高中一年级语文名师新编教案下册(五篇).docx

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1、 高中一年级语文名师新编教案下册(五篇)高中一年级语文名师新编教案下册篇一 一、导入： 请一生背诵沁园春雪 北月风光，千里冰封，万里雪风，望长城内外，唯条茫茫，大江上下，顿头滔滔，心舞银蛇，原驰腊象，欲与天公试比高，往晴日，看红装素裹，格外妩媚。 江山如此多娇，引很多英雄竞折腰，惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚，一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕，俱往矣，数风流人物还看今朝。 思索：“稍逊风骚”何意? “风骚”何意?为什么特殊点“风骚”? 明确：现实主义和浪漫主义文学风的源头 二、了解诗经 学习诗经三首，是305篇的零头，但通过三首，了解诗经的也许 1、理解并背诵解释 2、补充诗经六义

2、，一般以首句的第一个词为标题，四言为主，多用重章叠句。 三、赏析卫风氓的思想感情 1、从内容上看，这是一首什么诗?从表达方式上看，是一首什么词?采纳第几人称叙事抒情的? 明确：爱情诗，叙事词，第一人称 2、我们现在是21世纪的中学生，能理解距今2600年前的爱情?挑战。背诵诗歌，思索： (1)词歌中有没有不懂的字词句? (2)歌写“氓和我”如何恋爱?如何结婚? (3)概括婚恋双方的举动，反映什么情感或性格。 明确：恋爱：自由恋爱，私定婚期; 结婚：进行仪式，嫁给情郎 氓：骗怒娶“我”：送劝望泪 占有对方痴情幸福 喜怒无常纯真热忱 3、3-5章没有一字提及婚后的幸福生活，而是写婚后“氓”的变心，

3、我的苦痛。 思索：“氓”变心的真正缘由是什么?印证第一章哪些词句? “桑之落奚，其黄而陨”，年老我衰，没有当时美貌，导致第三、四、五者插足。 “我”有没有过错? 真情不改，坚守妇道，辛勤劳作，操持家务 “氓”有没有责任心? 不能富足，遮风挡雨 “我”苦痛是不是仅仅来自变心的丈夫? 笑贫，亲人娘家人都笑话我! “我”的苦痛生活得出什么教训?擦亮双眼，决不能让“氓”这样的男子“骗、花”到手。 4、阅读最终一章 思索：我对这个薄情的丈夫是不是恳求?何处可以看出?反映她性格另一面? 散伙：决绝，糊涂、刚烈 “我”与丈夫离异后会不会有幸福生活? 悲剧一生，“女子耽矣，不行说矣” 小结：该诗叙写了爱情悲剧

4、，也是“我”的人生悲剧，可以看作是“我的”追忆，也可以看作是散伙前哭诉和痛诉，诗中仆人公“我”是值得怜悯。 思索：“我”的形象相当感人，靠那些艺术手法?比兴、比照、描述。 高中一年级语文名师新编教案下册篇二 氓 教学目标 1.把握诗中的难字难音、识记文中的通假字、古今异义词。 2.了解这首诗的思想内容. 3.了解赋、比和兴的详细内含和写作手法。 4.理清诗歌的情节和主题。 5.引导同学树立正确的爱情观. 教学重点 1.把握氓中的难字字音、识记文中的通假字 2.理清诗歌的叙事情节是个重点。 教学难点 1.了解赋、比和兴的详细内含和写作手法 2.引导同学树立正确的爱情观 教学过程 第一课时 一、导

5、入新课 痴情女子负心郎，是诗人创作的母题。古今中外不知有多少诗人对之进展过阐释，我们今日阅读这两千多年前的诗章，感受作品的震没和恒久的生命力。体会、品尝古代诗歌的音乐美、语言美和情感美。 二、诗经简介 诗经是我国最早的一部诗歌总集。本只称诗，儒家列为经典之一，故称为诗经。诗经分为“风、 雅 、颂”三局部。诗经的根本表现手法为“赋、比、兴”。 1、“风”“雅”“颂” “风”有十五国风，共160篇，为各国当地的土风民谣。风格清爽质朴，民歌情调深厚，多出自下层人民之手。 “雅”是周朝直接统治地区的音乐。分为“大雅”和“小雅”，大雅31篇，主要用于统治者的朝会宴享，以歌功颂德为主;小雅74篇，多为贵族

6、所作，表现当时学问分子的生活和思想。 “颂”是统治者用于宗庙祭祀的舞乐，包括周颂31篇、鲁颂4篇、商颂5篇，内容以颂扬为主。 2、“赋”“比”“兴” 赋就是铺陈直叙，即诗人把思想感情及其有关的事物平铺直叙地表达出来。 比就是比方，以彼物比此物，诗人借一个事物来比方另一个事物或情感。 兴则是触物兴词，由客观事物激发了诗人的情感，引起诗人唱歌，所以大多在诗歌的发端。 三、整体把握 概括每节诗的内容，理清故事情节。 第一章：男子求婚，女子许婚。“将子无怒，秋以为期。” 其次章：男女恋人相思、结婚。“以尔车来，以我贿迁。” 第三章：劝诫女子不要痴情。“于嗟女兮，无与士耽。” 第四章：控告男子移情别恋。

7、“女也不爽，士贰其行。” 第五章：补叙多年的苦楚和境况。“静言思之，躬自悼矣。” 第六章：今昔比照的怨恨和苦痛。“反是不思，亦已焉哉。” 四、字词梳理 匪：fi 汤：shng 愆：qin 徂：c 将：qing 裳：chng 载：zi 靡：m 于：x 隰：x 说：tu 角：jio 五、详细分析 氓这首诗是顺着“恋爱婚变决绝”的情节来叙事的。 全诗分六章，每章十句(十个分句，可分成五个复句)，可分三局部。 第一局部：第一、二章追述恋爱生活。 第一章 ：写女子的定情。写出女子是一个热忱、温顺的姑娘。我们可以从 女仆人公“送子涉淇”，又劝氓“无怒”;写出女子的温顺。同时写出了男子的急躁易怒，为下文的爱

8、情悲剧作铺垫。 其次章：写女子对成婚思念之切，情深一片。通过“不见复关，泣涕涟涟;既见复关，载笑载言” 这句，女子的一悲一喜，感情专一，真实感人，又写出了女子的纯情和痴情。 从这局部我们可以看出女仆人公的感情基调是热忱、幸福的。 其次局部：第三、四、五章，追述婚后生活。 第三章： 以兴起，总述自己得出的生活阅历。以“桑”设喻，“其叶沃若“喻女子青春漂亮;以“鸠”“无食桑葚”喻女子不要对男子过分沉迷。“比”的运用，写出了女子的悲叹，点出凄惨的教训，表现出女子内心的哀思，也用告戒后人。 第四章：以兴起，正面写男子变心。又以“桑”设喻，“其黄而陨”喻女子年长色衰。“三岁食贫”写出女子婚后的凄惨生活。

9、以“淇水”起兴，写出婚姻的不幸，点出婚姻不幸的根源和女子的清白。 第五章，写女子婚后的辛苦和所受的虐待。先写女子的辛苦;再写男子无情，女子不幸;后写“兄弟不知”。更加苦痛。顾影自怜，难过不已。 从这局部，我们可以看出女仆人公的感情基调是怨恨、沉痛的。 第三局部：第六章，说明“躬自悼已矣”后的感受和决心，对于男子的无情，女仆人公糊涂地熟悉到了，毅然打算与男仆人公决裂。从“反是不思，亦已焉哉!”便可看出。这一章写女子的被遗弃和顽强。写出女子所受损害之深。以“淇”“隰”起兴，写出女子的反省。女子通过反省，变得刚毅。 从这局部可以看出女仆人公的感情基调是糊涂、刚烈的。 六、主题 顺着“恋爱婚变决绝”的

10、情节线索叙事。通过写女仆人公被遗弃的遭受，塑造了一个勤劳、温顺、顽强的妇女形象，表现了古代妇女追求自由婚姻和幸福生活的剧烈愿望。 七、布置作业 1.复习课堂上订正的词语，识记词语的含义。 2.用自己的语言叙述本文的故事 。 其次课时 一、导入 上节课，我们对氓这首诗有了肯定的了解，这节课，我们将要学习文中的通假字，古今异义词，以及诗的写作手法等。 二、字词归类 1、通假字(叫学生在听同学读时找出通假字) “说”通“脱”，摆脱，脱身。例如：士之耽兮，犹可说也。 “泮”通“畔”，边岸。例如：淇则有岸，隰则有泮。 “于”通“吁”，叹息。“无”通“毋”，不要。例如：于嗟鸠兮，无食桑葚。 2、古今异义词

11、： 氓 古义：民众，百姓，诗中指“那个人”，音mng，例如：氓之蚩蚩; 今义：流氓，音mng。涕 古义：眼泪，例如：泣涕涟涟; 今义：鼻涕宴 古义：团聚，例如：总角之宴; 今义：宴会三岁 古义：多年，例如：三岁食贫; 今义：三岁的年龄 三、写作特点 1.诗经开创比、兴手法 诗经里大量运用了赋、比、兴的表现手法，加强了作品的形象性，获得了良好的艺术效果。 在诗经中开创了比兴的手法，如： 氓中第三四章用了兴的手法。 第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。”又桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝告“于嗟女兮，无与士耽”形成对比，诗意是相连的。 第四章，前四句“桑之落矣，其黄而陨”

12、，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对比，含有隐喻。 第三四章起兴的诗句，用自然现象来对比女仆人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增加意蕴，产生形象鲜亮、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比方恋爱生活由幸福而至苦痛，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。 2.回忆和比照 氓是女仆人公在回忆中叙事、抒情的。在回忆中运用比照的手法。女仆人公自身婚前婚后形成比照婚前，“总角之宴，言笑晏晏”，“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言”，“我”纯真、热忱。婚后，“夙兴夜寐，靡有朝矣，” “静言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受耻辱。更突出的思

13、想上起了深刻的变化：“于嗟女兮，无与士耽!”“女之耽兮，不行说也”。前后恋爱、生活的比照，思想感情的比照，表现了女仆人公的性格特点和性格变化。 氓，婚前婚后也形成了比照。婚前，“氓之蚩蚩”，婚后，“女也不爽，士贰其行”，“言既遂矣，至于暴矣”，他“二三其德”，甚至凶暴起来。在恋爱、生活的比照中，女仆人公还熟悉到了有恋爱婚姻生活中男女是不公平的，从苦痛的经受中等到了教训：“于嗟女兮，无与士耽!士之耽兮，尤可说也，女之耽兮，不行说也。”她懊悔多于哀伤，决绝而不留恋：“反是不思，亦已焉哉!”表现出她糊涂、刚烈的性格特点。 四、体验拓展： 氓一诗中这位如此温顺、多情、勤劳、淳朴的女子为何遭弃?同学各自

14、发言后师评： 女仆人公温顺、多情、勤劳、淳朴，具有多种美德，最终被丈夫虐待以至抛弃。这个弃妇的不幸遭受是男女不公平的社会制度造成的，她的悲剧在两千多年的社会具有普遍的意义。联系实际，请同学们谈谈对男女仆人公爱情观的看法，最终教师归纳总结，引导学生树立正确的爱情观。 五、布置作业： 1.再读课文，体会他们的故事。 2.用自己的语言设计他们的另一样生活。 3.预习下节课。 高中一年级语文名师新编教案下册篇三 故都的秋 一、引言 北大教授钱理群说：“中学语文教学最根本任务应当唤起人的这样一种想象力，一种探究热忱，一种人文精神，使人与人的心靠近一点，一个要饭子在雪地里死亡，某个角落的婴儿的眼泪，都不应

15、当漠视不能将他人的生与死拦在窗外，不能将一个人的孤苦当作笑话;其次任务是培育学生对语言的敏感，就是培育学生观赏语言的美的力量和对语言的驾驭力量;另一任务是启发阅读的制造性，鼓舞学生参加对作品的解释，由于一部优秀的文学作品的内涵是多层次、多义的、模糊的，甚至是无法言传，并且常读常新。” 钱教授的这一番话颇能反映中学语文教学的特点：要教育学生变得更好，更和善，要学会爱，学会一种人文关心，要关注小人物的命运;要通过品尝语言走进人物的内心和的内心世界;在教学法上，要尽可能表达以教师为主导，以学生为主体，把学习的主动性还给学生，使学生积极主动地参加学习，激发想象力，鼓舞制造。 二、背景 我任课的班级是文

16、科班，相对理科班的学生来说，学问面较广，思维敏捷，上课气氛活泼，他们最喜爱上的每周二的阅读课，在收上来的摘抄本上常常能看到一些精致的小短文，并赋有简短的点评，这可以在肯定程度上训练了他们对语言的感受力，所以，这为故都的秋教学作了必要的储藏。 三、教学过程 (一)导入 师：在正式上课文之前，先请同学生朗读以前学过的两首诗，然后回答下列问题 山 居 秋 瞑 王维 登 高 杜甫 空山新雨后，天气晚来秋。 风急天高猿啸哀，诸清沙白鸟飞回。 明月松间照，清泉石上流。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 随便春芳歇，王孙自可留。 困难苦恨繁霜鬓，潦

17、倒新停浊酒杯。 师：这两首诗歌题材一样，写得都是秋天的风光，但有什么不同呢? 生：第一首描绘的是秋天黄昏时分山村漂亮的自然风光和居民淳朴的风俗，用淡淡几笔就描绘出雨后山村的黄昏时，清爽、安静而又洋溢着和平安乐的气氛，反映了这正是憧憬的抱负的生活环境。其次首诗歌描写的是一幅萧瑟、悲凉的秋天风光，反映了孤独孤独、忧愁苦痛的思想感情。 师：你是如何感受出来的，能结合诗歌本身来详细地说说? 生：在第一首中，我是依据“雨、晚、明月、清泉、浣女、渔舟”来感受的，在其次首中，主要是“哀、无边落木、不尽长江、万里悲秋、百年多病、独、困难苦恨、潦倒”这些词和意象。 师：答复地很好，能抓住诗歌中景物(意象)的特点

18、，来体会的思想感情。 感受：故都的秋一文语言美丽，感情真挚，文意平实流畅，这两首诗歌已在前面单元学习过，这样导入，是结合学生已有的学问水平，唤起学生的阅读课文的兴趣，营造一种轻松的阅读气氛。让学生通过读诗歌，对诗的整体感知，获得对景物特点的感知，从而来体会隐藏在“景物”的的思想感情，也为散文阅读教学作了必要的辅垫。 (二)学习课文 1、重视读，感知景物 师：今日我们也来感受下郁达夫笔下的秋天的风光，品尝下故都的秋味。不远千里，从杭州来到青岛，再从青岛赶到故都，目的只不过是要饱尝下故都的秋味。那么故都的秋天有什么特色，着重描写了哪些景物呢?请同学们带着这两个问题一起来朗读课文。 生：(全班读毕)

19、从第一段中可以明白故都的秋天的特色是“清、静、悲凉”(原句请学生读一读)。 师：那当时在江南，江南的秋天也是有的，可为何会不远千里，特意从江南到北平，来饱尝一下故都的秋呢? 生：在其次段中告知我们：江南的秋天的特点是“慢、润、淡”，对“秋的味，秋的色，秋的意境与姿势，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。” 师：把故都的秋天的特点和江南秋天的特点进展了比拟，从中表现了对故都的秋天是怀着一种怎样的心情? 生：一种宠爱、憧憬之情 感受：这是一篇语言美丽，感情真挚，平实流畅的写景抒情散文，景情交融是这篇散文的最大特点，所以要重视课文朗读。至此，学生通过读，能整体地感知故都的秋天“景象”的特色，从而能理解蕴

20、含在文中的思想感情。但是这种体会出来的情感是浅薄的，还需要深入地挖掘文章的内在意味。 2、细品尝，体验景物， 师：可是为什么会对故都“清、静、悲凉”的秋景如此宠爱和憧憬呢? 感受：这个问题是要求学生认真品尝语言，深入地理解隐藏在“秋景”的思想感情，但这个问题有点难，在此，我向学生作了必要的提示点拔：散文在内容上最大的特点是情景交融，详细地说，眼中的“景”是心中的“情”的表达，心中的“情”是眼中的“景”的源泉，两者相辅相成，所以“清、静、悲凉”秋景正是当时情感表达。 师：请同学们看课文找找描写了哪些景物，有什么特点，要表现怎样的思想感情?这是本文学习的重点。 生：秋花、秋树、秋蝉、秋雨和秋果 师

21、：北平有很多高大宏伟的建筑物，让人留流忘返的旅游胜地，有漂亮动人的奇花异草，一概没写，同学生看笔下这些景物，却是北平最常见的，最一般的事物，这也是独到的地方。我们先来认真品尝笔下的“秋花”的特点，请读这一段。(读毕)，牵牛花，同学生都见过，没有写其摇曳多恣的藤萝，也没有写扶疏衬托的花叶，只写它的颜色，而且只写他喜爱的蓝色，为什么，先答复你喜爱什么颜色，为什么。 生：我喜爱白色，代表着纯净、漂亮;我喜爱 感受：学生有的说是红色，也有的说黄色，并说出自己喜爱的颜色的理由，那喜爱蓝色的理由同样是孤独、愁闷心情的表现。在借助“景物”来体会感情，要调动学生的生活积存。 师：请你划出本段的动词，体会其中所

22、含的意境。 生：看、听、数、对等，这里给我们描绘了一幅清、静、忧闲，得意其乐，布满北国情调的民俗画面，同时也感到非常的秋意。 师：朗读北国的秋树一段，采纳了什么手法? 生：此段动用了各种感官：视觉、听觉、嗅觉，这些都好像因“清静”而停顿了，唯一能感受到的只有通过触觉。 师：让我们来品尝一下这无法言传的触觉，请同学们想象一下，假如没人寂清的环境，会有如此的微小的体验吗，假如没有安静似水的情怀，这一切能感受得到吗，所以说，景情是交融的，用寥寥几笔就把这常人屑一顾的落蕊较细腻地传达了故都秋的“清、静、悲凉”的特点。其它的景物都有共同的特点。 感受：散文中有很多无法言传的感受，要通过学生的想象活动，才

23、能丰富作品的意义。在想象过程中，学生能参加对景物进展增补，使活起来的景物成为学生心灵的意象，这时的“景物”，既带着作家的原创特点，又有着学生的再创的特点。 3、争论表达，领悟景物 师：我们通过结合自己的生活积存，运用想象体验了笔下的故都的“秋天景象”的特点。可见，对“清、静、悲凉”秋天的宠爱，正反映出他在“景物”隐藏着另一种思想感情，请同学们争论是什么的思想感情。 生：从笔下描写的景物的特点看出他的一种淡淡的哀愁、愁闷。 师：很好，这要结合他的生活背景：郁达夫是位典型的伤感文人，幼年丧父，从小就体验了生活的艰辛，养成愁闷、寂静的性格。成年后，又去了日本留学，饱受异族的卑视，更添苦闷、消沉的心理

24、，所以造成他的文风有种伤感、灰冷的情调。写此文时，北平正患病日寇的践踏，怀着最终看一眼秀丽的秋色的心情，重游旧地，就像一位母亲离开自己的孩子一样，那种悲凉、无奈的心情自然地反映到文中去了。 感受：争论表达的过程是贯穿整个教学过程的，随着对课文理解的深入，它的内容也随着变化，学生的思维的活泼程度也在变化。至此，通过学生的读，初步感知了故都秋天的“景物”，在此根底上，调动学生的生活积存，认真品尝“景物”， 运用想象，深入地理解“景物”，再通过个体和群体探论表达沟通的活动过程，使对“景物”的理解有了更深层的领悟，从而实现散文阅读教学由景入情的过程。 3、拓展延长 师：其实，不仅郁达夫对故都的秋有特殊

25、的深味，名闻名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的局部，写得最精彩而最有味。这是为什么呢?请朗读文章倒数第三段。 生：(读)足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特殊引起肤浅、幽远、严峻、萧索的感受来的。秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区分。 感受：这是文章谈论局部，告知我们秋天为何会引起很多人的伤感,提升作品的主题。 (三)布置作业 写一篇写景抒情散文，要求感情真实，自然流畅，题目自拟。 反思与评价 故都的秋一文语言美丽，感情真挚，文意平实流畅，景情交融是这篇散文的最大特点，所以要重视课文朗读。散文中有很多无法言传的感受，要通过学生的想象活动，才能丰富作品的意

26、义。在想象过程中，学生能参加对景物进展增补，使活起来的景物成为学生心灵的意象，这时的“景物”，既带着作家的原创特点，又有着学生的再创的特点。通过学生的读，初步感知了故都秋天的“象”，在此根底上，调动学生的生活积存，认真品尝“景物”，运用想象，深入地理解“景物”，再通过个体和群体探论表达沟通的活动过程，使对“景物”的理解有了更深层的领悟，从而实现散文阅读教学由景入情的过程。 通过尝试，我有以下的几点收获和启发： 1、读，各种形式的品读是这次教学的始终贯之的。课文中选编的散文大都是文质兼美的优秀作品，在教学故都的秋时，我采纳了各种形式的读：有全班朗读、个人读、分角色朗读，还有读各别段落或者各别词句

27、等，使学生对故都的秋天的景物的特色有了初步的感知，为进入的深层思想感情作了辅垫。北平的秋景都有“清、静、悲凉”的特点，散文是情景交融的产物，王国维说过“一切景语皆情语”，在领悟深层的思想感情时，要求学生调动全部的生活积存，运用想象去品尝这些“景物”，从而接近心灵，触摸的思想感情，体会了对故都的秋景除了有宠爱、憧憬之情，还有一种深深愁闷感。 所以我认为教学生成的意义是要给学生充分自由的阅读时间与本文的直接对话，只有使学生带着原有的学问和生活阅历去品读语言，和对话，到达一种物我两忘、人文合一的境地和效果，从而可以获得对课文的真正的理解，产生有共性化的审美体验。要通过多读才能感受到在文中描写的各种形

28、式的“景物”，引导学生调动全部的生活体验，运用想象去认真品尝这“景物”，从而真实地理解隐蔽在这“景物”中的“情”味。 2、在处理教材时，要敢于大胆取舍，要忍痛割爱，不能面面俱到。故都的秋一文，就是把握住“情景交融”的特点，重点就是如何通过“景象”转换到“意味”，教学证明，通过学生读、品、悟所取得的效果比单纯的讲解分析要好。 3、在教学过程中，要信任学生的阅读力量和对语言的感受力量，只要把学习的主动权交给学生，“使学生用自己的心灵去领悟，用自己的语言去表达，用自己的观点去推断，用自己的思维去创新”(引郑逸农教师的话)，学生就会是不断的擦出思维的火花，才能进展制造性阅读，学会审美感悟，学会人文的关

29、心，才能使学生感到阅读文学作品的美妙体验，但教师要对集体的思维准时加以引导，表达教师的主导作用。 4、在教学中的缺乏之处，在于没有很好地利用现代化多媒体手段为课堂效劳，呈现当时北平的图片或者北平的提到的景物，让学生有感性的熟悉，适当地插些郁达夫的原话，帮忙学生更好地理解课文，可使教学内容紧凑些，提高课堂效率，所以在完毕时，没能更好地进展必要拓展和延长，没能由课内走向课外，更好地调动学生的生活积存。 叶圣陶说过“授之予鱼，不如授之予渔”， 让学生通过学习，成为学习的仆人，学会自读，学会自学，学会生活，让我们共同努力，探究出更符合学生的熟悉规律，更符合中学语文学科的教学规律的教学方法。 高中一年级

30、语文名师新编教案下册篇四 鸿门宴 教学目的 1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，熟悉这一斗争的性质，正确评价有关人物。 2、学习把人物放在剧烈的冲突斗争中，通过人物的语言、行动展现人物共性特征的写作方法。 3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，把握疑问句中代词宾语前置的语言规律，把握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。 教学设想 1、课文情节起伏，人物形象鲜亮，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何熟悉理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。 2、课文篇幅较长，阅读有肯定难度，采纳讲析与争论相结合的教学方法。 教

31、学时数三教时。 第一教时 一、导入 1、板书并朗读(或由学生齐诵)。要读出楚歌大方悲凉的意味。 2、简析核下歌，介绍时代背景.引入新课。 1)项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。 2)项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区分 3)他迷信武力，始终没有也不行能熟悉自己败北的教训。“时不”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也”。 4)“鸿门宴”怀王与诸将有约：“先入关者王之”。 楚汉之争概况简介：前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上;12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开头。次年春，项

32、羽以盟主身份召开戏西(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。刘邦到南郑后，积极预备反攻，先夺取关中三秦之地作为依据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾屡次被项羽战胜，到前203年秋，得到韩信的帮忙，才形成足以跟项羽抗衡的力气。项羽乃与刘邦商定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也预备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机毁灭项羽。后在韩信、彭越帮忙下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。 二、读讲课文一、二两段： 第一段： 1、指名朗读课文，正音： “王(wa

33、ng)关中”“说(shui)项羽”“美姬(ji)” 2、解释重点字词，引导学生疏通课文： “军霸上”、“王关中”;抓点同为名词作动饲用，读第四声。 “成五采”、“为(wei)龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的外形。 3、提问，引导学生了解课文： 课文第一段记叙了哪几件事?这些大事对情节绽开起了什么作用? 提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的主司马，他的告密固然不同于一般流言蜚语，于是，项羽打算“旦日飨士卒，为击破沛公军”。冲突挑开，故事“开端”。其次件骨范增进言”，范增是项羽的主要谋士.他对形势的推断非常正确。对刘邦的专心了如指掌.“急击勿失”的主见特

34、别英明。冲突进一步激化，推波助澜，情节快速进展。 项羽接获曹无伤的密报.当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么? 提示;就冲突的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力气比照而言，项羽占有肯定优势，何况秦军主力是项羽毁灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”竟然“欲王关中”。项羽岂能容忍?再说共性特征，此时此刻，项羽如若人“怒”，他也就不是历的那个项羽了，他原来就是那么一个火爆汉子。 其次段： 1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特别的字词与句式： 古今异义： “他盗出入与特别也。”“盗”，窃贼;“特别”，指意外事故。“ 固不如也。”“固”，原来。 通假字： “具以事告”

35、，“具”通“俱”. “要项伯”，“要”，通“邀” “毋内诸侯”，“内”通“纳” “不敢倍德”，“倍”通“背” “不行不蚤自来谢项王”，“蚤”通“早”。 词类活用： “素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与交好(友善)。 “臣活之”，“活”，使动用法，使活。 “吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样 “籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动调用，编造名册。 “不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。 特别句式： “具告以事”即“以事具告”，状语后置。“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。“谁为大王为此计者?”疑问句，主语“谁”介宾短语“为大王”作“为”的状语

36、，“者”助词“的”。2、争论课文内容，提问： 课文其次段写了哪几件事?对故事的进展有什么作用? 提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的冲突消失了转机。其次件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿.约为婚姻”，尽力奉承，舍命拉拢，由“联络感情”进而自我辩白，最终使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。(“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说)“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽最终“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。 张良说：“沛公今事有急

37、，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何对待? 提示：古人认为“义”，就是“宜”。礼记中庸说：“义者宜也。”韩愈在原道中则进一步解释：“行而宜之谓之，义。”也就是说，人的言行合符肯定的道德标准就可称为“义”，反之则为“不义”。 课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯抢救刘邦可以称之为“义”，这一行为却违反了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，犹如“骨气

38、”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则 3、学生自读课文一、二两段，教师行间巡察，释疑解难。 小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由冲突的挑起，形势一触即发到消失转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步绽开，并为后来事态的演化作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。 三、布置预习 1.自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文： 若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。 军中无以为乐，请以剑舞。 项泊亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。 此迫矣，臣请入，与之同命。 杀人如不能

39、举，刑人如恐不胜 劳累而功高如此，未有封侯之赏 2.用自己的语言叙述“鸿门宴”上的斗争。 3.思索以下问题：项羽的弱点是什么?试从课文中举例加以说明。 范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良? 其次教时 一、复习旧课，检查预习状况： 1、提问：在楚王马上来犯万分危险的形势厂，张良既不提议备战，更不主见退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背也”.这是为什么? 数目项王(目：以眼示意，名词作动词)。 且为所虏(且：将;为所：为之所，省略之)。 客何为者(何为：为何，干什么;者，代词，“何为”前面省略了推断词。) 二、读讲课文三、四两段： 第三段： 1.指名学生叙述第三段的内容，要求明确交代

40、本段的大事。 第一件事“刘邦谢罪”，其次件事“项王设宴，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。 2、提问：刘邦谢罪是否诚意，何以见得? 提示：并不诚意。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿，幸运而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”!(这“小人”清楚指曹无伤却有意不予道破，装出一副全然无知的样子。) 3、提问：项羽“留沛公与饮”，最终演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是细心筹划的阴谋吗? 提示：不能认为这是细心筹划的阴谋。范增一再示意项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是

41、“默然不应”，可见并未经过筹划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，最终不了了之。 4、提问：“项庄舞剑”在情节绽开上有什么作用?这一大事给后人留下了哪一个成语? 提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”大事发生，形势再度紧急起来，从而引出了“樊哈闯帐”，故事推向高潮。 成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人外表上做某事心中却另有所图。 第四段： 1、指名试讲课文，师生共同订正。 2、分角色朗读课文，力求充分表达人物的不怜悯感与心态。 3、提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?写“樊哙闯帐”的目的是什么?(

42、是不是“喧宾夺主”) 提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。 语言描写：“此迫矣!臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧急的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。 行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而叹之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。 外貌描写：“瞑目视项工”，头发上指，目眺尽裂”，着墨不多，却极为传神。 浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。 文章奇妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐意、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良筹划，读来绝无喧宾夺主之感。 4、提问：有人认为樊

43、哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对?如有区分，区分在哪里?为什么会有这样的区分? 提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦在于辩白，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先人咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳累功高”，责项羽“听细说欲”。从策略上看，“以攻为守”。 5、自由诵读课文(或数人;或几组分角色读三、四两段)。 6、完成“思索和练习”二、四两题。 三、布置预习 1、自读课文五、六两段，疏通文字。 2、概括课文中几个主要人物的形象。 第三教时 一、复习提问，导入新课： “杀人如不能举.刑人如恐不胜”是什么意思?可用课文中哪一个字来概括?(“忍