高中英语阅读教学反思5篇.docx

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1、 高中英语阅读教学反思5篇高中英语阅读教学反思1 就本人多年任教高一英语科的体会，初中毕业生在升入高中初期普遍对高中英语学习，感到力不从心，对于如何进展英语学习，特殊是英语阅读感到迷茫。短期内很难适应，英语力量及成绩消失大幅滑落。这是为什么呢？我在网络上看到一些观点，有些认同，有些不敢苟同。笔者认为： 一、词汇量缺乏。 英语课程标准对于初中毕业生在阅读方面应到达的目标是：“能读懂供79年级学生阅读的简洁读物和报刊、杂志，克制生词障碍，理解大意。能依据阅读目的的运用适当的阅读策略。”依据义务段初中英语教学大纲，义务教育初中英语要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭

2、配。而高中英语七级教学目标要求把握3000个左右单词和习惯用语，重视情感态度、学习策略、文化意识等素养培育。阅读材料内容丰富，学问容量大。词汇量的缺乏是高一新生不能顺当阅读的直接缘由，一些根底差的学生甚至在阅读时感到不知所云，读不下去。网络上大局部人们提出这一因素，本人赞同这种观点。 二、不能娴熟运用简洁的语法规章。 有人认为初中英语教学注意语法规章的学习。这一点我不敢苟同。我所接的每一届高一新生中很少有人能娴熟的解答各种英语句子成分。从这一点看来，学生在初中阶段并未学懂简洁的语法规章。在高中学习及高考淡化语法的现在，经常会有一个误区，那就是有些人认为语法可不学。我认为这是错误的。我们学习一个

3、东西，必定要理解它的本质及规律。语法是法则，是标准，是本质。学生在高中阶段所面对的阅读材料中大多会消失一些简单的句子和一局部生词。我们不能保证每一个单词都能记忆，这个时候猜词就成为关键。如何提高猜词的胜利率？搞清晰句子构造是关键。高一新生本身没有太多的词汇量，加之简洁的英语语法不精通。如何去看懂一个句子？英语作为一门语言，句子看不懂，文章看不懂，学习者如何能有信念坚持下去？ 三、阅读习惯不佳，阅读技巧缺失。 有人认为：初中英语教学不强调在阅读文章的过程中对词和句的使用进展感知和体验。因而，学生缺少结合语境感知语言运用的力量和自觉性。我比拟赞同这样的说法。初中阅读材料多以对话，小故事，短文为主，

4、观点往往直接明白，学生易于理解承受，语感的缺失并未对学生阅读造成太大的影响。然而，高中阶段的阅读材料句子构造更为简单，同时侧重提高阅读力量且加大词汇量和阅读材料的篇章长度，并且话题涉及面广，读者需要认真区分才能了解文章的观点。 我觉得培育学生良好的阅读习惯很重要。比方我们应当要求学生在阅读的同时大胆猜想文章可能会涉及的内容。用发散的思维去应对固定的材料。一方面提高阅读效率，()另一方面还可以培育学生规律思维力量。 从阅读技巧来看，高一新生在阅读技巧运用方面明显缺乏。不懂得查找关键次，关键句。这样的毫无技巧的阅读方法，运用在高中阶段长而且简单的文章阅读时，既铺张时间又没有效率，学生往往在反复阅读

5、几遍文章之后，仍旧没有清晰文章大意。 四、学生缺少阅读练习 不行否认，就我所在城市，教师上课教学方式大多仍旧守旧。在一些课堂中，“教”仍旧是主体，教师很少有时间对学生在课堂上进展有针对性的阅读指导，学生也没有自觉阅读的学习习惯，特殊缺乏必要的阅读练习。很少阅读也就不会阅读，更谈不上提高阅读力量。高三英语教学反思初中英语教学反思范文高三英语教学反思范文 高中英语阅读教学反思2 阅读教学传统模式经常是单一的自下而上模式，只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言学问的载体，重在教师的讲解，无视了培育学生的阅读速度和理解力量；传统的阅读理解提问方式也经常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。如何借助这些课

6、文来提高学生的阅读速度、阅读理解力量和语言水平呢？这是一个需要师生相互合作的工作。在阅读课的课堂教学中，教师应细心设计教学程序，让学生的阅读和争论沟通相互穿插进展，从而使阅读课既到达提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将承受的信息转变成交际实践的内容。通过使用交际化的手法进展阅读教学，为提高学生听、说、读、写等综合力量打下坚实的根底。教学过程由教师、学生、教材、方法四要素组成，这四要素所组成的六对关系只有处于一种和谐的状态，才能实现教学过程的最优化。在进展阅读课教学设计时，不能只考虑教师的意志，无视了学生的主体性。教师在教学中应激发学生思索，让学生有话可说，并乐于说。 一、

7、设计提问，激发学生的主体思维 高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾学问性、趣味性、思想性的阅读课教学中细心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培育学生主动学习的习惯。教师设计问题时，要紧扣教材，层层推动，要具有肯定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮忙学生认知和理解。 二、授之以法，把学习的主动权交给学生 要提高学生的素养，就要培育学生的力量。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培育学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。 1、指导学生仔细预习 高

8、中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较简单。因此，对学生来说，仔细预习是及其重要的。假如学生没任何预备走进课堂那么学习确定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学生的事情，但教师细心指导是非常关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生仔细预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些预备，要求学生课前利用工具书预习生词。可以给学生布置问题回去思索。学生只有把握了科学有效的学习方法，承受新学问才能举一反三，触类旁通，更好地做到学问的迁移，并使学生受益终身。 2、鼓舞学生踊跃参

9、加 学生踊跃参加，最关键的是教师要充分敬重学生的人格，充分发挥教学民主，为此，教师要妥当引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参加到探究学问的过程中去。为此，要做到： （1）要营造宽松、和谐、融洽、公平的学习气氛。 （2）要留下足够的参加时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。 （3）要制造良好的参加条件，供应适宜的参加时机，组织学生独立思索与集体争论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班绽开争论，以到达全员参加的目的。 3、培育学生归纳理解 阅读的目的就是要猎取书面信息。因而阅读时不能逐字

10、逐句地去分析语法，而是要快速完成树材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生依据不同题材、体裁的阅读材料实行不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、精确地猎取文章信息，培育学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容，如可以归纳动词，显示大事过程；归纳文章人物，突出重点人物等等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解力量。 三、增加语言实践量，延长英语阅读空间 高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章，他们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记，体育竞技竞赛、饮食卫生习惯等等都

11、唤起高中生的留意和兴趣。但是，从培育阅读力量的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更宽阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的力量素养。每周选择三到五篇难易适中、兼顾学问性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。 四、英语阅读教学应渗透人格教育 培育具有健全人格的人是当前素养教育的目标之一。高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与有用性于一体的好教材，具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中，提高学生的政治思

12、想素养。因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以学问为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。 此外，在教学中还可依据教材需要利用争论等方式进展教学，融德育教育于教学中，这不仅可以培育和提高学生运用语言的力量，还能使学生受到深刻的思想教育，这不正是素养教育的宗旨和目的。固然，在阅读教学中渗透人格教育，最重要的还是教师正确地熟悉英语阅读教学在人格教育中的作用。 高中英语阅读教学反思3 在高中英语教学中，英语阅读教学不仅要完成传授语言学问、进展学生语言力量的任务，而且要深化课文的内涵，并扩展课文的外延，把课文空间延长到社会、生活中去，从而实现学问的有效扩展和迁移，提高阅读教学的效率和质量

13、。但是，在实际的教学过程中，我发觉有时过多地对阅读文章进展扩展，反而无视了学生对课文的理解；过多补充其他内容，结果学生连课文内容都没有理解。所以，我对英语阅读教学扩展活动进展了反思，发觉在高中英语阅读教学中，扩展活动要留意以下四个方面，才能更好地保证扩展的有效性。 1关注阅读材料本身 课本是阅读教学之本，而扩展只是一种帮助手段。扩展必需在完成阅读任务的根底上进展，以保证阅读教学的高质、高效。无论教师采纳什么样的扩展方式，都必需有助于学生理解和把握课本学问。在阅读教学中，教师一方面要关注学生阅读的质量，让学生不仅要对文章内容理解透彻，而且要把握文章的语言表达，从而建构学问体系。另一方面，教师还要

14、关注学生的阅读方法和阅读力量。教师应当循序渐进地培育学生的阅读力量和整体把握文章的力量，引导学生运用多种阅读方法猎取信息和解决问题。 2注意思维训练 有效的扩展应增加学生思维的深度，扩大学生思维的广度。假如阅读教学仅仅注意了外表内容的扩展和延长，而无视了思维训练的内在，那么此种扩展训练只能是形式上的迁移，而不是真正意义上的扩展。教师要透彻地讨论教材，挖掘和提炼阅读课文的精华，精选扩展内容，设计循序渐进的任务；要关注学生的学问预备、力量需求、方法应用和意向兴趣等认知活动的要素，并进展有效的调控。 3让学生成为扩展的主体 教师要依据教学的需要，适时、适度地进展扩展，但并非每课必扩展，也并非只能把扩

15、展放在后半节课。扩展应注意课内与课外的有机结合，注意对教学资源的优化重组，以促进学生对文章的理解和思维的进展。基于这一动身点，课堂教学的每一个环节都可以作为扩展的切入点。课前可预习扩展，课中可引入扩展，课后亦可延长扩展，关键是要选准扩展的切入点，使扩展能够激活学生的思维，诱发其表达欲望，促使其体验、感受、领悟和思索。 另外，教师要依据文章的教学目的和学生实际状况选择扩展的内容和形式，过量或质差的扩展都会弱化文章价值。 扩展的主体应是学生，这样才能真正表达师生作为课堂“学习共同体“的角色。教师应是向导或帮助者，为学生理解和应用文章营造气氛，并随时供应帮忙。教师要敬重学生的阅读习惯和喜好，和他们一

16、起选择与实际生活贴近或最受关注的相关学问来扩展学习。教师还要关注学生的学习过程，关注在这个过程中学生的学问、力量、情感、态度、价值观以及方法的优化组合及和谐统一。在详细的课堂中，我主要运用的训练的方式大致有以下几种： 1.重组。我留意引导学生运用文章中的语言，结合个人体验，在语境中重新组合阅读文章的语言。 2. 转换。指导学生以阅读文章为依托，筛选或改编猎取的语言信息，转换文章的某一方面，如文体、表达挨次、情景或人物等，让学生在新的语言环境中进展语言实践。 3. 仿写。指导学生抓住阅读文章中具有明显特征且有价值的精彩片段，让学生既可以针对全篇课文，也可以针对片段练习，包括对句式表达、段落构成、

17、开头结尾或过渡照顾等方面的仿写。通过仿写，学生能在仿照中迁移，在仿照中创新。 4. 扩展。可以引导学生运用阅读文章的语言或图式，对文章的概述处或语言的精炼处进展扩展。留意选择的扩展点要恰当，能给学生肯定的启迪，而且学问和力量训练的集中点要明显、丰富，扩展文章的学问层面，培育学生收集信息和处理信息的力量。我们现在所使用的教材，各单元的阅读课文所选的文章内容丰富，涉及面广，能激发学生的兴趣，教材中很多鲜活的人和事也能引起学生的共鸣。因此，在阅读教学中应依据文章主题，结合学生的兴趣、承受力量和表达力量，选择与阅读文章主题相关的切入点，扩展文章的学问，专题不宜过大，应选择素材丰富的具有肯定涵盖性、综合

18、性的小专题，让学生能通过阅读独立或合作完成。学生自主或在教师的指导下采集、筛选、分析、综合、提炼和重组相关信息。在收集了肯定量的信息后，学生针对专题进展分组争论。这种既要求学生独立思索又要求学生互动合作的学习方式，能培育学生团结协作、科学求实的优秀学习品质，有助于他们的终生学习及自我进展。经过合作探究之后，学生发言，其他学生补充和完善，教师作出评价。这一环节的主要目的是反应学生学问扩展的效果，对学生未能发觉的问题进展适当点拨，对学生有失偏颇或偏激的观点进展适当订正。固然，在评价中要留意爱护学生开展探究性学习的积极性，要让学生始终感受到探究和讨论的欢乐。另外，还应留意寓思想品德教育于英语教学之中

19、，努力挖掘教材中的思想教育因素，以学问为载体，适时、适度地渗透思想品德教育，提高学生的思想素养。 总之，我认为通过扩展文章的语言层面、学问层面和情感层面，阅读教学形成了一个培育和提高学生英语素养的有机整体。教师应以动态的、开放的和全面的眼光去批阅文章、扩展文章，努力构建高中英语综合性学习的平台，全面培育学生的英语素养和创新力量。 高中英语阅读教学反思4 高中学生在英语阅读理解方面很薄弱，而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的局部。近几年高考的阅读理解试题除阅读量较大幅度增加，突出英语国家的文化外，试题还考察了学生对文章整体意义的把握及创新思维力量，要求学生必需具备较高的阅读速度和记忆思

20、维力量，这就进一步要求我们在教学中必需留意培育学生的阅读理解力量。 要提高学生的阅读力量，首先就要总结出学生的薄弱之处，影响学生阅读最关键的一方面是词汇量。词汇是学生的一大天敌，一个学生把握的词汇量越丰富，对文章的理解就越深，反之则浅，这样就无法更好的理解文章。但是很多学生一提到记单词就怕，经常会记了后面忘前面，我们应帮忙学生找到适宜的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。扩大词汇量的方法有多种，如注意学习与积存，学习是一个日积月累的过程，把握科学的记忆方法，多看多读，积少成多;把握构词法，通过词的合成、转化、派生及通过近义词、反义词等联想比照来记忆单词。教师平常要培育学生养成归纳同义词

21、、近义词、反义词的良好习惯，要求学生尽可能多记一些有用的词组、短语搭配，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于阅读中把握文脉。同时，教师还应教授学生猜想生词的方法，遇到大量生词后，如不影响对整篇文章的理解就跳过去，如要求猜想词义就通过上下文来猜，尽可能地训练学生的猜词力量，让他们明白这些生词既不是孤立存在，也并非高深莫测，遇到生词切勿慌张，保持一种良好的心态。 影响阅读的其次方面是语法问题。近年来，由于高考英语语法试题分值削减，以及淡化语法的观点，学生也就片面理解为学不好语法无所谓，导致他们对英语句子或段落进展语法分析的力量差，对阅读文中的难句和长句不知如何下手。因此，教学中加强语法学习与稳固是

22、极其重要的.。 学生平常没有养成良好的阅读习惯也是问题所在之一。现行高考英语理解共有五篇，阅读量大，题材、体裁广泛，在篇章信息量增加的同时，问题设项的表述信息量也在增加，而且形成多样化，不仅有文字表述，而且有符号、图像、图表等。五篇要求35分钟内完成。学生假如没有良好的阅读习惯，对每一篇文章进展精雕细琢，逐字逐句阅读承受信息的话，很难在有限的时间内答卷，这样，教师就要帮忙学生改掉不良的阅读习惯，克制逐字停顿，回读等坏习惯，培育学生要擅长抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进展连贯性理解培育阅读理解习惯，必需课内外相结合。进展课外泛读，不仅可以使学生稳固所学的语言根底学问和阅读

23、技能，而且还能使学生熟识各种文章体裁和风格，开拓学问面，提高他们对阅读各种文章的适应。 为了提高学生的理解力量，教师应教会学生阅读时先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了，从而节约了珍贵的时间，特殊适用于图形表格类题材的理解。同时，教师还应教会学生在有限的时间内用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句、捕获时空、挨次、情节、人物、观点，并且理清文章的脉络，把握文章实质。 高中英语阅读教学反思5 高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读力量的培育，也牵动着学习者的留意力、观看力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素养和思想道德、艺术审美等社会文化素养。那么，在高中

24、阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以到达培育学生力量、提高学生素养的目的呢？本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，谈几点思索： 一、设计提问，激发学生的主体思维 问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮忙学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的留意力和兴趣之上，效劳于全面提高学生素养水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾学问性、趣味性、思想性的阅读课教学中细心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，

25、培育学生主动学习的习惯。 例如在教故事类文章时，可以先对故事细节、实事等向学生进展由表及里的答复，最终提问推断归纳性的问题。通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系亲密的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动思索和探究。教师设计问题时，要紧扣教材，层层推动，要具有肯定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮忙学生认知和理解。 二、授之以法，把学习的主动权交给学生 传统的看法认为教师的任务就是传授学问，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授学问是不够的。要提高学生的素养，就要培育学生的力量。因此英语阅读教学中要突

26、出“学”字，从让学生“学会”转到培育学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有把握了科学有效的学习方法，承受新学问才能举一反三，触类旁通，更好地做到学问的迁移，并使学生受益终身。 1.指导学生仔细预习 高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较简单。因此，对学生来说，仔细预习是及其重要的。假如学生没任何预备走进课堂那么学习确定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学生的事情，

27、但教师细心指导是非常关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生仔细预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些预备，要求学生课前利用工具书预习生词。这样，学生在预习的根底上进入课堂，学习就能由被动变主动，以前在课堂上是学生盲目地跟着教师跑，现在教师要适应学生的学习与进展。 2.鼓舞学生踊跃参加 学生踊跃参加，最关键的是教师要充分敬重学生的人格，充分发挥教学民主，为此，教师要妥当引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参加到探究学问的过程中去。为此，要做到： （1）要营造良好的参加环境，宽松、和谐、融洽、公平的学习气氛。 （2）要留下足够的参加时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。 （3）要制造良好的参加条件，供应适宜的参加时机，组织学生独立思索与集体争论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班绽开争论，以到达全员参加的目的。譬如在教学时，可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法。这样的争论可以把课堂教学推向高潮。在争论中，同学们畅所欲言，不仅活泼了课堂气氛，同时也熬炼了同学们的思维，为阅读奠定了根底。 【高中英语阅读教学反思5篇】