高中高二生物《植物的激素调节》学案.docx

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1、 高中高二生物植物的激素调节学案_高二生物演讲稿 教学设计方案 第一节植物的激素调整 设计思想： 1、设计主线 以植物生长素的发觉试验、生长素的生理作用及其在农业生产中的应用、植物激素调整的作用机理为主线绽开教学活动。在此过程中准时渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教育;培育学生的参加意识、训练学生的观看力量、设计试验的力量、动手操作的力量。 2、课时规划： 采纳互动式教学模式，用三课时完成。以教师供应争论素材，组织引导学生争论、活动，最终由师生共同总结的形式进展。 第一课时：第一阶段，由教师提问或呈现植物感性运动、向性运动的材料，启发学生思索、争论;练习，提出假说、设计试验求证假说

2、;其次阶段，由教师介绍达尔文的试验以及达尔文依据试验观看提出的假说。 其次课时：第一阶段，由教师供应有关验证达尔文假说的试验素材，组织学生争论分析试验素材，引导学生得出对达尔文假说的验证明验结果，并总结对激素进展讨论的详细试验方法;其次阶段，组织学生进展试验设计的练习。 第三课时：供应素材使学生了解生长素的生理作用以及各种植物激素间的相互关系，懂得植物激素调整的作用机理，以及在生产实践中如何应用有关生长素的学问。 3、重难点分析 重点： (1)生长素发觉过程中的三个试验以及对试验结果的分析。 在科学讨论与发觉的历史过程中，不断发生着观看(包括试验观看)、依据观看过程中所发觉问题进展的分析、依据

3、分析提出的假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发觉历史中的三个试验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进展科学史教育的极好素材。假如能很好地利用这一素材，也可以使它成为对学生进展科学方法训练的一个极好时机。 (2)生长素的生理作用及其在农业生产中的应用。 科学讨论的成果只有通过技术转化为社会生产力才能造福于人类。通过教学活动使学生理解生长素的生理作用，及其在生产实践中的应用，既有助于学生理解科学讨论要为社会生产效劳，也有助于学生理解激素调整的作用机理。 (3)植物激素间的相互作用。 其他植物激素以及植物激素间的相互作用这局部内容，也是在教学中应着重处理的一个重点。只有让学生

4、对植物体内的其他激素有所了解，才能使学生理解植物的生命活动是由多种激素共同调整的。 难点：生长素生理作用的两重性及其运用两重性分析问题。 “引起不同器官(茎尖、根尖)细胞生长的生长素浓度不同”。假如学生没有很好地把握这一特点，就会在运用生长素生理作用的两重性分析实际问题时消失混乱，因此此局部是学生把握学问的一个难点。因此，教师在教学过程中肯定要设法突出地明确两点：第一：生长素对各种器官具有低浓度促进生长、高浓度抑制生长的特点;其次：生长素对不同器官促进生长的最适浓度不同。 4、教学过程： 导入新课：通过语言陈述、由课本的彩图呈现或由教师呈现事先预备好的植物的向性运动试验装置，首先应与绪论课的内

5、容联系，明确所发生的现象是植物应激性的表现。提出问题：为什么会产生这种现象?引起学生的兴趣，吸引学生的留意。 主要教学过程：通过动画媒体介绍发觉生长素的一系列试验，介绍科学讨论的一般过程，训练学生依据试验结果，分析问题，提出假说、求证假说、得出结论的力量。 第一课时 对试验结果的分析与争论： “植物为什么会表现出向性运动呢?早在1880年达尔文就针对这一现象进展过试验。”(可利用动画课件,分为两局部对达尔文试验的进展介绍，从而实现引导学生学会对试验结果的分析)“依据试验的第一局部结果，你认为产生向光运动的部位在植物体的什么位置?” “在胚芽鞘的尖端。”学生会很自然地得出这个结论。 “依据试验的

6、其次局部结果，你是否能够知道胚芽鞘的尖端是受了环境中的什么因素的刺激才产生影响的?它的影响方向也许是朝向哪个方向?” “胚芽鞘的尖端是受到单侧光的刺激才发生影响的。”但要得出“它的影响作用方向是从胚芽鞘的尖端朝向下方。”这个结论，还需要教师进一步引导学生留意观看：胚芽鞘尖端之所以产生向光运动是由于在胚芽尖端的下方发生了弯曲。至此，就可以介绍达尔文依据试验结果提出的假说尖端产生了某种向下的影响。 科学方法训练： 要落实对学生的科学素养培育和训练，既要把对科学讨论一般过程的介绍贯穿在生物学的学问教学过程之中，还要留意准时为学生总结前人进展工作的详细的试验(操作)方法。 “回忆生长素的发觉历史，我们

7、可以发觉：在1880年到1934年的几十年时间里，有不同国家的科学家在为揭开植物生命活动的神秘进展了不懈地努力。我们还可以尝试着分析一下科学家们所使用的一些详细的试验方法。”“在达尔文试验的第一局部中，他对胚芽鞘进展了什么样的处理?”“切除了一局部胚芽鞘的尖端。”“这就是达尔文使用的试验方法切除的方法。”“在切除了这局部胚芽鞘尖端的同时，是否只观看被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢?”“是将切除了胚芽鞘尖端的幼苗和没有切除胚芽鞘尖端的幼苗比照观看。” “这就是开展试验必需设置的比照试验的方法。” 其次课时 对试验结果的分析与争论： “1928年，荷兰科学家温特利用胚芽鞘进展了进一步的试验。他在达尔文试验

8、的根底上，对试验的操作进展了技术上的改良。”(利用动画课件介绍温特的试验)“从温特的试验结果我们可以得到什么结论?”“证明了达尔文关于植物向光性运动缘由的假说的确存在一种物质致使胚芽尖端产生了向光运动”。 “1934年，荷兰科学家郭葛等人从植物中分别出了这种能使植物产生向光性的物质，并确定它就是吲哚乙酸。”这就真正从化学物质的角度证明了达尔文的假设。 科学方法训练： “温特的试验不仅证明了达尔文关于植物产生向光运动缘由的假说的确存在某种物质致使胚芽鞘的尖端弯向光源生长，而且在试验方法上又做了进一步的改良在切除之后又设法把假设存在的物质添加回植物体，然后进展比照观看。这成为后来的植物学家对激素进

9、展讨论常用的切除-添加的试验方法。” 第三课时 科学方法训练： 学生了解了讨论植物体激素的详细操作方法，才能绽开思维的翅膀，使教师对学生进展拓展思维的训练成为可能。 (1)“依据温特的试验，你能否设计一个试验证明：胚芽鞘尖端产生的生长素，只能向下运输，而不能向上运输?”通过这样提问，可以激发学生的兴趣、启发学生的思索。 (2)“要想知道在植物体内，除了胚芽鞘尖端能产生生长素之外，还有哪些部位的细胞能产生生长素?你认为应当选择哪种细胞进展检测?”经此一问，可以启发学生思索，也可转入对生长素的产生部位和分布的教学活动。 (3)“在能够从植物体中分别提取诞生长素之后，要想知道：除了能使植物产生向光运

10、动之外，生长素对于植物的器官还有什么作用?你可以采纳哪种方法来进展试验?”通过这一提问，既可以启发学生思索，也可以顺当地转入关于生长素的生理作用的教学活动。 对难点的破解：生长素作用的两重性 陈述：当科学家们能够分别、提取生长素后，利用生长素做进一步的试验就成为可能。 引导分析：从对试验结果的描述中我们能发觉什么?三种生长素难点变化曲线图 师生争论：从图中我们可以看出：随着添加的生长素浓度加大，植物器官的生长速度并不总是随之加大。而是当浓度超过肯定值以后，随着生长素浓度增加植物器官的生长速度反而呈下降趋势。这就使科学家们得出了这样一条结论：“生长素促进生长的生理作用具有两重性低浓度促进生长、高

11、浓度抑制生长”。 进一步的分析：“那么，促进或抑制生长的生长素浓度是否对植物体的全部器官都是一样的呢?”从试验结果我们可以看出：根、芽、茎所需要的促进生长的生长素浓度各不一样，对它们起抑制作用的生长素浓度也是各不一样的。如： 这个浓度值对根和芽都是起抑制生长作用的，而对茎来说则是起促进作用的。 创设问题情景：把一粒正在萌发的蚕豆种子水平放置，持续供应生长所需要的条件，蚕豆的胚芽会向上生长、胚根会向下生长。分析在胚芽、胚根转弯的那一局部，生长素浓度的分布状况是怎样的呢?动画片段 进一步的争论分析：茎的背地性是较高浓度的生长素促进了近地一侧细胞的生长。而根的向地性是较高浓度的生长素抑制了近地一侧细

12、胞的生长。根和茎在生长素的作用下都表现出了应激性的现象，但生长素对它们的作用机理并不一样。这其中的缘由主要是：不同器官对生长素浓度的敏感性不同。 总结提高：无论是生长素的生理作用，还是其他植物激素的调整作用，都存在着促进或抑制某种植物生命活动两个方面的过程。这两个相互冲突的过程，共同调整着植物体的生命活动。 【板书设计】 第一节 植物的激素调整 一、生长素的发觉过程： 1.达尔文通过比照观看提出了假设：尖端产生了某种物质，在光的刺激下对下面的局部产生了影响。 2.温特通过试验证明了达尔文的假设：的确存在某种物质。 3.郭葛分别并鉴定出了产生影响的物质：吲哚乙酸，即生长素。 二、生长素的合成与分

13、布： 合成部位：生长旺盛的细胞、分生组织。 分布：1、向光一侧比背光一侧少 2、在尖端产生，向下运输 三、生长素的生理作用： 1、低浓度促进生长，高浓度抑制生长。例：顶端优势。 2、能促进植物不同器官生长的生长素浓度不同 四、生长素在生产中的应用： 1、促进扦插枝条生根 2、促进果实发育 3、防止落花落果 五、其他植物激素： 1、赤霉素 2、脱落酸 3、细胞分裂素 4、乙烯 高中高一生物教案范文：植物的激素调整 学问目标： 通过教学活动使学生知道植物感性运动和向性运动的现象；知道科学家讨论熟悉生长素的过程；知道生长素的生理作用及其在农业生产上的应用；理解植物向光生长的机理；通过了解其他植物激素

14、的作用，理解植物激素对植物生命活动调整的根本原理。力量目标：通过引导学生设计试验，进展试验观看，培育学生投身科学试验的参加精神；通过组织学生活动，培育学生发觉问题、分析问题和解决问题的力量；培育学生的创新精神，训练学生细致观看的力量和动手操作力量。态度情感目标：通过教学和试验、实习活动，培育学生“科学为社会、科学为群众”的意识；培育学生的探究意识；使学生养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯和仔细的工作态度。教学建议教材分析“能够适应环境”是生物的一个根本特征。但对“生物如何适应环境?”，特殊是“植物如何适应环境？”这些问题学生过去很少接触。本节内容沿着科学家的脚印向学生逐一介绍了一

15、种植物激素生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规律、化学性质、生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的学问。有关生长素的合成部位、在植物体内运输规律以及生长素生理作用的学问，能够使学生能够从化合物、细胞的角度理解植物产生向性运动的缘由，了解有关生长素的学问在生产实践中的应用，因而成为本节的重点学问。由于不同植物器官要求的最适生长素浓度不同，植物产生“向地性”与产生“向光性”、“背地性”的机理并不完全一样，假如在教师在叙述的过程中未能赐予明确的区分，将会造成学生理解上的混乱，而成为学生学习上的一个难点。在介绍主干学问的同时，教材并没有把学生的眼光局限在学问本身，局限在对某一种激素的

16、熟悉上，而是准时介绍了科学讨论成果怎样应用于农业生产实践，以及与植物产生向光性有关的生长抑制物和其他植物激素，使学生能够熟悉到科学讨论与生产实践的关系，也对植物生命活动的调整机理有一个较全面的熟悉。对学生进展力量训练，使学生初步具备一种力量需要一个过程。这就需要教师在教学过程中有意识地抓住教材中供应的时机，不失时机地对学生进展力量训练。利用科学讨论的过程呈现科学学问在教材中有四处。其中比拟集中而完整地反映科学讨论全过程的有两处。生长素的发觉过程是第一处，孟德尔讨论遗传的根本规律是其次处。与孟德尔发觉遗传根本规律的过程相比拟，对生长素的发觉、熟悉过程历时较长，其中提出假设、通过试验求证（或检验）

17、假设的过程也不很清楚。因此，教师在处理教材时要特殊给学生点明这条科学讨论的线索，让学生初步了解人类熟悉自然的过程。并在活动的过程中理解学问，学会运用学问，把握科学讨论的一般方法。植物的根向下生长，茎尖向光生长的虽然是生活中常的现象，但学生有可能对此熟视无睹，并不深究其中的缘由。以此作为讨论内容，启发学生自己设计验证明验，使学生在活动中学习，既可以调动学生学习的积极性，又给学生供应了展现自己创新力量的时机。教师在此过程中要充分发挥主导作用，引导学生在试验材料的选择、试验装置的设置上拓展思路，帮忙学生敏捷运用所学学问，考虑如何实施好自己的试验方案。以到达使学生把握学问、提高力量的目的。教法建议一导

18、入新课：1方式一，以问题导入：问题1：“当我们把一粒种子种在土壤中，各种条件适宜、种子开头萌发。它的根和芽会朝向什么方向生长？”根向下，芽向上、向光生长。问题2：“为什么植物的根总是向下，而芽总是向上、向光生长？”陈述：对于植物的芽总是向光生长，很早就有人留意到了这一现象。达尔文不仅观看到了这一现象，而且还针对这一现象，进展了试验，提出了自己的看法。2方式二，以观看活动引入：陈述：种子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。让我们看一看种子的方向对它萌发出的根和芽的生长方向有什么影响。组织学生观看教师事先预备好的试验装置或课文中的彩图。“植物的芽为什么总是朝向固定的方向光源的方向生长呢？”生物进化

19、论的创立人达尔文曾对这一现象进展过讨论。二主体学问的呈现方式：对于生长素发觉的科学史实可以采纳动画媒体呈现的方式，使学生沿着科学家的脚印亲历科学发觉的过程。教师可以呈现一个试验，与学生一起分析、争论一个试验的结论。这样逐步推动，给学生在课堂上说话的时机，学生的积极性就会被调动起来。学生真正参加进来了，他们对学问的理解和把握就会更加深入和透彻，他们对问题进展分析的力量才能得到真正的提高。三学生活动的组织：1演示试验的组织：教师在上课前可提前45天请两三名同学预先将达尔文的试验用玉米种子（或其他在形态上有明显方向性、简单萌发的种子）重复出来。到上课时，由完成试验的学生对试验的全过程向全班进展介绍。

20、然后，再由教师组织学生争论。这种方法需要教师提前进展预备，但可以引起学生的兴趣，对完成试验的学生在各个方面都是一个熬炼。假如能在课堂上常常安排这样的活动，也可以考虑让班级中的学生轮换，以保证能有较多的学生参加到课堂教学活动中来。2试验方案设计活动的组织：这是学生第一次自己设计并实施一个试验。教师首先要就试验方案的设计要求做一介绍。在试验处理上不仅要考虑设置对比组，还要考虑设置单因子变量以保证明验的信度。在对试验材料的选择上，课本中用了玉米种子，学生很简单想到用植物的种子。教师可引导学生：“比拟明显的向性运动发生在植物的根和芽。我们在生活当中可以找到的既能长根又能长芽的材料还有什么？”当学生的思

21、路翻开以后，就可以以分组争论的方式开展试验方案的设计活动了。教师同时还要帮忙学生考虑试验装置的可行性：所投入的本钱、试验装置是否能够满意植物生长所需要的各项条件，以及试验装置的安全性、操作是否便利等。由于观看到植物产生向性运动的时间会稍长一点，所以“植物向性运动的试验设计和观看”活动应在本章教学活动完毕之前安排、实施并完成。教学设计方案第一节植物的激素调整设计思想：1、设计主线以植物生长素的发觉试验、生长素的生理作用及其在农业生产中的应用、植物激素调整的作用机理为主线绽开教学活动。在此过程中准时渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教育；培育学生的参加意识、训练学生的观看力量、设计试验的

22、力量、动手操作的力量。2、课时规划：采纳互动式教学模式，用三课时完成。以教师供应争论素材，组织引导学生争论、活动，最终由师生共同总结的形式进展。第一课时：第一阶段，由教师提问或呈现植物感性运动、向性运动的材料，启发学生思索、争论；练习，提出假说、设计试验求证假说；其次阶段，由教师介绍达尔文的试验以及达尔文依据试验观看提出的假说。其次课时：第一阶段，由教师供应有关验证达尔文假说的试验素材，组织学生争论分析试验素材，引导学生得出对达尔文假说的验证明验结果，并总结对激素进展讨论的详细试验方法；其次阶段，组织学生进展试验设计的练习。第三课时：供应素材使学生了解生长素的生理作用以及各种植物激素间的相互关

23、系，懂得植物激素调整的作用机理，以及在生产实践中如何应用有关生长素的学问。3、重难点分析重点：（1）生长素发觉过程中的三个试验以及对试验结果的分析。在科学讨论与发觉的历史过程中，不断发生着观看（包括试验观看）、依据观看过程中所发觉问题进展的分析、依据分析提出的假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发觉历史中的三个试验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进展科学史教育的极好素材。假如能很好地利用这一素材，也可以使它成为对学生进展科学方法训练的一个极好时机。（2）生长素的生理作用及其在农业生产中的应用。科学讨论的成果只有通过技术转化为社会生产力才能造福于人类。通过教学活动使学生理

24、解生长素的生理作用，及其在生产实践中的应用，既有助于学生理解科学讨论要为社会生产效劳，也有助于学生理解激素调整的作用机理。（3）植物激素间的相互作用。其他植物激素以及植物激素间的相互作用这局部内容，也是在教学中应着重处理的一个重点。只有让学生对植物体内的其他激素有所了解，才能使学生理解植物的生命活动是由多种激素共同调整的。难点：生长素生理作用的两重性及其运用两重性分析问题。“引起不同器官（茎尖、根尖）细胞生长的生长素浓度不同”。假如学生没有很好地把握这一特点，就会在运用生长素生理作用的两重性分析实际问题时消失混乱，因此此局部是学生把握学问的一个难点。因此，教师在教学过程中肯定要设法突出地明确两

25、点：第一：生长素对各种器官具有低浓度促进生长、高浓度抑制生长的特点；其次：生长素对不同器官促进生长的最适浓度不同。4、教学过程：导入新课：通过语言陈述、由课本的彩图呈现或由教师呈现事先预备好的植物的向性运动试验装置，首先应与绪论课的内容联系，明确所发生的现象是植物应激性的表现。提出问题：为什么会产生这种现象？引起学生的兴趣，吸引学生的留意。主要教学过程：通过动画媒体介绍发觉生长素的一系列试验，介绍科学讨论的一般过程，训练学生依据试验结果，分析问题，提出假说、求证假说、得出结论的力量。第一课时对试验结果的分析与争论：“植物为什么会表现出向性运动呢？早在1880年达尔文就针对这一现象进展过试验。”

26、（可利用动画课件,分为两局部对达尔文试验的进展介绍，从而实现引导学生学会对试验结果的分析）“依据试验的第一局部结果，你认为产生向光运动的部位在植物体的什么位置？” “在胚芽鞘的尖端。”学生会很自然地得出这个结论。“依据试验的其次局部结果，你是否能够知道胚芽鞘的尖端是受了环境中的什么因素的刺激才产生影响的？它的影响方向也许是朝向哪个方向？” “胚芽鞘的尖端是受到单侧光的刺激才发生影响的。”但要得出“它的影响作用方向是从胚芽鞘的尖端朝向下方。”这个结论，还需要教师进一步引导学生留意观看：胚芽鞘尖端之所以产生向光运动是由于在胚芽尖端的下方发生了弯曲。至此，就可以介绍达尔文依据试验结果提出的假说尖端产

27、生了某种向下的影响。科学方法训练：要落实对学生的科学素养培育和训练，既要把对科学讨论一般过程的介绍贯穿在生物学的学问教学过程之中，还要留意准时为学生总结前人进展工作的详细的试验（操作）方法。“回忆生长素的发觉历史，我们可以发觉：在1880年到1934年的几十年时间里，有不同国家的科学家在为揭开植物生命活动的神秘进展了不懈地努力。我们还可以尝试着分析一下科学家们所使用的一些详细的试验方法。”“在达尔文试验的第一局部中，他对胚芽鞘进展了什么样的处理？”“切除了一局部胚芽鞘的尖端。”“这就是达尔文使用的试验方法切除的方法。”“在切除了这局部胚芽鞘尖端的同时，是否只观看被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“是

28、将切除了胚芽鞘尖端的幼苗和没有切除胚芽鞘尖端的幼苗比照观看。” “这就是开展试验必需设置的比照试验的方法。”其次课时对试验结果的分析与争论：“1928年，荷兰科学家温特利用胚芽鞘进展了进一步的试验。他在达尔文试验的根底上，对试验的操作进展了技术上的改良。”（利用动画课件介绍温特的试验）“从温特的试验结果我们可以得到什么结论？”“证明了达尔文关于植物向光性运动缘由的假说的确存在一种物质致使胚芽尖端产生了向光运动”。“1934年，荷兰科学家郭葛等人从植物中分别出了这种能使植物产生向光性的物质，并确定它就是吲哚乙酸。”这就真正从化学物质的角度证明了达尔文的假设。科学方法训练：“温特的试验不仅证明了达

29、尔文关于植物产生向光运动缘由的假说的确存在某种物质致使胚芽鞘的尖端弯向光源生长，而且在试验方法上又做了进一步的改良在切除之后又设法把假设存在的物质添加回植物体，然后进展比照观看。这成为后来的植物学家对激素进展讨论常用的切除添加的试验方法。”第三课时科学方法训练：学生了解了讨论植物体激素的详细操作方法，才能绽开思维的翅膀，使教师对学生进展拓展思维的训练成为可能。（1）“依据温特的试验，你能否设计一个试验证明：胚芽鞘尖端产生的生长素，只能向下运输，而不能向上运输？”通过这样提问，可以激发学生的兴趣、启发学生的思索。（2）“要想知道在植物体内，除了胚芽鞘尖端能产生生长素之外，还有哪些部位的细胞能产生

30、生长素？你认为应当选择哪种细胞进展检测？”经此一问，可以启发学生思索，也可转入对生长素的产生部位和分布的教学活动。（3）“在能够从植物体中分别提取诞生长素之后，要想知道：除了能使植物产生向光运动之外，生长素对于植物的器官还有什么作用？你可以采纳哪种方法来进展试验？”通过这一提问，既可以启发学生思索，也可以顺当地转入关于生长素的生理作用的教学活动。对难点的破解：生长素作用的两重性陈述：当科学家们能够分别、提取生长素后，利用生长素做进一步的试验就成为可能。引导分析：从对试验结果的描述中我们能发觉什么？三种生长素难点变化曲线图师生争论：从图中我们可以看出：随着添加的生长素浓度加大，植物器官的生长速度

31、并不总是随之加大。而是当浓度超过肯定值以后，随着生长素浓度增加植物器官的生长速度反而呈下降趋势。这就使科学家们得出了这样一条结论：“生长素促进生长的生理作用具有两重性低浓度促进生长、高浓度抑制生长”。进一步的分析：“那么，促进或抑制生长的生长素浓度是否对植物体的全部器官都是一样的呢？”从试验结果我们可以看出：根、芽、茎所需要的促进生长的生长素浓度各不一样，对它们起抑制作用的生长素浓度也是各不一样的。如： 这个浓度值对根和芽都是起抑制生长作用的，而对茎来说则是起促进作用的。创设问题情景：把一粒正在萌发的蚕豆种子水平放置，持续供应生长所需要的条件，蚕豆的胚芽会向上生长、胚根会向下生长。分析在胚芽、

32、胚根转弯的那一局部，生长素浓度的分布状况是怎样的呢？动画片段进一步的争论分析：茎的背地性是较高浓度的生长素促进了近地一侧细胞的生长。而根的向地性是较高浓度的生长素抑制了近地一侧细胞的生长。根和茎在生长素的作用下都表现出了应激性的现象，但生长素对它们的作用机理并不一样。这其中的缘由主要是：不同器官对生长素浓度的敏感性不同。总结提高：无论是生长素的生理作用，还是其他植物激素的调整作用，都存在着促进或抑制某种植物生命活动两个方面的过程。这两个相互冲突的过程，共同调整着植物体的生命活动。【板书设计】第一节 植物的激素调整一、生长素的发觉过程：1达尔文通过比照观看提出了假设：尖端产生了某种物质，在光的刺

33、激下对下面的局部产生了影响。2温特通过试验证明了达尔文的假设：的确存在某种物质。3郭葛分别并鉴定出了产生影响的物质：吲哚乙酸，即生长素。二、生长素的合成与分布：合成部位：生长旺盛的细胞、分生组织。分布：1、向光一侧比背光一侧少2、在尖端产生，向下运输三、生长素的生理作用：1、低浓度促进生长，高浓度抑制生长。例：顶端优势。2、能促进植物不同器官生长的生长素浓度不同四、生长素在生产中的应用：1、促进扦插枝条生根2、促进果实发育3、防止落花落果五、其他植物激素：1、赤霉素2、脱落酸3、细胞分裂素4、乙烯高中高二生物植物生长素的发觉导学案 学习目标： 学问目标：概述植物生长素的发觉过程。 体验发觉生长

34、素的过程和方法。 力量目标：评价试验设计和结论，训练规律思维的严密性。情感价值观目标：体验发觉生长素过程中蕴涵的科学精神。学习重点：生长素的发觉过程 。学习难点：科学试验严谨性的分析。导学过程：一、向光性的概念：植物的向光性，即在_ 的照耀下，植物朝向_ 方向生长的现象。二、生 长素的发觉过程（一）达尔文试验：进展试验：（取材：金丝雀虉草的胚芽鞘 。）阅读教材：?1图31中的4个胚芽鞘是否生长？如何生长？ ？2胚芽鞘向光性与什么有关？达尔文是如何设计试验的？（画简图表示） ？3胚芽鞘向光生长与什么部位有关？达尔文是如何设计试验的？（画简图表示） ？4胚芽鞘感受单侧光刺激的详细是什么部位？达尔文

35、是如何设计试验的？（画简图表示） （得出结论：）胚芽鞘弯曲生长的部位是 ，感受光刺激的部位是 。_光照耀使胚芽鞘的_产生某种_，并传递到胚芽鞘尖端以下时，会造成伸长区_ 面比_面生长快，因而消失向光性弯曲。（二）19xx年詹森的试验 试验结论：胚芽鞘尖端产生的刺激可通过 传递给下部。思索：假如把透水的琼脂片换成不透水的云母片呢？胚芽鞘生长状况应是_(猜一猜)。（三）19xx年 拜尔的试验 留意思索：尖端放置的位置及后来弯曲的方向有什么关系？试验结论：胚芽鞘的弯曲生长，是由于顶尖产生的刺激在其下部_ _造成的。（四）1928年 温特的试验首先依据课本分析试验过程： （1）a组：处理：把 _ 琼脂

36、放于切去尖端的胚芽鞘一侧。现象：胚芽鞘会_生长。（2）b组：处理：把 _ 琼脂放于切去尖端的胚芽鞘一侧。现象：胚芽鞘_。（3）试验结论：胚芽鞘尖端能产生 _，会造成胚芽鞘弯曲生长，这种化学物质被命名为_ 。1946年科学家分别并鉴定诞生长素的化学本质为_（iaa）。向光性产生的缘由：三、植物激素的含义： 由植物体产生，能从_运送到_，对植物的生长发育有显著影响的_。植物激素除了生长素外，还有_等。 训练：1、胚芽鞘产生生长素的部位，感受单侧光刺激的部位和弯曲生长的部位分别是（ ）a、尖端、尖端、尖端 b、尖端、尖端、尖端下面的局部c、尖端、尖端下面局部、尖端下面局部 d、尖端、尖端下面局部、尖

37、端2 将甲、乙两株幼苗分别种在单侧光照耀的暗盒中。甲幼苗顶端罩上不透光的锡箔小帽，结果幼苗直立生长，乙幼苗不戴锡箔小帽，结果弯向光源生长，此试验主要说明( ) a.植物生长具有向光性 b.向光性与植物生长无关 c.尖端是感光部位 d.尖端能产生某种能促进生长的物质 3下列图中能说明胚芽鞘尖端是感受光刺激部位的试验组合是 () a b c d 4 以下是关于植物生长素发觉过程的一些说法，错误的选项是() a达尔文设计简洁而富有制造性的试验来证明人们熟视无睹的现象 b假如詹森用玻璃片代替琼脂片，胚芽鞘产生的刺激也能传递给下部 c温特用试验证明了植物的向光性的确和某种化学物质的分布不匀称有关 d首次

38、分别的生长素不是从植物体内，而是在人的尿液中 5为了验证胚芽鞘尖端的确能产生促进生长的某种物质，用胚芽鞘和琼脂块等材料进展试验时，对比试验的设计思路是（ ）a完整胚芽鞘分别置于单侧光照耀和黑暗条件下 b胚芽鞘尖端和未放过胚芽鞘尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧 c未放过胚芽鞘尖端的琼脂块和放过胚芽鞘尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧 d胚芽鞘尖端和放过胚芽鞘尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧 高中高二生物植物对水分的汲取和利用教案 教学目标 一、学问方面 1、使学生了解植物体吸水的部位及植物细胞的两种吸水方式。2、使学生理解渗透作用的原理。3、理解植物体的水分代谢包括水分的汲取、运

39、输、利用和散失等过程。4、理解蒸腾作用及其对植物的作用。5、使学生了解合理浇灌在生产和生活实践中的运用。二、力量方面1、通过细胞质壁分别和复原的试验，进一步训练学生制作临时装片的技能，同时培育其分析试验的力量。2、通过分析渗透装置得出渗透吸水原理，培育学生讨论问题的力量，训练其科学思维的力量。三、情感、态度、价值观方面1、通过联系生产和生活实际，如应用植物吸水原理进展合理的浇灌，培育学生理论联系实际的理念。2、通过学生对水资源现状的了解，增加学生关怀、自觉爱护地球水资源的意识。 教学建议 教材分析 本节教材主要叙述了渗透作用的原理，植物细胞的吸水和失水，水分的运输、利用和散失以及合理浇灌等方面

40、的学问内容。1、渗透作用的原理和植物细胞的吸水和失水教材选简要介绍了一下植物汲取水分的器官（主要器官是根，叶等器官也可以汲取水分）、汲取水分的部位（主要是根尖的成熟区的表皮细胞）、植物根尖的构造、以及植物汲取水的两种主要方式，即吸胀吸水和渗透吸水，指出未成熟的植物细胞，还没有形成大液泡，主要依靠吸胀作用吸水；而成熟的植物细胞，即有大液泡的细胞主要以渗透作用方式汲取水分。 为使学生更好地理解渗透吸水原理，教材通过分析渗透装置，总结出：（1）渗透作用的概念。即渗透作用是指水分子，或其他溶剂分子通过半透膜的集中。（2）发生渗透作用的两个条件。即一是具有半透膜，二是半透膜两侧的溶液之间具有浓度差。接着

41、分析为什么一个成熟植物细胞相当于一个渗透系统，指出当成熟的植物细胞具备上述两个条件时，就会发生渗透作用。然后安排学生做试验九、观看植物细胞质壁分别与复原，以验证成熟植物细胞确实是一个渗透系统。2、水分的运输、利用和散失水分是如何从根毛细胞最终进入植物体的每一个细胞的呢？（1）教材先分析了土壤溶液中的水分进入根尖以内的导管的两条途径另一条途径是通过渗透作用进入根尖成熟区的表皮细胞、并且通过成熟区表皮细胞以内的层层细胞向内渗入，最终进入导管。一条途径是通过成熟区表皮细胞细胞壁，以及成熟区表皮细胞以内层层细胞之间的细胞间隙向里渗入，最终进入导管。（2）教材接着又简洁介绍了水分如何通过根、茎、叶中的导

42、管在值物体内的运输、以及少局部水被植物体利用和大局部水通过蒸腾作用散失掉的状况3、本节的最终教材联系生产和生活实际，简要叙述了合理浇灌的原理和应用。 教法建议 1、引言课前可收集一些我国、世界有关水资源危机的事例或数据；也可结合节水的需要收集一些人类所实行过的一些节水措施；或者是植被对水资源起到爱护作用的事例，这样引入的目的是引导学生关注包括我国在内的全世界面临的重大问题，激发学生学习的积极性，同时也使学生对为什么要节水有一个深切的体会，同时在本节学习完毕后也会对为什么要爱护植被、大力开展植树造林有较深的体会。2、渗透作用的原理和植物细胞的吸水和失水是本节的重点也是难点植物的水分代谢包括水分的

43、汲取、运输、利用及散失。水分代谢对学生来说并不是很生疏，因此，教师可提出一些问题，以了解学生对水分代谢的理解程度，找出学生对水分代谢理解上的偏差和缺乏，从而进展有针对性的教学。在使学生对水分代谢有了一个较全面的熟悉后，教师可用心与学生一起来处理渗透作用的原理和植物细胞的吸水和失水这一教学内容。（1）分析渗透装置，总结出渗透作用的概念和渗透吸水的原理，这是本节的难点。 教师肯定要充分利用教材所给的渗透装置，引导学生把与该装置有关问题争论透彻，这是一次很好的训练学生思维力量的时机。 在渗透作用中，水分子总是从密度高的一侧更多地向密度低的一侧运动，由于在细胞中水是溶液的溶剂，因此从溶液的角度来说，水

44、分是从溶液浓度低的一侧更多地向浓度高的一侧渗透，对此学生的理解不易明白，应留意解释清晰。细胞壁是全透性的，而细胞膜是半透性的（选择透过性），二者在通透性上的差异，以及这种差异对渗透作用的影响、对植物细胞质壁分别的产生，都需要学生很好的理解。（2）引导学生争论成熟的植物细胞是一个渗透系统。在搞清晰渗透系统满意的两个条件后，教师先引导学生分析一个成熟植物细胞（比方根尖成熟区表皮细胞）的构造，它的细胞壁是由纤维素和果胶构成的、水分子和溶质分子都可以通过的透性膜。原生质层是水分子可以自由通过、被选择的离子和小分子可以通过，而大分子则不能通过的选择透过性膜。原生质层包围着具有肯定浓度的细胞液，这时肯定要

45、引导学生区分一下原生质与原生质层这两个不同的概念。通过引导学生分析一个成熟的植物细胞，使学生意识到：渗透系统的两个条件在一个成熟的植物细胞中都是存在的，从而得出结论，成熟的植物细胞是一个渗透系统。（3）学生做试验九、观看植物细胞质壁分别与复原在学生明确了成熟的植物细胞是一个渗透系统后，可以提出这样一个问题：“如何通过试验来验证成熟的植物细胞是一个渗透系统呢？”鼓舞学生大胆地提出假设或自己的试验设计，之后与书上的试验九进展比拟。之后，学生做试验九，试验完毕后，依据试验结果可检验同学们提出的假设是否正确，同时引导学生分析为什么会消失质壁分别的现象？为什么会发生质壁分别的复原等问题。3、水分的利用和散失，这局部最重要的教学内容是蒸腾作用的生理意义，这是本课题的教学的重点。学生可能在初中已经知道，植物体汲取的水分中有99%是通过蒸腾作用散失到大气中去了，据此，可以提出下面的问题：蒸腾作用是对水分的铺张吗？从而引出蒸腾作用对植物生活，以至整个生态系统的重要意义。4、合理浇灌这局部的教学可实行一边列举合理浇灌