由；大气运动的根本形式 【教学手段】多媒体资料库【教学过程】（引课）地球外表各纬度获太阳辐射多少有何不同？总结太阳辐射随纬度变化的规律。（学生阅读教材“冷热不均引起的热力环流”示意图思索）空气受冷热不同，其运动有何不同？受热地区空气上升运动，受冷地区空气下沉运动。大气垂直运动的结果是什么？导致大气密度发生变化，在同一水平面上消失气压凹凸不同空气水平运动，从而形成

26、环流。分析教材中的阅读材料，说明在实际生活中存在的热力环流现象。（板书）一、热力环流1大气运动的根本缘由地面冷热不均2热力环流大气运动最简洁的形式二、大气的水平运动风 （学生阅读教材“水平气压梯度力”示意图）引导学生阅读此图了解水平气压梯度力的含义以及绘制的方法。并说明水平气压梯度力是形成风的直接缘由。（板书）1.水平气压梯度力形成风的直接缘由2风的方向（学生阅读教材关于“二力平衡的风向”示意图或教师展现二力平衡的动画过程）教师讲解二力到达平衡的过程中，风向如何偏转，当二力平衡时，风向的特点，并向学生说明，在实际的大气运动中，这种风向只在高空，不考虑摩擦力的状况下才可能消失，而在近地面，必需考

27、虑摩擦力的影响，因此风向是在三力：水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力到达平衡后才可能稳定。（学生阅读教材中“一月海平面的等压线和风向”图）教师指导学生绘制闭合等压线中三力平衡时的风向，并引导学生总结高压中心和低压中心空气运动的规律。 【设计思想】 本节课的学习对于学生有肯定难度，其中涉及一些物理学问，因此教师的讲授较为重要，虽然本课教师的讲授较为突出，但学生不应当是被动的承受，教师在教学过程中应设计一些由浅入深的问题，并借助计算机动画演示手段，引导学生积极主动的猎取学问，另外在教学中应留意运用教材供应的阅读材料及相关图像，引导学生运用所学学问分析使问题，使学生感到学有所用，并能够引起学生的兴趣

28、。 【板书设计】 第三节大气的运动 一、热力环流 1大气运动的根本缘由地面冷热不均2热力环流大气运动最简洁的形式二、大气的水平运动风1水平气压梯度力形成风的直接缘由2风的方向高中地理说课稿范文：大气的运动 一、介绍“我”为什么要选这节课。（主要是介绍这节课的重要性、这节课在教材中的前后联系和本课的教学目标 。） 介绍大气的运动在大气环境单元中的地位、和其他大气要素的联系；对其他环境和人类活动的影响。 例：大气运动是大气环境这一单元中特别重要的学习内容之一。大气中的热量、水汽的输送、天气的变化都是通过大气运动实现的。 首先，表现在他和本单元前、后学问的联系上。 其次，从本课时所涉及的学问来看，“

29、风”是表征天气和气候特点的要素之一。 第三，从学生的认知角度看。 第四，从教学大纲对本课的要求看。 所以我觉得本课学习的重点应当是。（留意应包括认知、技能、情感） 二、介绍“我”关于对这节课的教学策略。（实际上是介绍这节课拟采纳的教学模式、方法、流程、教学目标 达成的途径，尤其留意对教材、教学重点、难点的处理。） 例：（以教学方法为例，留意应说明几方面，针对某一方面“我”准备怎么做？为什么这样做？假如有必要还要加上这样做有什么好处。） 依据前面的分析，准备首先从呈现详细现象入手。 其理由是。 再例：在有等压线配置状况下的实际风向判读，是本节学问应用于实际的关键，也是学生必需把握的重要技能，我准

30、备。 其理由是。 三、介绍本课的应预备和使用的教具、其他的学习材料。（方法同上） 例：本课准备主要以多媒体课件作为帮助教学的手段。由于多媒体具有。的特点，而本课有很多地方都需要有过程的呈现。比方，在不同等压线分布的状况下，水平气压梯度力、地球自转偏向力、摩擦力对风向的影响是学生难以理解和把握的学问。通过多媒体课件可以。 四、关于教材中插图、图册的使用。 例：图是地理的重要语言，使学生获得读、用、析图的方法是地理课堂教学的重要任务。在本节课中，准备着重指导学生。 五、关于本课板书的设计和构造。 例，这节课的板书，准备设计成“纲要信号”的形式，其好处是。 特殊提示： 1.在其次局部中，有些觉得有必

31、要单独立出来讲的，可以再分几点。 2.说课的关键是解决好“我”将做什么和“我”为什么这样做的问题。根本原则是“合情合理”和“有依有据”。 3.假如把说课简洁地认为是说“教案”那就大错特错了。 4.从教学相长的原则看,说课时还应说明“我“对学生学习策略的指导。 高中地理教案：天气教案 天气教案 教学目标一、学问目标：1了解影响我国的主要天气系统锋面系统、低压系统高压系统； 2理解各种天气系统所产生的天气状况。二、力量目标 识读简易天气图。三、德育目标 了解我国天气系统，初步学会解释天气现象成因，培育学以致用的思想。 教学重点难点分析重点：锋面系统、低压系统、高压系统。难点：冷锋、暖锋与天气的关系

32、，锋面气旋的原理。 教学设计【引言、设疑】在每天的电视天气预报节目中常消失一些天气图并播放天气形势预报，你能识读哪些天气图，听懂天气预报吗？激发学生思考导出本课的课题常见的天气系统。【新课】 引出重点：要把握识读天气图和听懂天气形势预报中的常用术语，首先要了解一些影响我国的主要天气系统及其与天气关系的根底学问，即锋面系统、低压系统、高压系统。 一、锋面系统及其与天气关系：锋面系统是由气流运动而产生的天气现象，因而可采纳电脑动画将简单的气流运动进展分解变空间想象为直观形象的动感画面，帮忙学生理解。（）锋面构造与特性：1演示软件：冷暖气流交汇之间产生分界面，分界面闪动定义为锋面。 2演示软件：几组

33、冷暖气流交汇之后相互运动图，学生分析画面，总结锋面的共同点均为暖气团在锋面之上，冷气团在锋面之下。3提问：为何暖气团在锋面之上，冷气团在锋面之下？学生思索得出：暖气团暖而轻密度小，冷气团冷而重密度大，因而暖气团在上，冷气团在下。4设疑：一上一下的两种不同性质气团会稳定存在吗？5演示软件：冷暖气流交汇后产生天气现象，学生观看画面分析总结得出因锋面两侧的温度、湿度、气压、风等都有明显差异，所以锋面四周常伴有云、雨、大风等天气。（二）主要锋面类型及其与天气关系：1冷锋、暖锋形成过程 演示软件：冷锋、暖锋形成过程 提问：观看画面，冷暖气团哪个主动运动而来？学生观看分析总结：一图为冷气团主动运动过来与当

34、地暖气团相遇，一图为暖气团主动运动过来与当地冷气团相遇。叙述：冷空气主动向暖空气移动形成的锋面为冷锋，暖空气生动向冷空气移动形成的锋面为暖锋。 演示软件：冷锋暖锋构造。引导学生在笔记本上练习绘制冷锋暖锋示意图和代表符号。 2冷锋、暖锋与天气演示软件：冷锋、暖锋中冷暖气流的运动。提问：比照画面冷锋和暖锋中暖气团的抬升速度？学生通过观看争论得出：冷锋的暖气团因是被迫抬升，速度较快；暖锋的暖气团因是主动爬升，速度较慢。演示软件：暖锋、冷锋过境时带来的天气现象。提问：暖气团运动速度的快慢对降水有何影响？学生通过观看分析得出：暖气团快速抬升，其中水汽简单凝聚成云、雨，因而冷锋过境时常消失暴雨、大风天气，

35、降雨强度大，时间短；暖锋过境时，暖气团缓缓爬升，不断凝聚，产生云、雨，成为连续性降水，降雨强度小，时间长。提问：观看画面结合冷锋、暖锋构造图推断降水发生的位置？学生观看思索得出：冷锋降水发生在锋后，暖锋降水发生在锋前。 启发学生用简图来表示降水位置，并绘制于笔记本。演示软件：冷锋暖锋过境后，掌握该地的气团及带来的天气现象。提问：锋面过境后什么气团掌握该地？学生分析争论得出：都由主动运动过来的气团掌握。学生争论总结：冷锋过境后冷气团取代原来的暖气团位置，气温湿度降低，气压上升，天气转晴；暖锋过境后暖气团取代原来的冷气团位置，气温湿度上升，气压下降，天气转晴。设疑：我国北方夏季的暴雨和冬季的寒潮与

36、哪种锋面活动有关？学生结合实际生活争论总结：这些灾难性天气主要是由冷锋引起的。总结：我国的降水和一些灾难性天气大都与锋面有关系，且主要是冷锋。3学生列表总结冷锋、暖锋异同。气流运动过境时天气过境后天气降水时间降水位置冷锋冷气团主动运动阴天、下雨、大风气温湿度下降，气压上升，天气转晴时间短强度大锋后暖锋暖气团主动运动连续性降水气温湿度上升，气压降低，天气转晴时间长强度小锋前4稳固练习： 读图回答下列问题： （1）该图是_锋天气图，在图中标出冷气团和暖气团，并画出而带位置。 （2）该锋过境时_加厚，多形成_降水；该锋过境后，气温_，气压_，雨过天晴。 （3）暖气团沿锋面上升的形式是：A缓缓爬升；B

37、被迫上升。（ ） （4）随锋面移动B地天气会有_变化。 读表答复；下表为天津市某年11月上旬的天气观测记录，分析天津市11月15日受_天气系统的影响。日期气温（）气压 （百帕）风力风向阴晴最低均温11月1日187121002.512级偏北晴11月3日1218100568级偏北小雪11月5日542100823级偏北多云二、低压（气旋）系统，高压（反气旋）系统这局部学问课文叙述比拟简练。因此教学时留意：（）低气压”（气旋）、高气压（反气旋）与天气的关系在第3节中已做好了铺垫，这里主要是应用：（二）低气压（气旋）和高气压（反气旋）的气流特点和天气状况可以采纳比照法，以突出特点加深印象，便于把握。1讲

38、清概念：从气压分布状况看，有低气压和高气压，从气流状况看，在北半球低气压气流是由四周向中心按逆时针方向辐合的（与地球自转方向全都），所以叫气旋；高气压气流是由中心向四周按顺时针方向辐散的（与地球自转方向相反），所以叫反气旋。2读投影图：课本47页图2.23。 3填表总结：气压气流气流特点天气状况低气压气旋高气压反气旋4进一步引申：引导学生分析课本48页图2.24。锋面经常与什么天气系统结合在一起？ 学生观看分析出：常与低压系统即气旋结合在一起。 提问：北半球气旋运动方向是什么？对锋面有何影响？ 学生回忆分析得出：由于北半球气旋运动方向是逆时针的，因而也推动锋面逆时针运动。 引导学生分析图6.5

39、5中AB、C三地，目前有降水的是_地，锋面过境后气温上升的是_。 通过读图、引导逐层分析将锋面学问与气旋学问结合起来，帮忙学生把握这局部较难懂的学问。 5稳固练习： （1）读图，推断以下说法的对错： 甲锋由B向A移动。（ ） 乙锋由B向C移动。（ ） A处比B处气温高。（ ） 甲锋过境时常消失刮风现象。（ ） 乙锋过境后气温骤降。（ ） （2）图中处的阴影区表示锋面活动造成的雨区，其中_处的位置是错误的。 板书设计高中高一地理全球性的大气环流教案 教学目标 通过学习使学生了解三圈环流的形成；理解气压带、风带的形成，了解其分布规律；理解海陆分布对大气环流的影响及季风环流的形成。在学习过程中，培育

40、学生阅读原理示意图的力量，通过阅读形象直观的图像，培育学生的形象思维并由此到达抽象思维的培育，最终做到两种思维的结合，初步形成地理的空间思维。 教学建议 关于海陆分布对大气环流的影响的教学分析 “海陆分布对大气环流的影响”是在了解了气压带和风带的根底，将抱负状态，不考虑地表的凹凸起伏和海陆分布等形成的大气环流进一步简单化，当考虑海陆分布的影响后，原有的气压带和风带的分布会有所转变，由于海陆之间的热力差异，会影响到海陆的气压分布，特殊是对于北半球来说，这种影响表达的特殊突出。冬季时北半球陆地是冷源，在大陆中心地区形成高气压中心，副极地低气压带被这个冷高压切断使其仅保存在海洋上；夏季北半球大陆是热

41、源，升温速度特别快，因而在陆地内部形成低压中心，将副热带高气压带切断，仅保存在海洋上。这种凹凸气压的分布特点教材通过一、七月份海平面等压线分布图呈现出来，有利于学生阅读把握。由于这种凹凸气压的存在，因此在不同季节，陆地和海洋之间产生了水平气压梯度力，在水平气压梯度力和地转偏向力、摩擦力的共同影响下，就会消失随季节转变风向的风，这就是季风的形成。应当明确的是季风环流也属于大气环流的一局部，通过学问间的相互关联，可以了解季风形成的缘由主要是海陆热力性质的差异，但也有例外，南亚的夏季风其形成，是由于南半球的东南信风过赤道右偏形成西南季风，即由于气压带和风带季节移动而形成的，因此形成季风环流的因素应当

42、由两个，海陆热力性质的差异和气压带和风带的季节移动。季风环流的学问教材配备了相应的图像，使学生能够更直观的理解这部 分学问。 关于海陆分布对大气环流影响的教学建议分析海陆分布对大气环流的影响，可以从气压带和风带分布图入手，教师引导学生观看教材中一、七月气压分布图或利用黑板上已绘制的气压带和风带分布图边讲解边绘图，也可以利用多媒体素材库供应的动画演示，以亚欧大陆为例，使学生明确，夏季时，亚欧大陆是一个热源，空气剧烈受热上升，近地面形成一个低压中心，切断了副热带高压，使其仅保存在海洋上；冬季时，亚欧大陆是一个冷源，空气受冷下沉，近地面大陆内部形成一个高压中心，切断了副极地低压带，使其保存在海洋上。

43、教师还应引导学生观看思索为什么北半球气压带被切断，呈块状分布，而南半球气压带保存相对较为完整？通过思索使学生明确，海陆热力差异和海陆分布状况打算了大气环流的变化，导致气压带和风带的分布变得更加简单化。由于这种影响使得海陆之间在不同季节消失了气压差异，从而导致海陆之间消失了随季节转变风向的风。由海陆分布对大气环流的影响引入季风环流，比拟利于学生递进式的学习，符合学生的思维进展过程，学习季风环流应当明确三点：第一，留意引导学生读图思索，充分利用教材中的相关图像资料培育学生判读原理示意图的力量；其次，留意引导学生观看东亚季风和南亚季风在成因上的差异，使学生明确季风的成因除海陆热力差异外，还有气压带、

44、风带随季节移动的缘由；第三，无论是东亚季风还是南亚季风，冬、夏季风的特点一及影响的范围应当明确，这为学习气候学问奠定根底。运用各种原理示意图或多媒体动画培育学生的空间思维力量应当是本课一个重要的教学内容。 关于气压带和风带移动规律的教学分析 气压带和风带形成的根本缘由是冷热不均，因此地球外表受太阳辐射多少的变化就会引起气压带和风带的移动，因此气压带和风带随着太阳直射点的移动而产生季节移动，移动规律教材以图像的形式呈现，形象直观，利于学生判读理解。关于气压带和风带的性质，教材没有明确提出，但在后面章节中会用到这局部学问，因此教师在这里可以适当补充，一般状况下高气压掌握的地区，由于气流作下沉运动，

45、水汽不易凝聚，多呈晴朗天气，低压掌握地区，空气作上升运动，水汽简单凝聚，多阴雨天气，对于风向，一般由较高纬度向较低纬度运动的空气，随着空气的运动，气温不断上升，水汽不易凝聚，而由较低纬度向较高纬度运动的空气，随着空气的运动，气温不断下降，水汽简单凝聚，多阴雨天气。 关于三圈环流的教学分析 本节教材是在前面学习的根底上，运用前面所学的学问即引起大气运动的根本缘由，影响大气水平运动的几种作用力的关系等分析全球大气运动的规律。在本节内容中三圈环流的相关学问是学习的难点，但并不是重点，本节教材的重点是三圈环流的结果即在地球外表形成的气压带和风带及其分布和移动规律、海陆分布对大气环流的影响以及季风环流的

46、形成等。关于三圈环流的学问，使从热力环流的角度切入，首先明确赤道与极地间冷热不均，引起赤道地区空气上升，极地地区空气下沉，形成赤道与极地之间近地面和上空气压的差异，导致赤道与极地之间近地面和上空的大气作水平运动，并在地转偏向力的影响下形成三圈环流，在近地面则形成了七个气压带和六个风带，由于三圈环流的成因各不一样，因此七个气压带的成因也各不一样，其中赤道低气压带和极地高气压带是由于热力因素形成的，副热带高气压带和副极地低气压带是由于动力因素形成的。由于近地面有了凹凸气压的差异，因此产生水平气压梯度力，在凹凸气压带之间形成了风带，气压带和风带的分布规律教材通过图像形式表达出来，便于学生把握。关于三圈环流的教学建议三圈环流不是本节的重点学问内容，但了解其形成对学习气压带和风带等学问有肯定的帮忙，因此应当讲清晰其形成过程。讲解三圈环流的形成时，留意学问的迁移及图文结合，通过引导学生