高中生物教学反思通用15篇.docx

《高中生物教学反思通用15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中生物教学反思通用15篇.docx（41页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 高中生物教学反思通用15篇高中生物教学反思1 一、分好试验小组 试验小组是试验课中的活动单位和评价单位，因此，科学划分这小组是胜利的生物试验课的关键。分组前应向班主任充分了解每一个学生的学习水平、智能状况、性格特点、操作力量等因素，然后再进展划分。本校试验室一共有28张试验桌，分为四大组，一般前后桌4人构成1小组。每个小组中有小组长（主要负责催促小组成员预习，组织成员对教师提出的问题进展共同讨论拿出详细方案并监控整个试验进程）、监视员2人（监视试验过程中的纪律、动手、合作状况，并负责对成员的活动作出评价）、记录员1人（记录共同讨论方案过程中的奇思妙想并最终形成方案以便沟通）。每个试验中要明确

2、各个成员的责任，轮番担当各种不同的角色。这样，学生不再只是面视教师，也可以面视同伴，保证了小组成员的多样性，从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，既有师生沟通、生师沟通也有生生沟通。可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的熟悉。 二、以学生的兴趣来做动力 俗话说“兴趣是最好的教师”，没错，没有兴趣，学生是被动的参加，或是不情愿参加，而假如有了兴趣，他将能主动参加其中。所以，试验课前的一项重要任务就是激发学生对生物试验课的兴趣。 正好高中学生学习生物的第一个试验是必修1中使用高倍物镜观看几种细胞，我就利用此试验去调动他们的学习兴趣。在试验前的一个星期，我就告知学生可以自带生物材

3、料来做试验，想观看什么就带什么来，学生快乐极了，都在积极的预备着。最终到了上试验课的时间，只见学生手中拿的时应有尽有，有的是蔬菜类的，有的是水果类的，有的是家里鱼缸里捞来的水草，有的是外面的树叶、野花、小草，有的是发面的酵母粉，甚至还有的是自己的头发等等。我用了简短的15分钟对试验做了要求和解析，并告知学生桌面上还有教师预备的永久装片，可以比照观看各类细胞。学生开头动手操作，他们都在争先恐后的制作临时装片，积极的在显微镜下观看，明白了不透光的物体无法直接利用显微镜观看，把握了不同生物细胞的相像和不同。 三、加强试验课前的理论和实践的指导 每节试验课的前一周我便布置学生进展预习，此时我会准时提出

4、该试验的特点及往届学生在完成试验时可能消失困难的地方，使学生明的确验的原理、步骤的同时，提出本小组的相应的探究点。学生以小组为单位进展探究后写出相应的方案，并相互进展评价，力图有所创新，提高学生进展试验的兴趣，唤醒学生的创新意识。 四、试验过程中真正让学生独立操作 在学生独立操作阶段，我认为教师应留意五个方面：一要充分了解学生已有的操作力量；二是要给学生充分的独立操作时机，例如可以课后开放试验室让操作未娴熟的同学能有时机单独操作；三是试验中，学生遇到问题时，教师不要代替学生解决，而是要留意启发点拨，让学生自己处理解决。四是要对学生某些错误的操作动准时指出，保证练习动作的精确性；五是评价学生的操

5、作水平不单针对某个学生而且也要对整个小组的水平进展评价，促进小组成员间的相互合作。 五、引导学生擅长分析试验程序和试验现象 学生试验，不单是通过试验结果来证明课堂学问，也不单单是为了学会某种仪器、器具的使用方法，还有一个重要的目的，就是要了解和把握讨论生物学的方法、培育讨论生物学的力量。一个较简单的试验程序是设计人员长期辛勤劳动的结晶，它往往要经过几十次以至上百次的反复探究。所以，学生试验中，不能单纯用试验指导进展“按方抓药”，消失结果就完事大吉。而要指导学生去分析试验中每一步骤的作用，每个处理的意义，以及各步骤之间的联系，从中学习解决问题、讨论事物的方法。因此，在试验中，应依据学生程度和涉及

6、原理的难易不同，由教师讲清，或提出问题让学生去思索，使学生既知道试验方法怎么做，也知道为什么这样做。 例如：在观看植物细胞有丝分裂的试验中，我引导学生思索：在洋葱根尖培育时为什么要把装置放在暖和的地方并留意常常换水？解离的目的是什么？为什么漂洗后才染色？染色时间为什么不能过长？用显微镜观看根尖分生区时能否看到动态分裂，为什么？所看到的装片中是分裂期的细胞多还是分裂间期的细胞多，为什么？让学生边动脑边动手，做到手脑结合，培育学生的试验力量。 总之，要想上好一堂高中生物试验课教师必需要进展细心设计，并事先使学生在小组操作试验之前就能对问题有肯定的独立思索。试验课上教师作为试验的直接组织者，既要对试

7、验进展必要和有效的组织和调控，还要让学生能够积极主动的投入到试验中，试验后教师还必需对试验课进展反思有助于不断提高自己的教学水平。 高中生物教学反思2 新课程改革在我校进展一年多以来，它将教师与学生从题海战术中真正的解脱出来，由主要强调关注学问本位到关注学生的共性化进展及终身进展，这是一个巨大的飞跃。作为一名称职的高中生物教师，在教学中决不能“照本宣科”，要转变教学观念要，强化教师素养，还要不断的反思自己在教学中的缺乏，并准时改正。笔者就新课改一年多以来的高中生物教学谈谈自己的几点看法。 1.仔细领悟教材，做好模块设计的设计者。 新课程改革将高中生物分为三大必修模块，即分子与细胞、遗传与进化、

8、稳态与环境;三大选修模块，即生物技术实践、生物科学与社会、现代生物科技专题。新教材不仅是将老教材的学问根据生物科学进展史的挨次重新编排，并增加了趣味性和实践性，这就需要教师仔细领悟教材的实质含义，精读教材把握重难点，做好模块设计及做好各模块间连接工作，做到有的放矢。例如在讲完有丝分裂后，我将其次册的减数分裂一并讲完，并比拟了两者的异同，合理的进展了重新安排。 2.转变教学观念，做好教师角色的转换者。 2.1转变教学观念，做学生学习的引导者。 新课改要求教师从以往的“一言堂”、“满堂灌”中解脱出来，运用多种教学方法，在课堂上全面落实课改理念，想方设法激发学生的求知欲，引导学生自主、探究式学习。勇

9、于制造出一个敢于探究、擅长探究的生物课堂。如在讲DNA是主要的遗传物质一节时，教师不能滔滔不绝的讲，会使学习气氛沉闷，教师要创设自主合作的学习情境，有意识的增加互动，让课堂活起来。这样就对教师要求较高，既要要求教师充分的了解学生、有较好的预见性和快速反响及敏捷应变的力量，又要求教师有较强的课堂把握及归纳力量。 2.2转换教师角色，做学生的良师益友。 新课程改革的一个最大亮点就是将课堂还给了学生，学生成为课堂的真正仆人。教师要学会角色的转变，大胆的将课堂交给学生，让学生成为课堂的真正主角。学生一看就能懂的不讲;学生自学就能懂的不讲;偏、难、怪的不讲;本章小结、课外阅读不讲，但教师要指导学生怎样学

10、习。例如，在讲基因指导蛋白质合成一节时，教材中有很多插图，转录和翻译的插图是学重点把握的内容，要讲精讲透，而让学生区分核糖和脱氧核糖、DNA和RNA的区分时，教师让学生依图分析即可。又如基因漂变定律、基因的连锁定律等这些偏难怪的不讲。教师在课堂上又要打好情感牌，注意与学生的情感沟通，准时的赐予确定和表扬。 如“你太棒了”、“我都没有想到”、“太好了”、“真棒”等，教师不要吝啬赞美之词。更要注意关怀每一个学生的进展，敬重“落后生”，在课堂中找到他们的闪光点，对他们的错误要正确对待，做他们学习上的引导者，生活中的好朋友。 3.培育学生自主探究力量，做好学生学习潜能的开发者。 新课标注意根底学问的传

11、授，强调学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。 3.1重视根底学问教学，帮忙学生形成良好的学问体系。 构建学问构造主线。对一些概念的学习，可以利用概念图的方法，把每节、每章的概念形成网络图，从而帮忙学生构建成良好的学问体系。让学生明白，在这一节或一章我应当知道什么，他们之间的联系是怎样的?长期坚持这种方式引导学生学习，有利于学生学习成绩的进步。利用概念图的方式进展教学，是一个我们值得提倡和探究的课题。 3.2突诞生物科学过程与方法，培育学生的探究力量。 突出过程与方法，让学生知道这样的结论是怎样产生的?例如在学习光合作用时，光合作用产生的氧来自于水还是二氧化碳?让学生进展探究，增

12、加生物课堂的趣味性，让学生在探究中学习，培育学生的探究力量。又如，在讲艾弗里“肺炎双球菌转化试验”证明S型细菌中哪种物质是遗传物质时，设疑，假设你是艾弗里，你将怎样做?让学生身临其境，假设我是科学家将怎样做?增加学生学习的动力。 3.3关注科学、技术和社会，培育学生情感、态度和价值观念。 教师不仅要传道授业解惑也，还要做学生的表率，并教给学生做人的道理，培育学生情感、态度和价值观念。例如，有的学生上课常常迟到、早退、说话、睡觉、抄袭作业等行为，教师首先要以身作则，不要消失上述有关状况，还要急躁细致的做工作，提出要求，邀请学生相互监视，必要时可以赐予肯定的物质嘉奖。 4.教师要形成独特的教学风格

13、，做科研型的教育者。 只有形成自己独具魅力的教学风格，学生才爱听你的课。教师要做到教为主导，学为主体，教为学效劳。教师利用类比、归纳总结、顺口溜等方法准时总结所学学问。例犹如化作用和异化作用、有丝分裂和减数分裂、显性性状和隐性性状、呼吸作用和光合作用等利用类比的方法简单搞清个概念的本质区分及相互联系。例如八种必需氨基酸的记忆比拟简单，就可以依据谐音编一个顺口溜，如甲(甲硫氨酸)借(缬氨酸)了(赖氨酸)一(异亮氨酸)本(苯丙氨酸)两(亮氨酸)色(色氨酸)书(苏氨酸)，就很简单记忆，学生学习起来也比拟轻松，又增加了课堂的趣味性。 随着课改的不断推动，教师要不断的学习积存阅历，不断反思自己在教学中的

14、亮点和缺乏，保存亮点，改正缺乏。转化教学观念，强化教师素养，做一个科研型的高中生物教师! 高中生物教学反思3 新一轮课程改革以全新的课程理念，新的课程标准，为新一轮课程实施描绘了一幅美妙的蓝图。我校新课程实施已半个多学期，在这过程中体验到了新课程改革的种种酸甜苦辣，下面就谈谈新课程实施过程中的心得与反思。 1、转变教学观念，全面落实课程目标 本着教学方式应当效劳于学生的学习方式这一教学思想，教学中创设能引导学生主动参加的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培育学生把握学问、运用学问的态度和力量，使每个学生得到充分进展。通过全组教师参加式的研讨，运用课改的理念，对课例进展分析、仿照、借鉴，从中领

15、悟一些新奇的教学方式，启迪自己的课堂教学，加强集体备课，取得共识，发挥群体效应，全面挖掘教材，探讨教学方法。在这一过程中，教师间相互听课，课后准时组织评课，倾听教师的意见。通过听课、交谈等途径将教师一些好的教学方法进展梳理、小结。通过教师之间的合作、沟通，使得教学方式呈现共性化、多样化。 2、运用多种教学方式，充分合理地开发新教材 新教材中的课程资源是非常丰富的，具有根底性、先进性、时代性的特征，与社会生活严密联系在一起。最大的变化是呈现形式上的变化，每章节由章首页、若干节、本节小结和自我检测四个局部组成。每节由问题探究、正文、旁栏、练习四个版块组成，旁栏又安排了“相关信息”、“学问链接”。每

16、节课均以“问题探究”开头，通过观看图片、创设情景、争论问题进展课堂导入，这些情景、问题贴近生活，能引起学生的兴趣，并且步步深入，引导课堂内容的呈现。在教学过程中，要充分利用多媒体或展现图片等手段，发挥学生的视觉感官，让学生去看、去想、去说。“本节聚焦”是一节课的详细学习目标;“相关信息”是对正文主栏内容的补充和延长。“学问链接”是不同章节的前后照应，形成概念间的规律联系。对正文中的“资料分析”(或资料收集和分析)和“思索与争论”多采纳自主学习、探究和小组探究的学习方式，让学生去争论、去操作、去试验，从而对学问进展归纳形成概念，得出结论。每章节后面都编排了些习题，这些课后练习和章检测题比以前要求

17、高了，增加了与生活实际联系的练习题，特殊是增加一些活题，如技能应用、拓展题，有肯定难度，既有思维拓展，也有学问用，还有某些科学探究技能的训练等。对于这类习题实行小组争论的形式，让学生畅所欲言，发表各自的观点，再由学生进展相互评价，最终由教师加以点评，从而使学生经受猎取学问的思维过程，悟出解决问题的方法。 3、组织好探究性学习，促进力量的进展 分子与细胞中有四个探究性试验，这些探究活动转变传统注入式或启发式，而是引导学生提出问题、分析问题，通过各种途径寻求答案，在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导。一开头对于这些没有定路可循的探究活动，我们的确很是费了脑筋。怎样开展这样的课程，完全放手让学

18、生自己做?学生的力量有限，结果定是一片混乱、一无所获;还是像传统验证性试验一样给个经典的套路，直接告知答案，死记硬背下来?那样的话学生的力量得不到提高，这些课程就失去了原有的意义。经过我们备课组的共同探讨，我们对探究性试验实行两种手段：1、设置恰当的问题情景，引发有价值的课堂沟通。2、营造复合型、多元化的课堂沟通气氛。教材中的探究供应了背景资料和生活中的一些常见现象，通过这些现象和学问点的联系，从而提出问题。学生对生活的问题很感兴趣，迫不及待地想找出问题的答案，有了问题之后教师不能直接给出答案，而是引导学生通过搜集资料或者设计探究方案，自己查找问题的答案。 4、多元化地评价学生 新课改对学生的

19、评价不在以考试成绩作为唯一的评价手段，而是本着一切为了学生进展的理念，采纳多元化的评价手段。经过备课组的屡次讨论，本学期我们的评价内容包括模块考试、单元测试、试验技能和平常表现(包括预习作业、课后作业、课堂表现)。 高中生物教学反思4 新课程改革，是一次深刻的改革，新课改提倡全人教育，强调课程要促进每个学生身心安康的进展，培育学生良好的品质的终身学习的力量；新课改提倡建立性学习，教师是课程改革的实施者，需更新教学观念，迎接新课改的挑战 一、教学方式的转变 教学方式的转变是这次课改的一个重头戏，课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变承受学习为探究学习，在教学过程中，教师和学生

20、都是教学过程的主体，应注意师生间、学生间的动态信息沟通。随着教学改革的深入，课堂教学方法，如争论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特殊是近年来随着对探究性学习等的提倡，引导学生进展探究活动，通过合作争论与参加的各种教学方法广泛消失在我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的推动作用。 有效的教学方法还应有学生思维的积极参加。学生是学习的主体，不管采纳什么教学方法，都应当有学生积极主动的参加。这种参加应以思维的参加为核心标准。课堂上看似喧闹非凡，学生个个参加，而学生只是一种形式上的参加，思维活动停留在浅层次上，这样的参加是低效或无效的，这

21、样的课堂教学也不会是有效的。反之，有些课堂学生看似没有太多形式上的参加，但却是积极地在进展深层的思索，有其思维的参加，这样的教学却是高效的。 二、教学方法的优化与组合 “每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于到达某种目的，却阻碍到达另一些目的”。以探究活动为主的引导发觉法，在启发学生思维、培育学生力量、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的学问，而且对于陈述性的学问，也没有探究的必要；争论法具有多向信息沟通、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使学问缺少系统性；自学辅导法，

22、有利于学生独立活动，有利于培育学生自学力量，但只适合于较简洁的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、规律性强的优点（这些优点是其他方法所不及的，对于学问承受为主要目标的课型，讲解法也是高效的），但不利于调动学生学习的积极性总之，教学目标的多重性、教学系统本身的简单性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不行能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的缺乏所在。因此，要提高课堂教学有效性，就必需发挥每一种教学方法的优势，克制其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法构造协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。 三、正确处理课标、

23、教材中的活动和实施条件之间的冲突 新课标设置了大量的探究试验，几乎每章、节的内容都是以学生探讨活动为主，教师讲解为辅。动身点在于通过探究活动的设置和开展，使学生亲历思索和探究的过程，充分发挥其创新意识，让学生自己去查找答案，开掘学问，使学生在探讨过程中逐步建构自己的学问体系，领悟科学探究的方法。但是在实际运用中存在许多困难，如怎样开，开设条件缺乏，开展用途不大，甚至完全没有必要开设某些活动等，对于这个问题我们该如何处理呢？正如课程专家赵占良所说：“在有限的课时条件下,应当追求活动的质量而不是数量。”。我认为对每一个活动,首先要考虑它对学生的进展有什么价值。在学问、力量、情感三个方面分别去考虑，

24、价值不高的就不要做。对教材中的活动进展精选,价值相对不高、可行性差的要删去。课改一开头消失矫枉过正的倾向是可以理解的，但我们在实践过程中可以依据实际状况进展纠偏。 新一轮的课程改革，是挑战，更是机遇。我们肯定要仔细学习新课标，内化新理念，切实、有效地开展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的课堂教学，反思自己的教学行为，在不断尝试反思中教学，在不断地分析误区、克制误区的过程中实现自我进展、自我提升、自我创新，创立真正有活力的高效生物课堂，为实现全面提升学生的生物科学素养而教。 高中生物教学反思5 高中生本学年我担当高一5个必修班的生物教学工作。其中有强化班也有一般班，由于学生根底不一，教学方

25、法，教学手段都有所不同，需要不断地调整角色和心情。对于近来教学工作我总结以下几点： 一、课堂教学重在预备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。 1、能猜测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题； 2、能设想出解决这些问题的策略和方法。这就对教学规划的科学性和合理性进展思索，主要包括四个方面：对象分析。只有全面了解学生，依据学生的实际状况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。教材分析。首先要通览教材，俯视全局；其次，精读教材，把握重点和难点；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进展必要的删减、调换和补充；才能

26、分析教材中呈现的排列挨次能否直接作为教学挨次。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度规划时，就把教材中的排列挨次做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的根本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。教学组织，包括提问设计、组织形式，反应策略。总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改良方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。 二、课中反思，以下是我在以后的课堂中自己应当完善的地方。 1应当多做练习，这样能快速把握重点、难点和常考点。 2每节课都给学生布置一道开放性练习，比方，讲到生物的特征时，就要求学生课后争论：

27、结合本节学问，人作为生物，具有哪些特征？提高学生的兴趣。 3每节课讲完后可要求学生在规定的时间内把相关重点学问背下来。 4对平常不仔细听讲、不做笔记本、不带课本的同学准时补救。可以让他们在放学后留下来抄笔记或课本，或者背课本。 5想尽方法查找实物让学生形象地了解学问。比方“做细胞的模型”时，可用月饼盒、硬纸板、玻璃片等等向学生展现试验用具；讲到种子植物时可多带几样种子观看，同时也可以让学生了解到我们学的学问就在身边运用。 6多举例子让学生更明白。比方讲到“生态系统具有肯定的自动调整力量”时，课本上是这样举例的：假如草原上放养的牲畜太多，就会严峻破坏草场植被，造成土地沙化，草场就很难恢复原样了。

28、学生对于“太多”“过多”“非常”“特别”之类的程度词能根本理解，但假如教师在讲课时把这个例子改为：假如适合放牧1000只羊的草场，你放了20xx只将会怎么样？这样学生就加深了理解和记忆。 总之，高中生物课的教学，教师要不断地进展反思，也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜亮的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能依据各种教育现象适时作出适当的反映，从而表达和实践自己的教学风格与教学特色。布鲁巴赫指出：“反思性实践是使教师在其职权范围内，改良自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具”。 高中生物教学反思6 从20xx年高中新课程改革试验在我

29、省全面绽开至今已有两年多的时间。众多的高中生物教师已经承受了新课程的教学理念并在努力的进展课改实践，在实践的过程中取得肯定的阅历和成效，但仍旧存在一些疑点和困难，影响新课程的推广。下面我将结合自己的教学实践、听课沟通和调研，对生物教学的一些问题进展了思索，并提出了一些建议，盼望能够和更多的同行共同探讨和进步。 对教学方式的转变与教学效果的思索 教学方式的转变是这次课改的一个重头戏，课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变承受学习为探究学习，在教学过程中，教师和学生都是教学过程的主体，应注意师生间、学生间的动态信息沟通。随着教学改革的深入，课堂教学方法，如争论法、自学辅导法、探

30、究法等百花齐放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。 特殊是近年来随着对探究性学习等的提倡，引导学生进展探究活动，通过合作争论与参加的各种教学方法广泛消失在我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的推动作用。但是，往往在教学实践中我们却很简单走入误区，不能辩证的对待各种教学方式，或流于形式，达不到预期的效果那么，我们任何对待这些教学方式和教学效果的关系呢？ “每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于到达某种目的，却阻碍到达另一些目的”。 以探究活动为主的引导发觉法，在启发学生思维、培育学生

31、力量、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的学问，而且对于陈述性的学问，也没有探究的必要；争论法具有多向信息沟通、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使学问缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培育学生自学力量，但只适合于较简洁的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、规律性强的优点（这些优点是其他方法所不及的，对于学问承受为主要目标的课型，讲解法也是高效的），但不利于调动学生学习的积极性 总之，教学目标的多重性、教学系统本身的简单性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不行能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方

32、法的优点，可能恰恰是另一方法的缺乏所在。因此，要提高课堂教学有效性，就必需发挥每一种教学方法的优势，克制其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法构造协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。 例如，关于发酵工程的生产实例，我们可以味精的生产过程为例，让学生首先分析思索要生产谷氨酸需要解决哪些问题，然后让学生尝试设计一个发酵的装置；也可以让学生依据教材中发酵装置图，分析争论发酵装置中各个局部的原理及作用。前者类似于对技术的制造创造过程，适合于力量较强的学生，可采纳引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度较小，适合根底相对薄弱的学生，可采纳争论法。我们很难说这两种方法谁优

33、谁劣，但对详细状况，却有适宜与否之分，对于根底与力量均较弱的学生而言，采纳前一种方法明显是难以收到抱负效果的，学生的思维活动也难以开展起来。再如，对于伴性遗传的学习，我们也可以有两种根本的方法： 一是先给出学生伴性遗传的”详细实例，让学生结合学过的遗传规律的相关学问，分析其可能的缘由，提醒其本质； 二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析这些基因可能怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。第一种方法采纳的是分析归纳的思路，其次种方法采对课改背景下高中生物教学的反思 用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学讨论的重要方法，对学生力量的进展各有侧重。因此

34、，有效的教学应当是各种教学方法的优化与有效组合，应当与特定的教学目标、教学内容、教师共性特点以及详细的教学环境相适合。多元的教学目标需要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与多元教学目标的实现相适应的。我们提倡探究性学习的方法，但假如将探究泛化，将之用于一切教学情境，那是有悖于有效教学的。 有效的教学方法还应有学生思维的积极参加。学生是学习的主体，不管采纳什么教学方法，都应当有学生积极主动的参加。这种参加应以思维的参加为核心标准。课堂上看似喧闹非凡，学生个个参加，而学生只是一种形式上的参加，思维活动停留在浅层次上，这样的参加是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。反之，有些课堂学

35、生看似没有太多形式上的参加，但却是积极地在进展深层的思索，有其思维的参加，这样的教学却是高效的。 高中生物教学反思7 生物学是自然科学中的根底学科之一，是一种实践性课程。其目标是进展学生的综合实践力量、创新精神和探究力量，增加学生对自然、对社会和对自我的责任感。为了到达这个目标我进展了关于“初中生物隐性课程的开发”试验讨论。依据本地区特点我们选择了“麋鹿苑”作为实践对象。 通过一年的实践，学生消失了可喜的变化： （1）问题意识增加：教师在教的过程中转变以前直接传授学问的方式，而是设计一些问题让学生经过“困惑、提出问题、假设、解决问题、反思”之后，提高了对学问的综合应用力量。尤为珍贵的是学生学会

36、了用“批判”的眼光来对待事物，用自己的头脑理解学问，不再轻易盲从。 （2）实践力量加强：素养教育以培育学生的制造精神和实践力量为重点。然而，创新也好，素养也罢。是教不出来的。只有学生主动“动”起来，到实践中去感悟、积存才行。这个学期我增加了课外小组活动。课的核心就是让学生成为学习的仆人，让学生积极、主动、活泼的投入到学习之中。学生通过参加课题，扩大了学问体系（如报刊杂志，群众传播，统计等），学会了诸如摄影，摄像，应用软件的技能，把握并会使用计算机网络来为自己的学习效劳。 （3）情感体验丰富，协作力量增加：与这一代中学生在物质上的富足形成鲜亮比照的是他们在“情感”上的匮乏。独生子女的孤僻、冷漠、

37、不善与人沟通等缺憾都在实际的学习生活中表现出来。实践活动中生疏的人和新奇的事物让学生的情感经受了一次次的考验。而且，活动课供应了一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在学习过程中进展了乐于合作的团队精神，彼此学会了敬重、理解以及容忍他人，学会了沟通和共享讨论的信息、创意和成果，在观赏自己的同时，也学会了观赏别人。 （4）社会责任感增加：在整个实践活动中，学生通过仔细的探究，不仅提升了自身的人文素养，还养成了严谨踏实的科学态度，不满意与现状的进取精神、克制困难的意志品质，同时也懂得学问对于人、自然和社会的意义和价值，开头尝试着关怀他人、社会和国家，精神境地得到升华。 对课题的反思： 通过初步的实践

38、，我们认为，本课题的进展可分为三个阶段：进入情境阶段（选题并拟定规划）、实践体验阶段（调查讨论）、表达沟通阶段（总结分析并完成调查报告）。固然这三个阶段并不是截然分开的，而是相互穿插和交互推动的。 （1）进入情境阶段。 在这一阶段，先为学生创设了一些直观的感性的情境。主要是为了激发学生的兴趣。并开设了一些讲座，目在在于调动学生原有的学问和阅历，明确如何开展讨论性学习，然后经过争论，提出核心问题，诱发学生探究的动机，进而确定讨论范围和讨论题目。 同时，帮忙学生通过搜集相关资料，了解有关讨论题目的学问水平，为学生预备的讨论课题可以隐含争议性的问题，使学生可以从多个角度熟悉、分析问题。课题确定后，学

39、生建立了几个讨论小组，大家共同争论和确定详细的讨论方案，包括确定适宜的讨论方法、如何收集可能获得的信息、预备调查讨论所要求的条件、可能实行的行动和可能得到的结果。 （2）实践体验阶段。 在确定需要讨论解决的问题以后，学生开头进入详细解决问题的过程，我们认为学生应当通过实践、体验，形成肯定的观念、态度，把握肯定的方法。 指导学生采纳的方法包括： 搜集和分析信息资料。即通过观看、访谈、上网、查阅书刊杂志、等猎取资料的方式，选择有效方式猎取所需的信息资料； 调查讨论。依据个人或小组集体设计的讨论方案，根据确定的讨论方法，选择适宜的动物进展调查，猎取调查结果； 初步的沟通。通过收集资料、调查讨论得到的

40、初步讨论成果在小组内或个人之间充分沟通，学会熟悉客观事物，仔细对待他人意见和建议，正确地熟悉自我并逐步丰富个人的讨论成果，培育科学精神与科学态度。 （3）表达和沟通阶段。 通过实践，我们发觉这一阶段是课堂教学最活泼，最精彩的阶段，学生前面的调查讨论成果将在这里充分展现，学生将获得的收获进展归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。然后把他们的成果在每次相关课上以口头报告的方式向全班发表。通过沟通、研讨与同学们共享成果，并且在沟通、研讨中，其它学生要对讨论小组的口头报告材料提出建议，对一些观点与讨论小组进展辩论，不管是讲的还是听的，都特别仔细，讲的同学盼望别人找不出毛病，使教师给出较高的评

41、价，听的同学就盼望多提建议，这也是一种才能的展现，教师对这些同学也赐予了积极的评价，因此对每一节课都到达了学习的高潮。 高中生物教学反思8 (一)生物教学理念的反思 生物新课程的根本理念是：提高生物科学素养;面对全体学生;提倡探究性学习;注意与现实生活的联系。 当我们进展教育或教学反思的时候，不仅要对我们实行了哪些教育或教学行为进展批判性的思索，而且要对支配这些教育或教学行为的潜在的教育观念进展重新熟悉。教师的反思是否全面，不能只看是否反思了教学问题，而要从根本上反思自己的教学是否表达了以人为本的理念?是否表达新课改的要求?是否努力转变学生的学习方式?是否充分利用了学生身上的课程资源?是否努力

42、在提高学生的素养而不仅仅为了分数?即教师也需要对自己教学活动中所表达出来的教育观、课程观、学生观、评价观的反思?从根本上说是对自己教育价值观的反思。只有这样，教师的反思，才能促使自己的观念不断更新与进展。 通过理念反思，让我们在每上一堂课前明确教学方向提高学生的生物科学素养，而非仅仅把握学问点。我们在教学中是“授人以渔，而非授人以鱼”，让学生在学习中学会分析问题和解决问题的力量。 (二)课堂教学设计的反思 课堂教学设计首先要分析学生的心理、已具备的科学学问、相关的技能，这样设计才有可能会更符合学生的认知进展水平，对教学过程的课堂效果才更有可预见性。 怎样利用课程资源?课堂要实现目标需要哪些资源

43、?课程目标与资源方面怎样架设桥梁才能更好地达成效果?怎样利用学生身边的资源来培育学生的生物素养?可用学校及社区图书馆等拓展学生的视野，走出课堂，走向实际生活，从而来培育学生的生物素养。 反思课堂设计模式就成为教学行为记录反思策略的主要线索。内容包括五个方面： (1)对象分析：学生预备材料的把握状况和对新学习内容的把握状况 (2)教材分析：应删减、调换、补充哪些内容?教材中呈现的排列挨次能否直接作为教学挨次?在教学重难点上教学目标与学生实际有否差异? (3)教学挨次：包括环节、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价 (4)教学组织：包括提问设计、组织形式反应策略 (5)总体评价：教学特色、教学效

44、果、教学困惑与改良方案。 通过课堂反思，让我学会了教学设计时如何让学生这个主体在课堂中呈现得淋漓尽致。不同的教学内容运用不同的教学模式让学生的生物素养得到更好的进展，从而更好的提高课堂效率。 高中生物教学反思9 培育学生自主学习力量，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必需思考的现实问题。 教学反思一：夯实根底，注意学科内的学问联系，形成学问网络。 近几年来高考试题加强力量测试，但不是说我们可以无视和放松根本学问的教学，恰恰相反，生物学的根本概念、规律和原理还是特别重要的。由于离开了学问的积存，力量是很难形成的。 在根底学问的复习中教师要

45、注意让学生从整体上把握学科的主体学问，注意各学问点之间的联系，要引导学生准时归纳总结，构建生物学学问的网络体系。在复习课中，不少教师喜爱用括号的形式把学问点的有关内容括起来，认为这就是学问网络，我认为那只是概括了一个学问点的内涵，是某个学问点或某方面学问的详细化而已。要把它扩展为一个学问网，应当是以一个学问点为中心尽量联系与此有关的学问点，并使它们有机地连成一体。例如，光合作用是一个学问点，它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反响式等。把光合作用与叶绿体的构造和功能，与呼吸作用、生态系统的物质循环和能量流淌、水分代谢及矿质代谢（从光合作用的原料、酶的组成、ATP的组成等方面看）

46、等学问有机地联系起来才是一个学问网。这个网还可以进一步扩展与农业生产中作物增产、社会热点问题（如温室效应）等联系起来。 教学反思二：教学过程的反思。 新课标提倡;“探究式学习”。表达在加强对学生探究力量、问题解决力量和应用学问力量的训练;加强了对学生收集信息力量的要求;学问总量削减并且少而精;增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必需有较高讨论力量，有丰富的教学设计方案和学问储藏，能随时调控学生的学习障碍，对学生的讨论成果能作出正确的评价。例如，在分析“肺炎双球菌转化试验”内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，教师备课时，在指明“该试验

47、设计的原理，胜利的关键之处”的根底上，应设计以下探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死”的S型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢？假如是后者，该活性物质又是什么呢？该活性物质又是如何使R型菌转化为s型菌的呢？教师在备课分析教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。 高中生物教学反思10 回忆新课改几年以来，我每年所教学生的状况不同，下面把个人的一点体会记录下来。 一、熟悉新课改 1.教学目标方面，更加注意学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成。现在我们的教学不应像以前那样把学问满堂灌给学生，而是在教学过程中让学生自主学习、理解和记忆，培育学生体验科学探究过程，形成新课程的教学理念。 2.课程内容方面，强调转变“繁、难、偏、旧