高中高三历史教案：春秋战国时期的社会经济和社会变革.docx

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1、 高中高三历史教案：春秋战国时期的社会经济和社会变革_高中美术进入历史教案 春秋战国时期的文化 在叙述本课内容之前，引导学生回忆春秋战国时期的时代特点，了解这一时期文化进展的时代背景。 一、思想本局部内容包括老子、孔子和诸子百家的主要思想和成就。本局部学问学生在初中已经学过。教师可以在学生回忆所学内容的根底上，加以补充。并引导学生对各思想家的思想进展评析。二、文学本局部内容包括诗经、屈原和诸子散文。诗经、屈原这局部内容学生在初中已经学过。教师可以在学生回忆所学内容的根底上，对于初中课本未涉及的内容加以强调。在叙述诸子散文时，教师可以结合学生已学过的语文学问了学习这局部学问。并让学生熟悉到诸子通

2、过其散文向世人阐述其思想。三、艺术教师可以利用相关的历史图片叙述这局部内容。四、天文和物理有关春秋战国时期的天文成就，学生在初中就已经学过，教师引导学生回忆已学内容。并强调天文成就的年月、比西方的时间。战国时期物理学的进展是以前学生没有学过的，教师可以让学生通过阅读课文了解当时中国物理学取得的成就。教师可以进展适当的补充。五、医学本局部内容学生也已学过，教师引导学生简要回忆即可。 重点对儒家、法家、道家思想的综合熟悉 在春秋战国这一历史巨变时期，代表社会各个阶级和阶层的人们从各自经济、政治利益动身，形成了各种学派，儒、法、道是其中重要的学派。儒家提倡德政、礼治和人治，强调道德感化；法家提倡“一

3、断于法”，实行法治，强调暴力统治；道家提倡顺乎自然，“无为而治”。三者具有很大的互补性。经过秦、西汉初年的治国实践从正反两个方面证明：在动乱年月，军阀割据，难以用儒家路线实行全国大一统，而法家路线却能收到这样的效果；在动乱完毕之初，人口凋弊，生产破坏，应当实行道家无为政治，与民休息，以恢复和进展生产；当国家稳定，走上正常运行轨道之后，不能再实行严刑峻法的暴力统治，而以儒家路线为宜。三者之间表现出了相互融合趋势。到了汉武帝时期，董仲舒以儒家路线为根底，以法家路线为帮助，兼采道家的合理思想，奠定了中国封建社会统治思想的根本格局。其中，儒家思想，构筑了传统文化中的人道主义精神；道家思想，构成了封建正

4、统思想中的哲学根底；法家思想，成为历代进步政治家改革图强的理论武器。三者的综合，共同构建了中华民族传统文化的根本精神。 重点对孔子的评价 自汉代至清朝，被尊为“圣人”的孔子始终被尊崇。“五四”时期提出“*孔家店”，孔子被否认。建国以来，对其评价更是经受了一个大起伏过程。在二十世纪五六十年月，对其是誉毁不一，先是确定其在历的进步作用；在强调阶级斗争的年月，又受到了批判。“*”期间，孔子被全盘否认。在”*”完毕以后，开头公正客观地评价孔子。综合建国以来对孔子的评价，主要观点如下：关于孔子的阶级属性：一派观点认为孔子是封建文化的代表，也是新兴的地主阶层的代表，其思想保守多于进步，妥协多于抵抗。这派人

5、多数持西周封建说。另一种观点认为，孔子是奴隶主阶级的思想家。有人提出，孔子生活在奴隶社会，但顺应了社会变革的潮流，是奴隶主阶级中的改革派。关于孔子的思想构造：第一种观点认为“仁”是孔子的思想核心。其次种观点认为“礼”是孔学的核心。还有人认为“仁”与“礼”组成孔子的思想核心。 关于孔子思想与社会、文化的关系：有人指出，孔子是国际性的历史人物，其影响远及世界。也有人指出，孔子思想是中国长达二千余年封建社会的精神支柱与思想根底。孔子学说成为历代统治思想的根底，但又是封建时代中国优秀传统文化的表达。 关于孔子与当代及将来社会的关系：一种观点认为，儒家思想作为历史的产物，只具有学术讨论的价值。另一种观点

6、认为，孔子及儒家思想不仅有讨论价值，而且作为一种精神资源，有着有用价值，对现代化建立事业有着重要的现实意义。新加坡资政李光耀则从学问经济新特点角度，抛弃了过去一贯尊奉儒学的观点，认为儒学不符合当代社会的实际。难点春秋战国时期思想文化富强局面形成的缘由春秋战国时期是中国历第一次文化顶峰，消失了文化富强的局面，是中国历第一次思想大解放。其缘由如下：第一，生产力的提高，社会经济的进展，为思想文化的进展供应了物质根底。其次，阶级关系的变革、奴隶制的崩溃、封建制度的建立等一系列社会变革，为思想文化的富强供应了政治前提。第三，剧烈动乱的社会环境和社会变革，使得思想特别活泼，迫使人们去思考，众多思想家从不同

7、角度发表见解，从而形成“百家争鸣”的局面。第四，各国统治者基于争霸战斗的需要和政治要求，纷纷网罗人才，优待学问分子，让其为争霸战斗和社会变革出谋划策。这种宽松的环境和优越的地位，有利于文化富强。第五，私学的兴起和讲学之风的消失，造就了一批有学问、有才能和敢于表达自己政治观点的思想家。第六，民族融合的加强，各民族文化沟通的扩大，丰富了华夏文化，有利于思想文化的富强。 典型例题 例1 春秋战国时期，诸子百家“蜂出并作，各到一端”、学派众多，消失了“百家争鸣”的局面。消失这种状况的缘由有（ ） 社会大变革使思想界特别活泼 各国国君为富国强兵纷纷养士 学在官府局面的转变，贵族对教育的垄断被打破 科技生

8、产快速进展，唯物主义战胜了唯心主义A都正确B都不正确C正确，不正确D正确，不正确答案：D 例题分析：此题旨在培育学生对比材料观点解决问题的力量。由于该题是一道复合选择题，只有经过了、项的首先筛选，才能在A、B、CD四项中得出正确答案；经分析理解可知：是背景，是史实，唯有项中科技生产“快速”进展不妥，唯物主义“战胜了”唯心主义更不对；因此D项是正确答案。 例2 阅读以下材料“欲天下之窗而恶其贫，欲天下之治而恶其乱，当兼相爱，交相利。”又说：“（战斗）春则废民耕稼树艺，秋则废民落敛，百姓饥寒冻馁而死者，不行胜数。”请答复：（l）上述思想是我国战国时期_、的思想，这一思想的核心是_。（2）从哲学的角

9、度分析在阶级社会里，上述思想能成为现实吗？（3）从历史与现实的角度分析上述思想有何积极的进步意义？例题分析：此题供应了墨子有关战国时期兼并战斗的一段材料，主要从历史和政治的角度，考察对这段材料的理解。答复时，在读懂材料的根底上，联系先秦时各派思想家的主见，提炼出材料的“兼爱”“非政”思想。答复其次问时，主要从冲突论和阶级冲突等观点进展分析。要联系墨子代表的阶级利益、有关战斗观等，评价墨子思想的进步意义。答案：（l）墨子；“兼爱”、“非攻”（2）唯物辩证法认为：冲突是普遍存在的。冲突存在于一切事物之中，并贯穿一切进展过程的始终。冲突无处不在，无时不有。在阶级社会里，统治阶级与被统治阶级之间的冲突

10、是无法调和的。统治阶级总是要尽力维护自己的阶级统治，压迫和剥削劳动人民，而被统治者总是要抵抗剥削，摆脱贫困，因此，在阶级社会里，墨子的这种兼爱思想不行能成为现实。（3）从历看，墨子的上述思想在当时是有进步意义的。要求人们相亲相爱，互助互利，和谐相处，安定团结，共同富有，这代表了广阔人民群众的利益；他反对掠夺战，责备战斗对生活和生产的破坏、提出“兼爱”“非攻”，企求一个和平安定的环境，进展生产，这有利于社会的进步，顺应了历史的潮流。因此，墨子的思想仍有重大的借鉴意义。当今世界任何国家只有在和平的环境里，才能求得进展，反对战斗，维护和平，过幸福富有的生活仍是全世界人民的共同愿望与要求。因此，发扬光

11、大墨子的思想，有利于人类社会的进步与进展。例3 阅读以下材料：材料一 杀一人，谓之不义，必有一死罪矣。若以此说往，杀十人，十重不义，必有十死罪矣；杀百人，百重不义，必有百死罪矣。当此，天下之君子皆知而非之，谓之不义。今至大为不义攻国（攻打别国），则弗知非，从而誉之，谓之义。情（真的）不知其不义也，故书其言以道后世。材料二 君之视臣（民）如手足，则臣视君如腹心；君之视臣如犬马，则臣视君如国人；君之视臣如土芥，则臣视君如寇仇。材料三 明主使其群臣不游意于法之外，不为惠于法之内，动无非法。法所以凌过游外私也，严刑所以遂令惩下也，威不贷错，制不共门。威制共，则众邪彰矣；法不信，则君行危矣；刑不断，则邪

12、不胜颖。故以法治国，举措而已矣。材料四 春秋大一统者，天地之常经，古分之通谊也。今师异道，人异论，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一统。法制数变，下不知所守。臣愚以为诸不在六艺之科、孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。邪辟之说灭息，然后统纪可一而法度可明，民知所从颖。 （以上材料均引自（中国通史参考资料）其次册）请答复：（1）按材料挨次分别指出各段材料所代表的学派及主要主见。（2）指出材料中哪些学派的主见被封建社会初步进展阶段的统治阶级所接受，并分析其主要缘由。例题分析：第一问，考察的是战国时期诸子百家及其思想主见。第一问中的其次层要求不难，只要先推断出各段材料分属哪一学派，各学派的主要主见就好概

13、括了。其次问，学生要明确一个历史概念“封建社会初步进展阶段”，这个阶段指的是哪几个朝代或时期？主要指的是秦汉时期。时间范围确定下来后，联系书上内容作答。答案：（1）材料一是墨家、“非攻”。材料二是儒家、“民为贵”。材料三是法家、“法治”或“以法治国”。材料四是儒家、“罢黜百家、独尊儒术”。（2）秦始皇接受了法家思想；法家主见建立君主专制中心集权和以严刑峻法治国的思想，正符合秦统一和稳固政权的需要。汉武帝接受了儒家思想；董仲舒主见“罢黜百家、独尊儒术”，儒家“大一统”思想，正符合西汉加强思想统治和稳固政权的需要。例4 “天下皆知美之为美，斯恶矣；皆知善之为善，斯不善矣；故有无相生，难易相成。”持

14、此观点的是（ ）A道家B儒家C墨家D法家答案：A例题分析：答复此题首先要弄懂题干所引材料中的“美”与“恶”、“善”与“不善”、“有无相生，难易相成”，是一种辩证观点。然后依托教材找出备选项A道家、B儒家、C墨家、D法家中具有辩证思想的一家。初中历史教案：春秋战国的纷争 【教学设计思路】 1、指导学生快速跳读课文，对课文零散的信息进展整合，然后自己归纳提出本课的学习目标，培育对历史零散学问的整合和综合概括力量以及发觉问题的力量。2、通过学生自主学习，解决自己制定的学习目标，培育学生的自学力量及解决问题的力量。3、利用启发、争论、竞赛的方式培育学生与教师合作、与其它同学合作探究解决问题的力量，从而

15、使三个维度目标（学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观）都得到充分的表达。 4、设计不同层次的综合实践题让每个学生都能积极参加，考察每位学生对学问的把握程度以及学生学习力量的养成状况。 【教学过程】一、导入新课按历史进展进程，回忆奴隶社会的形成进展，指出春秋、战国的历史特点导入。春秋时期（公元前770年至前476年），是奴隶社会的瓦解时期。战国时期（公元前475年至前221年），是封建社会的形成时期。公元前475年，我国开头进入封建社会。西周以后，中国进入诸侯争霸的春秋战国时期，让我们一起回到那金戈铁马的年月，共同学习第六课春秋战国的纷争或者大屏幕出示对联：（齐读）有志者事竟成破釜沉舟百二秦

16、关终属楚苦心人天不负卧薪尝胆三千越甲可吞吴由此导入：对联中有两个成语，同学们知道其中的两个成语各讲的是什么时期的事吗？生答后指出“卧薪尝胆”发生在春秋，东周分为两个时期，即春秋和战国。其中春秋为公元前770年-476年，它是和鲁国编年史春秋记载的时间一样而得名。战国为公元前475-221年，它因各诸侯国连年战斗而得名。春秋战国时期在政治上的一大特点是战乱频繁，社会大动乱、大变革。二、制定和出示教学目标（在教师指导下师生共同制定目标）先请学生快速跳读课本黑体字局部内容，然后每大组请一位同学依据这局部内容出一道简明扼要的题目，我们就用它作为本节课要解决的第一其次个目标。目标一：春秋时期有哪些的霸主

17、？他们是如何成为霸主的？目标二：战国时的七雄指的是哪七国？这个时期有哪些的战例？）然后由教师给出第三个目标：“比拟春秋时期战斗的目的与战国时期战斗的目的的不同点？并因此总结出春秋时代与战国时代的特点是什么？”三、自主学习让学生再具体地把全书看一遍，黑体字局部认真阅读，小字局部快速阅读，针对三个目标一边看一边把要点圈出来。允许学生可以选择自主学习的方式：自己阅读或小组争论。四、师生共同探讨，合作解决问题1、请同学自己答复解决第一个目标。在解决的过程中，教师利用历史地图引导学生了解把握春秋争霸的根本事实，让学生通过比照得出晋文公成为霸主的缘由与齐桓公成为霸主的缘由有一样之处及战斗的目的，并让学生自

18、己从中得出：国兴靠治，人兴靠明确的追求目标和坚忍不拔的毅力。兴人是兴国的关键。2、请同学自己答复解决其次个目标。在解决的过程中，教师利用历史地图、口决（齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩，东南西北到中间）帮忙学生加强对战国七雄地理位置的记忆，并引导学生思索战国时期战斗的目的。3、通过城濮之战和长平之战的材料两个材料，让学生争论解决第三个目标。大屏幕出示材料：城濮之战：公元前7世纪后期，晋与楚两军相遇在中原战场上。当时晋出动兵车700乘，兵力约2万左右，而楚出动兵车14001500乘，兵力约4万左右（注：春秋时期各诸候国作战的方式主要是车兵战）。决战前，晋军以报答楚王为名，“退避三舍”，驻军城濮，奇妙地

19、避开楚军锋芒，诱敌深入，大败楚军。长平之战：赵国是战国后期的一个东方强国。秦国派兵攻赵。赵王派老将廉颇驻守长平，筑垒固守，相持三年，不分胜败。公元前260年，赵王急于求成，不满廉颇凭险固守以疲秦军的战略，中了秦的反间计，起用只会纸上谈兵的赵括代替廉颇，率兵大举攻。秦将白起佯败后退，诱敌追击，到预定地点，用伏兵把赵军分割包围。秦王亲自赶到前方，把全国15岁以上的壮丁悉数调到长平，堵截赵的援兵和粮食，赵军被困46天，粮尽援绝，拼死突围，赵括被射死，四十多万赵军全部投降，除240个年幼的回赵国报信外，都被活埋。）4、为了加深学生对春秋战国时期的了解和学习历史的兴趣，安排一个小活动：请同学竞赛说出源于

20、春秋战国时期的成语故事。（如：春秋时期：一鸣惊人、老马识途、退避三舍、问鼎中原、三令五申（吴国：孙武）卧薪尝胆；战国时期：围魏救赵、窃符救赵、图穷匕现等）五、反思完善 提问： 1、齐桓公、晋文公、越王勾践，他们最突出的成就有哪些？2、从他们身上，你看到国家富强的启发和个人事业胜利的秘诀是什么？ 齐桓公：革新强国，首成霸主。（革新） 归纳要点 晋文公：勤业治国，跃居霸位。（勤业） 越王勾践：雪耻复国，终建霸业。（毅力志向） 六、板书设计 齐桓公： 管仲 第一个霸主 春秋争霸： 晋文公： 城濮之战 （争霸） 楚庄王： 东周 七雄：齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩 战国七雄： （东 南 西 北 到 中 间

21、） （兼并） 战例：桂陵之战、马陵之战、长平之战高中高三历史教案：西汉的兴衰 教学建议 对“罢黜百家，独尊儒术”的熟悉 1.武帝的这一政策与秦代有很大不同，儒学独尊后，其他思想学派并未被制止。而且所提倡的儒学本身也广泛汲取了法家、阴阳家等各家学说，统一的思想带有肯定的综合倾向，因而获得了胜利。2.尊儒兴学，把教育、考试与选官结合起来，是武帝的制造，在客观上促成了重视学问重视教育的社会风气，儒家思想渐渐渗透到社会各方面，造就了中国传统文化的根本范式。同时，转变了汉初“非功侯不得封相”的惯例，使大批读书人通过读书而进入仕途。3.封建政治与儒学亲密结合起来，初步形成了儒家政治的历史传统。4.但从本质

22、上看，这仍是一种封建专制主义文化政策。汉武帝运用皇权干预思想学术，抑制了民族思想的自由进展，禁锢了思想界的探究精神，违悖了思想统一于真理的规律，有明显的消极作用。对汉武帝的评价问题 汉武帝是中国历的帝王，在其统治时期，通过文治武功，使西汉统治过火鼎盛时期，其他一直被称为“英主”，其一生，既立有丰功伟绩，也有重大失误。他与秦始皇相比，即“异于秦始皇者无几矣”，又“有亡秦之失而免于亡秦之祸”。（司马迁之语）史学界对其晚年的政策调整关注较大。他为调整统治政策，在有关西北屯兵的争辩中，借机公布了轮台“哀痛之诏”，公开向天下成认了自己的失误，公开否认自己，坚决地调整统治政策，从而有效地缓和了社会冲突，挽

23、救了统治危机，带来了后来的“昭宣中兴”。他这一行举，可以说是古代帝王罪已以收民心的一次显胜利的尝试，他比秦皇始、唐太宗高超的多。但也有人对他这一行举持否认态度，认为在统治危机和内外消失困局状况下，是悲观消沉心情的反映。 秦汉的统治思想问题任何统治阶级为维持统治，都会依据政治、经济的形势和政治需要，确立自己的统治思想。作为封建大一统开头形成时的秦汉统治者，在确立统治思想方面进展了种种探究。战国时期的泰国，有实行法治的传统，商鞅就是法家的代表人物之一。秦国的丞相李斯与韩非是同学。战国时的法家集大成者韩非，更是受到秦王嬴政的赏识，嬴政在看到韩非的书后说：“寡人得见此人与之游，死不恨矣。”后韩非在秦国

24、因被李斯妒忌而侵害，但他的思想被嬴政接受，法家思想成为秦的统治思想。秦始皇以吏为师、崇尚法治，实行严刑峻法，将法家思想定为一尊地位。法家思想适应了专制主义中心集权统治建立的需要。西汉王朝是在农夫大起义摧毁了暴秦统治根底上建立的，汉高祖及臣下，多数是秦末大起义中消失的下层人物，他们能比拟认翰的思索秦亡的教训。汉初统治者面临经济凋敝的局势，为缓和阶级冲突，稳定统治秩序，确立了以道家“无为”思想为特征的黄老政治为统治思想。刘邦实行的恢复经济、轻徭薄赋、约法省禁就是黄老政治的详细表达。在刘邦、孝惠、高后、文、景统治的五六十年间，始终实行黄老政治。黄老政治的实行，恢复了经济、稳定了统治。到汉武帝时这种状

25、况有了变化。黄老政治的实行，诸子百家学说的流行，不适应思想统一和加强中心集权的需要。汉武帝承受了董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。进而在太学和地方学校中，讲授儒家经典，通过考试合格者可入仕。从今，儒家思想成为我国封建社会历代的统治思想。但是，董仲舒兼采百家之长，融儒法为一家。汉武帝虽尊崇儒术，但实际上是“霸王道来之”，儒法并用，是经过改造的儒家思想。秦汉专制主义中心集权制度的建立与进展（l）专制主义中心集权制度是中国封建社会的根本制度。封建皇帝个人专断专制，掌握一切军国大事，地方一切权力集中于中心，中心一切权力集中于皇帝。（2）战国时的韩非提出了专制主义中心集权的理论。秦始皇统一中国后，实践

26、了韩非的理论，通过创行皇帝制度、中心官制和郡县制，实行了一系列经济和文化措施，建立了专制主义中心集权制度。 （3）汉承案制，刘邦承袭了秦始皇开创的专制主义中心集权制度，历经惠、文、景帝，到汉武帝时，通过解决王国问题，进一步掌握了地方政权；又承受了董仲舒的建议，确立了封建君主专制主义的指导思想和理论根底。两汉时实行中外朝制度和设立尚书台，实行刺史制度和上计制，从而完善了这一制度。到东汉初，这一制度进一步加强并定型。 （4）这一制度是建立在封建生产方式根底之上的，适应了封建地主阶级政治、经济的需要，有利于统一的多民族的封建国家的稳固和进展，有利于抵挡外族入侵和大规模水利工程的修建。但也有明显的弊端

27、：加强了人民的掌握和统治，皇帝个人作用对政局影响大，简单产生腐败和专权，这也是中国封建社会政治腐败长期连续的重要因素。特殊是到了封建社会末期，其积极意义日益削减，弊端日益加重。关于王莽改制的评价问题在20世纪20年月前，对王莽改制是全都否认的。此后，有了三种观点。第一，根本确定说。认为王莽是一位有胆识的改革家和抱负主义者，他实行的一系列改革措施，从历史进展的角度，无疑是具有进步意义的。其次，根本否认说。郭沫若认为：王莽实行的一系列倒行逆施的政策和措施，不但未使动乱不定的封建统治秩序稳定下来，相反给人民增加了更多新的灾难，阶级冲突更加锋利了。第三，主观与客观说。作为改革家的王莽，糊涂地看到了西汉

28、后前危机的深刻根源，首先是土地兼并和奴婢数量的膨胀，其次是豪民富商的高利贷掠夺和财货垄断。他的改革是针对大地主阶层的，本意是想干一番事业的，但结果竟变成了一场对人民的浩劫，这是他根本没有料到的，他成了西汉腐朽统治的替罪羊。西汉地方行政制度的演化（1）刘邦对秦朝的地方行政制度，既有继承，又有改造，除连续采纳郡县制外，也实行分封诸侯王制度，即郡国并行制。（2）由于诸侯王势力的膨胀威逼了皇权，景帝实行削藩政策，还用武力平定了七国之乱。汉武帝进一步削在王侯权势，通过实行“推恩令”等措施，根本上解决了王国问题。汉武帝以后直到东汉，虽始终保存封国，但国象对王国权势限制很严，王国封地也越来越小，势力越来越小

29、，诸侯王实际成了只有爵位而无实权的封建贵族。（3）汉武帝时为监察地方，全国分13州，设置刺史。后来，刺史权渐重，积久成制，成为行政长官。西汉末到东汉，刺史改称州牧，级别提高，成为地方行政长官。州也成了地方行政区划了。高中高三历史教案范文：秦朝统治 教学建议 秦能统一中国的缘由和秦朝的历史地位应从客观上的需要和可能两方面探究秦统一的缘由。 （l）完毕诸侯割据局面，完成封建国家的统一，是春秋战国以来历史进展的必定趋势。从经济方面看，由于生产力的提高，社会经济的进展，使各地联系加强，这为统一供应了物质条件。战国时期，各诸侯国大多废除了分封制而实行郡县制，局部实行了中心集权制，从而为大一统的封建国家奠

30、定了政治根底。在民族关系方面，各族间联系日益加强，以华夏族为中心，形成相当稳固的民族共同体。广阔劳动人民渴望统一。长期的争霸战斗，形成了局部统一。（2）从秦国来说，具有完成统一的实力。秦国社会改革比拟彻底，建立了比拟稳固的中心集权的封建国家。秦国新兴地主力气强大，经济进展快速，军队战斗力强。秦国实行了远交近攻等正确策略。秦王嬴政本人的雄才大概。秦具备完成统一的主客观条件。 （3）历史地位 完毕了长期分裂割据局面，建立了中国历史第一个统一的多民族封建国家。开创了对中国历史有深远影响并被后世继承的政治、经济制度。秦朝因暴政而亡，赐予汉及后世统治者以深刻教训。秦修建的万里长城是影响深远的古代宏大工程

31、。关于秦始皇的评价问题被称为“千古一帝”的秦始皇，无论是历，还是现在，始终是争议较大的历史人物。建国以来，史学界对其评价有四种观点。第一，功大于过说。这派观点认为，秦始皇对当时的人民，对整个民族的进展，文化的进展，都是有很大奉献的，一方面他一生的政治活动与实现统一、稳固统一分不开，另一方面他开创的专制主义中心集权制度和官僚政治体制为历代王朝沿袭，并在我国封建社会前期起了积极作用，把其称为暴君是不当的。其次，前功后过说。秦始皇一生活动应分三个时期，完成统一大业时期，统一后的几年为中期，后来的焚书坑儒、修造阿房宫、骊山墓为后期。其前期是丰功，后期是显过，中期是功过相兼。可以说，他是一位“前功后过，

32、功过并重的一代君主”。第三，功过参半说。在秦始是身上就同时存在极端相反的两个方面光明和黑暗，宏大和残暴。他是对中国历史进展有巨大奉献的历史人物，同时也是一个残酷的暴君。第四，功大过亦大说。秦始皇在中国历是一个功大过亦大的人物，集中在他身上的冲突重重交叉。综合史学界对秦始皇的评价，一般都确定其在统一中国历史进程中的历史作用，同时指出其残暴、严苛压迫和剥削人民的一面。秦朝的封建专制主义制度表达了封建主义的残暴性，是我国政治经济进展的结果，对我国历史进展产生了深远的影响；并非秦朝快速灭亡的主要缘由。这里应把“秦的暴政”和“秦朝封建专制主义制度”区分，封建专制主义制度是我国封建社会各个朝代的主要的政治

33、制度，对封建国家的统一和多民族国家的形成进展起了重要作用。在封建专制主义制度下，简单产生“暴政”，这是由于专制主义制度具有其残暴性。但是，封建专制主义制度不等于“暴政”。“暴政”是超越当时社会生产力条件的过度的剥削和压迫威逼了广阔劳动人民的根本生存的统治。所以，秦朝灭亡的主要缘由不是封建专制主义制度，而是“秦的暴政”。例：以下有关秦朝封建专制主义制度的说法，不正确的选项是A.是我国政治经济进展的结果 B.表达了封建主义的残暴性C.对我国历史进展产生了深刻的影响 D.导致秦朝快速灭亡的主要缘由 答案： D对焚书坑儒的熟悉焚书坑儒的实质是文化专制，它说明秦期不仅要取缔与*政策相抵触的不同政见，在政

34、治上不准“以古非今”而且要在学术上严禁产生不同政见的思想渊源“私学”，即以儒家为主的诸子学说在民间的流行，而进一步确立法家学说的官学地位，实现学术思想的统一，以稳固秦政权。焚书坑儒虽对稳固维护统一的封建集权新制度有肯定的积极作用，但在整体上看却适得其反，由于不同学派、学术观点不是单靠行政说压手段所能统一的。焚书坑儒这种野蛮做法造成了当权者与学问阶层的严峻对立，加深了社会冲突，开创了封建皇权摧残文化、迫害学问阶层的先例，给我国古代文化造成了巨大损失。同时用来稳固统一的法家思想也有很大的局限性。秦始皇没有熟悉到守成与进取不同，应变换指导思想，实行不同的统治手段，反而日益迷信法家学说，一味强调法治，

35、结果愈益加强了对人民的压迫剥削，导致阶级冲突激化，秦旋即灭亡。我国西南地区的开发始于？我国西南地区的开发始于战国时期，而不是汉武帝在西南地区设置郡县开头。早在战国时期的秦国开头开发西南，秦国蜀守李冰，在成都四周的岷江流域，修建的防洪浇灌工程都江堰。这是开发西南地区的开头。开发西南地区的开头与中心政权设置郡县地方行政机构是两个不同的历史现象。例：我国西南地区的开发，始于A战国时期B西汉C蜀汉建立以后D南朝时答案A初中历史教案:春秋五霸和战国七雄 教学目标 东周分为春秋、战国两个时期；春秋的起迄年月；“春秋五霸”；春秋时期周王室的衰微；齐桓公称霸；晋楚争霸与城濮之战；战国时期的起迄年月；“战国七雄

36、”；桂陵之战、马陵之战和长平之战。 通过学生对齐国强大、称霸的过程的学习，让学生思索“齐桓公为什么能首先称霸？”从而培育学生理解熟悉历史学问的力量。通过对诸侯争霸战斗的详细分析，使学生渐渐理解诸侯争霸的作用，熟悉诸侯争霸是我国奴隶社会的瓦解在政治上的突出表现，虽然给劳动人民带来严峻灾难，但具有加速统一步伐、促进民族融洽的积极作用；从而培育学生理解历史学问和初步运用历史唯物主义观点观看、分析问题的力量。 通过对齐国、晋国称霸的缘由进展比拟分析，使学生熟悉到改革是诸侯国得以强大的根本缘由。 教学建议 教材分析： 教学重点：齐桓公称霸和诸侯争霸的实质及其历史作用。齐桓公称霸：齐桓公是春秋时期的第一位

37、霸主，其称霸的背景、手段和活动教材中介绍的比拟具体，可以让学生通过对其称霸过程的分析，了解到诸侯争霸的实质熟悉到齐桓公称霸的根本缘由是改革，从而培育学生的理解、熟悉历史学问的力量。诸侯称霸的历史作用：这是本课的落脚点，学好它对于后面历史学习作了铺垫。引导学生分析历史作用，将有利于培育学生的分析力量。 教学难点 ： 诸侯争霸的实质及其历史作用是难点。从战斗的性质看，“春秋无义战“，其实质是奴隶主贵族扩张领土和掠夺财宝的战斗，给人民带来丁深重的灾难但从历史进展的角度看，争霸战斗中大国兼并小国，实现了区域性统一，加快了统一的步伐，它在不同程度上减弱丁奴隶主集团的势力，便利了新兴地主势力的进展，它客观

38、上使华夏族同其他各族接触频繁，促进了民族融合。这些问题相比照较抽象，理论难度又比拟大，而且要运用历史唯物主义观点和辩证唯物主义观点，一分为二的对待问题，对于初一的学生第一次接触分析争霸战斗的实质和结果，要明白这个问题比拟困难。 教学方法：叙述法为主，兼用谈话、争论、讲故事、图示等方法。 地位分析： 春秋战国是我国奴隶社会瓦解和封建社会形成时期，本课是这段大变革时期在政治上的表现，起到了承上启下的作用，其地位非常重要。学好本课有助于学生理解历史的变迁，可以培育学生透过现象看本质的分析力量和思维力量，同时也为以后要学问的学习打下良好的根底。假如学生不能够比拟深入地理解本课，对于以后历的动乱时期学习

39、不利。 教法建议： 关于“春秋五霸“。教师应指导学生回忆上几节课所学的学问，提出夏、商、西周都是什么性质的国家？并引导学生答复出三个朝代在我国历先后是奴隶社会确实立和富强时期，时间大约从公元前2070年到公元前771年。历史是不断向前进展的。西周过了是东周。东周又可分为春秋和战国两个时期，那么为什么要把东周分为春秋和战国呢？从而导入 新课。 关于“齐桓公称霸“。建议教师首先从诸侯争霸的背景讲起，出示有关西、东周的直接收辖的土地、人口、兵力、财力、物力等比照图。使学生通过比照明白，此时周王室政治、经济、军事实力已经严峻减弱，因而周王室与诸侯的关系发生了完全相反的变化。就是说，春秋时期的周天子丢失

40、了“天下共主“的资格，这成为诸侯争霸的背景缘由。一些较大的诸侯国为了争夺土地、人口，为了猎取周天子过去享有的政治特权和经济特权，不断进展兼并战斗，争当霸主-诸侯首领。这是诸侯争霸的缘由，也是诸侯争霸的实质。在这种状况下，诸侯纷起，先后消失了五位霸主，历称?quot;春秋五霸“。在讲到齐桓公称霸的条件和活动时，建议教师提问学生：假设你是一个诸侯国的国王，为了成为霸主，你会如何做呢？然后在学生答案中，找到高中高三历史辛亥革命教案 一、教学目标 通过学习本课，使学生把握孙中山创立革命党、提出三民主义及武昌起义等历史学问;使学生熟悉到辛亥革命的宏大意义。 二、重点难点 本课主要介绍孙中山创立革命党、三

41、民主义、武昌起义及在这一过程中取得的成绩。它的重点是同盟会的建立及革命纲领，三民主义。辛亥革命的意义既是重点又是难点。 三、教学方法 讲授法、观看法、提问法 四、教学过程 (一)导入： 教师：同学们，你们知道今年是纪念辛亥革命的多少周年吗?(答：100周年) 教师：对，是100周年。那同学们知道*主席在国庆60周年阅兵式上所穿的服装，请问他所穿的是什么服装?由谁设计的?(答：是由孙中山设计的中山装) 教师：没错，它是由孙中山设计的。对于孙中山，同学们了解吗?他一生又为中国做了些什么奉献?(同学答复：) 教师：这节课就让我们带着这些问题，重温历史，倾听孙中山先生对民主共和的阐述，重新走进那风云激

42、荡的年月。现在就让我 们一起学习第8课 辛亥革命 (二)叙述： 教师：前节课我们已学习了这一时期的历史状况，请问辛亥革命爆发的背景是什么?(学生答复) 1、背景：(1)社会背景：辛丑条约签订后，清政府成为洋人的朝廷，*清朝的封建统治成为大势所趋。 同盟会。 (3)军事根底：一系列的武装起义，如黄花岗起义 2、创立革命党： (1)兴中会：时间：1894年 地点:檀香山 (2)同盟会：时间：1905年 地点：日本东京 革命纲领：“驱除鞑虏，恢复中华，建立(2)组织根底：革命团体的广泛建立，如兴中会、民国，平均地权”。后阐发为“三民主义”。提问：请问“鞑虏”是指什么?(答：指满族统治者)。 性质：近

43、代中国第一个统一的资产阶级革命政党。提问：为什么说它是中国第一个统一的资产阶级革命政党?(答：有机关刊物、有领导机构、有革命纲领。) 3、武昌起义： (1)时间：1911年10月10日 (2)过程：1911年，湖北革命党人在清政府镇压四川保路运动、湖北防务空虚之际，趁机筹划起义，在消息泄露的关头。10月10日，武昌新军领先起义，攻占楚望台军械库i，经过一夜激战， 占据了武昌，接着，又攻占了汉口和汉阳。起义胜利后，成立了湖北军政府。到11月下旬，全国就有十几个省脱离清政府宣布独立。1912年元旦，中华民国成立，它的建立标志着资产阶级旧民主主义革命到达了顶峰。 4、历史意义： 提问:辛亥革命的直接

44、结果是什么?(答：*清王朝的统治，完毕了2023多年的封建专制制度，建立了资产阶级共和国。) *了清王朝的统治，完毕了我国2023多年的封建帝制，使民主共和的观念深入人心。但辛亥革命的果实被袁世凯窃取，建立起北洋军阀的统治。 (三)小结 通过对这课的学习，使我们了解了辛亥革命，它为中国近代化翻开了大门，中国主动与世界潮流接轨，迈出了实现民族独立和富强富强的一步，虽然资产阶级共和国的方案未在中国实现，但中国人连续沿着孙中山的脚印勇往直前，不断完善，实现中华民族的宏大复兴。 (四)板书设计 1、背景： (1)社会背景：辛丑条约签订后，清政府成为洋 人的朝廷，*清朝成为大势所趋。 (2)组织根底：革

45、命团体的广泛建立。 (3)军事根底：一系列的武装起义。 2、创立革命党： (1)兴中会：时间：1894年 地点:檀香山 (2)同盟会：时间：1905年 地点：东京 纲领：“驱除鞑虏，恢复中华，建立民 国，平均地权”。 级革命政党， 3、武昌起义： (1)时间： (2)过程： 4、历史意义： 五、教学反思 高中高三语文作为生物的社会教案三篇 本文是一篇论述生物社会行为的文章。选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进展比拟，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性、协调性，以及作为群体消失时所表现的巨大力气和才智，从而得出这样的结论：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不

46、容，而是可以互为比照的。小编预备了以下内容，供大家参考! 篇一 教学重点 1.品尝作品形象而生动的语言； 2.筛选信息，把握的写作意图。 教学难点 1.训练和培育学生筛选有效信息解读科技文章的力量； 2.解读的创作意图，把握作品主题。 教具预备 幻灯片，投影仪。 课时安排1课时。 教学目标 学问与力量 1.了解刘易斯托马斯的生平及细胞生命的礼赞的内容； 2.把握生物与人类社会的区分与关系,从中归纳出主旨； 3.综合运用说明方法和说明挨次。 过程与方法 1.分析文章大意，归纳思路，总结写作方法； 2.抓住个别语段，纵深分析语言的运用； 3.思路凌驾在自读之上，进展综合式的研讨。 情感态度与价值观 1.通过学习了解到人类社会唯有敬重生物，讨论生物的才智才能程度地进展自身的事业的理念； 2.培育学生勇于为科学奉献余热的精神品质。 教学过程 导入新课 随着城市的富强、经济的进展，科技的进步，人类便不免表现出自视其高、自私高傲的特点。其实，任何生物都有其存在的形式。这节